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對小學(xué)教育的認識范文第1篇

關(guān)鍵詞小學(xué)；人本化管理；教育管理；啟示

中圖分類號：G628，G40-058文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2020）03-0139-01

由于社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國對人才培養(yǎng)提出各種各樣的要求，對此，有些學(xué)校的教師在結(jié)合自身的前提下，借鑒成功教育經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，找到了很多管理方法，人本化管理就是其中之一。

一、努力革新管理者的管理觀念

過去固化的授課模式和育人思想由于太過刻板，早已不能適應(yīng)新課標下小學(xué)教育教學(xué)的新訴求和新發(fā)展，要想實現(xiàn)人本化管理，管理觀念的革新必須擺在第一要位。在實際管理工作中，小學(xué)教育管理人員一定要與時俱進，加快管理思想的更新，還要不斷優(yōu)化管理手段，將人本化思想落實到每一個管理實處，方可切實助推小學(xué)教育管理工作的高效開展。

二、加快教育管理職能的優(yōu)化和創(chuàng)新

小學(xué)教育管理需要優(yōu)化和創(chuàng)新的內(nèi)容可以分為目標優(yōu)化、教育技術(shù)優(yōu)化、人員優(yōu)化三大方面，而目標優(yōu)化是最亟需解決的問題。伴隨時代的變革，小學(xué)教育管理目標也隨之改變，只有準確剖析學(xué)校定位、完善教管目標，才能利用管理工作為學(xué)校謀得更寬廣的未來。管理人員一方面需就學(xué)校的發(fā)展工作加以探索和優(yōu)化，另一方面也需將更多注意力放在對學(xué)校教職工日常工作的優(yōu)化上，如教師的授課模式、授課手段、教學(xué)技術(shù)等等都要一一了解。優(yōu)化教管技術(shù)，凸顯教育教學(xué)的核心效力，才能推動研究性教學(xué)步伐，強化教職人員的教育教學(xué)能力。

人本化管理除了需注重教職人員的進步和發(fā)展，也需注意凸顯生本思想，強化學(xué)生的主體性，構(gòu)建全新、融洽、多元的師生關(guān)系。并且，管理人員要明確一點，唯有在日常教育管理工作中充分凸顯教師、學(xué)生的主人翁思想，方可以將人本化管理體制切切實實貫徹到學(xué)校管理的方方面面。

三、以人為本，促進學(xué)校教育管理工作改革

（一）以人為本的教育管理機制。小學(xué)教育管理機制的設(shè)置要基于人本化原則出發(fā)，以人本化觀念不斷優(yōu)化管理模式，使所有職位上的教職工都可以忠于職守，調(diào)動最大的主觀能動性投身于工作中。人本化管理的本質(zhì)便是要尊重學(xué)校里的每一個人，將每一個人的主體性都凸顯出來，同時多多組織各種教研、學(xué)習(xí)活動，激發(fā)教職工的工作踴躍性、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使教師、學(xué)生都出于最好、最飽滿的精神狀態(tài)，如此教育管理的有效性便可以得到自然而然的強化。

（二）以人為本的教育文化。所謂的人本化管理，換而言之，也就是通過人本化的方式落實小學(xué)各項教育教學(xué)事宜。在實際管理工作中，管理人員要合理運用“寬松策略”。細化而言，首先，管理人員要學(xué)會適時松手，給教師留出充足的時間去思考、去探索新的教學(xué)方法，肩負起教學(xué)重任；其次教師在授課時，需基于學(xué)生的性格特征和學(xué)情水平出發(fā)，對癥下藥，有意識地引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、強化創(chuàng)造力，同時用這種以人為本的管理思維感染學(xué)生家長，把人本化文化推向家庭、推向社會。

（三）以人本化的師資團隊建設(shè)。教師本身教育素養(yǎng)的高低直接關(guān)乎育人成效，因此，構(gòu)建一支人本化的師資團隊，將從實踐中歸結(jié)而來的多元經(jīng)驗同具體的育人思想相整合，有機添加于常規(guī)教學(xué)工作中，同時基于學(xué)生的學(xué)情和性格適時調(diào)整授課手段。同時注意強化教師教育教學(xué)的主動性和職責(zé)意識，以教學(xué)任務(wù)、榮譽職責(zé)和獎懲制度來調(diào)動教師工作的踴躍性，在落實好教師思想引導(dǎo)的同時以一定的物質(zhì)、名譽獎勵手段來助推教師的不斷成長。

四、以人本化思想做好教育管理評價

學(xué)校管理人員要時刻保持清醒的頭腦，明確把握本校辦學(xué)治學(xué)的主要目標和任務(wù)，將學(xué)生的利益擺在首位，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，幫助他們形成科學(xué)的價值觀念，養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣。但是，就當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，那些行為比較與眾不同的學(xué)生很容易受到排擠，學(xué)校方面對于一些標新立異、性格叛逆的學(xué)生也未給以人性化引導(dǎo)。導(dǎo)致其個性和不恰當(dāng)?shù)男袨榕e止未得到最恰當(dāng)、最有效的指正和教導(dǎo)。這在很大程度上約束了學(xué)生的特色化發(fā)展，無益于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。此外，在實踐教學(xué)中，若是有教師獨辟蹊徑，采取了一些異乎尋常的授課方式，也容易被質(zhì)疑抑或責(zé)問，這致使授課方式規(guī)行矩步，固化無趣，無益于教學(xué)成效的強化，教師的聰明才智也得不到有效凸顯。

對小學(xué)教育的認識范文第2篇

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 品德教育 理論探索

引言：

我國是世界四大文明古國，同時也世界聞名的的禮儀之邦，因此在我國的從古至今的教育體系中思想品德教育一直都占據(jù)著十分重要的位置。這在我國儒家教育思想中就體現(xiàn)得非常明顯，從我國古代讀書人的行為準則就可以看得出來，在我國讀書人眼里一直有一種觀念，那就是修身、齊家、治國平天下。這種觀念一直都影響著我的教育，一直到今天都還影響著廣大的學(xué)生。但是傳統(tǒng)的教育方法一直都是重理論、重品德，這在今天的社會極大地阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動手能力。這就需要在教育中尤其是在小學(xué)語文教學(xué)過程中加入一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)設(shè)備來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而班主任在小學(xué)教育過程中是處于一個在教育方面負總責(zé)的的位置，平時在教學(xué)過程中也具有一定的威信，因此班主任在小學(xué)語文教學(xué)過程中進行思想品德教育滲透會起到立竿見影的作用。

一、從教育觀念對其進行分析

在我國許多老百姓從小就特別重視小孩子的教育，而直接能夠了解孩子學(xué)習(xí)成績的老師就是班主任了。小孩子從開始認字起父母就特別的關(guān)心。尤其是小孩子的思想品德教育，而把思想品德教育工作滲透到小學(xué)語文教學(xué)過程中的責(zé)任劃分到班主任的職責(zé)范圍內(nèi)可以保障思想品德教育在語文教學(xué)過程中的可行性。這可以從兩個方面對其進行分析：

（一）從教育歷史淵源和社會制度進行分析

在我國，眾所周知小學(xué)語文教學(xué)實行的是文道統(tǒng)一的原則，這樣既可以節(jié)省時間，也可以充分利用教育資源達到一舉兩得的目的。在我國小學(xué)語文教學(xué)過程中會經(jīng)常滲透一些與思想品德有關(guān)的詞語或寓言故事以此來達到教書育人的階段性目的。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上滲透思想品德是由語文這一門學(xué)科的基本特點決定的。文道統(tǒng)一的基本概念就是把語文教育的知識和道德思想教育統(tǒng)一到語文教學(xué)中。

語言是人類社會進行信息傳遞和情感表達的重要工具。因此在語文這一門語言學(xué)科中滲透思想品德教育可以讓小學(xué)生潛移默化其接受良好的道德教育，從而使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和人格形象，并對以后的人生起到奠基性的作用。我的社會主義制度在教育過程中經(jīng)常也會和傳統(tǒng)的思想品德教育同時出現(xiàn)在小學(xué)語文課程中，簡單地說就在樹立良好思想品德的同時也讓小學(xué)生樹立起了無產(chǎn)階級價值觀念。

（二）從哲學(xué)方面進行分析

思想品德教育和語文知識教育是一個辯證的關(guān)系。在語文教學(xué)過程中進行思想品德教育的滲透是由我國無產(chǎn)階級的教育性質(zhì)決定的。而這又和我國的政治制度密不可分，歷史上的任何一個階級在執(zhí)政時期都是通過在語文教學(xué)過程中來宣傳他們的政治主張和價值觀念，因此來維護和鞏固其社會秩序和統(tǒng)治地位。早在我國西漢漢武帝時期就通過其“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的政治策略來鞏固其統(tǒng)治地位。同樣，在我國時期，日本人侵略者也是在淪陷區(qū)實行同化政策和奴化教育，而這些政策的推行就是日本侵略者通過強行推廣日語教育來實現(xiàn)的。從而達到維護其在淪陷區(qū)統(tǒng)治地位的目的。這些事實都證明了語文教學(xué)在進行語言知識傳播和道德思想教育都帶有明確的政治目的，而且這種教育模式的實行無論是對現(xiàn)行的政治制度還是社會經(jīng)濟都會產(chǎn)生積極的推動作用，并且這些都是目的都是要通過最基礎(chǔ)的語言教學(xué)來實現(xiàn)的，因此這就突出了在語文教學(xué)過程中實行文道統(tǒng)一的實用性和和目的性。

二、從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來分析

語文是一個人接觸文化知識的開端和基礎(chǔ)工具，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透思想品德教育是對其后面接受學(xué)習(xí)其他學(xué)科的文化知識樹立嚴謹學(xué)習(xí)態(tài)度的重要前提。要想把思想品德教育與小學(xué)語文教學(xué)巧妙地結(jié)合起來必須把握好各個重點教學(xué)環(huán)節(jié)，重點把握好小學(xué)生在識字、說話、閱讀、寫作這幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。要盡量做到使思想品德具有徹底貫穿小學(xué)語文教學(xué)的整個過程。

（一）在學(xué)習(xí)識字階段

在小學(xué)語文過程中語言教學(xué)在小學(xué)低年級的教學(xué)過程中占有非常大的比重。在這個教育階段大量滲透思想品德教育具有十分重要的積極作用。因為識字過程中會學(xué)習(xí)字音，字形，字義。而許多字的這些內(nèi)容都具有分析豐富的思想品德內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的過程中潛移默化地就進行了思想品德的學(xué)習(xí)。這在小學(xué)語文教學(xué)思維和觀念上面是一個巨大的創(chuàng)新；

（二）在學(xué)習(xí)說話階段

在學(xué)習(xí)用普通話說話階段滲透思想品德教育，可以使其在實際生活中去表達和踐行學(xué)習(xí)到的思想品德你。并使其從小就形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀；使其在實際生活中積極主動地規(guī)范自己的言行舉止，從而提高其思想品德水平和自我約束的能力；

（三）在學(xué)習(xí)用語言進行閱讀和寫作階段

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的水平達到了可以進行閱讀和寫作以后他們的求知欲望就非常強烈，因為在經(jīng)過前幾個階段學(xué)習(xí)之后已經(jīng)基本上對語文一定的認識，并且能夠使他們感受到語文在使用過程中的樂趣和必要性。他們會積極主動地去學(xué)習(xí)和嘗試，例如；教小學(xué)進行看圖寫話，寫請假條、寫留言條、寫通知等簡單應(yīng)用文形式的寫作，在這些教學(xué)過程中加大思想品德教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和特別有利于他們的身心健康和學(xué)習(xí)成長。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中全面滲透思想品德的教育必須從每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中做起。提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考能力和運用能力。用在語文教學(xué)過程中的思想品德教育的滲透將對其在成長過程中學(xué)習(xí)和生活樹立正確的態(tài)度有非常重要的影響，而且在小學(xué)語文教學(xué)課堂上進行思想品德教育還可以產(chǎn)生積極的社會經(jīng)濟效益。這和我國在小學(xué)過程中推行的素質(zhì)教育十分吻合。同時也可以在我國正在實行的教育體制改革中小學(xué)教育改革起到一定的啟發(fā)作用。因為我國在小學(xué)過程中實行的是班主任責(zé)任制，所以把思想品德教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)過程中對班主任要求就會更高，鑒于我國目前的經(jīng)濟發(fā)展形勢我國既需要一大批綜合素質(zhì)較高的人才隊伍來完成社會的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，這就需要我國在教育改革中強化思想品德教育的地位，尤其是小學(xué)語文教學(xué)過程中的思想品德教育。

參考文獻：

[1]王春嬋，鄧國棟.談小學(xué)語文教學(xué)中的思想品德教育[J].人民教育，1990，Z1：55-57.

[2]武振江.小學(xué)高年級語文教學(xué)中的思想品德教育[J].課程.教材.教法，1982，03：4-10.

[3]《中國教育技術(shù)裝備》2010年總目錄[J].中國教育技術(shù)裝備，2011，03：120-168.

對小學(xué)教育的認識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；教學(xué)；分析

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

教育是知識創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的諸多問題日益突出，這些問題的存在已經(jīng)影響到了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，所以當(dāng)前必須要采取行之有效的策略來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

1 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀我國目前的小學(xué)語文教學(xué)，教師多從課本知識設(shè)計教學(xué)活動，確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方法，但是教授的內(nèi)容學(xué)生是否真正需要，教師卻很少關(guān)心。這樣的課堂氛圍壓抑甚至扼殺了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，小學(xué)語文教育在教學(xué)的最初階段，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們應(yīng)給予民主的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.1傳統(tǒng)小學(xué)語文的發(fā)展現(xiàn)狀。有什么樣的教學(xué)理念就決定了有什么樣的教學(xué)行為，從不同的教學(xué)行為中也可以反映出不同的教學(xué)理念，所以如果小學(xué)語文課堂教學(xué)理念落后于時代要求，就好比是大海上的航船迷失了方向。目前就是因為小學(xué)語文教學(xué)理念的落后才會在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂上仍然存在師生一問一答的教學(xué)模式、教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式及學(xué)生完全放任自由的教學(xué)模式。

1.2突破原來的教學(xué)模式。要想叫學(xué)生喜歡上文本，教師首先必須是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展開發(fā)文本，做到胸有成竹，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引、感染學(xué)生。目前的很多小學(xué)語文教師都感覺很累，因為他們都是在盡心盡力地去備課、上課及做輔導(dǎo)，幾乎要從早忙到晚，但是效果甚微。造成這樣的結(jié)果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小學(xué)語文教師沒能從教學(xué)模式及教學(xué)方法等方面去改善過去那種幾十年重復(fù)不變的勞動。其次，小學(xué)生的作文水平及閱讀能力低下。

2 創(chuàng)新原來的教學(xué)模式

語文課堂的最為突出的特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一，所以小學(xué)語文教師一定要從語文課堂教學(xué)的這個突出特點出發(fā)，然后認真領(lǐng)會教材編寫意圖，對教材文本要從整體上準確把握，然后再從小學(xué)生的實際需求考慮來選擇適合小學(xué)生理解和把握的教法和策略，使學(xué)生真正能掌握小學(xué)語文涉及的必備知識，并且對這些知識要消化好，使其成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和生活必備的工具。

2.1改變教師的教學(xué)方式。教師要從思想上真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的閱讀教學(xué)觀念，堅決祛除“課堂代替閱讀”的弊病，要不斷激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。其次，教師要盡力通過減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)的方式多留給學(xué)生讀書的時間，讓小學(xué)生能有時間去讀自己喜歡讀的書。再次，教師要多注意向?qū)W生傳授相關(guān)閱讀技巧及方法，使學(xué)生都能做到在閱讀過程中實現(xiàn)知識的積累。最后，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好條件，積極創(chuàng)造機會讓學(xué)生能有書讀，有喜歡的書讀，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

2.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生若能大膽發(fā)現(xiàn)，不但能使學(xué)生感悟到文本魅力，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。記得哪位名師說過：一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“目中有人”，關(guān)注每個生命個體成長的課堂，課堂中的每個環(huán)節(jié)、每個活動都向每個孩子開放；一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“心中有文”，讓每個文字充滿生命靈性的課堂，每一個文字有顏色、有聲音、有味道、有場景、有情節(jié)，如一幅幅繽紛的畫卷在孩子們心中流淌；一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“胸中有略”，教師于細節(jié)處匠心獨運、于毫微處引思啟智，激勵、啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生，不斷豐富孩子們認知體系的課堂，讓每個孩子感受到生命與智慧的共同成長。

3 培養(yǎng)好學(xué)生良好的能力

小學(xué)語文教師要不斷提高自身綜合教學(xué)素質(zhì)之外，學(xué)校及主管教育部門也應(yīng)注重對小學(xué)語文教師能力的培養(yǎng)，不但要不斷加大對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)投入力度，而且還要通過制定獎懲措施來激發(fā)小學(xué)語文教師的自主學(xué)習(xí)激情，要鼓勵他們都能不斷更新和改革教學(xué)方法，要勇于創(chuàng)新，要盡力突破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的束縛，逐漸提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。

3.1老式教學(xué)對學(xué)生思維的束縛。低年級學(xué)生的生理、心理特點決定了他們根本不能保持比較持久的注意力，還是老師的教學(xué)策略出現(xiàn)了問題呢？目前的很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)實施中存在語言太過于成人化，教學(xué)方式也太單一，教學(xué)節(jié)奏過慢或過快，師生之間的交流貧乏，不注重激發(fā)學(xué)生課堂的主動權(quán)和主體性，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)課堂提問設(shè)計不合理，缺乏靈活性等問題。

3.2增加學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們都能將文本踏踏實實地品讀與感悟，讓學(xué)生感受到語言的魅力，一定能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生也會從閱讀中逐步品味到祖國語言的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深，從而產(chǎn)生“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。

4 結(jié)語

當(dāng)今社會激烈的競爭歸根結(jié)底在于人才的能力競爭，創(chuàng)新思維從學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)小學(xué)語文抓起，不僅對學(xué)生是一筆競爭的財富，也能對推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步產(chǎn)生巨大動力。讓我們用真心來關(guān)愛每個孩子，用慧心來喚醒每個文字，用匠心來雕琢每一個細節(jié)，那一個個充滿靈動的語文課堂將在我們的手中誕生！

參考文獻

[1]崔巒等.適應(yīng)時代要求深化小學(xué)語文教學(xué)改革[J].課程?教材?教法，1998（7）：21-23

對小學(xué)教育的認識范文第4篇

論文摘要： 學(xué)校管理已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中較為突出的問題，學(xué)校管理的好壞直接影響了我國教育的發(fā)展，從而也影響了一代代社會主義的建設(shè)者。本文論證了學(xué)校的教育人員與教育對象的管理，較全面地闡述了學(xué)校教師和學(xué)生的管理工作。要使學(xué)校管理得法，必須探索學(xué)校管理學(xué)的科學(xué)理論，掌握學(xué)校管理的客觀規(guī)律，不斷地改革與創(chuàng)新。

教育人員的管理包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、班主任等，教育對象的管理是針對學(xué)生而言。

教師是學(xué)校的靈魂。一所學(xué)校的知名度很大程度上都取決于教師的教學(xué)活動，“大學(xué)非有大樓之謂也”，教師是文化科學(xué)、意識形態(tài)的傳遞者；是未來社會人才的生產(chǎn)者。

我認為學(xué)校對教師的管理應(yīng)從以下三方面人手

1　教師隊伍的結(jié)構(gòu)

教師隊伍結(jié)構(gòu)問題是學(xué)校管理工作的一個重要方面，教師群體的結(jié)構(gòu)一般包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、親緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)及“雙師型”教師比例等。

年齡結(jié)構(gòu)中并非某個年齡階段的越多越好，通常年長的教幣經(jīng)驗豐富，工作穩(wěn)健，而青年教師精力充沛，工作熱情高，需要取長補短，互為補充。

職稱結(jié)構(gòu)可以看出學(xué)校的教學(xué)水平，學(xué)歷在一定程度上反應(yīng)了教師的文化底蘊和發(fā)展?jié)摿Αｋm然對單位個人說僅看教師學(xué)歷是不夠的但對學(xué)校教師隊伍整體來說學(xué)歷是十分重要的。

親緣結(jié)構(gòu)，學(xué)校在選用教師時，讓不同學(xué)校畢業(yè)的教師的教學(xué)習(xí)慣，研究習(xí)慣，實驗實習(xí)方法，學(xué)生管理方法，互相學(xué)習(xí)借鑒。

“雙師型”教師是職業(yè)院校的一種特殊要求，一所學(xué)校在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師型”教師要求達到相當(dāng)一部分比例。

2　學(xué)生管理是學(xué)校管理必不可少的重要組成部分。學(xué)生管理主要是對班級管理

我國著名教育專家魏書生對班級的管理，就是實行群體決策。他認為班級學(xué)生人人都是副班主任，個個都是助手，對于較重大的事，分別提出自己的意見，然后集體舉手或投票表決。要通過多渠道，全方位的給學(xué)生提供了更多的鍛練機會，讓學(xué)生的協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的進取精神，增強自我管理，自我教育，自我服務(wù)的能力。學(xué)生一直是管理的對象，即處于客體的地位，如果讓學(xué)生參與管理，就會使其成為管理主體的一部分。既參與管理也參與決策，管理應(yīng)在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生的意志和要求。凡是學(xué)生能參與管理的應(yīng)放手讓學(xué)生參與。

3　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

3.1　位置意識，班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，還應(yīng)把自己看成是被管理者。班主任在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上發(fā)揮主要作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和集體工作，善于聽取群眾的呼聲，體現(xiàn)學(xué)生的需要。班主任確立在班級中的位置可為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識提供廣闊的空間。

3.2　參與意識，在確立位置意識的基礎(chǔ)上，班主任還應(yīng)確立參與意識，要以學(xué)生的朋友身份主動平等地參與班級的各項活動。只有主動平等地參與活動班主任才能真正體驗班級活動的成功與不足，才能真正了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

3.3　競爭意識，班主任只有具備較強的競爭意識，才能銳意進取、推陳出新。要形成班與班之間競爭，要對照班上的特點去吸取外班的精華，相互學(xué)習(xí)，樹立自己在班上的威信。得到學(xué)生的稱贊與擁戴。

我們目前所處的是一個社會轉(zhuǎn)型，體制轉(zhuǎn)軌，觀念轉(zhuǎn)變的時代，是一個社會各類人才大競爭，世界經(jīng)濟大開放，科學(xué)技術(shù)大發(fā)展的一個新時代，學(xué)校的學(xué)生管理也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改革創(chuàng)新，我認為學(xué)生管理改革創(chuàng)新從以下三個方面著手。

第一、創(chuàng)新教育管理觀念。教育改革的不斷深化讓學(xué)生的個體差異進一步擴大，過去統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格，不符合教育民主化的要求，教育對象變化了，教育的人才觀，質(zhì)量觀要轉(zhuǎn)變，教育不能只埋怨學(xué)生素質(zhì)低，而要提供適應(yīng)學(xué)生個體差異的課程和安排合理地學(xué)習(xí)進程。改變傳統(tǒng)教育統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實行彈性學(xué)制。

第二、強化制度規(guī)范。學(xué)校要在明確培養(yǎng)目標的前提下。對學(xué)生管理的具體方式與方法作出明確要求，制定實施細則。

制訂管理制度時要敢于創(chuàng)新與變革。教育要在辦學(xué)過程中應(yīng)對課程體系，招生就業(yè)，學(xué)籍管理，學(xué)生管理等一整套規(guī)章制度進行相應(yīng)的改革。通過改革打破常規(guī)，構(gòu)建開放性職業(yè)教育新體制。

第三、加大教育教學(xué)的投入。注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)需要先進的生產(chǎn)實習(xí)設(shè)備。學(xué)校在新的市場經(jīng)濟體制下要想使自己的學(xué)生能夠達到一技多能，適應(yīng)市場對綜合素質(zhì)人才的需求，就必須加大先進設(shè)備的投人，必須克服進入市場所帶來的資金困難。高校的管理離不開高效的工作方法，這樣才能使學(xué)校在新的歷史下快速，健康發(fā)展。學(xué)校對班主任的管理是教育管理中一個重要一環(huán)，而班主任在學(xué)校中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧嵌喾矫娴摹＿@反映了學(xué)校教育活動的多樣性和豐富性，也表明社會，學(xué)生和廣大家長對班主任寄予多種期望。班主任正確，深刻而又全面地認識自己的地位，作用和職責(zé)，樹立“多角色意識”，并加強自身人格與能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生的健康成長，也關(guān)系到工作的成敗。

總的來說，一所學(xué)校的發(fā)展離不開管理工作，而管理工作的好壞關(guān)系到這所學(xué)校的生存，因為學(xué)校的經(jīng)濟來源主要是學(xué)生。只有建立一套完整的管理體系，才能使學(xué)校繼續(xù)生存發(fā)展下去。

參考文獻

[1] 張楚延著：《學(xué)校管理學(xué)》，湖南師大出版社2000年版

[2] 眭依凡著：《大學(xué)校長的教育理論與治校》，人民教育出版社2001年版

[3] 張濟正主編：《學(xué)校管理學(xué)導(dǎo)論》(修訂本)，華東師范大學(xué)出版社1990年第二版

對小學(xué)教育的認識范文第5篇

一、朗讀教學(xué)的概念及本質(zhì)

1.朗讀教學(xué)的概念

所謂朗讀教學(xué)，就是運用朗讀的方法來進行語文教學(xué)，以獲取言語能力的活動。朗讀教學(xué)中的朗讀，既是一種閱讀教學(xué)方法，也是閱讀教學(xué)內(nèi)容之一，是一種語文學(xué)習(xí)的方法和能力。它以語文教材為對象，通過學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學(xué)會運用語言，獲得一定的言語能力。

2.朗讀教學(xué)的本質(zhì)

“朗讀的本質(zhì)就是文本對象化與讀者對象化的交互作用，是讀者與文本的對話。”[1] 簡單地說，朗讀其實就是朗讀者與作者的文本、自己的聲音進行的一個交互對話的過程。

首先，讀者與作者的文本對話。讀者對文本話語的傾聽不是被動的，他會把作者的文本整理成一個以話語為對象的閱讀對象，在語言對象刺激的情況下，把自己的意識形態(tài)表達出來。當(dāng)然，小學(xué)語文的朗讀，更多的是讓小學(xué)生的朗讀意義接近文本意義，從而達到理解作者意圖的目的。例如小學(xué)三年級課文《 說話算數(shù) 》（語文版，下同）中有這樣一句話：“圓圓正吃著又香又甜的龍眼，聽了舅舅的話，突然停下來不吃了，臉色微微泛紅，神態(tài)變得有點兒忸怩不安。”這里的“微微泛紅”“忸怩不安”，小學(xué)三年級學(xué)生會理解成圓圓不好意思吃龍眼，是做了什么錯事，于是朗讀時他們不會放慢速度。如果他們深入領(lǐng)會文本，就會明白圓圓這樣做原來是說話不算數(shù)，心理有點愧疚，那么朗讀時，學(xué)生不僅會放慢速度，而且情感上也會泛起漣漪。

其次，是朗讀教學(xué)是朗讀者與自己聲音形態(tài)的對話。朗讀者“既是文本聲音形態(tài)的塑造者，又是塑造結(jié)果的監(jiān)察者。在多次、多重的對話中，他不斷調(diào)整著文本話語與朗讀出來的聲音形態(tài)之間的契合度”。[2] 例如二年級課文《 太陽的話 》中有這樣一句話：“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼，讓你的眼看見我的到來。”這是一個長句，朗讀時只根據(jù)標點來停頓是遠遠不夠的，只有經(jīng)過反復(fù)地吟詠感悟、比較推敲后，才會發(fā)現(xiàn)并打破標點的束縛，將這句話朗讀為：“快起來，快起來，快從枕頭上/抬起頭來，睜開你的/被睫毛蓋住的眼，讓你的眼/看見我的到來。”這樣更能體會到春天給人的積極向上、充滿熱情的氣息。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的一些技巧

1.依據(jù)文本，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導(dǎo)。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去品味。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就小學(xué)高年級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操等方面的作用。尤其像《 草原 》《 可愛的草塘 》等意境深遠、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。例如教學(xué)《 草原 》中“那里的天比別處的天……表示我滿心的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我滿心的/愉快。”通過這樣立足文本的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

2.一問一答，以讀代講

語文不是無情物，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。例如，我在教《 桂林山水甲天下 》課文時，先向?qū)W生提問：“為什么說桂林山水甲天下？‘甲天下’是什么意思？”隨后，讓一位學(xué)生以讀代講，并在讀中作答。啟發(fā)學(xué)生思考：“聽了剛才這位同學(xué)的朗讀，你仿佛看到了什么？”接著，我再提問：“桂林的美不僅在山，也在水，哪些句子寫出了山美？哪些句子寫出了水美？”在我的啟發(fā)后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)朗讀，邊讀邊想象煙雨漓江的景色。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一幅優(yōu)美的山水畫了嗎？請用朗讀來告訴老師。”通過這種“一問一答，以讀代講”的朗讀教學(xué)法，不用教師過多講解，就能讓學(xué)生通過朗讀體會到桂林山水之美。

3.字音標準，聲情并茂

聲音是情感的表達。朗讀就是把文本話語所包含的情感，通過自己的理解，用聲音宣讀出來。如果讀出來的聲音不是自己所期待的聲音，那么情感的表達就會受阻。一些學(xué)生由于個人原因，比如地方口音嚴重，這些都容易造成學(xué)生朗讀能力薄弱。這一現(xiàn)象在一些方言地區(qū)表現(xiàn)尤為突出。以筆者所在的廣東茂名市電白縣為例，這里地處粵西深處，學(xué)生（尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生）普遍缺乏學(xué)習(xí)普通話的語言環(huán)境，造成發(fā)音不準，地方口音嚴重。而朗讀教學(xué)的前提是會說標準普通話，學(xué)生要想“與自己的聲音對話”，就必須糾正地方發(fā)音。糾正口音，就是要讓學(xué)生糾正平時方言里面的讀音，讓學(xué)生能夠準確、流暢、帶有情感地發(fā)音。只有字音標準，才能讓字正腔圓的聲音與課文的情感有效結(jié)合，達到聲情并茂的效果。

總之，小學(xué)語文教學(xué)離不開朗讀，它不僅能幫小學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，而且還能使學(xué)生在朗讀中加深對文章的理解。因此，廣大教師要重視小學(xué)語文的朗讀教學(xué)，讓美好的朗讀之聲在課堂上響起來。

（作者單位：電白縣馬踏鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣東 電白，525426）