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醫學衛生管理范文第1篇

1．1調查對象

選擇本科專業為首都醫科大學公共管理專業（衛生事業管理方向）的學生（含本科在讀、研究生在讀和已經工作的學生），采用自填式問卷調查的方式對所有學生進行調查，了解不同層次學生對教學內容的認知狀況。2012和2013級的本科生雖然尚未開設衛生事業管理學的課程，但是從大一開始就接受了管理學等基礎課程的教育，并且在平時通過專業教育、社會實踐和專家講座等形式接觸過衛生事業管理學的研究主題，因此在調查問卷中列出不同的教學專題，調查這部分學生對不同專題的學習興趣和重要性的認識。2013年首都醫科大學在校本科生共4個年級114人，發放問卷114份，回收問卷104份，其中有效問卷80份，有效回收率70％。由于有效回收率較低，故補充調查了在校研究生中本科同樣就讀于首都醫科大學、且沒有工作經驗的學生14人，回收有效問卷14份。采用郵件方式調查畢業生，計劃調查30名畢業生（相當于在校生一個年級的人數），考慮到郵件調查的回收率較低問題，共計向已畢業的學生發放問卷60份，回收有效問卷27份。

1．2調查方法及內容

認知主義學習理論認為，學習者的基礎知識和學習意愿對于構建知識體系至關重要，因此，本研究將調查對象分為不同的教學層次，通過問卷調查采集調查對象對學科知識體系的整體評價，對主要教學內容的感興趣程度評價和重要程度的認知。

1．3數據的分析與處理

調查數據使用Eidata3．1、Excel和SPSS19．0軟件錄入統計分析。將2013和2012級本科生分組為未學過該門課程的在校生，共37例；2011和2010級本科生和研究生分組為已學過該門課程的在校生，共57例；將已畢業工作的學生分組為已學過畢業生，共27例。主要采用描述性分析，學生對教學內容重要性和感興趣程度的評分采用方差分析，檢驗組間差異的統計學意義。

2結果與分析

2．1調查對象

基本情況調查對象中，男生42人，女生79人，分別占總數的34．7％和65．3％。畢業生、研究生、本科2010級、本科2011級、本科2012級、本科2013級分別是27人、14人、19人、24人、19人、18人。

2．2學生對衛生事業管理學理論體系的評價

本調查結果顯示，51．3％的學生認為衛生事業管理學理論體系清晰，38．9％的學生認為一般，僅有9．7％的學生認為不清晰。

2．3學生對衛生事業管理學的感興趣程度

學生對衛生事業管理學的感興趣程度調查中，50．4％的學生認為有興趣，而認為一般、沒興趣的學生分別占30．1％和19．5％。

2．4學生對衛生事業管理學

教學內容的評價基于調查對象所使用的教材版本及教材的權威性，調查中，章節的名稱依據衛生部“十一五”和“十二五”規劃教材《衛生事業管理學（第2版）》和《衛生事業管理學（第3版）》中的名稱。通過學生對衛生事業管理學的各章教學內容逐個評分其認為的重要程度和感興趣程度，調查結果顯示，未學過衛生事業管理的學生對部分章節的重要程度和感興趣程度的認知差異較大，感興趣程度比重要性程度普遍低10～20分。他們認為教學內容中最重要的是衛生事業管理基礎理論，重要性評價88．6±11．6；最不重要的是中醫藥管理，重要性評價77．3±14．3。最感興趣的是衛生工作方針，平均值83．4分，但標準差為105．2；最不感興趣的是初級衛生保健，興趣值評分68．1±19．7。未學過的在校生對衛生政策和醫療保障兩章節的感興趣程度明顯低于已學過的在校生和畢業生。已學過衛生事業管理的在校生對于各章的重要程度和感興趣程度的評分比較接近，認為最重要的是衛生改革進展和衛生管理基本理論，重要性評分分別為87．8±13．7和87．1±14．1；同樣重要的還有醫療保障和衛生政策，重要性評分分別為86．6±13．3和86．5±11．4；最不重要的是中醫藥管理和醫學教育與科研管理，重要性評分分別為74．9±16．6和77．8±17．2。最感興趣的也是衛生改革進展，重要性評分85．2±16．2；最不感興趣的是中醫藥管理，興趣值評分71．4±19．6。已畢業并參加工作的學生對不同教學內容的重要性和感興趣程度的評分比較一致，他們認為最重要的和最感興趣的都是衛生服務質量，重要性和興趣值評分分別為90．4±8．2和89．6±8．5，明顯高于在校生的評分；重要性和感興趣程度最低的都是中醫藥管理，重要性和興趣值評分分別為63．1±21．4和62．4±16．3，評分明顯低于在校生；畢業生對衛生信息管理和醫學教育與科研管理兩章節的評分也明顯低于在校生。

3討論與建議

3．1對于認知狀況評價的意義

綜合建構主義和行為認知主義學習理論的觀點，認知方面的學習可以分為機械式學習與建構式學習兩大類。機械式學習的本質是形成文字符號的表面聯系，學生并沒有深刻理解文字符號的實質內涵，其生理過程是聯想與短期記憶。建構式學習的本質是個體獲得有實質意義的文字符號，并與原有的知識體系相結合，建構成有邏輯關系的知識體系。進行建構式學習的先決條件包括：第一，學習材料本身有邏輯意義；第二，學習者認知結構中具有基本知識的儲備；第三，學習者必須具有建構式學習的意愿，即有積極地將新舊知識關聯的傾向。基于建構主義理論對知識構建要素解釋，教師的主要功能應是在學生能夠有意義地學習新內容之前，為他們“已經知道的”與“需要知道的”知識之間架設起橋梁，充分調動學生主動參與搭建橋梁的意愿，在良好的學習動機之下完成知識體系的構建。

3．2衛生事業管理學的教學目標

衛生事業管理學是一門綜合性和應用型及理論聯系實際的課程，是研究衛生事業發展規律的科學，它的任務是研究衛生事業管理的理論和方法；研究與中國國情相適應的衛生政策；研究與正確的政策相適應的組織管理和工作方法；研究中國及世界各國衛生事業管理的經驗和教訓等。衛生事業管理學來源于衛生管理工作的實踐，而又反過來對衛生事業管理實踐發揮著不可忽視的指導作用。一方面，它需要綜合運用醫學、經濟學、管理學和法學等多學科知識，在課程設置、教學中必須兼顧醫學、管理學、經濟學和法學的相關課程；另一方面，衛生事業管理教學的存在價值在于實際應用。

3．3學生對教學內容的認知狀況

整體來看，學生對各章節內容的感興趣程度普遍低于已經意識到的重要程度，而且對于內容亦有側重，例如普遍對中醫藥管理不重視，比較重視衛生管理基礎理論和衛生改革進展，這表達了學生對理論基礎重要性的認同，對目前衛生領域內時事進展的關心以及迫切需要與時俱進的理論知識的愿望。從不同教學層次的學生來看，未學過衛生事業管理的學生對大多數專題的重要程度和感興趣程度的認知差異較大，對衛生事業管理的基礎理論、衛生政策、衛生規劃等章節，他們都能認識到內容的重要性，但是興趣相對較弱，對衛生政策和醫療保障兩章節的感興趣程度明顯低于已學過該課程的在校生和畢業生；對衛生組織、衛生工作方針、初級衛生保健等重要的內容也缺乏認識，看到標題感覺不知所云，也不知道對構建知識體系的重要性。已學過的在校生比較重視的內容都是衛生改革，重要原因是高年級在校生對基本理論已經有了一定的認知，希望通過課程教學獲得更多前沿信息和改革進展。已畢業參加工作的學生認為最重要的和最感興趣的都是衛生服務質量管理，其次是衛生政策、衛生應急管理和醫療保障，這可能與多數畢業生就職于醫院有關，畢業后對各章節教學內容在實際工作崗位的實用性有了更進一步的認識。

3．4改進衛生事業管理學課程教學的建議

醫學衛生管理范文第2篇

關鍵字：7S管理 衛生習慣 衛生素養

【中圖分類號】G717

一個班級，教室、寢室的環境衛生如何，是這個班級整體風貌的一而鏡子，它與班集體的建設緊密相連。現在很多的中職學生都很懶或還沒形成良好的衛生習慣，尤其男生寢室衛生整體較差，主要表現為：被子不疊、鞋襪到處亂放、臟衣服不及時清洗、氣味難聞、地面不掃、宿舍垃圾遍地、洗手間不打掃等等，他們的勞動態度、勞動意識、甚至勞動方法都還不會。作為班主任，我們應該重視班級衛生管理，重視學生的衛生教育，而不只是為“檢查時分高點就行”才打掃衛生的觀念。

在我校示范院校建設之際，全校上下推行7S管理理念，通過7S管理強化學生的養成教育和日常管理，培養學生的職業意識和職業素質，實現學校的培養目標與企業需求、學生素養與員工素質之間的無縫對接。下面我以在提升我校學生衛生素養方面談談7S管理的應用。

一、7S管理的內涵

7S是整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全和節約這7個詞的縮寫。“7S”由日本企業的“5S管理”擴展而來――企業5S管理模式+安全+節約。“7S”活動的對象是現場的“環境”，“7S”活動的核心和精髓是素養。企業“7S”活動的作用是提升員工素質，提高生產效率，打響企業品牌。學校“7S”活動的作用是：使學習、生活、實訓環境整潔有序，提高學習、實訓效率，提升學生素養。一方面是接軌企業文化的需要，另一方面對于職校生的素質培養及新型管理模式的構建都有著相當重要的作用。

二、7S管理的實施

從教室、寢室、實訓場所到校園，從儀容儀表、環境衛生到學習、生活習慣，貫徹實施7S管理，從而創造一個干凈、整潔、舒適、合理規范的工作學習場所和空間環境，使學習環境更加整潔有序，學生更加文明守紀，教學更加規范統一。

1.做好7S管理的宣傳

如果為了讓學生養成良好的衛生習慣，一味提要求，告訴學生應該怎么做，那學生可能會在特定時間、特定地點、特定環境下按要求去做，但沒有了這些外在條件，他們就會回到原點。教育界提倡對學生的教育要動之以情、曉之以理，讓教育理念深入學生心里。為了讓學生不論何時、何地、何種環境，都能自覺保持良好衛生習慣，就必須大力宣傳，讓愛惜環境、講究衛生深入學生心里。

宣傳的途徑多種多樣。比如可以把做得好的班級、個人做為榜樣進行榜樣宣傳；可以在校園各處張貼設置7S管理標語進行標語宣傳；可以辦海報用正反面生活實例進行海報宣傳；可以在學校各種設施設備（比如垃圾桶、電腦、機床等）上進行愛護衛生提示合理利用設備宣傳；搞主題班會甚至組織學生外出護環境衛生的活動宣傳；組織各種7S演講、7S講座進行宣傳，做7S知識試卷強化學生的理解。通過各種各樣的宣傳方式，讓學生在任何時間、任何地點都會被提醒：要愛護環境衛生。堅持的時間久了，自然而然良好的衛生習慣就養成了。

2. 做好7S管理的日常衛生管理

一是整理、整頓。良好的行為習慣首先從整理、整頓開始，就是將學習、生活場所的物品擺放整齊，一目了然。大部分中職學生從小就沒有養成整理的習慣，例如，課桌上的書本放得亂七八糟，宿舍床上被子不會疊，衣服鞋子隨便亂放等。這些看似簡單的問題，在對學生的日常生活學習管理中要經常強調督促，教育學生將書本、文具物品分類擺放，衛生用具擺放整齊到位；實訓場所要嚴格遵守操作要求，將材料和工具按固定位置擺放好。

二是清掃、清潔。一所整潔、衛生的校園，一間干凈、明亮的教室和宿舍能給人帶來愉悅的心情，一個人對待環境的態度，能表明這個人的道德水準和文明層次。而保護大環境要從保護每個人生活的小環境開始。因此，要教育學生從保護四周的清潔衛生做起，從現在做起，養成良好的衛生習慣。“清掃”就是保持學習生活環境和各種設施設備的無垃圾、無灰塵、干凈整潔狀態，以保持學習生活環境和各種設施設備處于良好的狀態，減少環境的污染，保持環境干凈、整潔、舒適。“清潔”就是將整理、整頓、清掃進行徹底、持之以恒，并且制度化、公開化、透明化，將整理、整頓、清掃內化為每個學生的自覺行為，從而提升每個人的職業素質和品位。

“素養”就是全班同學認真執行規章制度，嚴守紀律和標準，積極主動遵守規范做事，形成整齊劃一的團隊精神，提升我們的素養，養成良好的衛生習慣，以打造優秀的班級團隊精神。

“安全”就是關注、預防、杜絕、消除一切不安全因素和現象，并建立契合各班級實際的安全預案。時時注意安全，刻刻不忘平安，確保學校各項安全，打造平安校園，平安班級。

“節約”就是提高經濟效益，降低管理成本。節約我們的資源。不浪費水電、不浪費材料、不浪費設備，對時間、空間、能源等方面合理利用，以發揮它們的最大效能。

3.抓好7S管理的核心

“7S”管理的核心和精髓是素養，如果沒有學生素養的相應提高，“7S”活動就難以開展和堅持下去。素養即教養，努力提高學生的素養，養成嚴格遵守規章制度的習慣和作風，是“7S”活動的核心。沒有學生素質的提高，各項活動就不能順利開展，即使開展也堅持不了。所以，在學生的衛生習慣方面，抓“7S”活動要始終著眼于提高學生的衛生素養。培養衛生素養的目的是通過素養讓學生成為一個遵守規章制度，并具有一個良好學習與衛生素養習慣的人。這是一個長期的工作，還需要得到全方面的配合，不是一兩天所能改變的。我們可以通過三方面來開展工作：一是榜樣的作用，要求學生做到的自己首先自覺做到；二是制度的s束，制定嚴格的規章制度并在醒目位置上進行公示，對于那些違反制度的學生進行嚴格的批評教育，操行考核扣分，并要求限期改正；三是經常性地在課堂中灌輸職業道德和為人之道，用舉例和玩笑的方式對學生進行思想教育。

對中職生而言，養成良好的衛生習慣是學生健康發展、可持續發展、終身發展的基礎之一，是素質教育的要求之一。因此，我們中職教育者必須具有高度的社會責任感，用愛心從一點一滴抓起，通過師生溝通，不斷貼近學生的心靈，讓學生一次次有所感悟，有所成長，相信經過學校、教師和家長共同的努力，中職學生的衛生習慣養成教育一定會取得實效。

參考文獻：

1.勞文鶴，耿俊東.美化家園從我做起――淺談中職學生良好衛生習慣的養成[J].《新校園》理論版，2012年第7期

醫學衛生管理范文第3篇

關鍵詞：高校；學生管理；辦學理念；以學生為本

一、“以人為本”的內涵

1.以人為本的基本內核，就是要充分認識人的主體性、能動性和首創性。以人為本作為一種價值觀，歸根到底就是要突出人的發展，以人為基礎、以人為前提、以人為動力、以人為目的。這就要求：首先要尊重人的主體地位，千方百計地弘揚人的主體性，充分發揮人的能動作用。其次要尊重人的需要。把人當做人，凡是涉及到人性展示的方面，都是值得理解和尊重的。再次要肯定人的價值，一切為人的發展服務，想方設法實現人的更大價值。

2.“以人為本”具體運用到高校學生管理工作中就是“以學生為本”，即要確立學生在高校中的主體地位，堅持依靠學生辦學校，以為學生成才服務為辦學宗旨，切實保障學生的利益，高度重視學生綜合素質的提高，將促進學生全面發展作為學校一切工作的出發點和歸宿。

二、現行高校管理體制面臨的問題和挑戰

（一）社會主義市場經濟的深入發展使學生管理體制面臨新考驗

隨著社會主義市場經濟的發展和完善，原來單一的教育體制日顯僵化，教育和管理理念漸趨落后，已難以滿足社會主義市場經濟條件下高校發展的要求。市場經濟的發展和高校的擴招，使學生管理工作的內容與日俱增，高校學生管理工作面臨一系列轉變。另外，隨著社會發展，大學生的思想觀念、價值取向發生了巨大變化，大學生思想活動獨立性、選擇性、差異性日益增強，原有學生教育管理的單一模式已無法達到預期的效果。因此，需增強學生工作的針對性和實效性，就必須改革原來的管理模式。

（二）信息化技術的發展和普及給傳統學生管理工作帶來了新的問題

信息技術的迅速發展，使互聯網對當代大學生的學習、生活乃至思想觀念都產生了廣泛和深刻的影響。網絡極大地改變著大學生地生活方式、學習方式乃至語言習慣。對學生工作而言，網絡是一把雙刃劍，一方面為學校管理工作提供了新的陣地和領域，對加強和改進學校學生思想政治工作提供了新條件；另一方面也給傳統的學生管理帶來了極大的沖擊。

（三）學分制和彈性學分制的實施使學生教育管理工作面臨變革

目前，全國范圍內許多高校已普遍實行了學分制。在學分制下，學生管理打破了學年制整齊劃一的教學管理模式，學生班級觀念淡化，形成了以課程為紐帶的多變的聽課群，不同專業甚至不同學校的學生可以在一起學習，學生管理工作不再局限于本專業的學生，同時還要管理其他專業甚至其他學校的學生，在這種情況下，學生管理工作必須尋找和構建新的“平臺”。

（四）高校后勤社會化給學生管理工作帶來的新問題

高校后勤社會化，實際上是建立一種教育成本分擔機制。高校按照市場規律運作，開放學校市場，允許社會上的人員、資金、技術、設備開發校內市場，這些經營者進入高校市場的主要目的是盈利，而學生在繳納各種費用的同時也逐步樹立了教育投資意識，對學校教學、生活條件有了更多的要求，這就使二者容易產生矛盾。在這種新形勢下，探索新的學生管理模式意義重大。

三、以學生為本，推進高校學生管理工作的改革與創新

（一）將“以學生為本”的理念貫穿于學生管理工作的全過程

改變行政命令式的管理為引導、激勵式的管理。管理者應在尊重學生個性及多元化需求的基礎上，建立學生個人發展規劃檔案，引導、協助學生根據自己的特長、興趣、愛好及其自身素質來為自己制定人生發展目標和職業生涯規劃，并幫助學生在此基礎上制定階段性目標和計劃（短期目標），通過采用相應的激勵措施進行過程管理，激勵、引導學生一步一步地實現自己的理想（長期目標）。在整個管理過程中，應更多地從人文關懷的角度、從利于學生成長成人成才的角度、從關心學生各個層面需要的角度出發。

（二）加快體現“以學生為本”的教學改革

合理制定教學目標和課程設置，改善學生的知識結構。

加強實踐性教學環節的改革力度，增強教育學生的實踐性、綜合性、創造性。加強師資隊伍建設。

（三）發揮學生主觀能動性，變被動管理為自我管理

做好學生管理工作，要注意調動好學生自身參與管理的積極性，改變學生在管理工作中從屬和被動地位，降低乃至消除大學生對被管理者的逆反心理，實現他們的自我管理。

（四）理順關系，形成合力，優化學生管理工作體制

學生管理是對在校大學生的全方位管理，內容廣泛，涉及學校的各個部門，學校要理順各部門關系，形成合力，以應對學生管理工作面臨的新問題。要加強學生工作機構的建設，強化其組織協調功能，理順學生管理系統各部門、各層次、各崗位的職責權限關系，建立健全責任制，做到責、權、利相統一；要適當放權，發揮基礎作用。既要賦予院系開展學生管理工作的職責，又要讓其擁有開展學生管理工作的權力，便于及時發現問題，及時處理，提高實效性；實行年級輔導員制，并與學分制相適應。強化以院系為單位的年級管理，進一步增強班級管理、專業教學之間的融合力度。

參考文獻：

醫學衛生管理范文第4篇

（1）在高職院校學生管理工作中，要樹立“以生為本”的管理理念，學生管理隊伍在意識中要強化這一理念。學生工作管理隊伍要以維護和實現學生的根本利益為出發點，圍繞學生的健康成長及成才為管理中心，堅持以學生為主體，為學生的根本利益服務，尊重學生、關愛學生、引導學生、鼓勵學生、信任學生，在高校學生的生活學習上給予更多的關懷和體貼，并切實為高校學生解決實際困難。（2）高校學生管理工作要充分發揮高校學生的主體精神，尊重高校學生的生存和發展需要，使學生從管理的被動狀態轉變成為主動狀態，充分調動高校學生的積極主動性和創造性，引導高校學生正確處理人與人、人與自然及人與社會的關系，促進高校學生個人綜合素質的提升及全面發展，并且提高高校學生道德判斷力和創造力，使高校學生的個人價值與社會價值實現統一。（3）高校學生管理工作規章制度設計需要從學生出發。高校學生管理工作依賴一整套規章制度來實施，規章制度一旦實施就具有剛性。學生管理工作要以生為本，就必須在規章制度設置上以生為本，符合學生的發展需求，以熱愛學生為切入點，給予每一位學生切實充分的人格尊重、人文關懷和人情溫暖。不能壓抑學生個性，而是要依據學生的個性發展，在執行過程中采取各種方法，多聽取學生反饋意見，發現不合理的地方及時修訂。（4）以生為本是學生主體性的體現，是一種理念。真正以人為本的管理制度設計必須要把握教育管理和學生成長成才的基本規律，體現系統性、現實性和前瞻性，突出人才培養的引導性目標。比如很多高職院校學生住宿有四人住新公寓也有八人住老式宿舍，可是學生入校卻沒有選擇新公寓或老宿舍的權利，他們要根據校方從住宿管理方便出發，被動安排住到哪里，如果被安排的都是一樣的條件也行，可是現在有的條件好的學生想住新公寓卻被安排到老宿舍，而家里條件差的學生想節約住宿費住老宿舍卻被安排到新公寓。如果在宿舍管理上不單是從管理方便出發，還根據學生的家庭實際情況，使學生入住自己意愿的宿舍，那么更能體現學校管理的以生為本理念。

2以生為本管理理念在工作中的運用效果

以生為本的學生管理理念是一種先進理念，這種理念需要有這種意識的學生管理工作者來踐行，在實際工作中，高職院校領導重視這一理念，學生管理工作者也想解放思想，用更好的工作理念來指導自己的工作以把工作做得更好，他們也想擁有良好的師生關系，所以高職院校學生管理一線工作者，也就是輔導員紛紛將這一理念運用到工作中去，但是實際效果卻不如想象中的理想。（1）新輔導員在學生工作中引進新理念，可是效果不明顯。“以生為本”管理理念的口號已經喊出十多年，很多學校也紛紛踐行這一理念，尤其是很多剛從學校畢業的年輕輔導員，他們在年齡上跟大學生差不了幾歲，在行為上還沒來得及完成從學生到老師的身份角色轉換，在思想上很活躍很容易跟學生打成一片。這個群體在學生管理工作上很容易做到以生為本，他們是踐行這一理念的主體。他們將“以生為本”理念放在學生工作中，跟學生處于平等關系，相處和諧融洽，可是在老同事看來，這個老師缺乏權威，沒有老師的威嚴，在學生眼里，這個輔導員是個好老師，他可以讓學生沒有絲毫壓力，可以讓學生暢所欲言，甚至可以讓學生很“放肆”地“為所欲為”，學生在面對這等“好”輔導員的時候可以全身心放松，可是在面對其他用傳統理念對待學生的老師的時候，他們又備受壓抑，一天的心境在放松與壓抑中反復。而用先進理念管理學生的輔導員在學生面對自己和其他老師完全不同的態度的時候，感覺失落，認為學生對其他老師的尊敬之情勝于自己，而且自己“以生為本”的理念在學生管理中還給自己帶來了不便，因為學生對自己的“不怕”導致學生對自己下達的指示不重視，而不能及時高效地完成下達的任務。因為他們不怕這個老師，他們就算不執行輔導員的指示也不會有什么懲罰，或被批評，或被處罰。老師的平等對待和人本關懷達到了讓學生放松的目的，卻不能達到自己的管理目的。（2）新老輔導員之間管理理念存在矛盾。新輔導員以生為本的管理理念在老輔導員看來就是經驗不足，他們在心里面認為，老師就是老師，學生就是學生，老師跟學生不能平等，老師跟學生打成一片就不叫老師，學生在老師面前儼然沒有學生的樣子，他們認為這樣不能把學生管理好。老輔導員的老的管理理念在高校依然占據主流，他們的管理成效更容易得到校方認可。而新輔導員的新的管理理念雖然得到提倡，但是管理效果不明顯，因為這種管理效果體現在學生身上，所以他們能得到學生的認可。學校雖然提倡以生為本的管理理念，但是更看重管理效果，而新輔導員運用以生為本理念的管理效果不明顯，所以新輔導員不能得到校方的認可。新的理念在運用過程中如果不能產生作用，甚至有時候讓輔導員更加頭疼，那么新輔導員在反思自己的工作思路后定會有所改變，甚至會在工作中啟用老的工作思路，這將會影響以生為本理念在工作中的執行進度。

3結語

醫學衛生管理范文第5篇

[關鍵詞] 職業學校；心理素質；心理特性

從事職教已有些年頭了。學生的心理問題一直是大家關注的焦點問題。職校學生的心理不夠健康，主要是由于心理障礙，他們大多來自“中考落第”者，普遍存在自己是“失敗者”和“被遺棄者”的心理，認為自己將來是沒有出息、事業上難有作為的人，這種自卑心理，使他們思想處于苦悶境地，學習缺乏信心，嚴重地阻礙著自己的進步、成長。

這與當代少年生活的環境有很大關系。在職校生中，有三類學生占有相當大的比例：一部分是獨生子女。家庭的嬌慣，使他們形成依賴，自傲，冷漠，往往以“自我”為中心，過分關注自己的感受，而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益；第二部分是夫妻雙方在外地打工，把孩子留在家中，實施的“遙控”教育；第三部分是夫妻離異，孩子成了夫妻雙方反復爭奪或者擺脫的對象。這些家庭孩子普遍出現生理發育和心理發育早熟現象，其行為上表現為任性、固執、隨機時常出現，缺少自我約束和控制的能力，更有甚者出現狂妄自大、妄自菲薄、目無尊長、行為乖張等現象。成為家長老師眼中的問題孩子。因此，我們要樹立‘以生為本’學生觀，擁有有一雙敏銳的眼睛，及時覺察到他們的思想動態，對癥下藥，進行心理疏導，幫助他們及早走出心理陰影。那么如何進行心理疏導呢？本人是一直這樣做的：

一、了解和熟悉學生，建立學生心理檔案

案例：每接手一個新班級，在軍訓的時候我都堅持和學生在一起，與他們談心，給他們講故事，了解性格特點、家庭情況、興趣愛好，幾天下來，他們就與我無話不談，與我成了忘年交。我則把搜集的學生個人信息整理成冊，建立起學生心理檔案，并隨時不斷補充。

分析：從接受一個新的班級開始，就善于觀察學生，通過不同的方式了解學生的心理、思想發展動態，建立個體心理檔案，做好記錄。客觀的關照學生個體生活的各個層面，善于發現他們的優點，從實際出發，及時調整施教方案，使之適應學生的生理及心理發展變化的需求，按照“人本”思想進行施教。把他們引領到適合當今社會的主流文化上來，建立適合社會發展的價值取向，形成社會主義價值觀、人生觀。

二、學會換位思考，建立師生“情感熱線”，作學生的良師益友

案例：“老師，朱泓宇又不見了。”晚自習我剛進教室，紀律委員就向我報告。“壞了，肯定又去上網了”，我心里暗自嘀咕，這兩個學生已經不是一次偷跑出去上網，一定又去網吧了。我趕緊和其父母電話聯系，把他們“揪”了回來。經批評教育，他們答應一定改，但我心里清楚，不出三天，他們又要故伎重演。怎么辦呢？我突發奇想，何不建立一個校園網論壇，建立QQ群，采用“熱線電話”的方式實現師生、生生之間互動呢？說干就干，我請微機老師幫忙，很快就建立起來了。課余時間同他們進行網上溝通和交流，傾聽心聲，引導他們正確認識網絡，利用網絡，避免因為上網而影響正常的學習，讓學生在沒有心理負擔的基礎上來接受來自老師的影響；讓學生在自由、民主的環境下積極主動地為班級的工作建言獻策；為學生創設一個情感釋放的空間和平臺，受到了良好的教育效果。從此我班再沒有人去上網。

分析：班主任只有走進學生的心里，才能與學生實現心與心的交流。這也要求教師的思想要與時俱進，多了解一些青少年喜聞樂見的事物，如網絡、流行歌曲、電子游戲等等。從而取得事半功倍的教育效果。同時也使班主任“動之以情、曉之以理、導之以行、束之以規”的工作落到實處。

三、“扶貧”工作

“扶貧”工作主要是指幫助學困生完成學業，加強并組織對學困生專業課的輔導、技能課的訓練、基礎理論課的練習等；強化對學生的心理進行誘導，幫助學生分析心理問題和進行心理訓練等。要讓學生正確了解、認識自己，揚長避短，發揮自己的優勢，增強學生自我訓練的能力，增強自信心。