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網絡教育教學范文第1篇

關鍵詞 網絡教育 教學計劃 改革

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，推動了教育的發(fā)展，同時，也推動了教育變革，使之更好地服務于人才培養(yǎng)。隨著社會經濟的快速發(fā)展，國家對在職人員的能力提升提出了新要求，網絡教育擔負著專業(yè)人才培養(yǎng)的重要使命，要突破傳統(tǒng)課程體系和現有教學模式的束縛，充分滿足社會及行業(yè)需求，才能保證其健康可持續(xù)發(fā)展。

1網絡教育教學計劃的內涵

教學計劃是學校人才培養(yǎng)的綱領，是各級各類學校根據一定的教育目的和培養(yǎng)目標開設的課程及其結構順序和課時分配，也稱課程設置和課程計劃。編制教學計劃是組織教學活動的第一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。它決定著學習者應具備什么樣的知識、能力、素質結構。定位于應用型人才培養(yǎng)的網絡教育，應根據各專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標和基本培養(yǎng)規(guī)格，學制彈性靈活、課程模塊化等原則，制定側重于職業(yè)能力培養(yǎng)和知識應用水平提高的專業(yè)教學計劃。

2網絡教育教學計劃改革的意義

確保教學質量已經成為網絡教育的核心價值理念和網絡教育工作者的共識。網絡教育辦學高校充分發(fā)揮教學和資源優(yōu)勢，力求為學習者提供更加個性化的教學服務，從知識點課件制作、超星平臺的使用、學堂在線SPOC專屬平臺引入等多個方面加大學生學習支持服務系統(tǒng)的建設。相對而言，各高校網絡教育教學計劃改革的步伐是滯后的，據調查，高校網絡教育的課程設置基本沿用全日制教學計劃，純理論課程占課程總量的75%―85%，實踐實訓類課程嚴重缺乏，課程設置理論性過強，實用性不足，這是當前各網絡教育辦學高校教學計劃中存在的主要問題。按照這種教學計劃，很難實現應用型人才培養(yǎng)目標。對網絡教育而言，傳統(tǒng)的教學計劃已經遠遠滯后于社會人才培養(yǎng)需求，進行教學計劃的改革是非常必要和迫切的。因此，如何結合網絡教育實際，以重新修訂教學計劃為契機，進行系統(tǒng)的教學計劃改革研究顯得尤為重要。教學計劃的改革，具有重要的現實意義，更是未來發(fā)展的方向，對于促使網絡教育成為終身教育體系中的重要力量，同樣具有深遠的歷史意義和現實意義。

3網絡教育教學計劃改革的思路

3.1課程職業(yè)化

網絡教育教學對象90%以上是在職成人，其特點是具有職業(yè)性強、實踐經驗豐富，通過遠程學習掌握新的技能提高職業(yè)發(fā)展能力是其學習的主要動力。目前執(zhí)行的教學計劃主要采用學科為中心的課程體系，該課程體系適合全日制精英教育，對成人學生從事職業(yè)缺乏針對性，課程設置粘度不夠，成人學習者更需要對職業(yè)規(guī)劃有幫助實用性強的課程。面向在職成人的教學計劃改革最首要的任務就是改革課程設置，突出課程的職業(yè)性，強調課程的實用性、能力化和技能化。專業(yè)設置要符合社會和市場對人才的需求，培養(yǎng)計劃則應把學歷教育和職業(yè)技能教育有機融合，側重于培養(yǎng)復合型、應用型人才，來設計相應課程體系。課程考核要符合成人的標準，以實踐考核和論文考查為重。

3.2課程模塊化

模塊式教學（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式，比較廣泛的運用于技能性知識教學。所謂模塊是指在某一職業(yè)領域，按照實際的工作程序和工作規(guī)范，將一項工作劃分為若干部分，每一部分有明確的起點和終點，能在適當短的時間內完成，例如在幾周內而不是幾個月內完成，這樣劃分出來的每一部分即為一個模塊，一個模塊是一個單元的課程內容。一個專業(yè)類中常有多個職業(yè)方向，可將不同職業(yè)方向的課程進行模塊化設置，使學生既可以根據自己的興趣、需要對基礎教學內容進行選擇，也可以根據自己的具體條件安排學習時間、掌握學習進度，選擇對職業(yè)規(guī)劃有幫助的模塊進行學習。這需要辦學高校要有完整的學分制管理體系、完善的教學管理制度，并配有充足的可供學習者選擇的職業(yè)化的課程資源。在保障學習者自主選擇的同時，通過強有力的學習支持服務體系和管理制度，提高學習者的學習效率和效果。

3.3增設創(chuàng)新學分

所謂創(chuàng)新學分是指學生參與學校舉辦的各類競賽和校園文化活動，對獲得一定競賽獎勵的學習者賦予一定的創(chuàng)新學分，計入總學分，不收學費。如通過舉辦網絡教育學生攝影大賽、書畫大賽、評選優(yōu)秀畢業(yè)生、學子母校校園行等活動，對于建設虛擬校園，活躍校園氛圍，增強歸屬感，豐富遠程學習生活是非常有益的。

3.4英語課程改革

目前，大學英語課程在網絡教育辦學院?；疽员匦拚n形式存在，更是本科段的統(tǒng)考課程，其實，弱化英語教學與考試一直是近幾年來高等教育界的呼聲，部分省份的高考改革就是從弱化英語所占分數入手。學歷教育學生一入學，大部分時間都花費在英語學習上面，但未來實際工作中應用英語機會很少。在遠程教育中，尤其是?？齐A段，外語一方面是非統(tǒng)考課程，另一方面并非為工作必須，很多工作并不需要，有時是工作必須的但又不能通過此階段的大學英語學習達到掌握英語的目標，還得需要專門的外語培訓或相關訓練。并且年齡大的學生學習外語很吃力，自身并不是必須學習外語，因此可對英語課程設置進行改革，具體做法是減少一個學期的英語課程。同時，增加實用實訓型課程的設置。

參考文獻

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網絡教育教學范文第2篇

關鍵詞：成人高等教育；網絡教學；教學質量；影響因素；對策

成人高等教育中最重要的問題就是工學矛盾，成人學生需要兼顧工作及課程學習，使得他們無法保證到課率，考試也只是停留在形式上；還有缺乏優(yōu)秀教師資源，教學成本高，教學水平差等問題。當前是信息時代，信息技術已經在各領域中得到了應用，在教育中也得到了廣泛應用，因此，通過網絡教學平臺作為載體用網絡課程遠程開放式教學，可以有效提高教學質量及效果，教師需要合理應用。

一、成人高等教育網絡教育教學優(yōu)勢

當前是信息時代，網絡及信息技術一直在不斷發(fā)展，其和現代教育技術都在成人高等教育中得到了廣泛的應用，促進了其教學手段現代化發(fā)展。在教育中使用網絡教師，可以改變傳統(tǒng)的教學模式，將傳統(tǒng)教學模式作為教學輔導，在教學中以引導學生及幫助學生學習為主要的教學形式，這種新型網絡教學方法具有很好的應用效果，實用性較強。其充分體現了學生的主體地位，教學都是以學生為中心進行的，可以發(fā)揮出學生的學習積極性、主觀能動性及創(chuàng)造性，該教學方式具有很多的優(yōu)勢。比如，因為其是通過網絡載體進行遠程式教學，學生在學習時可以打破時間和空間的限制，這對成人高等教育的學生來說很重要，對于很多學生來說，他們沒有足夠的時間花費在課堂學習中，但是網絡教學剛好可以彌補這一不足，因此，也很受學生歡迎。學生可以自己在網絡上獲取知識，通過自主學習掌握知識，對于不同的內容也可以在這個平臺上向其他學生或者是教師請教。學生和教師可以在這一網絡平臺中實現有效交流及溝通，相互交流信息。教師也可以在網絡上通過間接或者直接的方式去引導學生學習，幫助學生更好的學習，提高學生學習效果。這一教學方式為那些工作時間、地點經常變動和有家務勞動拖累的學生提供了便利條件，可以讓無法到校進行學習的學生也接受正規(guī)教育。教學實踐也證明了這一教學模式的優(yōu)勢和效果，在成人高等教育中進行應用，可以有效節(jié)省教學時間，同時可以提升教學質量，其教學生動形象，可以促進成人高等教育發(fā)展，實現真正的開放式教學。

二、成人高等教育網絡教育教學質量的影響因素

1．教學平臺及資源建設不足。要實現網絡教學，就需要建設教學平臺及資源，但是在實際工作開展中存在問題，除了需要投入大量的人力、物力及財力之外，還需要具備先進的技術及理念，這些在短時間內解決存在較大難度。2．學生學習主動性欠缺。成人高等教育中，學生需要兼顧工作和學習，他們的主要精力及時間還是放在工作上，因此有的學生會沒有或者有很少的時間學習，有的學生還缺乏主動性，這就使得他們的學習效果及網絡教學質量都會受到影響。3．教師水平問題。教師需要將教學資源和課程內容上傳到網絡平臺上，有的教師計算機應用水平有限，這就會讓他們在制作課件等電子教學資源時，會無法充分展現出要講授的內容，限制了教學質量發(fā)展。

三、成人高等教育網絡教育教學質量提升對策

1．注重多媒體教學信息庫的建設和開發(fā)。成人高等教育需要建設及開發(fā)多媒體教學信息庫，開發(fā)教學內容及課件。課件的內容以及形式對教學質量都具有重要影響，因此需要加大人力及資金投入，建立多層次、全面的課程體系，制作出一批網絡多媒體課件，課件要保證質量，形式要靈活生動、內容要新鮮、界面要做到友好。成人高等教育和基礎教育不同，其課件技術性更強，課件需要讓所有學生都可以看得懂、容易推廣，這就需要教師在制作課件時要根據成人特點，課件中要體現針對性及實用性。在網絡中需要建立豐富的功能及模塊，如多媒體的實驗室、教室、閱覽室以及實驗實習基地等，還需要具備仿真技術，建立虛擬情景，讓學生在學習到知識后，可以在情景中進行練習，讓學生學有所用。提供給學生的教學資源應該是方便辦學主體控制、組織與管理的，資源要具備互動性及可擴展性，讓學生可以結合自己的實際情況及特點，有針對性地選擇學習內容，滿足學生的個性化發(fā)展，讓所有學生都可以獲得提升。

2．在線測試。在網絡上進行在線測試也是對傳統(tǒng)測試形式的打破和創(chuàng)新，學生可以根據自己的實際情況及需要選擇測試地點及時間，成績報告結果可以及時地找出學生存在的不足，這樣可以讓學生認識到自己的學習情況，進而有針對性地進行提升，提高學生的學習能力及效果。另外，在線測試還有全球化、標準化特點。

3．建立網絡教學模式下的教學評價機制。教學評價是教學中不可缺少的一個重要組成部分，可以找出教學中的不足，對教學質量提升具有重要作用，在網絡教學模式下，也應該相應地發(fā)展其教學評價機制。網絡教學可以體現出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是其也有不足，其具有過程離散、不確定性強等特點，這些也為教學質量的提升增加了困難。因此，要保證網絡教學的教學質量，在管理方面就需要做到靈活，富有彈性，可以滿足學生個性化學習需要，但是也需要加強管理，對學生學習過程進行嚴格管理，設置質量評估環(huán)節(jié)，在教學的各個環(huán)節(jié)中都要設置相應的教學質量評估及監(jiān)控，如教學計劃的實施、考試、具體課程的操作等，確保學生在學習的每個環(huán)節(jié)中質量都能得到有效保證，進而保證網絡教育教學質量，讓學生都可以獲得發(fā)展和提升，最終促進成人高等教育發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，成人高等教育采用網絡教學是一種必然趨勢，在使用這一教學模式中，需要采取有效措施對各學習環(huán)節(jié)質量進行管理，確保教學質量的提升。

作者:潘莉 單位:桂林航天工業(yè)學院

參考文獻：

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［2］孫龍存．我國傳統(tǒng)成人高等教育辦學形式的現代教育技術改造之思考［J］．湖北大學成人教育學院學報．2013（10）．

網絡教育教學范文第3篇

論文關鍵詞：網絡教育　教學系統(tǒng)　質量保障

論文摘要：隨著我國網絡教育規(guī)模的快速擴展，網絡教育的教學質量能否獲得廣泛的社會認可，已成為日益突出的問題，而教學質量的提高離不開教學系統(tǒng)的保障?；诎图{西教學系統(tǒng)理論，從經驗系統(tǒng)、經驗傳遞系統(tǒng)和經驗接受系統(tǒng)三個子系統(tǒng)的維度，比較了網絡教育教學系統(tǒng)與全日制普通本科教學系統(tǒng)的不同點，分析了網絡教育教學系統(tǒng)存在的問題并提出若干建議，以期網絡教育的教學系統(tǒng)在借鑒全日制普通本科教學系統(tǒng)特點的基礎上，發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，提高網絡教育的質量。

美國著名教育技術專家巴納西認為，教學系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復合體。如果把教學過程看做是人類傳遞生產生活經驗的過程，那么整個教學系統(tǒng)可以看做由經驗系統(tǒng)、經驗傳遞系統(tǒng)和經驗接受系統(tǒng)三個子系統(tǒng)組成，其中經驗系統(tǒng)主要是指靜態(tài)的教學資源和教學內容，經驗傳遞系統(tǒng)主要是指動態(tài)的教學過程，而經驗接受系統(tǒng)是指學習者本身。[1，2]

結合網絡教學環(huán)境，網絡教育學院的經驗系統(tǒng)除了包括教學資源（主要是網絡課程）外，還包含靜態(tài)的技術支撐環(huán)境和教學管理制度；網絡教育的教學過程主要是通過遠程交互與各類學習支持服務來完成；網絡教育的經驗接受系統(tǒng)——網絡學院的學習者又是一個復合體。與本科學生相比，網絡教育的學員既是在職成人，又是學生，有的還承擔有家庭責任，他們既有學生學習的一系列特點，但同時又存在著極大的特殊性。網絡教育的教學系統(tǒng)與全日制普通本科教學系統(tǒng)在上述教學系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)中均存在著眾多的共同點和差異。本文的思考正是基于這一理論來進一步展開的。

一、教學系統(tǒng)的比較

1.經驗接受系統(tǒng)的比較

在接受了系統(tǒng)連貫的中學教育后，全日制普通本科學生的年齡分布比較集中，學習基礎也較扎實，盡管存在很大的學生個體差異，但是從整體上看，全日制普通本科的學生學習時間充裕，對于新知識新技能有充沛的學習精力與求知欲。而網絡教育的學生均為在職成人，學員年齡分布比較廣泛，學習基礎和學習能力差異較大，成人學生大多已經形成較為穩(wěn)定的心理結構（如道德、知識、能力等），且隨著年齡增長，成人的機械識記能力減弱，意義識記能力增強，他們在學習上呈現出一定差異。

目前，全日制普通本科教學仍然主要采用教師在課堂中講授為主的全面授教學方式，師生同處一個空間，進行面對面的交流，學生在教師的指導下學習。在網絡學習中，由于師生在時間、空間上的相對分離，學生以自學為主，學生的自主學習能力與學生學習的最終效果有著密切的關系。

2.經驗系統(tǒng)的比較

在絕大多數的全日制普通本科教學中，教學媒體相對較單一，采用現成的影視、動畫及圖片進行簡單的加工合成，以教材為綱，學習資源相對有限。網絡教育的教學較之于全日制普通本科，教材概念的外延擴大了，除書本式教材外，錄像帶、光盤、各種各樣的網站、論壇等已成為受學生歡迎的教材。此外，教學內容更具有時效性。全日制本科的教學內容比較單一和滯后，而網絡則能提供豐富的、最新的反映當今科技進步的教學內容，學生在網上還可以獲得同一學科不同的教學內容，也可以在網上獲得某一個學科最新的發(fā)展動態(tài)，網絡教育拓寬了學生的知識視野，使學生能站在學科前沿，呼吸到學科知識的新鮮空氣。[3]

與全日制本科教學相比，網絡教育教學系統(tǒng)更需要完善支撐其教學的技術平臺，支持更多的用戶流暢便捷地訪問和學習，同時保障其傳遞系統(tǒng)的準確性。網絡學習的特點也要求教學安排要更靈活、學習資源系統(tǒng)化和教務管理平臺電子化等。

3.經驗傳遞系統(tǒng)比較

在全日制普通本科教學中，由于學生和教師同處一個時空，教師可以根據課堂氣氛、學生的表情和行為，及時了解教學情況和學生的學習狀態(tài)，實時改變教學方法去調控教學狀態(tài)，從而抑制教學過程中的消極因素，調動積極因素，保證教學質量。[4]網絡教育的教學輔導主要通過BBS、Email、電話、QQ、MSN等方式進行，其實時性和交互性還不能使其充分發(fā)揮教學輔導的作用。[5]因而學生在網絡教育教學中可能存在孤獨感、學習過程中的困惑未及時得到答復、學習技能欠缺、與教師和同學的交流溝通不足、工作和家庭生活與學習產生矛盾等多種不利因素，更需要接受網絡學院、教育中心為學生提供的學術、管理和情感等多方面的支持。[6]

此外，對學生學習效果的考核也是檢驗經驗傳遞效果的重要手段。全日制普通本科教學評價的主要方式是課程考試，統(tǒng)一印卷、統(tǒng)一組織，在指定地點相同時間統(tǒng)一進行，考試均以筆試為主，考試內容上偏重于對知識的記憶，忽視對知識的理解、運用和基本技能的檢驗，缺乏對獲取知識能力尤其是創(chuàng)新能力的考核，在考試方法上基本上是一門課程一張試卷，一學期考一到兩次。而很多學校的網絡教育教學評價仍然全部沿用全日制普通本科教學的考試方法，其評價方法有待創(chuàng)新與實踐。

二、網絡教育教學系統(tǒng)面臨的問題

1.經驗接受系統(tǒng)中的問題

網絡教育大多數的成人學生都有一定的社會經歷和社會閱歷，具有豐富多樣的個性化經歷（如學習、家庭、職業(yè)、社會、政治經驗且具有個性化），用于學習的時間只能是工作、生活以外的業(yè)余時間，精力有限。在承擔工作和家庭責任之余，如何在有限的時間和精力中更好更高效地學習成為他們必須處理好的矛盾。

有研究顯示，我國網絡教育的學生在學習習慣和學習能力上有眾多共性，如較嚴重依賴面授，學習內容和學習方法由教師高度控制，自主性較差，因而在非實時、非面授的網絡教育學習環(huán)境中，如何讓網絡教育的學生培養(yǎng)良好的自主學習習慣，提高自主學習能力和效率也是網絡教育教學需要突破的難點。

2.經驗系統(tǒng)中的問題

網絡教育教學系統(tǒng)中，教學資源有豐富性、實時性和網絡化的優(yōu)勢，但是目前部分網絡課程設計仍然沒有跳出傳統(tǒng)課堂教學的思維框架，僅把信息技術作為呈現知識、傳授知識的工具，忽視了它對學生理解能力的影響，從而導致教學中出現了簡單的技術化傾向。[7]出現這種情況也與目前我國網絡教育的師資建設有很大的關系。在我國網絡教育試點高校中，網絡教育的教師基本上由學校其他學院的相關任課教師兼職，他們缺乏專門從事網絡教學的經驗，不適應網絡教育這種強調自主學習的教學模式。

3.經驗傳遞系統(tǒng)中的問題

在現代網絡教育教學模式借助計算機或網絡終端后，教學中的“人—機”關系或“人—機—人”關系削弱了師生間的直接交流，傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的富有人性化、人情味、親和理論的教育影響力被淡化。網絡教育學習者特殊性也要求我們注重對學生學習提供支持服務，培養(yǎng)學生自主學習的能力和滿足學生不同的學習需求，使學生網上自主學習與學生支持服務形成互補關系。 轉貼于

此外，在對學生學習效果的考核方面，全日制普通本科教學評價是一種競爭式、淘汰式的終結性評價方式。作為一種新興教學系統(tǒng)，網絡教育教學評價方式方法有待創(chuàng)新與實踐。

三、啟發(fā)

1.經驗接受系統(tǒng)方面

我國著名教育技術學家南國農先生曾對網絡教育下過這樣的定義：“網絡教育是主要通過多媒體網絡和以學習者為中心的非面授教育方式?！盵8]在現代網絡媒體的學習氛圍中，如何引導和協作學生主動積極地適應非面授為主的教育方式？

網絡教育學院的領導、教師和管理老師需要積極宣傳網絡教學的優(yōu)勢，幫助學生接受網絡學習的模式，建設豐富多彩的網上資源，以及個性化的學生學習反饋與診斷模塊，吸引學生經常上網學習，逐步提高學生進行網絡學習的積極性和主動性。

此外，網絡教育的教學要充分發(fā)揮網絡交互性的優(yōu)勢，促進師生之間、學生之間的交流，實現虛擬學習中師生之間及學生之間在空間、時間、心理上的同步與異步交互的“零距離”，促進學生逐漸向學習者角色轉換。學生作為有獨立主體、人格尊嚴的人，越來越多地主動參與教學活動，與教師平等相處，相互尊重，從而營造出合作的、寬松交流的、對話式的學習氛圍，使學生從中獲得成就感，增強其自主學習的信心和動力。

2.經驗系統(tǒng)方面

我們要深入研究網絡教育的特點，結合學生個別化學習的需要，努力增加資源的信息量，突出資源的智能化、交互性和表現形式的人性化，形成資源特色。為了更好地建設教學資源，非常有必要培養(yǎng)一支高素質的能適應網絡教育教學的教師隊伍，建立長效的培訓機制，加強對網絡教育教師的培訓，并積極鼓勵教師學習和掌握現代網絡教育理論，使他們具有扎實的信息技術應用能力與先進的網絡教育理念，能夠運用先進的教育技術手段與方法獨自或參與設計網上課程，開發(fā)優(yōu)秀的網絡教學資源，實現教育資源優(yōu)化組合，進而提高教學效率和教學質量。

3.經驗傳遞系統(tǒng)方面

我們要利用網絡這種新媒介加強對學生支持的系統(tǒng)化，即加強學習輔導的支持、技術設施的支持、資源管理的支持等。如加強對學生選課的指導、媒體使用的指導和學習方法的指導，幫助學生按照專業(yè)教學計劃指定個體學習計劃，指導學生根據學習條件的差異選擇媒體，根據不同的能力傾向選擇學習方法。同時，建立支持服務體系的有效方法是建立實體機構，實體機構要規(guī)劃、研究、管理和監(jiān)督學習支持服務系統(tǒng)。華東理工大學網絡教育學院于2008年成立獨立的實體機構——學生學習支持服務中心，形成并貫徹“導學、督學、助學”的支持服務理念，為學生提供盡可能周到完善的學術性和非學術性的幫助。比如，新生入學后的導學階段，有計劃地組織學生到教育中心集體參加導學和網上教學活動，集體參加網上BBS討論，進行“近距離”的“遠程教學”，“強制性”地培養(yǎng)學生參加網上學習的自覺性，讓學生感受到獲得成功的情感體驗，幫助學生培養(yǎng)網上學習的興趣和習慣。

網絡教育教學評價雖然可以沿用全日制普通本科教學的考試方法，但其評價的實質應該是一種無競爭的、重視自我檢測的方式。一切的評價方式都是以學習者的需求和滿意度為核心的價值評定。網絡教學環(huán)境中，評價考核方式更靈活多變，可以根據不同學習方式和內容而采用不同的考核方式，采用形成性評價與終結性評價相結合，過程性評價和整體評價相結合的方法。華東理工大學網絡教育學院對此已經進行了較好的探索與實踐。除學生的課程考試外，構成學生學習成績考核的還有網上在線作業(yè)、離線階段練習、BBS發(fā)帖及學生平時參與實時、非實時輔導課、教育中心其他活動等過程考核的成績。這些形成性考核占到學生所修課程成績的40%，而考試成績只占60%，如所修課程有實驗要求，學生完成網上遠程實驗或實時實驗的成績也占課程成績的一定比例。

四、結語

在我國各網絡教育試點高校，網絡教育學院雖然是一個獨立的機構，但實際上大學的辦學主體仍然在各學科院系，高校的教學、科研、文化都是一脈相承的，網絡教育學院要充分利用大學學科內的資源，借鑒全日制普通本科教學的特點，結合網絡學生學習特點與學習方式開展教學，發(fā)揮高校的專業(yè)特長和名師效應，通過培訓使授課教師明確網絡教學與全日制普通本科教學的區(qū)別，把握網絡教學的本質和特點，對現有的網上教學資源進行有效的整合，為學生提供必要的支持服務與關懷，同時輔之以更為靈活的考核方式引導學生學習，從而提高網絡教育的教學質量。

參考文獻：

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[6]陳庚，黃榮懷，等.課程建設是網絡教育教學質量的重要保證[J].現代遠程教育研究，2009，(2).

網絡教育教學范文第4篇

搭建一個很好的網絡學習環(huán)境。網絡學習環(huán)境的搭建是很有用的,具體而言:分為資源層次,功能層次和管理層次。資源層次的東西只是一些資源,包括一些數據,電子數據庫或者學習信息。功能層次的東西滴為我們的學生或者老師提供一些有好的使用方式,這樣一來,大家就更加上喜歡我們的網絡學習環(huán)境。

2網絡在教育教學當中的應用

2.1網絡教育教學為教學活動提供了支持

學生的主觀能動性很差,他們不能夠自覺地積極主動地去完成相關的實驗。這個中原因,一是計算機網絡教學的過程本身是枯燥乏味的,很多學生一開始感覺新鮮,但是隨著時間的推移,對這計算機網絡教學的活動也就喪失了原本的興趣,對于計算機網絡教學的課堂作業(yè)也就是敷衍了事而已。二來,計算機網絡教學的老師也是有責任的,他們很難調動課堂的活躍度,一般來說,計算機網絡教學的過程就是計算機網絡教學的老師演示一遍計算機網絡的使用方法,然后再由學生自己操作一遍,這樣一來,學生的注意力就很難集中,加上一些玩手機的,開小差的,這樣一來,他們的效率也就可想而知了。還有,由于課堂時間的有限,很多學生并不能真正消化老師所講的東西。很多問題都被忽略了,這也不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些老師的教學水平不夠,他們有些甚至都不是計算機專業(yè)出身,而是半路出家,擔任了計算機網絡課的教學任務。這就使得教學水平下降,很多學生難以學到好的東西。

2.2網絡教育教學成為改革傳統(tǒng)教育教學的重要推動力

網絡教育教學范文第5篇

關鍵詞：網絡；教育平臺；高校

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)06-1247-02

Online Education Platform for the Development of University Teaching

WANG Chao

（Shijiazhuang University of Economics, Shijiazhuang 050031, China）

Abstract: With the continuing demand on the current college information and digital campus construction, online education platform rap? id development in all colleges and universities. Online education platform is an important application of the digital campus construction, is the cornerstone of information technology in education is an important part of teaching and learning environment, is a necessary condition for Internet-based digital teaching.

Keywords: network; education platform; college

1網絡教育平臺對高校教育發(fā)展的目的和意義

基于網絡技術的教育教學應用是學校信息化建設的核心。隨著高校信息化基礎設施建設的推進和完善，開展基于網絡的教學應用成為當前數字化校園建設的首要內容。加快網絡教育資源開發(fā)和共享平臺建設，利用互聯網技術實現課程、教學資源數字化，已成為當前高校提高本科教學質量的重大需求。

構建網絡教育平臺，可以提高學生對學習的主動性和自主能力，打破對時間和地點的限制，使學習的環(huán)境更加自由化。通過對學生的訪問信息和學習結果，還可以從中發(fā)現學生的學習興趣、習慣、不足等，有助于教師實現更加人性化教學，從而做到創(chuàng)新的學習模式。

通過網絡平臺的學習，也可以改變學生的上網不良習慣。輔助和促進計算機課程的學習，增強教學過程的交互性和實時性，提供師生教學新方式，一個“多對多”的環(huán)境，更容易發(fā)揮教師團隊的重要作用。

網絡教育平臺的使用，也會帶來校園網絡資源的有效利用，進而實現教學過程的數字化建設，對教育觀念、教學方法、教學環(huán)境等都有深遠意義。

2網絡教育平臺對高校教育發(fā)展的應用

網絡教育平臺在應用范圍上，主要分為校園網內和internet兩種方式：

1）校園網方式是通過學校的校園網建設的校內網絡教育平臺，主要有教師或者教研機構的專題網站，精品課程以及多媒體網絡課程網站，通過搭建的教學資源數據庫提供各種教學系統(tǒng)的支撐，校園網內可以通過多媒體教室、各種實驗實、相關專業(yè)機房，進行直播和查看錄像，進行對精品課程的學習。使大學生對主修課程預習和復習帶來了方便，對于一些對特定的課程有興趣的學生更帶來了極大的方便，使在校生提高了自己的競爭能力，也促進了學生的主動、自主學習性。

這些網站主要提供教學資源，如教師介紹、教學大綱、教學課件、作用習題，教學的錄制實況等，適合課程的預習、復習、課外補充和選修學生的學習。但交互性不強，缺乏實時交流，適合于自學式教學。

更加強大的局域網方式是網絡教育平臺，主要包括：課件制作和維護系統(tǒng)（供教師使用），課件點播系統(tǒng)，課程進度記錄，課程筆記及練習，教師和學生的答疑互動等。此平臺功能全面，使教與學在校園網絡上相互結合。

2）Internet方式主要是開放教學平臺的遠程訪問，通過教師和學生在異地進行“教”與“學”的過程。通過互聯網可以隨時隨地訪問網絡教育平臺，使得網絡教育平臺適應性更加廣泛，資源利用更加合理。

這類方式的應用如網站“中國大學視頻公開課”網站icourses.省略/。提供了能夠同時在線上萬人同時在線觀看的點播服務，任何人都可以通過上面的網址自由訪問各個大學的課程視頻資源。

3網絡教育平臺對我校的應用和教育發(fā)展

在高校教學以課堂教育為主的教學環(huán)境下，網絡教學作為一種現代化的教學手段應用到高校的教育教學中，成為了課堂教學的一種輔助的教學手段。結合我校的網絡教學系統(tǒng)來介紹下網絡教育平臺的實際功能。我校的網絡教育平臺主要有兩種，一種是精品課程資源網站，另一種是網絡課程平臺。

精品課程資源網站可以通過Internet網絡進行訪問瀏覽，包括校內已建成的精品課程和國內優(yōu)秀精品課程兩類。網站 www2.sjzue.省略/sjyjpk/index.htm。對精品課程進行總體羅列，并對每一門精品課程制作了相關專題網站，網站中對課程、參考文獻、教學大綱、師資隊伍、相關習題教學錄像等做了詳細的介紹，使得學生可以更加透徹的了解課程的相關知識，學習課程的對應內容，溫故課程的視頻資料，對學生的學習有了很大的幫助，也可以使學生提高學習的主動性和自主性。

網絡課程平臺是老師和學生通過個人的帳號和密碼進入平臺的。老師可以通過平臺進行上傳各種制作好的視頻媒體和精美課件，能及時對平臺的動態(tài)進行更新，對服務器的資源進行維護等，學生登錄平臺主要進行網上學習，對已學課程和未學課程的精品錄像進行查閱觀看，在觀看中可以進行重點標注、記錄筆記，視頻還可以保存上次觀看的進度，方便學生下次的查閱。平臺還有專門的論壇功能，實現了網絡的交互性，可以進行課后練習，教師答疑等功能，極大程度上實現了網絡教育平臺的功能，對教師的教學和學生的學習意義重點。

4網絡教育平臺對高校教育發(fā)展的深入思考

構建網絡教育平臺的目的是為了實現數字化校園，為教育信息化做出應有的貢獻，但是這需要不斷的努力和不斷的探索。

目前適合網絡輔助教學的課件較少，特別是適合網絡輔助教學自主型課件偏少，這就需要與一些精品課程相聯系，在貫徹落實《教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高[2001]4號)精神的同時，各個高校都在大力發(fā)展自己的精品課程，也建立了相關的精品課程的專題網站。把這些精品課程的視頻加入到網絡教育平臺當中，不但增加了課程品質，而且對學生的學習也有很大的幫助，進行專門的制作使視頻與課件同步，讓學生有身臨其境的感覺，也節(jié)省了教學資源。

培養(yǎng)一個適合網絡教學的師資隊伍也是一件勢在必行的任務，網絡輔助教學不是技術越先進越好，而是教學內容、學生需求、教師能力與之相匹配，才能發(fā)揮重要的作用。網絡輔助教學成敗在于能否培養(yǎng)出一批具有理解和適應網絡文化，并進行創(chuàng)新和發(fā)展的優(yōu)秀教師。

教育的主要目的是全面促成受教育者素質的全面提高，因而“教”和“學”是一體的，學生是整個教學活動的主體，只有在這種主體化的多邊互動機制確定后，各種關系之間的對話才能構成更加豐富的實踐空間，所以創(chuàng)建多邊互動教學機制意義重大。

現階段網絡資源飛速發(fā)展，各個高校為了滿足學生的學習對網絡不斷升級，網絡傳輸已經不是制約網絡教育平臺的關鍵。而網絡穩(wěn)定和安全提到了重要位置，都會對網絡的輔助教學有很大的影響，網絡教學與正常教學一樣，都需要有一個良好的環(huán)境來實現課程的“教”與“學”。好的環(huán)境可以提升學生的認同度和教師的教學效果。

網絡教學的特點是能夠用聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，人體獲取的各種信息中有83%的信息是通過視覺獲得，網絡教學就是以靜止和運動的視覺信息為主，加上有聲語言和文字說明，圖、像、文、聲并茂，容易吸引學生的注意力。傳統(tǒng)教學的傳遞信息的速度是遠遠跟不上目前形式的發(fā)展的，因此必須高效率地傳遞大量信息，這也正是傳統(tǒng)教學領域的一大難題。所以如何讓網絡教學更加立體化，更加新穎，是我們需要關心和努力的方向。

通過基于校園的網絡輔助教學，我們享受到了它的優(yōu)勢，也深深感到了目前的應用水平和理論研究的粗淺，要想真正的使網絡輔助教學達到情景式教學，能夠合作式學習、研究性學習，能夠有針對性地為學生提供個性化的輔導和教育，還有很多需要解決的問題，這需要每一位教師付出努力，需要學校、社會的支持。

參考文獻：

[1]劉濟波,何典,羅新密.基于校園網的計算機基礎課程教學研究與實踐[C].大學計算機基礎課報告論壇論文集，2005:73.