小學生智育教育內容
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小學生智育教育內容范文第1篇
一、高職院校大學生法治教育的重要意義
法治教育是高職院校大學生社會主義核心價值觀教育的應有之義，是在以人為本的根本前提之下培養高職院校大學生具備全面素質、素養、能力、能量主要路徑之一。目前，在我國大學生法治教育，尤其是高職院校大學生法治教育存在著定位不準確、內容滯后、形式單一等方面的問題。高職學生群體是社會培養一線專業應用型人才的中堅力量，因此如何加強對高職大學生的法治教育成為必然趨勢。
二、高職院校大學生法治教育的內容
高職院校大學生法治意識的培養是一個循序漸進的教育過程，學校在對大學生的法治教育內容上應當由淺入深依次推進，本文認為法治教育內容應包括如下三個層面。
（1）基礎法律知識的學習
在依法治國成為基本治國方略的當今時代，普法成為培養公民意識的首要任務，作為一線應用型人才的高職大學生更應該提高其法治意識。法律知識的學習是提高法治意識，培養法治思維模式的前提。法律知識的學習通常包括法律法規方面知識的學習和法律基本理論的學習。只有既了解在某個方面法律法規的規定，又了解法律的原理，才能更好地理解法律精神，養成法治思維。因此，高職大學生應當通過課程設置及其他方式學習的法律知識，除了法律的基本理論，還應當尤其注意加強對于高職大學生實習、就業等方面有實用性的法律知識的學習。
（2）法治意識的提高
在掌握基本法律知識的前提下，注重高職大學生法治意識的提高。法治意識是公民理解、尊重、執行和維護社會主義法律法規的重要保證，公民遵紀守法的行為不會自然產生，而是在一定的法治觀念、法治意識的指導下實現的。一個即將進入社會的一線應用型人才如果具備了法治意識，他就不僅不犯法，而且還能積極維護法律的尊嚴和權威。由于傳統文華的影響等各方面因素，我國還存在這各種各樣鉆法律空子的行為，歸根結底都是缺乏法治意識，缺乏對法律權威的尊重，因此，提高高職大學生法治意識，可以讓大學生形成正確的公民意識，養成依法辦事，用法律的權威保護自己的習慣。
（3）法治思維模式的培養
法治思維是在豐富的法治實踐中訓練、培養和應用的思維方式。高職大學生與學術研究型大學生的特點就在于學習知識的技能型和實用性，是重實踐的大學生群體，結合這一特點，培養高職大學生的法治思維模式更具操作性和實用性。學?？梢酝ㄟ^法律基礎課程注重案例教學，多組織法律實踐活動，比如汽車相關專業的學生可以通過實踐案例式教學方式，將學生分成汽車銷售買賣雙方，從磋商、談判到合同的簽訂、履行來豐富學生的法律實踐活動，培養學生的法治思維模式，另外還可通過開展模擬法庭等方式讓學生進入法治環境、法治角色中去體驗，進而通過實踐培養自身的法治思維模式。
三、高職院校大學生法治教育的路徑探析
探討高職大學生法治教育的有效途徑，是要通過有效發揮并進一步擴展法治教育的優勢，進而實現高職大學生美麗人生的塑造和創建。
（1）在所有高職大學生中開展法律基礎課的通識教育
當代大學生是勤于思考的一代，也是在市場經濟下成長的一代，因此，高職大學生更有必要學習必要的基本法律知識。目前，我國普通高校大學生（法學專業除外）的法律基礎課設于《思想道德修養與法律基礎》中，內容共三章，無法完全覆蓋所有的法律法規及基礎法律理論，僅僅是法律知識的框架性介紹，更無法滿足作為應用型人才的高職大學生，因此，應當在高職大學生中開展法律基礎課，安排充分的課時，以保證學生能夠學習到對日后有用的法律基礎知識。
（2）設置法治選修課
針對高職大學生不同專業的不同需求，同時也為了豐富學生學習法律知識、法律技能的途徑，各高職院校也可開展法治選修課。所謂選修課是學生們在必修課之外自愿選擇學習的課程。高職大學生在做校期間結合自己的人生規劃，職業生涯規劃，根據自身興趣和需求，選擇與自身專業或規劃相關的法治選修課，例如學校每學期根據需求可設置勞動合同法類的法治選修課、合同法、公司法以及其他領域的法治選修課。高職大學生通過自己選擇的法治選修課的學習不僅可真正的學習到所感興趣的法律知識、相關案例，也更加了解現有的司法實務，進而對自身美麗人生的規劃和創建有更加現實的指導作用。
小學生智育教育內容范文第2篇
【關鍵詞】教學內容設計 學生滿意度 高職院校 土建類專業 教學改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0239-02
1.引言
教學內容是大學生學習的“糧食”，它直接影響大學生學習知識的接受性程度和日后工作的能力，也直接影響學生的就業，甚至整個職業生涯，其重要性程度不言而喻。因而，提升教學內容設計的水平是學生滿意度提高的基礎，而要做好教學內容設計，需要對整個土建類專業做一個全面系統的分析，在做好專業人才培養與定位的基礎上，考慮學生畢業與就業的方向，充分做好專業教學內容設計以及教學相應的改革。
就當前高職院校土建類專業來說，存在一系列的問題：一是教學內容的設計缺乏對自身人才培養的定位思考，因而，很多高職院校在課程選擇上特色化選擇不足，組織教學內容以及安排教學內容的表達或呈現的過程有很多類似之處，缺乏教學內容的特色設計，開展一些大眾化的課程，在一定程度上對于學生提高自身的就業本領和認清自身未來就業方向及職業生涯構成了制約。二是教學內容的學生滿意度不高，很多高職院校本身定位應用型人才培養，但是在課程設計上強調了理論教學，對于實踐教學較為忽略，而高職院校土建類部分學生本來學習的基礎較差，對于理論教學接受起來還有一定的難度，缺乏了實踐性教學，會造成學生在學習理論課程中產生厭學情緒，久而久之會導致對部分學生對整個專業學習喪失信心，因此，改革教學內容，提高實踐教學是當前的教學改革的重點。因此，探討教學內容設計、學生滿意度與高職院校土建類專業教學改革就顯得十分重要，一方面發掘學生滿意的因素在哪里，需要往哪些方向調整教學內容，以達到學生滿意，進而為教學改革提供支撐，本研究試做初探。
2.研究方法與指標選取
（1）分析方法
學術界和實踐界對教學內容設計往往用科學性來衡量，即用“科學性強”與“科學性弱”來評價與衡量，因此，為了分析教學內容設計、學生滿意度與高職院校土建類專業教學改革之間關系，筆者對廣西區內外一些擁有朋友資源的10余所高職院校展開調研，調研內容包括高職院校土建類相關專業負責人、教學人員、學生、教學相關管理部門等，同時，考慮到調研問題的回答性質，即包含主觀的回答，也包含客觀的一些回答，因此，選用LOGIT模型進行分析，以提高研究的科學性和合理性。同時，以教學內容設計科學性“強”與“弱”作為因變量，其他影響學生滿意度和專業教學改革的因素為自變量。建立因變量與自變量之間的關系模型如下：
ln（■）=α0+α1X1+…αiXn（i=1，2，…，n）
模型中Yi為教學內容設計科學性“強”與“弱”的概率（“科學性強”=l，“科學性弱”=0），Xi表示第i個影響因素，？琢i表示第i個影響因素的回歸系數，？琢0表示回歸方程的回歸常數。
（2）指標選取
在進行教學內容設計、學生滿意度、高職院校土建類專業教學改革三者之間的關系研究之前，必須對反映這三者的重要變量選取做一個全面的論證，也就是要展開對真實反映三者關系的因素做一個具體的探討，從筆者掌握的文獻資料來看，部分學者對此也展開了相應的研究，如陳錫寶（2006）認為教學內容設計的科學性強弱受到幾個因素的影響，即教師隊伍的整體水平、教學內容的適應性與特色、教學方法的科學性、教材選擇的合理性、教學管理的規范性等影響，同時還與教學課程的整合、理論教學與實踐教學的分配，教學手段的運用等密切相關。付玉輝，王曉峰（2008） 認為高職院校課程設置本著畢業生就業需要和綜合能力為中心，注重課程的整合與優化，提高課程設置的針對性。李紅（2011）對高職院校在專業建設方面如何構建人才培養模式、推進課程改革、實現工學結合、建立能力評價體系等提出了想法。周永（2012）認為專業定位與教學內容是否吻合是高職院校土建類專業應該關注的重要因素。張宇，吳桐，高小淇（2013）指出土建類高職教學內容設計應結合專業的培養定位，從培養目標分析出發、構建教學內容培養體系、落實好政策保障、加強校企合作等四個方面提高教學水平。陳功，張茂林（2013） 總結了我國土建類高職教育在人才培養定位，認為要改進人才培養定位，根據高職院校學生就業意向來開展相應的定位，而不是盲目定位，在定位好的基礎上開展專業的教學內容設計與相應的教學改革。筆者在本文中闡述了自己的觀點和看法。借鑒學者的研究成果，將反映教學內容設計、學生滿意度與高職院校土建類專業教學改革三者的因素分為幾個角度進行探討，并各選取一些變量進行分析，各影響因素具體定義及賦值的標準如表1所示。
表1 各影響因素具體定義及賦值的標準
3.數據收集與實證分析
（1）數據來源
本次調研主要采用實地調研和網上調研的方式進行，共收到100多份問卷，提取了98份完整的問卷進行分析。特從調研中選取這些相關數據進行分析與處理，通過剔除數據不齊全的無效樣本后，有效樣本涉及98個。
（2）模型估計與檢驗
根據前面所述研究方法，將上述7個可能的因素賦值后，運用SPSS17.0對二元Logit模型進行回歸分析，7個變量全部通過了擬合優度檢驗，得出結果見表2。
表2 logit模型估計結果
其中，*，**，***分別表示在0.1、0.05、0.01水平上顯著。常數項不顯著。
4.實證研究結論與對策建議
從上述研究可以看出，教學內容的特色與專業定位及培養目標吻合性程度、教材選擇與教學內容針對性強度、學生對教學內容的滿意情況對于教學內容設計的科學性有很強的影響。同時，教學方法和教學手段運用的科學性與合理性以及教師教學水平與質量能否勝任專業教學也對教學內容設計的科學性有較強的影響。對此建議：
一是提高高職院校土建類專業定位與教學內容的吻合性。高職院校土建類專業應定位于培養高技能型、復合型和應用創新型人才，在當前高職院校土建類專業應用性不強的基礎上，應加快調整和優化專業結構，探索校企共建專業，使專業課程內容與職業標準對接，構建專業新課程體系，提升學生職業素質。
二是提高課程設置的針對性。高職院校課程設置本著畢業生就業需要和綜合能力為中心，土建類專業應堅持以市場為導向、能力為本位的原則，根據培養目標和崗位能力設置課程體系，注重課程內容的整合化、效益性和多樣化。。
三是迎合學生的就業方向進行培養。要根據大學生的學習能力、知識涵養以及就業去向來進行教材選擇，并著力于提高教師的教學水平和質量。
四是運用科學的教學方法和手段。提高多媒體教學、實踐教學、校企合作等多種教學手段的滲透，為學生學習效果提高奠定基礎。
參考文獻：
[1]陳錫寶.論高職土建類精品課程建設的特質[J].上海城市管理職業技術學院學報，2006年第15卷第6期：61-62
[2]張宇，吳桐，高小淇.土建類高等職業教育的現狀和幾點思考[J].科教導刊：電子版，2013年第10期：14
[3]陳功，張茂林.我國土建類高職教育人才培養啟示[J].中國校外教育：下旬，2013年第3期：137
[4]周永.武漢城市圈建筑產業人才需求與高職土建類專業發展研究[J].職業技術教育，2012年第26期：35-37
[5]李紅.對高職土建類專業專業建設的幾點認識[J].2011年第23期：58-60
[6]付玉輝，王曉峰.高職土建類課程設置的思考[J].中國成人教育，2008年第16期：174
小學生智育教育內容范文第3篇
關鍵詞：思想品德；存在問題；解決方案
思想品德教育是現在義務教育中重要的課程，對于培養學生的道德、文化、紀律等方面的素質教育具有很重要的現實意義，我們不僅要抓牢學生在學校中的德育管理，同時還要規范校外的思想道德建設。
一、德育管理中存在的問題
1.德育不夠受到重視
對于小學的德育，我們的教材內容不夠明確，大部分教師還是認為對小學生的智育高于德育，因此，并沒有對德育內容進行深入研究與探討，這樣就造成了學生對德育知識的囫圇吞棗。當然這樣現狀的形成與院校領導及教師在日常教學中對思想品德教育工作的重要地位認識不足也有關系，這是對德育知識的欠缺。
2.德育內容不夠創新
思想道德教育的內容應該根據時代的不同有不同的要求，要適用于當今社會主流思想的發展，不同時期的德育內容應該都是不同的，應適用于時代的發展與實踐。而現在學校德育內容大部分還是照搬傳統內容，只是把德育視為工作任務，教師沒有深入講解，學生沒有認真思考，這種缺乏與時代溝通的教育必然不會取得更高的效率。
3.家長與學校聯系不夠密切
小學思想品德教育內容有些太過成人化，不能切合小學生的年齡層，脫離了實際情況，這樣的現象更加限制了思想品德教育的發揮。而網絡信息的全面化、普及化和滲透對學生所帶來的一些負面影響日益顯著。同時，由于父母的工作太忙與學生交流過少，以及部分單親、留守兒童等問題，使得在德育方面家長與學校的聯系不夠密切，沒有給學生良好的德育環境。
二、相對于問題的解決方案
學校應該更加注重思想品德教育的培養，不僅是對學生，還針對教師，只有院校的領導和教師認識到德育培養的重要性，才能提高學生的整體素質。學?？梢蚤_展關于教師如何更好地教育學生思想品德方面內容的講座，把思想品德教育，提高綜合素質放在重要的地位，做到智育與德育共同促進學生的身心發展，培養新一代人才。
21世紀是信息時代，家長與老師的聯系也可以通過網絡密切起來，一起溝通如何幫助學生在校外進行思想品德教育，做到在開放性的網絡中合理運用互聯網。
重視德育課程是一項龐大的工程，需要各方的努力與配合，我們作為教育工作者，要更加細致地進行這項工作，為國家培養新一代的棟梁人才。
小學生智育教育內容范文第4篇
德育工作 實效性 解決措施
小學德育工作影響著小學生的學習和生活。因此，德育工作應該貫穿于小學教育的方方面面，但目前小學德育工作還存在著重智育輕德育、德育手段單一、評價方式不全面、內容與學生生活相脫離等問題。
一、目前小學德育教育存在的問題
1.重智育輕德育的觀念為主導
受傳統教育觀念和應試教育的影響，學校、教師和家長都把學生的學習成績作為衡量學生是不是好學生的標準，學校追求升學率，教師追求班級成績，家長追求孩子成績，分數就是評價學生的唯一標準。重智育輕德育的傳統觀念使學生智力開發和品德的培養出現失衡，學校往往把德育放在智育后面，雖然也一直強調德育，但是在具體工作中還是把德育往后靠，重智育輕德育的傳統觀念不利于學生的未來發展，也不符合社會發展對人才的需要。
2.德育手段單一
受傳統教學模式的影響，學校開展德育的方式也是以說教為主，把德育知識灌輸給學生，以典型事例或者榜樣來對學生實施德育教育，這種方法對德育工作的開展有一定的幫助，能夠讓學生對德育知識有一定的了解，但是也存在很大的弊端。小學生天性活潑好動，枯燥的傳教會讓學生產生厭倦心理，不利于調動學生積極性，往往是教師在講臺上說，學生在下面干什么都有，德育工作的效率低下。學校德育工作主要在課堂上進行，缺乏學科之間的相互滲透，也不重視對學生的啟發，師生之間的關系不夠密切，使教師德育工作的開展受到一定的阻礙。德育工作的主體是學生，而教師在開展德育工作時忽視了學生的主體地位，沒有發揮學生的主觀能動性，使學生對德育缺乏參與的積極性。
3.德育評價方式不全面
由于學校對德育工作不夠重視，因此也沒有建立科學完善的德育評價體系，沒有對教師進行德育工作績效的考核，即使制定了一些德育評價體系，大多數也是為了應付檢查制定的，很多制度都沒有落實。教師對學生的德育評價一般是用書面考試的方式來進行，在學期末憑借一張試卷就完成了對學生德育的考核，這顯然是不夠科學、不夠全面的，不僅考察的方式是單一的，考試的內容和答案也是固定的，沒有根據學生的個體差異進行評價，忽視了學生豐富的情感，也忽視了學生在德育方面的發展變化，不能完整科學的反映出學生的德育狀況。
4.德育內容脫離學生生活
學校開展德育的內容往往范圍大，并且難以理解，小學生的思維發展還很不成熟，不能理解那些抽象的德育內容，學習德育知識時只會空喊口號，由于對知識的不理解，學生在平時生活中也不會運用德育知識。學校往往會借助一些歷史名人或者各國偉人來對學生進行德育教育，但小學生的生活和名人偉人的生活相差太遠，對小學生的要求太高了。并且德育的內容應該隨著社會的發展而更新進步，但實際中的德育內容往往過于陳舊，沒有涉及新的道德問題，使德育與社會失去聯系，當學生的價值觀和社會上新的價值觀發生沖突時，學生往往不知所措，不會解決實際中的問題。學校德育的內容也過于單一，教師往往是在思想政治課上對學生進行德育教育，其他學科并沒有對學生進行德育教育，使學生的德育知識理論體系單一。
二、提高小學德育實效的措施
1.充分發揮學生的主體作用
研究表明，兒童的道德發展是主體與環境相互作用的建構過程。因此，兒童是自己道德發展的主人，對學生的德育工作應該充分發揮學生的主體作用，讓學生主動去認知、實踐、探索，形成自己的思想品德結構。小學生在發揮自己主體作用的過程中，能夠激發參與意識，培養他們遠大的理想和為之奮斗的勇氣，讓學生在成功的體驗中獲得成就感，學校的德育工作才能真正發揮實效性。學校對學生進行德育教育，是為了讓學生通過德育知識的學習提高認識、指導行為，小學生的社會經驗少、思維方式簡單、可塑性強，小學階段的德育對學生未來人生觀、價值觀的形成有重要的作用。
2.在課堂教學中滲透德育
課堂是學生接受知識的主要場所，課堂教學也是德育工作的主要渠道，在眾多科目中，教師普遍認為思想政治課是對學生進行德育的一門課，而其他學科卻沒有涉及到德育，這種觀點是片面的。思想政治課對德育工作的開展提供理論知識，而其他科目卻是對理論的應用，思想政治課能夠培養學生的道德觀念和道德情操；數學課能夠培養學生的思維能力，在對數學的學習中學生能夠培養做事認真的態度；體育課能夠培養學生的合作能力；美術課能夠培養學生的審美能力；音樂課能夠陶冶學生的情操……小學教材涉及方方面面，學科內容中蘊含著豐富的民族文化和科學道理，是對學生發展有很大幫助的精神食糧。因此，在學科教學中應該滲透德育。
3.教師要以身作則，提高自身修養
教師是一個神圣的職業，其自身素質對學生的影響很大，教師不但要在平時工作中以身作則，還要提高自身修養，給學生樹立榜樣，以人格魅力吸引學生。教師的職責是教書育人。因此，教師要以身立教，樹立自己的形象，這樣才能發揮榜樣作用，正確引導學生的行動。小學生作為祖國的未來和希望，教師必須本著對學生負責的態度，在平時工作中多關心學生、愛護學生，了解每個學生的思想狀態，及時發現學生成長過程中出現的問題，幫助學生解決困難，應對挫折，和學生建立良好的關系，在平時的工作中滲透德育，學生在心里尊敬教師，容易聆聽教師的教誨。
4.從課外活動中提高德育實效性
德育工作要與學生的日常生活相聯系，如果脫離了實際，德育也就失去了意義，學校要注重從課外活動中提高德育的實效性。學?？梢蚤_展校園活動，在豐富多彩的活動中滲透德育，把抽象的理論知識轉變為實際的行動，不僅能夠讓學生積極主動的參與，并且在參與中積極發揮主觀能動性，在愉快的狀態下接受了德育教育。同時，學校還應該鼓勵學生去社會中實踐，親自去社會中體驗生活，在實踐中提高解決問題的能力，獲得情感體驗，比如參觀名勝古跡、去敬老院打掃衛生等，培養學生對自己家鄉的熱愛之情，增強學生的社會責任感和道德感，樹立正確的人生觀和價值觀，提高自身素質，有利于學生德育和智育的全面發展。
三、總結
解決德育工作存在的問題，提高小學德育工作實效性，可以從充分發揮學生的主體作用、在課堂教學中滲透德育、教師要以身作則，提高自身修養、從課外活動中提高德育實效性幾個方面著手，多措并舉，為促進學生的全面發展努力。
參考文獻：
［1］陸正芳.“研訓教一體化”中小學德育管理者培訓模式的探索\[D\].蘇州大學，2010.
\[2\]周丹.淺談新課程背景下小學德育的應變\[J\].天津教育，2006.
\[3\]張美華，徐春河，葛平蘭.淺析小學德育課程的構建與實施\[J\].中國校外教育，2010，（5）.
小學生智育教育內容范文第5篇
關鍵詞： 交規法規 中小學生教育 安全教育
機動車數量的急劇增加帶來了道路交通安全問題，然而目前我國的道路安全教育并沒有達到應有效果，部分交通參與人的交通安全意識較差，法制意識淡薄，甚至有許多高中畢業生乃至大學生不了解交通安全法規和交通標識，看不懂交警手勢信號，導致交通事故不斷[1]。這在一定程度上與我國現有的交通安全教育制度有關，尤其是忽視了針對中小學生的交規教育。
近日，廣東省一小學出臺規定，要求小學生騎車上路通過考試、取得“準騎證”[2]。近年來，日本、江蘇、浙江等地的一些中小學也出臺過相關政策[3，4]，充分體現了社會對中小學生道路交通安全的重視。美國部分學校將交通安全知識與課程相結合，英國從1970年起便在全國中小學開展學生交通安全教育行動等[5]。廣大中小學生是祖國的未來，對中小學生進行課堂交規教育，使其了解掌握交規的部分實質性內容具有重大的現實意義。
考慮到今后城鎮化的進一步發展，僅考察市區、城郊中小學。以鄒城市市區、城郊的十所中小學為例，對其進行了實地考察對比分析，總結了中小學生出行危險因素，分析了中小學生交規安全教育現狀，據此提出了對策。
一、中小學生出行危險因素
1.外部因素
（1）上、放學均處于出行高峰時間段。中小學生上、放學時間基本與上班族上、下班時間一致，短時間內人流、車流大量涌向道路，容易造成交通混亂，給中小學生安全出行帶來極大隱患。
（2）個別校園周圍環境較復雜。中小學校園大都處于鬧市區等繁華路段，車流量較大，盡管在一定程度上方便了家長接送，但也相應增加了安全風險。加之個別校園門口不乏流動商販，違章情況時有發生，也相應增加了學生出行風險。
2.內部因素
（1）心智不夠成熟。中小學生尚處于身心發育階段，規避風險能力差，對危險感知能力差，在危險面前容易茫然失措。中小學生正處于活潑好動的年齡，上、放學期間經常成群結隊，不遵守交通規則，在馬路上相互追逐、騎車打鬧。中小學生在違反交規上往往遵循“破窗理論”，一人違反，眾人盲從。
（2）法制觀念淡薄?，F行教育體制下，教師教學更側重于文化課，中小學生無暇主動或被動接受道路交通法規知識。
二、中小學生道路交通安全教育現狀
近年來，由于重大交通事故頻發，中小學生交通安全教育引起了國家及社會的廣泛關注，并出臺了一系列政策，但部分地區部分學校迫于升學壓力等原因，往往導致交通安全教育趨于形式化，收不到較好效果。
1.注重升學率
現行教育體制下，成績是評價學校、教師、學生的唯一標準。中小學所進行的智育不是以激發學生求知欲，開發學生的智力為主的智育，而是搞題海戰術，重知識輕能力，重灌輸輕開發，忽視學生全面發展。在安全教育方面投入的精力少之又少，交通安全教育趨于形式化。
2.家庭教育缺失
部分家長對孩子僅僅是口頭上的教育，而不是“言傳身教”，起不到模范帶頭作用，甚至對孩子進行口頭教育后自己卻在違反交通法規方面“身先士卒”，給孩子帶來了錯誤的導向，孩子們的思想與行為潛移默化地被家長改變了。
3.外部干預較少
通過調研表明，學生道路安全知識的獲得僅僅局限于學校老師的傳授和自己生活所學，交管職能部門的參與過少?；鶎咏痪蝿辗泵?、學校迫于升學的壓力等原因，導致交警等難以為在校中小學生上交通安全教育課。
三、對策分析
1.家庭教育
父母是孩子最好的老師，父母的一言一行對孩子影響深遠。父母以身作則，時刻提醒自己遵守交通法規，為孩子樹立好的榜樣。在帶孩子出門的時候要注意對其進行現場教育，讓孩子真切感受到準守交通規則的重要性。
2.規范學校周圍環境
中小學生效仿能力較強，辨別是非的能力較差，為有效貫徹交通法規，切實遵守交規，有必要對學校周邊環境進行規范整治。學校周圍的十字路口要設立紅綠燈，減少事故的發生概率。上學放學期間，駐校民警要到學校門前馬路上指揮交通，確保學生安全通行。
3.交通教育進課堂
安全教育進教材、進課堂是保證中小學生安全教育質量和效果的重要手段。交通主管部門會同教育主管部門共同編制行之有效的交規教育教材，對于增強廣大師生的安全意識和自我防范能力具有重要作用。
中小學生交通安全意識差，不懂得遵守交通法規，交通事故時有發生。相比大中城市而言，縣級市的安全教育往往更加缺乏。為了讓學生牢固樹立交通安全意識，交規教育應該從中小學生抓起，讓交規教育進入學校的核心課程，并貫穿于學生的日常學習生活，全面落實交通安全教學課時、教學活動安排和組織工作。
只有讓遵守交規這一概念從小便深入學生內心，讓安全這一概念根深蒂固，才能最大限度地預防和減少中小學生交通傷亡事故率，最終達到人、車、路的和諧。
參考文獻：
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[2]學生騎車要考“駕照”愛得深還是管得寬[N].中國消費者報，2015-04-17.
[3]高建春.交通規范問題與交通規范教育[D].內蒙古師范大學，2011.
