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如何構建高效課堂范文第1篇

一、突出學生主體性

學生是教學的主體，教學的一切都要為學生的發展而服務。在體育教學中，無論是教學內容的安排，教學目標的設置，教學方法的采用，都要圍繞學生這一主體而展開。要突出學生的主體性，首先就得認識到學生的差異性。傳統教學“一刀切”的方法讓全體學生在教師的“指令”下進行訓練，常常出現優生“吃不飽”，差生“吃不了”的現象。同時，傳統教學過于注重教師的講而忽視了學生的學。其實，學習是一種自我構建過程，教師在教學中更應充當的是組織者和引導者的角色。因此，在小學體育教學中，教師要根據學生的個體差異因材施教，在允許學生犯錯誤的同時注重引導學生進行自我訓練，在訓練中讓個體得到不同的發展。

二、構建和諧師生關系

教學是師生之間的互動過程，教師與學生是人與人的互動過程，因此，在教學中，情感的投入將直接影響著師生間的交流與合作。教師積極的情感投入才會讓學生親其師，才會信其道，和諧的師生關系才能讓高效課堂的構建成為可能。

首先，教師要真誠地關愛、呵護每一個學生。雖然學生個體之間在體質和心理上都有所不同，但這并不能成為影響他們接受關愛的因素。相反，如果教師因為成績而忽視了某一個學生，導致的結果是該學生會厭倦體育學科。一旦興趣沒有了，高效課堂也就無從談起。同時，小學生模仿能力較強，他們都喜歡模仿被教師所喜歡的人，而不喜歡被教師所嫌棄的人。因此，教師的關愛將成為和諧師生關系的基礎條件。其次，給予每一個學生以期待。沒有不想學好的學生，只是那些所謂的“壞學生”遭到“壞”的心理暗示太多，自然將自己定位在“壞”的角色上，從而對教師所講就不會太在乎，師生關系失去平衡，教學陷入困境。

三、優化教學方法

教學方法是保證高效的前提。在傳統教學中基本延續的是教師示范，學生練習、鞏固的模式。這種模式最大的弊病在于抹殺了學生的主體性，將學生置于被動的地位。其實不然，學生是學習的主體，以小組教學、游戲教學等教學方法來進行訓練，效果會更好。如：在小組教學中，通過異質同構的分組，能較好地保證學生在原有基礎上得到不同的發展。尤其是小組內的討論交流，能讓學生在認識不足的基礎上優化訓練方法，讓自己得到發展，這也是高效課堂所要追求的。

四、科學合理安排活動實踐

小學生對新事物的興趣較濃，但持久度較差，因此，在小學體育教學中，教師要通過合理的時間安排來激發學生的學習興趣。通常教師可采用活動加討論的方式來進行。如：在籃球運球教學中，先讓學生運球，然后討論如何才能更好運好球，再體驗，再反思，如此進行，學生在討論中得到暫時的放松，在討論中總結，反復進行，獲得的體驗會更深刻，訓練效果會更好。

高效課堂并不是建立在口號上的，而是以課堂教學中的學生發展為標志的。在小學體育教學中，充分結合學生特點，突出學生主體性，以和諧師生關系的構建來作為基礎，通過方法的優化和時間的合理安排，高效課堂的構建將不再是難題。

參考文獻：

[1]吳淑芝.創建小學體育“和諧高效課堂”的策略[J].中小學教育，2012（6）.

[2]馬清泉.如何實現小學體育高效課堂[J].新課程：教研版，2010（18）.

如何構建高效課堂范文第2篇

一、構建和諧溫馨的課堂環境是進行高效教學的前提和保障

高效課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程”。將單一授課改為小組合作交流就是一種有效的方式。小組合作調動了學生學習積極性，學生可以暢所欲言表達自己的觀點。小組中以合作為主，組與組間以競爭為主，競爭與合作相輔相成，使課堂氣氛緊張而又愉快。學生之間的了解進一步加深，關系更加和諧。教師在小組討論過程中不是袖手旁觀，要適時的引導，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，學生由“不會學習”向“會學習”和“主動學習”邁進。這樣，學生學習狀態良好，課堂教學效率必然會大大提高。

二、熟悉教材和課標，合理組織教學內容是進行高效教學的重要環節

教材知識面非常廣、安排的教學課時又很少，教師必須結合學生實際，以學生的興趣、愛好、需要為基礎，同時針對學生的年齡特點、個體差異，學習習慣、思維方式等對教材進行取舍，合理組織，在教學過程中要重點培養學生探究問題的能力，教師對知識點的教學難度必須有效控制。例如：必修2在“糖類”教學中，只要求學生了解葡萄糖可以與新制度氫氧化銅懸濁液發生反應，并且會實驗操作及其應用就可以了，不需要學生去書寫化學反應方程式。這樣學生就學得輕松、有趣。而若把葡萄糖的相關知識全部教給學生，勢必增加難度，讓學生望而生畏。

三、規劃好恰當的教學方法是進行高效教學的關鍵

新課程理念下，加強了化學教學的探究性學習對于培養學生的思維能力的作用。因此，在教學中教師要選好探究內容，通過探究培養學生自主學習的習慣。通過探究活動，可以提高學生的學習積極性，鍛煉思維能力，掌握科學探究的方法，為以后更深入的學習打下了基礎。同時，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。在講授過程中，要注重啟發、比喻的應用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學生掌握。因此，要提高課堂教學的有效性，就必須結合教學實際選擇恰當的教學方法，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補、長短相濟，立體結合。有效的課堂教學應該是各種教學方法的優化與組合。

四、加強課后反思是增強有效教學的有效手段

教學反思包括課前（對教學設計的）反思，課中（對教學過程的）反思，課后（對教學效果的）反思。對特定的教學情境進行反思至少包括三方面內容：一是對事件即教學情境的具體“內容”進行反思，通過回顧和記錄教學案例，思考案例中的問題，重新意識自己在案例中的失當和不足，并試圖進行嘗試性重構。二是對過程的反思，即教師反思自己在該情境中如何感受、思考、看待其中的“內容”，以及最后采取什么策略和行動步驟處理。教師在此過程中反觀教學情境的過程，反思自己的教學策略和課程組織行為，最后思考行為，進而深入思考隱藏于行為背后的自身思維邏輯和價值觀念。三是對不同時間點的情境經驗之間關系的思考。教學反思不僅可促進教師教學水平的提高，更可促進教師理性的升華，以適應新課改的實施。

五、調動學生的化學學習興趣是提高有效教學的源動力

學生對化學學習產生穩定的興趣要經歷4個特征階段：觀察動手操作探究原因理論學習，實踐應用。依據學生對化學學習產生興趣的特征，如何激發學生學習興趣，在新課程中提高化學課堂教學的有效性呢？

1、充分利用化學實驗，用實驗激發學生濃厚的興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。學生對實驗特別喜歡，實驗特有的吸引力能使學生全神貫注，利用實驗把一些抽象復雜的化學概念、原理、規律生動地展現在學生面前。如何充分地利用實驗來激發學生的興趣呢？本人認為可以從以下幾點出發：

1.1做好演示實驗。演示實驗成功與否會影響學生的興趣，進而影響教學的效果。成功的演示實驗，課前首先要做好精心準備（包括藥品的準備和操作的準備），保證上課時實驗能成功；其次，在做實驗前要讓學生明確觀察什么、注意什么，能避免教師在做實驗，學生在“看熱鬧”；第三，在做實驗時，盡可能地請學生“幫忙”，學生參與了，積極性被調動起來了，興趣自然就來了；最后，教師引導學生把觀察到的現象進行歸納、總結，并得出結論。

1.2增加學生的探究實驗，提高學生操作興趣。

比起演示實驗，探究實驗給學生提供了操作的機會，使學生對實驗的體驗不只是停留在觀察的層面，學生的興趣亦會進一步邁進。因此，要努力創造條件，多提供操作機會給學生。例如把一些演示實驗改為學生探究實驗，提高學生的實驗能力和動手操作興趣、設計一些課本上沒有的實驗、多做趣味實驗。通過做這些趣味實驗，引導學生探討其中的化學原理，讓理論知識與實際生活聯系，既鞏固了理論知識，又讓學生感受到化學與生活息息相關，更能激發學生學習化學的興趣，提高課堂教學的有效性。

2、聯系生活實際，激發學習化學的興趣

如何構建高效課堂范文第3篇

【關鍵詞】高中政治 高效課堂 教學策略

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0142-01

隨著經濟的快速發展以及進步，相關的教育部門對學生的綜合素質要求相對以前來說有所提升，高中政治課程的教育教學老師，在平時的教育教學工作中也進行了很多努力，但是所收到的教學質量以及教學效率相比來說還有一定程度的差距，所以政治教育教學老師需要盡可能地建立比較高效的政治課堂，從而在一定程度上提升其課堂教學的教學質量以及教學效率。

一、構建和諧的師生關系

在日常教學中我們往往會發現班主任所任教的學科成績相對較好，有人說這是因為學生大都害怕班主任，怕自己的思想品德考核卡在班主任手里。但我覺得其實不然，那是因為班主任天天跟學生在一起，關心學生的學習，關心學生的品行，關心學生的生活，關愛學生的點點滴滴，日久生情，學生自然而然就信賴你、敬重你，就喜歡你，就愿意聽你的課，所以成績就好一點。記得有一位教育家曾指出“猶如沒有水就不能成其池塘一樣，沒有情感、沒有愛，也就沒有教育。”只有讓學生喜歡你，他們才會喜歡上你的課，只有他們喜歡聽你講課，你的一切教學設計才會有效果。否則，你講得再細致、深刻，學生沒有聽進去，你設計的問題、活動再好，學生不配合，你的教學談何實效？而要想讓學生喜歡你，教師就要不斷提高自身修養，用你高尚的人格魅力去吸引學生、，用你真摯的情感去感化學生。教師要經常走近學生，關愛學生的學習和生活，跟他們溝通。我相信只要你真心愛學生，學生也會真心愛戴你，師生之間的距離就會拉得很近。和諧的課堂，是一切教學效果的前提。

二、構建科學的課堂結構

1.探索有效的教法，精講精練。首先，要堅持三講三不講：講重點，講難點，講方法、規律；已經教會的不講，學生自己學會的不講，學生怎么學也學不會的不講。講的時候要注意語言力求做到精確、精煉、精彩。其次，要堅持五個讓的施教習慣：能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生動手；能讓學生推導的結論要讓學生自己推導。再次，課后作業的布置要精、準。所謂精是指在教師充分關注學情之后，有針對性的設置作業，量要適中。所謂準是指作業題目要準確的反應教學重點，同時為突破鞏固難點服務，堅決避免重復性作業。

2.要注重教學環節的有序性和波動性。教學應像河流一樣，有序性和波動性相結合，既百折不撓奔向大海，體現有序；又迂回曲折，體現波動性。有序使教學結構段落明確，但一種活動如果缺乏起落，給予學生的刺激便會減少。教學應避免平鋪直敘，在教學過程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續有斷，高低起伏，悠揚頓挫，富有感染力；學生學習有聽有講，有學有練，有張有弛，有商有量。整個教學過程猶如一臺好戲，師生共同配合，有序與波動相結合，教師與學生共成長。

三、激發學生的學習興趣

1.重視課堂導入。人們常說：“好的開頭是成功的一半。”好的開頭應簡潔有力，提綱挈領，直奔中心，并具有趣味性，引人入勝。因此，就政治課教學而言，如果一堂課老師能設計出諸如小品導入，故事導入，設疑導入，新聞導入，討論導入等各種各樣的方式來激發學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學生學習動機激活思維，則能起到先聲奪人的作用。

2.應用現代化的教學手段，培養學生的學習興趣。在過去傳統的教學體制下，上課教師講要點，復習時學生背要點，考試時一字不漏答要點。沒有其他生動的教學手段，學生對知識的理解很多是模糊的。隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，輕松自然地把理論轉化為知識和能力，使學生進入最佳的學習狀態，從而收到良好的效果。

四、創建積極的生活模式

如何構建高效課堂范文第4篇

關鍵詞：構建；小學語文；高效課堂

中圖分類號：G623.2

引 言：在教育改革與素質教育不斷推動下，課堂教學的目標及任務愈發趨于人性化、時代化，愈發注重提升學生的綜合能力與主體發展。新課改標準的基本教學原則也是以學生為主。這需要老師建立正確的人生觀、價值觀。因此，對于小學語文課堂教學額而言，老師應當順應教育改革與社會發展所需，不斷進行革新，提升小學語文的學習效率，構建高效的語文課堂。

一、激發學生的學習興趣

對于小學語文教學而言，需依照新課程準則，在課堂教學中通過學生進行創新教學，通過有趣的方式進行引導，激發學生對學習的積極性，提升教學效率與教學質量。把課堂交給學生，對學生的主體地位給予尊重，以便調動起學生對學習的熱情與興趣。將多媒體設備適當運用在語文課堂教學中，可以較好的激發學生對學習的興趣，有效提升教學質量與教學效率。比如在《小蝌蚪找媽媽》中，老師可以在教學前通過多媒體播放此文的動畫，讓學生通過動畫片了解此文。以此為基礎再進行講解，如此才可以打造出良好的課堂氛圍，提升學生對學習的興趣與積極性，并且還可提高學生對文章的記憶與了解[1]。在教學當中，可通過角色扮演及情景模擬的方式進行教學，小學語文新課標中已經提出可以將這一形式融入到教學當中，讓學生通過身臨其境的方式感受課文。在教學當中，讓學生通過角色扮演，分析任務，了解角色在文中的處境與心理，較好的理解課文內容。激發學生的學習興趣，提升教學質量與教學效率。

二、提高對課堂節奏的管理與掌握

老師作為學生的模范，在學習中具有帶頭作用，一名好的語文老師應當具有精益的專業知識、良好的職業素養、崇高的道德素養。語文老師在教學當中具有主導作用，需對學生的學習進行引導，把控好整個課堂。所以，掌控課堂節奏對語文老師尤為關鍵。假如在課堂中，老師將課文的問題提出，就即刻催促同學回答，并未給學生應有的思考、閱讀時間則急于獲得結論，則不會獲得良好的效果。如此不但影響學生的積極性，還耗費了時間。如此只會影響學生的學習效率，對打造高效課堂尤為不利。應當為學生提供充分的閱讀、思考r間，通過對課堂節奏的掌握，如此才可有效提升學習效率。學生在閱讀課文時，應當讓學生帶著問題閱讀，讓學生有任務、有目標的進行閱讀，對學生利用時間十分有利，以此提升學習效率[2]。

三、進行小組合作

在新課標的課程基本理念中，提倡自主、探究、合作的學習形式。可以看出，合作學習已經變成新課標倡導的新型學習形式，是全新的基礎教育課程改革標準。在形式中具有傳統教學所無法具有的特點，為學生提供了自主合作機會，讓學生更加輕松、歡樂，在活動與探尋中獲取知識，提升能力。透過小組合作方式，學生在思考當中意識到，團隊具有龐大的力量，每個小組都能稱之為團隊，在與其他小組的競爭中，不斷提升自己，讓學生在這一形式中不斷進步，獲得較好的成績。

四、加強學生對學習的體驗，提升學生自主意識

新課標需要老師在課堂教學中注重學生的課堂表現與反應，需注重學生的課堂體會，以便較好的掌握學生的學習程度與需求，建立并開發學生的自主學習意識。在課堂學習當中，學生對老師的講解具有多元化的感受，因此，語文老師在課堂教學中需將課文吃透，可以對課文進行設計與編排，可以對課堂的具體狀況與學生不同體會進行協調，以便引導學生發覺問題，且主動處理問題，從而提升并培養學生的自主意識。語文老師可以透過設疑而調動學生情感體會，從而實現培養學生自主意識。比如，在《大江保衛戰》一文中，語文老師可以向學生提問：在課文當中，洶涌的江水將百姓的家園毀滅掉，同學們應當怎么做呢？這一問題將學生的情感激發出來，讓學生進行溝通，從而將自身的見解與主張激發出來。語文老師通過對學生的主張進行評價，對每個學生的差異給予重視，體現出學生的個性，提升學生的自主意識與創新能力[3]。

五、打造良好的課堂氛圍

愉快的氛圍可以讓人身心愉悅，心情輕松。在歡快的氛圍中不但可以提高學習效率，還更加有利于知識的掌握。所以，課堂學習氛圍的創造尤為關鍵。老師在教學當中需有效運用多媒體、語言等形式打造出良好的學習方式，為學生帶來一種輕松的心態，把學生帶入更深一層的學習當中。

結束語：綜上所述，構建高效課堂對小學語文教學的發展而言尤為關鍵，高效語文課堂教學展現出以學生為核心的形勢，其倡導學生的自主學習，展現出學生的主動性與積極性，讓學生可以快樂學習、自主學習，在愉悅的氛圍中提升學習效率，獲取良好的學習效果，令自身素質獲得全方位的提升。

參考文獻：

[1]李慧香.小學語文高效課堂之我見[J].教育教學論壇.2014.（8）：139-140.

如何構建高效課堂范文第5篇

關鍵詞： 小學語文；高效課堂

著名的教育家斯賓塞早就告誡我們：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡， 這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”這句名言為我們指明了新課改的方向，小學語文教學要更加重視課堂教學的優化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。因為只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質量的全面提高。那么，如何構建小學語文高效課堂，仍是我們在不斷實踐和摸索的課題。我想從以下幾點做起：

一、讓學生了解他們所學習的課本

（1）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

（2）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。

（3）用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。

二、“精心巧設計”――構建務實高效課堂的關鍵

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現了教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態

教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，成為精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，激發學生的主題意識。

（1）課堂要讓每個學生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，要風趣幽默。其次，課堂要讓學生在張弛有度的環境下學習。如果僅用某一種教學方法，容易造成學生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學生的注意力，降低課堂效率。

（2）課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。合理地講練，確保每節課中目標的達成度或生成度。另外，作業的布置要科學、有層次，要有大局意識，這樣就比較有彈性，滿足不同層次學生的學習需求。

（3）課堂要面向全體學生。為此，我們還應該加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。 補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中懶的表現為速度慢，不及時完成或是抄襲等。針對以上情況，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題讓程度較差的學生回答，盡量給他們板演的機會，讓他們有一定的自信心；養成良好的練習習慣。

四、 教師課堂結構、知識結構的重新構建

（1）高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。"傳統的教學重在教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。由于學生經歷、知識、生活范圍上相近，因此學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。

（2）課堂教學要堅持“三為主”：即：以學為主，以練為主，以賽為主。以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生積極參與到學習之中，體味學習帶來的樂趣。.以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師以練習去強化課堂的互動，以練習達到課堂教學效果的及時反饋。以賽為主：要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間（組組之間）可以引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。

五、課后注重“課堂教學反思”，是構建高效課堂的推進器