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創新創業教育改革方案范文第1篇

【關鍵詞】人才培養；創業教育；課程體系

1 研究背景

創新創業教育是提高高職教育質量，提升畢業生就業、創業的成功率的重要途徑之一。根據創新創業教育目標要求健全創新創業教育課程體系，基于“創業崗位”需求調查調整專業課程設置，促進專業教育與創新創業教育有機融合[1]，在傳授專業知識過程中加強創業教育。本文為高職院校實施創業教育與專業教育相融合的路徑進行了有益的研究和探索，為培養具有生存能力和創業能力的復合人才，具有重要的現實意義。

為此，把握市場化發展的基本規律，進行適合于暖通專業高職高專學生的“創業崗位”需求調查是非常必要的，也為實施專業教育與創業教育相融合提供了實踐依據。

2 確定暖通專業創業崗位

根據高職暖通專業崗位群基本框架，采用網絡新聞采集法進行“創業崗位”數據采集。數據采集時段是2015年5月至6月，以“暖通專業”、“創業”為關鍵詞共收集到12200條信息，對互聯網近3年來的網頁進行瀏覽，匯總形成適用于大學生創業的具體崗位情況，將其整理如表1。

這里面A代表的是設備營銷與服務崗位群，B代表的是設備安裝施工崗位群，C代表的是設備運行維護與管理崗位群。統計結果為A類共包括10個具體崗位，B類共包括10個具體崗位，C類僅有1個創業崗位。然后根據社會關注程度和網上評論暖通人才的創業經驗，總結這些創業人走的模式基本上都是：大學專業學習――畢業實習打工――參加暖通工程商務活動――注冊公司開展某擔項業務。

從互聯網得來的數據數量過大、典型不突出問題，需要進一步挑選出更適合于我們高職高專的學生層次的創業崗位，以利于制定有針對性和可操作性的課程改革方案。采用專家打分方法篩選出最具典型意義的創業崗位，最終制定出促進學生創業的課程改革方案。通過選擇合適的企業實踐專家，組建本專業的校企合作專家指導委員會，定期召開校企合作專業指導會議和專家訪談會，針對網絡新聞采集法確定的創業崗位分類進行重要性比選，通過專家打分提取本專業的典型創業崗位。所以，得出了適合本專業學生的創業崗位主要有兩大類即為設備營銷與售后服務和設備安裝與施工。

3 建立面向創業崗位的專業課程體系

課程體系建設是實施創業教育的重要內容，是學校開展創業教育的載體與依據。將創業教育融入人才培養方案，納入專業建設、課程建設，列入教學計劃，使創業教育與專業技能教育實現融合，提高創業活動與所學專業及獲得的技能關聯度，進行專業性創業活動，從而提高創業教育水平。

3.1 調整學科體系課程，模塊化創業性專業課程

雖然按照原有課程體系，每門課程對相關知識都有所教授，但并沒有按照具體項目和創業的要求來組織，從而學生不容易將有關知識和實際項目相結合。因此，需要打破原來學科體系的課程設置，將與典型創業崗位緊密相聯的課程分解并進行模塊化。篩選、甄別出與適于創業崗位緊密相關的專業核心技能模塊，對該模塊的教學內容進行適當外延，使教學能夠滿足創業的完整知識需求，并弱化與創業無關的知識教授，從而使教學計劃圍繞創業項目來制定。典型的創業崗位是基于市場需求的直接和具體體現，在設置課程的過程中需要將原來的知識體系內容進行重組。例如，將原來的《供熱工程》這門專業核心課程分成了四個模塊：室內散熱器采暖、室內地熱采暖、室外熱網工程、換熱站與鍋爐房。

以地熱采暖為例，按照創業崗位導向來安排教學內容，除供熱工程基本知識的教授外，還需補充概預算、施工技術、電工學、測量學等其他課程的內容，需要探索不同課程教師按照課程模塊進行交叉任課的模式，并探討相應的配套課程管理制度。另外，學生可以根據自己感興趣的職業方向選擇4個模塊中的2-3個模塊來學習，這樣，即保證了不超出學時數，又能強化所選模塊的學習效果。

3.2 調整與分配典型創業崗位對應的專業課程的學時與學分

學校應設置與典型創業崗位相適應的課程或課程模塊供學生選擇，并設定相應創業學時和學分。創新學分是指學生在校期間，根據自己的興趣愛好和特長，選擇相關創業崗位課程學習，并參加與之相關的科研、技能競賽、社會實踐等活動，取得具有創新意義的成果或實踐經歷，經學校認定后確認的學分。筆者所在學院在此方面進行了有益探索，并要求學生在學習期間必須取得6學分及以上方能畢業。我院積極開展一些小型專業競賽，例如，空調設備組裝比賽、地熱加熱管的盤管連接比賽、CAD繪圖比賽等等。比賽的成績可作為相應課程的加分項，在國家級知識競賽或院級以上的職業技能大賽中取得相關成果的，經學院認定可以抵沖部分選修課學分。通過這些競賽可以提高學生的學習熱情，增強學生的參與愿望。通過這類的實踐技能大賽活動，即豐富了學生的實踐經驗，激發了其他同學學習專業技能的熱情，也為他們的職業發展提供的更廣闊的舞臺，為將來的創業奠定了基礎。

3.3 圍繞創業崗位，開展參與式教學

在學校現有校內外實訓基地教學、頂崗實習等參與式教學模式的基礎上，圍繞創業崗位，調整參與式教學的內容和主要環節，使之與大學生就業和創業的時代要求相適應。保證教學內容緊扣創業崗位，形成較為完整知識體系，掌握熟練的實際操作技能。例如，我院各專業積極開展項目化教學，讓學生參與真實的項目來學習課程內容，取得了良好的教學效果。這樣，讓學生得到許多書本中學不到的知識，通過真實的工作，更能體會專業知識的價值更了解自己的工作能力和興趣愛好，不僅促進了對企業職場環境的熟悉，也能更好的把握自己的職業發展方向。

3.4 模擬創業活動是創業教學的延伸

通過小企業申請計劃書，創業方案競賽，參與小企業生產經營等一系列的活動，對創業課程進行模擬演練。我院校內實訓場可提供設備、材料供學生進行創業實踐使用，如管道加工機具、風管加工設備、熱熔機具等，實訓中心二層的建筑設備生產與工程技術服務實訓場，基本可以實現“工地建在學校，工程師走上講臺，學生走出教室”的創業教育教學目標。同時，充分利用校企合作平臺，讓學生在畢業前一年里到企業的真實環境中，融入企業真實的市場競爭，經歷失敗、成功的實踐嘗試，培養學生敢于創業的勇氣和膽識。

【參考文獻】

創新創業教育改革方案范文第2篇

基金項目：江西省教育科學“十二五”規劃課題“競賽與考試在人才培養中的作用對比研究”（編號：14ZD3L023），主持人：胡志新；江西省教育科學“十三五”規劃課題“省域民辦高校教育教學改革發展的特質――南昌工學院28年辦學歷程的研究”（編號：16YB175），主持人：龔雪；江西省高校人文社科項目“祖國統一民族團結視野下的高校少數民族學生愛國主義教育研究――以XX學院為例”（編號：MKS1456），主持人：羅成。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0089-04

近年來，根據我國高等教育改革發展的新趨勢及各學校發展面臨的特殊情況和問題，許多學校啟動了由普通高校向應用技術型高校轉型的相關工作。2014年4月由應用技術大學（學院）聯盟、中國教育國際交流協會主辦的首屆“產教融合發展戰略國際論壇”2014年春季論壇在河南省駐馬店市開幕，這是解決地方新增勞動力就業結構性矛盾的緊迫要求，也是貫徹落實國務院關于加快教育綜合改革的具體行動舉措。筆者所在的學校于2014年初就被教育部、省教育廳確立為“少數民族應用技術型人才培養模式改革試點院校”；2015年2月，學校又被江西省政府、省教育廳遴選為向應用技術類型高校轉型發展試點院校。在這兩項改革試點啟動以來，對深化教育教學改革，創新創業人才培養有了一些新的認識。

那么，什么是創新創業教育呢？從廣義上來說，是指培養具有開創性思維的人。目前，用人機構除了要求受雇者在事業上有所成就之外，正在越來越重視受雇者的首創精神，包括創新創業能力和獨立工作能力以及技術、社交等技能。聯合國教科文組織早在1989年就將創新創業教育稱為“第三本教育護照”，把創新創業教育提高到了與學術性教育同等重要的地位。我國也在積極探索適合的創新創業教育模式，2002年確定了清華大學等9所創業教育試點高校，2015年授予了50個單位“全國高校實踐育人創新創業基地”。

一、應用技術型高校創新創業人才培養存在的問題

自2002年4月教育部啟動了創新創業教育試點工作以來，國內高校陸續將創新創業教育作為學校教育教學活動的重要組成部分。政府和社會都采取了多種措施支持大學生創新創業教育，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]36號），《意見》指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。各省市和自治區也都陸續出臺了推進創新創業教育改革的舉措文件，制定了相關改革實施方案。在“大眾創業、萬眾創新”的號召下，創新創業教育逐漸在我國全面開展開來。但是，由于我國高校創新創業教育的起步比較晚，多數學校目前還是處于摸索試點階段，和世界發達國家近百年的創新創業教育歷史相比，在具體的教育教學實踐中還存在著諸多問題，主要體現在以下幾方面：

（一）創新創業的教學觀念有待更新

當前，我國大多數應用技術型高校的創新創業教育存在著功利化和簡單化問題。其教育教學的基本觀念，還只是停留在如何教授學生獲取財富上，還僅僅關注對大學生的創新創業理論知識的傳授。“簡單期望把學生培養成低層面的創業家、企業家，致使大多數學生的進取意識和創新能力沒能得到很好地激發和培養。”[1]正是因為如此，目前我國高應用技術型高校在進行創新創業人才培養的時候，有的只注重理論知識教學，有的只注重實踐活動教學。其實，創新創業教育是涉及面很廣的“理論知識+實踐活動”高度結合的學科，目前還很少有學校將這兩者作為統一的整體納入學生專業人才培養體系中的。例如筆者所在的學校就積極開發了豐富的創新創業教育課程，設置了如“就業與創業”、“ 大學生職業生涯規劃與就業創業指導”等課程；除此之外，還積極探索設立了專門服務學生創新創業教育的研究機構。但是，自試點兩年以來還沒有建立具有一定規模的創新創業實踐基地，理論知識的教學與實踐基地的鍛煉還沒有很好的銜接到位。同時，在大學的教育教學中，創新創業教育的學科地位還一直處于緣化，不能被高等教育的主流教育體系納入其中，多數應用技術型高校對創新創業教育的學科定位依然不是太明確。“教育管理者也大都認為創新創業教育是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，很難真正理解其人才素質培養價值。”[2]

（二）高素質的創新創業的師資力量有待提高

根據東北師范大學思想政治教育研究中心從全國試點高校和創新創業試驗基地中選取的26所具有代表性的高校調查研究發現，目前我國普通高校的創新創業專任教師呈現出“數量較少、學歷較高、職稱偏低等特點。”[3]全國高校在加強創新創業教育遇到的最大的障礙是高素質的創新創業教育師資隊伍嚴重不足。在全國1219所本科院校和1341所高職院校中，能夠獨立開設創新創業類課程的只占很少一部分，覆蓋的大學生也不到10%左右。自2003年開始，國家有針對的開展了一些常規性創新創業教育師資培訓活動，特別是教育部授權了部分高校面向全國開展了創業教育骨干高級研修班，先后舉辦了多期。但是培養出來的具有一定水平的創新創業教師人數與我國高校目前在校大學生的總數相比仍然是缺額很大，高素質的有實踐經驗的教師更是極為缺乏。由于傳統教育體制限制，我國普通高等院校對現有教師的創新創業教育教學的培養力度不夠，大部分授課教師連基本的培訓都沒有經過，這類教師既沒有實踐經歷也不具備創業經驗，他們授課的內容多數偏重于理論基礎知識的講解，不能從根本上激發學生的創新創業意識和能力；同時也有部分高校通過聘請企業的管理者或者一線技術工人為學生進行授課，但是聘請的這些人由于沒有實際的教育教學經驗，也沒有很好的研究相關課程建設，并且授課的內容和相關專業的人才培養銜接度不夠，因此教學的效果很不佳。

（三）創新創業的教育資源和有效的教育手段比較缺乏

豐富的創新創業教育資源與有效的教育教學手段是高校進行創新創業教育活動保質保量開展的前提條件。但是，目前我國應用技術型高校在創新創業教育方面的教材、教學實踐基地、資金以及教育教學方法等方面還比較匱乏。比如教材的選擇方面，相比較一些發達的國家已經開發出了的一些適用于教學活動的優質教材，我國本土化的較系統科學的創新創業教材還比較少，制約了創新創業教育在我國的有效開展。相比較而言，目前美國已經有了“近400所大學至少開設一門創新創業學課程，包括哈佛大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學等一流研究型大學。”[4]同時，在創新創業教育教學的方法和手段上，我國應用技術型高校目前還缺乏創新，沒有一套完整的科學的培養方案。大部分學校還是沿襲傳統應試教育的教學模式，不能很好融入創新創業理念，考核方式還是以試卷或論文等形式為主，無法有效培養大學生的創新創業興趣和精神。

二、科技競賽對創新創業人才培養的作用

關于“科技競賽”的概念，袁小亞在《狠抓科技競賽提升大學生創新能力》一文中指出，科技競賽就是指在課內課堂教學與課外自主學習的基礎上，以競技的方式來引導學生發現問題、解決問題，并將其解決問題的方法應用于實踐的系列化活動，以達到增強學生的團隊合作意識和創新精神的目的。實踐發現，科技競賽活動能夠有效增強大學生的創新創業意識，對于應用技術型高校提高教風學風建設，提升辦學質量，培養具有高素質的應用技術型人才等方面具有重要的作用。經過多年的發展，大學生科技競賽已經成為衡量高校學生創新能力的一把標尺，是應用技術型高校培養創新人才的有效途徑。

第一，科技競賽可以有效提升應用技術型高校創新創業型人才培養的理念。隨著國內外科技競賽的組織規模不斷擴大、競賽的內容不斷豐富，科技競賽的影響力也越來越大，越來越多的學校積極組織教師和大學生參加各類科技競賽。因為科技競賽往往代表著國家和當地對人才培養的要求，通過參加各類科技競賽，學校可以了解當前一些前沿的專業發展方向和教育政策，能夠準確把握相關行業需求變化，及時修訂人才培養方案并及時跟進課程的設置安排，同時促進學校形成良好的教學氛圍和學習環境。目前，隨著科技競賽的不斷發展，各應用技術型高校在創新人才培養的管理理念和教育教學方式上也在不斷改革著。

第二，科技競賽是應用技術型高校創新創業型人才培養的重要手段。全國每年廣泛開展的各級各類科技競賽項目，為培養大學生創新意識和創新能力提供了有效的平臺。科技競賽活動往往要求參賽的學生在規定的時間內完成競賽的問題設計和問題的解決方案，由于?賽所涉及的知識面較廣，要順利完成競賽，既要求學生具有一定的聯系實際的理論知識，又要求學生具有分析和解決問題的能力，同時還要求學生具備很好的團隊協作精神。通過參加科技競賽，學生可能會碰到一些先進的技術，特別是前沿的高新技術，進而會促使學生主動通過網絡、書籍甚至參加培訓去學習這些先進技術及相關領域的理論知識，彌補了傳統理論教育的局限性，開拓了學生創新性思維。

第三，科技競賽有助于調動學生積極性，培養學生創新能力、實踐能力等綜合素質。目前，比較有影響力的大學生科技競賽活動主要有：全國大學生電子設計競賽、全國大學生化學實驗競賽、全國大學生機器人電視大賽、全國大學生數學建模競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽以及各省市、各高校舉行的各種科技競賽等等。這些科技競賽能夠引導和幫助大學生樹立創新觀念，培養大學生分析問題、解決問題的能力。參與科技競賽，可以激發大學生主動學習知識探索技術的興趣，可以鍛煉學生的創新思維，促使大學生積極思考、分析、判斷、建模、測試、合作、創新、實踐等等。同時，在解決賽題問題的過程中，還必須要有一絲不茍的工作精神和良好心理素質，科技競賽無疑是有助于應用技術型高校提高大學生的綜合素質。

三、通過科技競賽培養創新創業人才的措施

要以科技競賽為載體長期性廣泛性地推動應用技術型高校創新創業人才培養，需要通過建立多種措施來尋求有效途徑確保科技競賽深入持久地開展。對于學校來說，要深化教育教學改革，培養創新創業人才，要做到以下幾點：

（一）真正落實“四個轉到”

1.“真正把辦學服務面向落實到服務地方經濟社會發展上來。”[5]應用技術型高校要盯住地方重點發展的支柱和特色新興戰略性產業，要與相應的行業企業、專業市場和中小企業展開深度合作。可以以各級科技競賽活動為契機，努力調整相關專業方向，積極參與企業發展問題的解決，努力培養行業急需人才。

2.“真正把育人模式落實到產教融合、校企合作上來。”[6]通過和企業聯合，深入開展相關科技競賽活動。通過活動，學校要將企業的人才需求規格、職業資格標準、典型的產品或項目、實踐專家、員工培訓體系等融合到學校專業人才培養中。

3.“真正把人才培養目標落實到培養應用技術型、技術技能型人才上來。”[7]積極組織師生參加科技競賽，努力培養學生的解決問題、實踐動手等技術能力。同時，學校要根據科技競賽的內容了解相關企業的需求，經過行業情況分析、典型工作任務分析和學習領域描述等步驟，明確行業面向、確定職業指向、規劃技術技能，采用技能訓練課程的方式培養基本技術技能，采用“理實一體化”的方式解決“理論到位、技能實在”的問題。

4.“真正把人才培養目的落實到增強學生就業創業能力上來。”[8]學校要聚焦學生職業能力、就業能力和綜合素質的培養，使大學生畢業后能夠掌握幾項技能、若干絕活，進入企業后就能在較短時間內適應工作崗位需要。

（二）制定相關培養方案

應用技術型高校要根據人才培養的目標，結合學校教育教學改革的情況，把科技競賽作為培養學生創新能力的抓手，使科技競賽貫穿學生學習的全過程并融入到學校的人才培養中。此外，學校要積極通過開展相關企業調研活動、專業教師企業調研考察活動、課程建設需求討論會、課程建設專家論證會、專業建設研討會等一系列活動，明確行業面向和職業指向，明確具體技術技能要求，明確崗位對應的典型工作任務，進而制訂專業建設改革方案。在此基礎上，結合地方經濟發展的實際情況，根據轉型發展“四個轉到”的具體要求，按照技術領域、技術技能組合的要求，構建新型課程體系。

（三）加強師資隊伍建設，充分發揮教師的指導作用

創新創業教育改革方案范文第3篇

正如《高等教育第三方評估報告》所指出的，我國高等教育發展道路是一種后發外生趕超型，在高等教育實現規模擴張的同時，當前高等教育還面臨著諸多困難與矛盾。比如，如何解決高等教育領域的各種結構性矛盾，如何從外部、內部保障高等教育質量，等等。

在此次會上，與會專家不避諱地將一系列問題擺了出來，如何解決這些問題？與會的教育部高等教育司、高校學生司、基礎教育二司相關負責人紛紛“接招”。

針對農村貧困地區學生上重點大學難的問題，自2012年起，我國出臺一系列專項政策，促進農村貧困地區學子縱向流動效果“立竿見影”。但外界也曾對此舉是否會帶來的資格造假、“高考移民”隱患提出疑問。教育部高校學生司副司長王輝回應，教育部采取的是“零容忍”態度，“發現一起，查處一起”。中國科學院科技政策與管理研究所主任趙香蘭教授的建議則是，隨著電子學籍管理信息日益透明，可以使用電子學籍作為認定標準。

受益于上述政策進了重點大學，農村貧困學生卻又面臨“融入難、學業難、就業難”等適應性問題。趙蘭香建議，高校要“適時調整理念，創新培養模式，給予專項生更多關懷幫助，尤其是在就業方面”。

事實上，創新培養模式，不僅僅是來自農村的貧困學生所需，更是各大高校普遍需要解決的問題。談到高等教育改革發展下一步工作思路時，教育部高等教育司司長張大良表示，要以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導向，以深化創新創業教育改革為突破口，以信息技術與教育教學深度融合為重要手段，堅持育人為本、德育為先，深化改革、協同育人，優化結構、補齊短板，提升能力、保障質量，促進高校辦出特色辦出水平。

這對高校自主辦學也提出更高要求。張大良表示，高校辦學自將從支持高校科學選拔學生、自主開展教育教學活動、自主選聘教職工等七個方面進一步推進。在落實和擴大高校自時，張大良說，還應建立和完善自律機制、問責機制，才能確保高校擁有的辦學自用好管好。

作為擴大高校辦學自的七個方面之首，如何“科學選拔學生”，是會上媒體關心的問題之一。王輝介紹說，浙江省和上海市兩大高考改革試點邁出堅實的步伐，下一步將全面推動各地改革方案落地，按照“邊試點、邊探索、邊總結、邊推進”的原則，加強對改革推進過程中一些深層次問題的研究，全力保障改革任務落到實處。

創新創業教育改革方案范文第4篇

關鍵詞：教育綜合改革;高校德育;發展

在黨的中指出，我國目前的教育任務是建設教育強國，以此推動中華民族復興。基于這一教育改革背景，各大高校需積極貫徹落實黨的教育決策，以培養大學生德育為核心開展教學任務，發展德育教育工作，為我國社會培養優秀的社會主義接班人做出貢獻。在教育大會中發表的重要講話中提出，堅持以“立德樹人”作為高校教育的中心內容，在高校教育教學過程中深度融合大學生德育教育工作，徹底貫徹全方位育人、全員育人教育理念，努力擴寬我國高等教育發展道路。由此可以看出，在教育綜合改革背景下，我國德育教育工作的重要地位，高校作為培養社會主義接班人的重要場所，應需建立德育教育大格局，幫助大學生建立正確的社會主義核心價值觀，提升我國國際教育地位。本文主要以教育綜合改革為背景，針對高校德育發展路徑展開探究。

一、德育發展催生全新內涵價值

我國自古以來就將德育看成是十分重要的教育內容，經過長期發展與演變，我國對道德的重視和人才的培養依然十分看重。德育可以拆分為兩個部分，即“德”與“育”。“德”即指品德與素質，立德才能立德業；“育”即指教育、培養人才，有教育才能有人才。自我國教育部門印發了高校教育綜合改革方案以來，推動我國各大高校教育理念不斷更新，為德育教育賦予了更加深廣的內涵價值。因此，這對于高校來說，“如何培養人才？”成為了目前刻不容緩的教育問題。基于這一教育改革背景下，高校可以借助理論模型方法（即三維組織），建設高校德育三維模型（圖一）。三維組織理論屬一種解決問題方法，是由美國貝爾公司首次提出并應用，其能夠為解決復雜問題時體提供思路。這一三維組織模型，主要對培養人才方法進行了闡述。

二、高校德育教育作用分析

（一）高校開展德育教育，以立德為基礎。高校在開展德育教育工作的前提是擁有和諧的校園文化、校園生態，以此為大學生打造一個健康向上的校園環境，以大學生的學習與生活為前提，建設實踐創新校園氛圍，使大學生在潛移默化中受到校園環境的影響，深化陶冶情操，幫助大學生自身素養大大提升，將我國優秀傳統文化進行傳承。同時，高校還應充分發揮課堂教育本質意義，將社會實踐、心理健康緊密融合，還可開創網絡思想政治教育方式等。以此為大學生打造思想德育教育大格局，將潤物細無聲的思想德育教育功能充分凸顯，與此同時，在大學生學習生活期間，進一步滲透德育顯性特征與隱形特征，使德育教育在方方面面都能發揮巨大作用與意義，以此推動大學生能夠將高校道德規范，逐漸內化為自身的良好品行與道德習慣。（二）院校專業育人過程，以立業為核心。高校在向大學生滲入德育教育時，首先應針對高校在校生的身心特點進行深入分析，并將其融入到不同的德育教育培養工作中，使大學生整個在校期間有效貫穿思想德育教育，以此將德育的引導、激勵、監督內涵被徹底發揮。與此同時，高校在為大學生設計職業規劃時，還應針對不同學生的職業特點，為其就業、創業、終身學習等不同方面進行相應指導，使大學生面對問題時，做到正確明辨利弊，為我國社會發展做出貢獻，并形成正確的道德意識。高校在制定德育培養計劃時，需將專業資源有機整合、積極變革課程結構、健全專業體系，進一步深化專業教育與通識教育，將通識教育作為重點課程，緊密結合思想教育、人文精神、實踐能力等。如此，有利于大學生形成積極的創新創業精神，促使大學生實際操作能力大大提升、提升團體榮譽感與合作意識。（三）教師滲透德育工作，以立人為前提。基于教育綜合改革背景下，要求各大高校需做到“全員育人”。所謂的全員育人是要求高校全員參與育人工作，并建立全員負責制度，促使育人體系得到全員監督。全員育人中包括了各級教師、高校行政人員與其他高校相關人員等。首先，高校全體教師應對自身承擔的德育教育職責有明確認識，在日常教書育人過程中緊密融合育人意識，并在這一過程中提升自育意識，保證德育教育在各項工作中得到有效發揮，通過本職工作為大學生營造良好的德育風貌，落實服務育人理念。如果說高校輔導教師是大學生的“播種機”，那么專業課教師就是大學生的德育教育“宣傳隊”，這些教師是推動教育教學方法手段不斷做出變革的重要組成部分，其能有效提升大學生主觀能動性，啟發大學生自主學習意識與知識探索欲望，引導大學生形成良好的學習習慣，促使大學生在面對問題時，能用正確向上的思維方式進行解決。

三、教育綜合改革背景下，落實德育教育路徑探析

“教育強則國強”，自古以來培養人才是一個全方位培養過程，教育綜合改革背景下的德育，更是一項需要長期堅持的教育變革。因此，高校在發展過程中，應不斷強化德育教育理念，在教育教學改革過程中與培養人才時緊密融合德育教育，并將德育放在高校發展首要任務上。與此同時，高校還應以“立德業+促人才”為教育核心，將“全方位”育人理念全面落實，并將其與“全過程育人”、“全員育人”同等看待。除此之外，將思政教育經驗深入分析，認真總結成功原因與失敗因素，在開展德育教育時以此作為參考，并結合教育改革背景與大學生的身心特點，不斷突破傳統教育模式，積極探索創新德育教育的全新實踐路徑。

四、重視德育教育，轉變教育理念

以高校為視角開展德育教育，首先應對頂層設計進一步強調，將傳統德育思路觀念進行轉變，打造出多教育主體、互督互促、協同育人的長期德育培養體系。基于教育綜合改革背景下，外部環境對德育教育帶來了嚴峻的考驗，又形成了自身獨有特點。因此，站在高校角度上，應將德育教育放在發展戰略決策中，將德育教育貫徹落實到頂層設計中，明晰德育培養方向。基于新時代中國特色社會主義核心理念下，將人類優秀文明成果緊密融合，為大學生建設出具有中國特色的的思想品德教育體系。與此同時，高校應摒棄傳統、陳舊落后的教育理念，促使人才培養模式與德育教育體系更加符合時代的發展需求，將高校傳統教育進行系統性的創新，深入探析形成教育問題的癥結所在，并及時采取有效措施將其突破，以此德育教育工作的實效性大大提升。

五、結合專業素養，提升道德品質

高校德育教育是培養社會人才時，促使人才得以全面發展的重要因素，高校不同專業教學教育中都要涉及德育教育，高校不同專業在培養人才時，應緊密結合高校、專業、學生三者的實際情況，既要傳承寶貴經驗，又要不斷創新教育方法，促使德育教育更加符合時展要求，在高校各門專業中深入滲透德育教育，將德育有效性充分發揮。高校最終教育目的是幫助學生日后就業與發展，因此，高校不僅要提升學生專業技能，同時還應重視專業素養。與此同時，高校在開展德育教育時，除了深入道德、法紀、人文等內容外，還應引導學生形成優良的心理素質與團隊精神，促使大學生在面對生活、面對工作時，具備良好的職業道德與崗位精神。如此，不僅有利于提高學生解決問題能力，還能提高工作道德。

六、參考崗位需求，豐富德育活動

高校在選取德育教育方向時，應以職業道德教育為基礎，幫助學生通過社會實踐提升自身德育，并在日后工作生活中，以職業為導向能夠自覺修正修正自身行為。與此同時，高校還應重點提升學生團隊合作意識，為學生提供良好的道德環境，啟發學生形成高尚的道德品質、規范行為意識、樹立崗位精神等，通過滲透專業崗位需求，向學生倡導誠信品質，促使學生更快適應崗位，幫助學生將自身的社會競爭力大大提升。各大高校還可開展文化講座、選修課等教育方式，向學生傳授中國傳統文化、英雄任務等，使學生通過強大的人文氣息去深入德育理念，將人文精神的感性認識升華為理性感受，以此提升自身德育品質。

七、結束語

綜上所述，高校實際開展德育教育工作時，不僅要將學科教育與德育教育緊密結合、不斷豐富德育內涵，還應提升高校教師的自育過程。高校應深入分析自身情況，在各個領域、各個項目中深入融合德育教育，在專業教育中巧妙設計、合理應用、積極創新德育教育，以此保證學生在高校學習生活期間，不斷提升道德品質、優化自身素養。

參考文獻：

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[3]危曉燕.理解新時代高校德育工作的三重維度[J].學校黨建與思想教育(高教版),2020,000(007):56-58.

創新創業教育改革方案范文第5篇

展示設計課程是環境設計專業主干課程，其實踐教學內容包括展示設計的運作（展示的策劃、展示運作的程序）、展示設計與人體工程學的實踐實施（展示設計中的尺度問題、視覺要素、視覺問題）、展示空間設計（展示空間的分割、空間設計的手法、流動線設計等）、展示設計的照明（展示照明設計的實施實踐原則）、展示色彩設計的基本原則及心理作用、新技術（影視、聲頻、光電、計算機網絡技術）在展示設計中的實踐運用、道具設計、展示設計制圖（工程制圖、透視效果圖、展示圖紙繪制實例）、展示材料特性與選擇、相關展會設計（展覽會、商業展覽、專賣店展示）、商業環境（購物中心、超級市場、專賣店）展示設計、櫥窗展示設計制作等。展示設計課程實踐教學內容豐富、針對性強，如何把這些實踐教學內容進行分類、統籌，采用合理的教學方法進行授課，是環境設計專業教育工作者需要認真思考的課題。

二、以往的展示設計課程實踐教學方法

以往的展示設計課程實踐教學方法是按照教學大綱，分別對手繪、電腦效果圖、成品模型設計三個教學環節進行訓練。手繪設計的實踐教學內容為大量臨摹一些優秀的設計案例，強調學生對展示設計案例的繪畫能力；電腦效果圖設計同上，強調學生對設計軟件的訓練；最后進行建筑模型的制作。課程結束后，學生也提高了手繪、設計軟件運用、模型制作的能力。但這一套實踐教學方法存在缺陷，如不能完全涵蓋教學內容、重動手輕設計、缺少與實際市場的結合等。而高校轉型發展的核心內容為加快構建以就業為導向的現代職業教育體系。為此，教師應審時度勢，大膽進行課程體系改革。

三、展示設計課程實踐教學方法的改革內容

獨立學院前期發展階段，專業及課程體系建設一般是照搬母體院校的模式，其結果是與應用型人才培養機制存在偏差，課程教學方法陳舊。筆者根據多年的教學經驗及實際項目制作，針對展示設計課程實踐教學提出如下改革方案。

1.理論教學與實踐教學并舉

理論教學應采用多種教學方式穿插于實踐教學，同步進行。理論教學應走出課堂，貫穿于各類實踐實訓現場。理論知識由學生在實踐教學之后加以總結。

2.項目化實踐教學方法

首先進行案例臨摹，選擇優秀的展示設計案例進行分析，把各設計制作環節分解，逐項臨摹及課程總結。然后進行實際項目實踐：確定項目名稱（某類產品的展示設計）—提出設計思路（按要求書寫設計思路、設計理念、設計流程、設計方法）—繪制設計草圖（在規定時間內繪制多張設計草圖，強調結構、線條、造型）—手繪效果圖（按要求進行多角度的繪制并著色）—繪制項目施工圖（展示項目的平面圖、立面圖、剖面圖、電路圖、結構圖等）—繪制項目電腦效果圖（展示項目的多角度的電腦效果圖）—設計說明（按要求書寫設計說明）—確定項目的材料及預算（要求學生進行市場調研并確立項目所需材料及最終預算等）—項目各環節的整體排版（將制作流程進行排版，包括手繪效果圖、施工圖JPG、電腦效果圖、設計說明、材料預算等）—制作項目的建筑模型。在項目化制作過程中，要求學生進行現場調研、現場參觀、現場實習、市場實習等課堂外教學活動。完整的項目化實踐，能全面涵蓋展示設計課程的實踐內容。

四、展示設計課程實踐教學方法的實際應用

在課程進行過程中，教師布置課程項目作業，把學生帶到各實習基地，與企業設計師共同進行項目設計，通過完整的項目化訓練，最終達到教學目的。為此，校方應多建立專業實習基地，大力開展“企中校”教學模式，把課程放置于企業當中并讓企業設計師擔任課程的實踐教學導師，把企業項目植入課程作業，通過各種模式實現教學環節與市場相結合。

五、結語