教學設計的建議
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教學設計的建議范文第1篇
交際教學法中學生的角色不同于傳統的英語課堂教學。一個好的課堂、好的學習效果的取得，除了注重教師如何教，更要明確學生如何去學。其中重要的是不僅教師要轉變教學觀念，學生還要樹立自主學習的觀念。
一、高職高專交際英語課堂教學設計的幾點建議
1、課堂教學活動中，要因材施教
高等教育實行擴招以后，學生英語平均水平確有較大程度的降低，大部分普通本科、專科院校學生的平均成績為70～80 分，藝術學院學生的英語高考成績大多數是在70分以下，這表明我國學生英語基礎較差，有的甚至很糟。我們在研究過程中發現，交際英語教學最好采取“因材施教，分級教學”，高職學生的班級英語水平參差不齊，高分能達到九十以上，低的則五十分以下，分級教學可以形成氣候，以免參差不齊的學生群體中各體之間會相互影響，從而制約交際教學功效的發揮。因材施教，不僅指的是要分級進行交際教學，還要理解為對不同班級要選擇相適應的教材，這一就需要打破學校大一統的教材模式，不再全校一套三至四套教材，有可能出現一個年級幾套教材的情況，鼓勵教師自編適合本校又貼近交際英語教學的好教材，甚至我們可以打破年級授課的限制，按學生實際水平分級分班，這一就需要整個部門乃至校方的合作和付出，因為這涉及校方要付出很多的工作，特別是在排課，教材征訂等等工作上。
2、要有相應的考核機制進行配套
交際英語教學不是孤立的教學活動，“語言教學法的變化要求語言測試也相應變化”，有交際英語教學就必定要有相應的交際測試，課題組在研究過程中發現，交際教學除了課堂改革之外，還應改革我們高職高專英語考試內容和形式，加大交際英語在考試中的測試比重，必要時改革測試的形式和手段，以真正促進交際英語教學的實施和健康成長。老師改變精讀考試分數評定標準和內容，比如設置口語測試部分，在總評成績中增加活動表現分，有條件的還可以設置英語學習課外活動加分，以及英語活動組織分，英語學習研究探索分等，重視學生的學習過程的考核。
3、交際教學應改變教學手段
交際英語教學的課堂具有生動的教學情景特點，“學生感知情景，產生意念，用語言表達意念，才能進行交際活動”。生動的教學情景環境依賴學校教學環境的諸多因素，傳統的黑板+粉筆+教材的手段恐怕遠遠無法滿際英語教學的需要，根據著名的刺激——反應學說，要完成很好的刺激，傳統的黑板+粉筆+教師+教室不足以勝任，需輔以現代科技教育設備和技術來表現一幅意境獨特的畫面、一曲感人至深的音樂、一段引人入勝的情節等等，這些可以把學生帶入特定的情景之中，促進學生對所學內容的理解、體驗和記憶。所以教師要充分利用現代教育媒體進行輔助交際英語教學，創造形象直觀、生動活潑的語言環境，幫助學生直接理解英語教學內容和培養他們直接用英語表達思想的能力。
二、高職高專交際英語課堂教學設計還應尊重學生的個性特點
學生對老師安排課堂交際活動雖然喜愛，但持“寧當觀眾，不愿參與”的態度。這說明大學交際英語教學存在著中西方文化觀的差異，中西方學生在課堂有著較大的差異，西方課堂崇尚質疑，發問，有自己的見解，積極發言，中國課堂習慣于沉默，安靜，內省，自我反應，這跟中國的文化環境有關，中國學生喜歡發言，提問，愛參與活動，就被認為是好表現等等。我們應當充分尊重學生的個性，從各方面調動學生的積極性。有相當的學生面對課堂的活動習慣保守被動的態度，一聽見問題馬上埋下頭去，有的則一副“sorry，I don’t know”的樣子，讓人很是無奈。我們在研究中也經常遇到類似情況，但要求學生一定不能用同樣的詞表達同樣否定的意思，結果學生真的去想其他的表達方法了，多思維多角度設計活動，盡可能多的利用機會讓學生參與教學活動，成為課堂學習活動的主體，真正做到以學生為中心，為主體，比如：設計topic debate，impromptu speech，word puzzle，news report，mini_talk，dictation，story/passage retell等等讓學生參與學習活動。還可以引入應用性活動如個人商務名片制作，個人英文電子簡歷，英文電子郵件，雅虎語音英文聊天錄音采訪，英語電影經典對白表演等等，這些可極大的提高學生英語興趣，豐富交際英語教學的內容，實現老師由“運動員”向“教練員”，“演員”向“觀眾，導演”的角色質的轉變。除中西方文化觀的差異外還有必要給學生進行跨文化交際內容的補充，讓學生深入理解英語文化與英語學習的關系，以便更好的融入交際英語教學與交際英語學習。
三、總結
英語課堂上的交際也應是自由而隨意的活動，不再僅依靠教科書、教室、實驗室等教學設施。通過英語課堂的現代化教學手段，打破原來的學校與社會、學習與生活相互封閉的狀態，加強它們之間的聯系。同時，學生還可以通過視聽教材和英語劇的練習，體驗、感受、想象生活和未來的變化。在這種充分表現自我的開放性課堂教學設計中，學生不僅學到了知識，還得到了把書本知識與實際生活相聯系的過程，實現了學習英語的目的。
參考文獻：
[1]黃壁君，1999，“從外語教學透視交際素質”，《外語與外語教學》，第11期，第47-48頁。
教學設計的建議范文第2篇
設置并建立一個設計真實任務的情境有助于激發學生的創意思維。如，在講授Photoshop課程中照片修飾這一單元時，除了將軟件的基本操作方法傳授給學生以外，教師還可以在課堂中模擬真實任務情境。針對“照片修飾”這一課題，教師可以把情境設立為“某影樓的設計部門”，教師與學生則通過“角色扮演”的方式，分別轉換身份為“設計總監”及“美工”，在這樣的情境下激發學生的創造能力，而不僅僅局限于簡單地練習工具的操作。與此同時，在實踐課中逐漸增加設計任務的數量及種類，增加學生的工作量以貼近“實戰”的情境。建立情境的重點在于針對不同的課題設立不同的情境。根據Photoshop課程中各種課題的特點，一般可以將課堂情境設置為“影樓”“圖片社”“平面設計工作室”等。對于不同專業的學習者，可能會有不同的課題設置，如動畫專業在Photoshop課程中可能會學習到GIF動畫的制作方法，所以也可以將情境設置為“某網絡公司設計部門”“動畫工作室”等。相對而言，學生在這種角色扮演的論平面設計軟件教學中創意思維的建構高潔摘要：在現代教學改革中建構主義理論是主要指導理論之一。筆者嘗試在平面設計軟件教學中以建構理論為指導，加強培養學習者的創意思維，并對建構主義的知識觀、學習觀、學生觀在平面設計軟件教學中所出現的問題及在此過程中教師與學生的角色轉變做出分析。關鍵詞：建構主義平面設計軟件創意思維“游戲”中更容易發揮學習的主觀能動性，在軟件的練習過程中會普遍帶有主觀情感，從而促進創意思維的建構與養成。
二、教學中加強師生間的協作，有益于增加學生的創意主動性
從“教學”這一詞語中不難發現，“教”與“學”是矛盾對立統一的雙方。“教”是教學活動中的矛盾主要方面，教學設計控制著課程節奏快慢、教學方向，決定教學目標的實現，教師在整個教學過程中起到主導作用。“學”是教學中的矛盾次要方面，特別在固有的教學觀中，學生始終處于被動的一方。但教學目標的實現需要通過學生來完成，學生是教學活動的主體。從以上我們不難看出，如果要達到既定的教學目標需要調和“教”與“學”的矛盾，加強教師與學生的協作、學生與學生的協作是調和矛盾的有效手段。思維教學專家德波諾指出，“學校課本上的問題通常是封閉性的，都有正確答案，且給出必須信息，而實際生活中的問題，往往是開放性的，沒有準確答案，還缺少有關信息”。①于是加強“教”與“學”、“學”與“學”之間的協作、互動、碰撞，則可以激趣引題，激發學生的創意主動性。
三、通過交流，鼓勵學生在真實情境中檢測自己的技能
這里的“交流”有兩層意思，其一是指授課教師與學生之間的交流，其二是指在教師的幫助與安排下，學生與設計從業人員之間的交流，其主要目的是幫助學生建立一種真實設計情境下的軟件操作觀念。平面軟件教學的主要目的是使學生掌握相關軟件的使用方法，但是一般的軟件教學僅僅是簡單傳授軟件的使用方法，而不注重軟件使用的思維過程。有經驗的藝術設計從業人員都可以體會到，在軟件使用過程中具有創造性思維的解決方案是十分重要的。所謂創造性的解決方案是指，使用軟件達到某一種效果，在各種方法中選擇最為合理、高效的解決方案。如Photoshop軟件中必備的摳圖技能，熟練掌握摳圖技能的人員可以在不同情況下選擇不同的摳圖方法。這種“隨機應變”的能力，也是一種基于熟練掌握軟件功能基礎的創造性思維體現。在上文提及的兩種層面的交流過程中，學生在情境中初步建立具有創意意識的軟件觀，并明白創意思維不僅作用于設計同時還作用于軟件操作的過程。
四、幫助學生進行軟件課程的意義建構有助于創意思維的培養
課程意義的建構一般由兩個部分組成：第一，學習者對于課程學習的自我反思；第二，授課者對于教學成果的客觀評價。首先，“社會建構主義認為，雖然知識是個體主動建構的，而且只是個人經驗的合理化，但這種建構不是隨意的任意建構，而是需要與他人磋商并達成一致來不斷地加以調整和修正”。②所以，學生在與教師和同學的互動中、在學習成果的比較中，得到學習經驗的積累以及學習過程、方法的重新建構，對自己的行為、創新意識、執行途徑等進行批判性的自我否定或者自我肯定。其次，授課者需要在課程中進行作業的階段性以及最終評價。對學生的學習成果從立意到制作方式、從思維方法到執行手段、從學習方法到自我反思均須給出指導性的客觀意見及建議。這要求授課者在整個教學過程中應當時刻探知、關注、了解學生頭腦中對知識意義的真實建構過程，并適時提供適當的鼓勵、輔導、提示、點撥、幫助、支持，進一步促進學生創意思維的重新建構。由此可見，學生的自我反思與教師的客觀評價是相輔相成、缺一不可的。
五、由教師加強課程間的聯系
教學設計的建議范文第3篇
關鍵詞：建構主義；課程；教學一體化；設計
教學一體化設計就是結合課程的特點，合理選擇多種教學媒體，高效安排各種教學環節，以方便教師教學和學生自學的設計，它在開放教育教學中起著舉足輕重的作用。下面以《公務員制度》這門課程為例，談一下筆者在對本課程進行教學一體化設計中的基本思路和想法。
一、課程教學設計的理論指導――建構主義理論
建構主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出來的。該理論提出了“學習是積極主動的建構過程”的學習觀，“學習者從經驗中積極地建構自己的知識和意義”的學生觀和“以學生發展為本，以學生為中心”的教學觀。該理論既強調學習者的認知主體作用，認為教學的最終目的就是要幫助學生主動學習、學會學習，同時也不忽視教師的作用，認為在這個過程中，教師主要扮演三種角色，做好“三種導學服務”，即對學生自主學習進行引導、輔導和督導。“引導”是指根據學生的個性特征和差異，引導學生自主選擇合適的調查題目，制定科學的調查工作進度，選擇有效的調查方法，撰寫規范的調查報告。“輔導”是指在學生實施具體的調查工作之前，有針對性地對實踐教學改革的基本要求、流程安排，社會調查方法的選擇、社會調查報告的撰寫等進行具體的教學輔導。“督導”是指從約束與激勵并舉的角度，對學生實踐環節的全過程進行質量監督和調適，以保證學生在規定的時間內，按照要求完成實踐學習任務，同時保證學習質量（根據湖南電大開放教育“123”教學模式整理）。
基于這一理論，開放教育課程教學不僅要發揮學生的自主性，激發學生的參與熱情，也要求教師強化支持服務，做好相應的引導、輔導、督導工作，因此，教學設計時一定要考慮充分發揮學生的自主性和教師的指導性。
二、建構主義視角下的課程教學一體化設計的基本思路
（一）根據課程特點和學習者特點，確定本課程培養目標
1.課程特點
一是理論知識性強。本課程涉及面廣，要求學生具備扎實的理論知識，寬厚的專業素養，包括政治學、法學、行政學、領導科學、人力資源管理等學科相關知識。二是現實指導性強。公務員的公務行為與社會現實生活息息相關，涉及面廣，影響深刻，具有很強的現實意義。三是實踐操作性強。這是一門實踐性很強的課程，要求學生在學習的同時，對我國當前公務員領域的一些熱點問題和公務員考試相關問題有所調查、研究。
2.學習者分析
（1）學習者基本特征分析。為了解學習者的基本情況，開學初，我們對湖南電大直屬分校行政管理專科到課的部分學生進行了調查，共回收調查問卷30份。通過調查，可以看出這門課程的學習者具有以下特征：一是性別與年齡結構。回收的30份問卷中，其中男生9人，女生21人；20歲以下2人，20-30歲27人，30-40歲1人。可見，行政專科的學員大部分是女生，而且大部分年齡都在20-30歲之間，是一支以成人為主體的學習隊伍，總體上看比較年輕。二是工作情況。從調查情況看，一般學員都具有一定的工作經歷，但66.7%的學員認為自己目前所從事的工作基本上與所學的行政管理專業之間不對口。
（2）學生動機與需求分析。調查中我們發現，大多數學員的學習動機非常明確：一是真正想學一點充實自己頭腦、對自己有用的知識；二是為了考試及格，獲得學分；三是通過本門課，想了解一下公務員考試的相關知識，將來自己準備考公務員。基于以上學習動機，我們在第一堂課講授學習方法和資源介紹之后，積極引導學員對每一章的主要內容進行快速學習，然后以“可接受度”、“滿意度”為標準，請學生指出希望教師對哪些內容進行重點面授輔導。在征求了大多數學員的意見之后，我們得知，學生希望教師重點輔導的內容大概可分為重點問題講解、難點問題分析、疑點問題解析、熱點問題介紹和考點問題提示等五大塊，在實際面授輔導設計中，我們將緊緊圍繞這些內容進行重點輔導與主題討論。
3.確定本課程教學目標
根據以上對課程基本情況和學習對象的分析，在教學設計中，我們以“可接受度”、“滿意度”為標準，把實現學生學會學習、快速學習的能力、認知能力、應用能力、實踐能力和創新能力的提高作為培養目標。根據這一指導思想，公務員制度課程教學目標可以表述為：通過本課程的學習，培養學生自主學習的習慣和與人協作的素質，掌握公務員制度的基本知識和基本原理，結合公務員制度相關實踐和實際案例，提高理解與分析問題的能力，并在此基礎上能夠深入政府部門實際，就公務員制度相關問題作出調查并撰寫調查報告，從而能對公務員制度改革提出一兩點創新建議。這一目標的確定，體現了“以學生自主學習為中心”的教學理念，既保證了開放教育學生端正態度、掌握知識、提高能力、取得成果這一培養目標的升華，又體現了素質教育的重點由認知領域到應用能力、實踐能力、創新意識、創新思維等非認知領域的轉移，符合開放教育和素質教育的特殊要求。
（二）根據課程目標和模塊化教學原理，確定本課程教學內容
基于以上課程培養目標，根據模塊化教學原理，從知識結構的系統性、完整性和循序漸進性出發，我們將文字教材進行了章節之間的調整、合并，將《公務員制度》19章教學內容整合為七大模塊，分別為：模塊一公務員法概論篇（第1章）、模塊二公務員基礎知識篇（第2、5、3、4章）、模塊三公務員“進入”機制篇（第6、8、18章）、模塊四公務員的考評激勵機制篇（第7、9、10、11、19章）、模塊五公務員的調適機制篇（第12、13章）、模塊六公務員的制度保障機制篇（第14、17章）、模塊七公務員的“退出”機制篇（第15、16章）。在此基礎上，根據學生關注的焦點問題，增加了一個教學模塊，即模塊八知識拓展篇――“公務員考試”的相關知識。
（三）根據培養目標和教學內容，確定“教”與“學”的基本策略
在確定課程培養目標和教學模塊的基礎上，我們從具體的教學內容出發，根據“123”教學模式和“模塊化教學原理”，確定各章節教師的主要導學內容、教學方法、教學媒體，確定實踐教學，包括小組學習的主題、實踐方式和具體要求；從“建構主義”、“任務驅動型”學習理念，確定各章節學生的自學內容、自學方法、自學要求和自學媒體等。
（四）本課程教學一體化設計的指導思想
根據以上分析，可將本課程設計的基本指導思想概述如下：以“123”教學模式為指導，從“以學生為中心”基本理念出發，根據學生特征和需求，結合課程特點，將教學內容劃分為若干模塊，確定課程教學設計思路。即以學生“可接受度”、“滿意度”為標準，制定課程教學目標，從教學目標出發，依據“混合式教學”、“建構主義”教學理念，按照模塊化教學，確定課程教學內容，并圍繞教學內容，發揮多種媒體教學資源的優勢，選擇科學的教學策略、教學評價等，從而充分發揮教師在教學過程中的引導作用和學生在學習過程中的主體作用。
三、基于建構主義的課程教學一體化設計的內容和過程
（一）課程教學資源設計
本課程的教學資源包括文字教材、網上視頻資源和網上文本資源。文字教材采用張柏林主編的《〈中華人民共和國公務員法〉教程》，視頻資源主要課程重點輔導和期末復習的IP課件，網上文本資源包括湖南電大在線課程平臺上有關此門課的教學、考核等學習資源。
（二）教師教學過程設計
在對教師教學過程進行設計的時候，我們以堅持“四個原則”和體現“三個特點”為出發點，以充分發揮教師的主導作用為重點，以強化學生的自主學習能力為目標。“四個原則”即優化組合原則、因材施教原則、動態原則和整體性原則；“三個特點”即教師導學與學生自學一體化、多種教學資源的一體化和多種教學手段和方法的一體化。教師教學過程主要包括網上教學、面授輔導、實踐教學三方面。
網上教學：本課程的網上教學與輔導內容主要有文本資源和視頻資源，省校每學期會安排一次BBS和適當錄播期末復習視頻。各分校也應該有選擇性地建設部分資源，供學生更全面、更深層次地學習。
面授輔導：根據教學目標，我們采取模塊化教學，將《公務員制度》19章教學內容整合為七大模塊，分別為：公務員法概論篇、公務員基礎知識篇、公務員“進入”機制篇、公務員的考評激勵機制篇、公務員的調適機制篇、公務員的制度保障機制篇、公務員的“退出”機制篇和公務員制度知識拓展篇。各分校可根據教學目標，圍繞教學重點、難點、疑點、熱點和考點內容，采取案例分析法、小組討論法、任務驅動法、情景模擬法、比較研究法等多種教學方法，選擇不同的教學媒體和方式，以確保教學質量。
實踐教學：本課程實踐性很強，各分校可以就“公務員報考熱”現象、“公務員高薪能否養廉”等主題進行分組討論、課堂辯論，就“公務員面試”等主題進行角色模擬，也可以就“公務員年度考核”等主題進行實地調研，并形成調查報告，還可以就公務員的有關情況，設計、組建一個案例，并討論、分析，寫出分析報告，等等，這些都可以作為本門課程的實踐教學內容。各分校可通過建立常規聽課評課制度、學生參與評教、學校教學檢查等形式對教師教學情況進行監控。
（三）學生學習過程設計
根據開放教育學生的特點和本門課程的性質，學好這門課程的關鍵在于學生的“學”，一般而言，開放教育學生可以采用自主學習、小組學習、利用多種媒體教材進行學習和網上學習等形式，通過認真閱讀教材、做好讀書筆記、參加小組討論、瀏覽網上資源、參與網上討論、準備角色模擬等具體方法，緊密結合教學大綱，就課程相關問題進行自學。學校可以通過對面授到課、學習筆記、形成性作業、小組學習記錄、網上學習、社會調查報告等進行檢查，以了解學生的學習情況。
（四）課程考核模式設計
課程考核的目的不僅是檢驗學生自主學習和期末復習的效果，更是檢驗教師教學效果的重要尺度，它能夠幫助我們準確地發現學生的需要，找出教學的不足。本課程考核對象是電大開放教育行政管理專科的學生，采用形成性考核和終結性考試相結合的方式，形成性考核成績合格者，方可參加該課程的期末考試。形成性考核可以采取主要是考核學生平時作業完成情況和上網學習情況。平時作業在省校課程平臺上，一共四次。占本課程總成績的20%。終結性考核方案依據課程教學大綱、文字主教材和考核說明編制。期末考試采取閉卷方式，采用百分制計分，占本課程總成績的80%。
四、建構主義指導下的課程教學一體化設計的幾點啟示
（一）始終貫徹以學生為中心，培養學生自主學習能力的教學理念
在本門課程教學設計過程中，我們始終圍繞“以學生自主學習為中心”的這一理念，對選修這門課程的學生特點進行了分析。由于學生多為在職成年人，主要以自主學習為主，靠自學完成學業，因此在進行課程教學設計時，要充分考慮到這些特點，要在努力傳授知識的同時，幫助學生盡快掌握現代化的學習手段，強化他們的自主學習能力和學習興趣。因此，在課前導學的基礎上，我們對學生進行了“可接受度”、“滿意度”調查，初步了解了學生的知識基礎和他們認為的重點、難點、疑點、熱點和感興趣的問題，在此基礎上，再確定這門課程的教學目標、面授輔導教學內容和教學策略以及實踐教學主題、方式等等。同時，圍繞教學目標，我們又根據“以學生自主學習為中心”的這一理念，確定了學生的自主學習模式、方法、要求等。
（二）始終以教學目標為中心，以模塊化教學為指導，確定教學內容和策略
端正態度掌握知識提高能力取得成果，這一目標的確定，體現了“以學生自主學習為中心”的教學理念，又體現了素質教育的重點由認知領域到應用能力、實踐能力、創新意識、創新思維等非認知領域的轉移，符合開放教育素質教育的特殊要求。圍繞這一教學目標，根據模塊化教學原理，我們從知識結構的系統性、完整性和循序漸進性出發，將文字教材的相關內容進行了章節之間的調整、合并，將《公務員制度》19章教學內容整合為七大模塊。另外，根據學生需求，增設了模塊八：知識拓展篇――“公務員考試”的相關知識，教師的“教”和學生的“學”，其主要內容都是圍繞這模塊展開的。
（三）課程一體化設計是多種教學環節一體化的綜合，相輔相成，不可分割
課程教學一體化是多種教學環節一體化的綜合，包括多種媒體資源一體化、教師教學過程一體化、學生學習過程一體化和課程考核一體化的統一。其中，教師教學過程一體化設計又包括網上教學一體化、面授輔導教學一體化、實踐教學一體化等主要環節，課程考核一體化設計包括形成性考核和終結性考核設計。這些環節是相輔相成、緊密聯系在一起的。
（四）教學一體化是教師的“教”和學生的“學”的統一，以“教”促“學”
在對這門課程進行教學一體化設計的時候，我們反對機械的教學觀、被動的學習觀和還原主義的教學方法，認為教學包括教師的“教”和學生的“學”兩大部分，而科學有效的最優化的教學設計，應該是師生形成學習共同體，共同參與創造性教學活動，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以教師在教學中的主導作用，促進學生的自主學習、學會學習、快速學習和高效學習，以“教”促“學”。
參考文獻：
［1］ 蘇曉鳳.證券投資分析課程教學設計探討［J］.湖南廣播電視大學學報，2007，（1）.
教學設計的建議范文第4篇
（遼寧省大連市經濟貿易學校，116023）
2010 年，教育部、人力資源和社會保障部、財政部三部委聯合下發的《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成〔2010〕9 號）中提出：中等職業教育要創新教學方式，深入開展項目教學、案例教學、模擬教學和崗位教學。可見， 項目教學法在中等職業學校的專業教學，尤其是在實踐課程的教學中將會起到越來越廣泛地運用。本文從項目教學法在“倉儲與配送”課程學習中的應用談一談體會。
一、項目教學法及其變革
項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程， 學習掌握課程計劃的內容。因此，“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式， 所設置的項目應包含多門課程知識，從信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責。
（一）教學理念的變革
從“供給驅動”變革至“需求驅動”。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習、主動參與，從嘗試練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等。在項目學習中學生唱“主角”，教師唱“配角”，實現了教師角色的轉換， 由原來的“教師教什么，學生學什么，教師教多少，學生學多少”的供給式，變革為現在的“依崗位能力標準要求需要什么，學生學什么，依學生學情的個性需求，能學多少就學多少”的需求式，這有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。
（二）教學內容的變革
從“理論的系統性為目標的學科課程”變革為“以實踐的系統性為目標的技術學科課程”。項目教學打破了原來的學科體系，打亂了學習內容的物理順序，按照專業能力標準、崗位工種的要求，重新整合課程體系，圍繞技術，使知識與技能形成邏輯順序，實現理實一體化教學。
（三）教學方法的變革
從“傳統的以灌輸為主的教學方法”變革為“以學生為中心的教師指導、學生做的教學方法”。直觀形象的教學過程，自主合作的教學方法，切實提高了學生的學習效率。
（四）教學制度的變革
從“學年制度”變革為“學分制度”。學生基礎不同、興趣不同，對未來職業規劃不同，這都要求創新教學制度，促進學生的個性發展，為學生的職業生涯做好鋪墊。
二、項目的規劃與設計案例
（一）項目規劃的依據
一個專業項目規劃的主要依據是企業崗位和工種的要求。我校根據物流從業人員職業能力要求，開發出物流服務與管理專業的4 門項目課程，即倉儲與配送、國際貨代、快遞業務、物流運輸管理。倉儲與配送項目課程又規劃了學會使用物流設備、處理物流信息、入庫作業、上架作業、揀貨作業、補貨和配貨作業、送貨與退貨作業、庫存控制與管理等8 個項目，每個項目下面根據能力要求和技能形成規律，設計若干個任務。
（二）項目內容的設計
項目內容的設計主要涵蓋以下幾個方面：（1）項目要求，包括時間要求、質量要求、安全要求、環保要求、文明生產要求等。（2）項目分析，主要指項目的多方案優化設計和決策建議。（3）項目路徑和步驟，包括項目完成的邏輯框圖、時間分配和工作內容簡介。（4）項目預案，主要指項目實施過程中可能出現的問題及其解決對策，學生易錯點的概率。（5）項目實施和評價，是指項目實施時需要的工具、材料及其他內容，項目組織的形式，項目評價的方式（自評、互評、教師評、專家評）。（6）項目作業，課內學習過程中的項目熟練性學習，與課內的項目類似但又不完全相同，重點落在項目分析、項目路徑和步驟上。（7）項目拓展，為學有余力的學生專門設計的，較為復雜的、需要一定創造性的項目。（8）項目鏈接，多學科的、與項目相關的、簡單扼要的學習內容之間的鏈接。
【案例】物品堆垛的設計與操作
依據產品特性，安全、迅速地完成堆垛是每一位倉儲人員必備技能之一，做好這項工作不但需要倉儲人員反復認真的練習，更需要掌握正確有效的方法。在學習過程中，每一位學生都要熟記以下關鍵問題： 首先，能解讀產品特性，熟知基本堆垛方法及選用原則，以便確定合適的堆垛方法。其次，熟知每種堆垛方法的操作注意事項，并據以設計堆垛方案，快速完成堆垛操作。
第一步：下達任務。完成勝獅國際物流公司堆垛任務，競爭成為頂崗實習儲備人才。
第二步：分析任務。學生分析每一種堆垛方法的特點；教師強化工作重點，提出工作要求和注意事項。
第三步：完成任務。（1）模擬演習———“質優賽”。各組得到不同商品數量和貨物性質不同的業務，設計商品堆垛方案，完成堆垛。（2）實兵對抗———“質優競速賽”。各組得到的商品數量為定值， 在貨物包裝規格、性質均相同的情況下，學生再次設計方案并操作，速度最快、方案最優、堆垛最好的小組獲勝。勝出的小組成員將擔任勝獅國際公司商品堆垛方案設計的工作。
第四步：評價任務。小組自評和互評，教師點評。
教學設計的建議范文第5篇
一、設計教學的模式
20世紀初，包毫斯設計學校的成立開創了現代設計教育體系的先河，它倡導“藝術與技術的結合，設計與現實生活的結合以及各設計學科的融合”等等的理念，這些教學思想至今仍然影響著設計教育的內容與發展。我們都知道設計領域的三大設計要素，它們分別是“實用、經濟、美觀”，而“實用”被放在這三大要素的首要地位。也就是說，我們是設計教學將來也必須實現設計方案的“實用性”，使學生在課程結束后能真正看到自己的設計是可以變為現實的。我們應努力樹立人才培養的創新理念，改變單一傳授知識的教學模式，加強對已有成功案例的分析與討論，對某些社會現象以及所引起的相關內容進行自我看法與意見的討論。
二、從前設計教學的方式與存在的問題
在過去的設計教學中，我們大多數時間都是在教學中求穩，按照方案設計的方法、步驟、內涵、繪圖等等。以這類的方式進行教學，確實可以安穩的完成教學任務，也可以拿到一份看起來漂亮的學生作業，但是我們卻忽略了學生原本可以被激發的學習能力與表達能力，更加抹殺了學生的學習興趣。
三、解決問題的方法與思考
近年來，國內藝術設計教學在質和量的方面都取得了相當程度的提升。然而，對比國外許多藝術與設計類的大學在繼承和發揚包毫斯的現代教育體系方面，我們在教學理念和方法上仍存在著很多的不足，不能緊跟時代的步伐。國內藝術設計教育雖然在時代責任、培養目標等方面不可能與包毫斯完全一致，但如何把握包毫斯教學模式的內涵值得我們探討。這個議題雖然比較寬泛，非本文能及，但本文也試圖根據幾年的教學經驗與成果，結合教師的體會，展開一些思考。
1.教學中的討論。討論是激發學生自我興趣的方法之一，但是如何讓學生參與到討論中來卻是教師們面臨的最大問題。對與學生來說，任何一個設計事件都是全新的，他們的思維是不被約束的。那么，教師們可以先以舉例的方式對某一設計及其相關的事件背景給學生做出盡可能多的介紹，并且對此設計與社會評論也告知于學生，在最后做出教師自身對此設計的看法。教師對設計的看法是最能直接影響學生思維的一方，因為教師與學生的面對面的距離最能使學生產生共鳴。接下來，教師可布置課后任務，讓學生首先去搜集某些設計的背景資料，隨后在課程中對此設計進行討論，學生們的觀點可以是正反兩方面的，我們也更加鼓勵學生對其他同學的觀點進行延伸說明。
2.加強方案的思考能力。在此階段就是注重學生的設計創新思維，不再一味的強調學生畫多少數量的圖紙，在設計的開始階段將學生的制圖準確性要求降低。換句話說就是不再強調學生尺規作圖，逐步鍛煉學生多方案的思考能力，確定方案的功能合理性，樹立學生正確的設計工作程序和思考方法。對于已經到來的“90”后學生，他們具有較強的自我意識和獨立學習能力，在教學過程中，教師應作為導演控制和掌握教學的節奏，激發學生內在的潛質。
3.實踐性的方案體現方式。過去傳統的作業呈現方式就是圖紙，教師判定的作業標準是圖面的效果與設計的準確性。而現在我們正在改變和嘗試盡可能多的用其他的方式代替或者輔助設計中的圖紙，比如模型的制作、提高設計思維草圖所占的比重以及將部分可實施的設計作品現實化。這樣做能改善幾個方面的問題，首先，淡化尺規作圖對學生的約束，使學生更樂于進入到設計的環節，而不是將大量的時間用于將圖紙化得漂亮。第二，能夠幫助和提高圖面表達能力弱的學生參與到模型的制作中來，注重學習的實踐環節，提倡動手、動腦、表達相結合的教學指導思想。第三，充分利用校園環境，鼓勵學生改造自己學習和生活的空間，將課程中的優秀作品現實化，不僅可以最大程度的提升學生的積極性也可以充分利用學院已有的工作室、車間等實驗場所。
四、教學反饋與思考
在這幾年的教學過程中，教師們多次的對設計類的教學方式和內容進行探討，對教學創新與改革的模式進行探索，本文期望通過對數次教學效果的體會與總結研究，為構建更加合理、更加有利于學生學習的方式與環境以及人才培養模式提供一些資料與借鑒。
1.反饋與分析。學生在教學內容與方式改變的初期有些許不適應，但是經過教師們的引導與示范，學生能逐步接受并且樂于延續此種教學方式。我們通過多次課程的課后調查，結果顯示97%的學生更愿意參與到新的教學課程中來，并且能夠接受課程操作方式，以及課后展現的教學成果。
2.總結與展望。當然在課程改進的過程中也出現了一些困難，比如需要更大的場地給學生制作和展示他們的設計模型，需要分時段提供工作室、車間等實踐場地。實踐性的教學方式其實并非第一天在教學中使用，我們所要探討的是如何在過去的傳統教學和實踐性教學方式中取得更為理想的平衡點。現代教學需要培養的是理論與實踐、動手能力并存的人才，我們也需要在今后的教學中繼續不斷地改進和完善教學方式，使大學設計類教學符合市場的真正需求。
作者:張娜 單位:武漢設計工程學院
參考文獻：
[1]《當代教育學》.教育科學出版社.
