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小學生法制教育知識范文第1篇

關于加強學生法制教育工作的實施方案

一、指導思想：

少年兒童是祖國的未來，是21世紀社會主義現代化建設的生力軍。抓好在校學生的法制教育，使他們從小知法、守法、用法，是廣大教育工作者義不容辭的職責，也是努力實踐同志“三個代表”重要思想的實際行動。因此，對小學生進行普法教育要按照科教興國、依法治國的要求，堅持持之以恒，堅持校內外結合，堅持課內外結合，努力把他們培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設合格人才。二、主要內容和做法：

1、教育內容：

《憲法》、《國旗法》、《刑法》、《刑事訴訟法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《環境保護法》、《治安管理處罰條例》、《道路交通安全法》、《禁毒法》、《衛生法》、《教育法》、《義務教育法》、《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《小學生法制教育讀本》、《學生傷害事故處理辦法》和本校自編的《學校規章制度》、《學生常規教育管理要求》。

2、師資力量：

學校所有教師為普法工作基本師資。學校主任、班主任都要成為學校“法律明白人”。×××老師為我校兼職安全教育員，負責全校的法制安全教育，再聘請蔭子派出所的×××同志為治安副校長，負責對全校的法制教育進行指導；選送骨干教師參與法律培訓；舉辦班主任法律學習班，使他們具有初級法律知識，逐步養成依法管理班級習慣，能解答一些簡單法理。從而形成校級——班級——外聘三級師資力量。

3、教育時段：

⑴每學期，邀請治安副校長作一次社會及學校周邊治安情況報告，教給學生自我保護的應對策略。

⑵每年的四月份和十一月份，邀請綜治副校長分別與教師、學生進行一次有關法律法規的互動式對話。

⑶周一升旗儀式，結合上級要求或學校實際，安排有關校領導講話。每學期不少于五次。

⑷每學期教導處要安排兩個課時，由任課老師對學生進行多種形式的法制教育。

⑸晚點和少先隊活動課，班主任結合學校相關要求，對本班學生進行簡單的法規教育。

⑹每月最后一周的星期五班隊活動課，對全體學生進行一次法律法規教育。

4、教育陣地：

（1）互聯網。根據法制教育需要，在教師的指導下，有計劃地上網學習。

（2）紅領巾廣播站。每星期二、四下午1：30~2：00由各班選派的小播音員輪流播出，內容由各班小記者采編，并經由學校德育負責人審核。

（3）學校 宣傳欄。由校宣傳組負責，定期張貼法律法規資料，學校相關活動照片等。

（4）班級板（墻）報。由班級宣傳委員和學習委員負責，配合上級、學校要求，在“法制”專欄上登載相關的活動要求、案例、警言等。

5、教育形式：

⑴教育者先受教育。教師普法教育尤為重要，要通過學習、培訓、測試，使教師學法守法，并能依法施教，做遵紀守法的帶頭人。

⑵開展少先隊主題教育活動。堅持開展爭戴雛鷹獎章活動，通過有計劃、有步驟地爭戴環保章、小回收章、清潔章、消防章、法律知識章等，使學生在生動活潑的活動形式中受到法律熏陶。

⑶積極參與社區活動。如：配合環保部門，開展紀念“六·五”世界環境日的“小雛鷹活動”；配合消防部門，開展“11·9”少年消防警校活動；配合工商管理部門，開展“3·15”消費者維權行動日活動等。

⑷家長會。利用每學期各年級分別召開家長會之機，邀請法制教育工作者做專題報告，向家長發送宣傳教育材料，并建立家校聯系制度。以動態管理形式監控學生的校外活動。

三、態度與決心：

我們清醒地認識到，小學生的法制教育工作是一項長期的重要任務。我們將站在科教興國、依法治國的戰略高度，從落實素質教育的基本要求出發，進一步統一思想，提高認識，充分調動廣大教職員工的積極性，增強做好少年兒童法制教育工作的責任感和緊迫感，合理安排，長年堅持，定期研究和落實，不斷探索新思路，拿出新措施，使法制教育工作連年上臺階。

××完小校園綜合治理領導小組

20__．3

附：

××完小

校園綜合治理領導小組名單

組長：×××（校長兼黨支部書記）

副組長：×××（蔭子派出所副所長）

××（校長兼黨支部副書記）

成員：×××（政教處主任）

×××（教導主任）

小學生法制教育知識范文第2篇

關鍵詞:職校生 法律常識 教育

從事職業教育多年,筆者感到勞動者權益保護和打架斗毆、違反校紀校規,甚至違反法律是職業學校學生遇到較多的兩個法律問題。

一、勞動者權益保護問題

1.學生遇到的勞動者權益保護問題

職業學校學生大多來自農村和城市貧困家庭,家庭經濟狀況不好,很多學生有著迫切就業或邊上學邊打工的心理,這就導致很多學生在找工作時的盲目性,出現很多問題,主要表現為以下幾方面。

一是工作時間長。學生缺乏實際經驗,大多只能從事簡單工作,個別不法單位利用學生這一弱勢,要求學生長時間超負荷工作,榨取學生的剩余價值。比如,學生在飯店、超市當服務員,在生產企業擔任基層員工等。

二是不按規定支付工資。有些實習學生并不看重報酬而重實踐經歷,用人單位利用這一心理支付極低報酬。教育部關于學生勤工儉學的有關文件都規定,學生勤工儉學,用人單位支付的報酬不得低于當地最低工資標準。

三是克扣、拖欠工資報酬。部分不法單位利用學生維權能力弱、維權成本高這一特點,違反約定拒付或拖欠工資,很多學生無奈只能充當免費勞動力。

四是用人單位利用強勢簽訂不公平勞動合同。這在工作實習期、勞動培訓等方面很常見。

五是人身權利受到侵害。大學生由于未與單位簽訂合同,出現工傷事故而難以舉證和自我保護。

在學校經常有學生向教師咨詢外出打工要注意的問題,很多就涉及上述情況。

2.學生簽訂勞動合同遇到的違法案例

2009年6月,正值學生畢業時間,有幾個學習焊工、鉗工的學生拿來一份勞動合同讓老師看是否有問題,其中有一條款違法非常明顯。這份勞動合同第二條就規定學生在簽合同進廠工作時,要把畢業證、技術登記證押在單位,這無疑是用工單位為了掌控勞動者而實施的違法行為。《勞動合同法》第九條規定:“用人單位招用勞動者,不得扣押勞動者的居民身份證和其他證件,不得要求勞動者提供擔保或者以其他名義向勞動者收取財物”。第八十四條規定:“用人單位違反本法規定,扣押勞動者居民身份證等證件的,由勞動行政部門責令限期退還勞動者本人,并依照有關法律規定給予處罰。用人單位違反本法規定,以擔保或者其他名義向勞動者收取財物的,由勞動行政部門責令限期退還勞動者本人,并以每人500元以上2000元以下的標準處以罰款;給勞動者造成損害的,應當承擔賠償責任。勞動者依法解除或者終止勞動合同,用人單位扣押勞動者檔案或者其他物品的,依照前款規定處罰。”

3.學生打工遇到拖欠工資報酬的違法案例

2010年9月初,有幾個服裝班的女生來找老師咨詢一些法律問題。她們幾個都來自農村,為了減輕家庭負擔,利用暑假留在學校附近的一個飯店打工。老板以她們是暑期工、兩個月時間太短為由,不與其簽訂勞動合同。兩個月后,她們要求老板支付工資時,老板以現在飯店資金緊張無法立即支付為由給她們打了一個欠條。此后學生多次去要工資都被老板拒絕,學生無奈想走法律途徑解決。老師聽到學生的經歷后十分氣憤,不能讓幾個單純的學生白白工作兩個月,后來經學校通過勞動部門交涉問題才得以

解決。

二、打架斗毆的問題

學生遇到的第二個法律問題就是打架斗毆的問題。職業學校學生大多為中考或高考落榜者,學習成績不好,在中學階段就養成了不愛學習、不愿受紀律約束、為所欲為的壞習氣。加上現在學生獨生子女多,家庭過分寵愛使他們養成以自我為中心的思維方式和行為習慣。進入職業學校以后,他們沒有了升學的壓力,于是各種不良習氣和缺點就暴露無遺。違反校紀校規甚至是違反法律事件屢有發生,偏離了正常生活的軌道。筆者在職業學校工作多年,遇到過幾次學生打架事件,最嚴重的還造成學生較重的人身傷害。這引起了我們的高度關注和認真反思,如何教育學生遵紀守法一直是我們關心的問題。

公安部門的一個做法很值得我們借鑒。“毆打他人=10日拘留+500元罰款+3000元醫藥費+100元護理費+200元營養費+500元誤工費+50元交通費。”在某市區部分娛樂場所、車站、批發市場等公共場所,出現了一種寫有上述內容的小卡片。這就是警方的“打人成本清單”,旨在提醒人們預防因斗毆而引起的系列社會問題,為暴力犯罪預警。警方公布“毆打他人成本計算法”的原因,緣于當地一起小糾紛,當地居民吳某和高某因為一部手機充電器而發生了爭執,在爭執中,吳某突然情緒失控,揮拳打向高某,造成對方胸腔縱隔氣腫,經鑒定構成重傷,吳某不僅賠償了2萬元的醫療費,還被法院判處三年緩刑。事后,吳某面對辦案民警懊悔不已,痛哭流涕地說:“都怪我遇事不冷靜,今年本來想報名參軍的,現在沒有任何希望了……”

筆者所在的學校今年上半年發生了一例學生打架事件,被打學生的醫療費和整形費加起來近1萬元。打人學生來自農村,家庭經濟情況不好,事發后不僅自己違法受到處分,同時也連累了家里,增加了家庭負擔。該生為此后悔不已。

教師結合這個事件把這個“打人成本清單”告知學生,讓他們知道沖動打架的嚴重后果是什么。輕易動手毆打他人,將付出高額的“暴力成本”,包括自由成本(判刑、拘留)、經濟成本(罰款、賠償)、政治成本(不能參加公務員招錄、不能參加服兵役征招)、情感成本(讓家人擔驚受怕)等。如果法醫鑒定受害人為輕微傷,責任方所需付出的代價可能就會低于上面公布的“成本”;若被鑒定為重傷,“打架成本”就相應增加,便需要重新核算了。《中華人民共和國刑法》第234條規定:“故意傷害他人身體的,處三年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪,致人重傷的,處三年以上十年以下有期徒刑;致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴重殘疾的,處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑。”《中華人民共和國治安管理處罰法》第四十三條規定:“毆打他人的,或者故意傷害他人身體的,處五日以上十日以下拘留,并處二百元以上五百元以下罰款;情節較輕的,處五日以下拘留或者五百元以下罰款;具有多次毆打等較重情節的,處十日以上十五日以下拘留,并處五百元以上一千元以下罰款。”此后,學生之間因為瑣事而出手打架的事情少了很多,沒有發生一起造成較嚴重人身傷害的事件。

小學生法制教育知識范文第3篇

關鍵詞：國外現代職業教育體系；我國職業教育；職校學生就業

一般來說，教育可以分成三類：一類是小學和中學，這是提供基礎性的教育；第二類是職業教育，要讓學生利用這個技能加以實踐；再往上是大學教育，主要是基于知識的傳播與應用。作為教育，它要提供三方面的內容，學生通過學校的教育能夠掌握知識，掌握技能。對于大學來講，更關注的是基于知識的使用，而職業教育則更多的是實用性的技術、技能。而那些研究機構，他們更關注的是如何創造出更多新的知識、開發新的應用。”歐特克亞太區新興市場教育總監喬治?亞伯拉罕（George Abraham）認為1，“職業教育，更多的是要鼓勵這些學生掌握實際的技能，去解決現實社會所存在的具體問題。

一、我國職業教育發展現狀及趨勢

“中國制造”的重要差距之一是職業人才的差距。從世界范圍來看，我國中職學生所占比例達到或高于發達國家平均水平，略低于歐盟21國，而我國高職學生占普通高等教育學生比例約為45%，高出世界平均值近一倍，高出發達國家一倍多，中國已建成世界上最大規模的高等職業教育。

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。

我國現代職業教育體系不是建立第二個以升學導向的教育制度，也不是建立第二個無職業資格的學歷證書的教育制度，它仍然是以就業為導向、以服務為宗旨的教育制度。

我國職業教育是以培養國家經濟和社會發展所需要的技能人才為目標的教育，不管是中等職業教育，還是高等職業教育，都是以技能型人才培養為目標。職業教育的每一級都構成完整的職業資格，可根據勞動市場的需要就業，而在個人需要時還可重新回到職業院校再次接受教育，所以現代職業教育體系又是符合終身教育需要的開放性的教育制度。

我國的職業教育模式具有以下六個特點：第一個特點是堅持五個對接：職業教育的專業和產業企業崗位對接、職業教育專業課程內容和職業標準對接、教學過程和生產過程對接、畢業證書和職業教育證書對接、職業教育和終身教育對接；第二個特點是深化產教融合；第三個特點是聚焦內涵建設，不斷提高辦學質量；第四個特點是擴大優質資源；第五個特點是服務社會公平；第六個特點是推進綜合改革。2

二、我國職校畢業生就業現狀以及存在的問題分析

（一）我國職校畢業生就業現狀

1.我國職校畢業生數量及就業率均呈上升趨勢

《2013中國高等職業教育人才培養質量年度報告》顯示，2012屆高職畢業生半年后的就業率為90.4%，與2012屆本科畢業生91.5%的就業率基本接近，初次就業率僅次于985院校，從量上看，高職畢業生的畢業情況并不差。

據教育部統計數據，2012年，全國中等職業學校畢業生總數為658.21萬人，就業學生637.51萬人，就業率為96.85%。其中，普通中專、職業高中、成人中專三類學校畢業生538.00萬人，就業學生520.54萬人，就業率為96.76%；技工學校畢業生120.21萬人，就業學生116.97萬人，就業率為97.30%。

2.我國職校畢業生就業去向多元，升學比例提高

普通中專、職業高中、成人中專520.54萬就業學生中，進入企事業單位就業392.50萬人，占75.40%；從事個體經營67.65萬人，占13.00%；升入高一級學校就讀的60.39萬人，占11.60%，比2011年增加2.22個百分點，畢業生升學比例提高。表明中職教育與高職教育的銜接取得新進展，職業教育學生成長“立交橋”初步打通。

3.我國職校畢業生就業渠道多樣，但以學校推薦為主

2012年在本地就業的中職畢業生為363.01萬人，占69.74%；異地就業156.37萬人，占30.04%；境外就業1.17萬人，占0.22%。學校推薦就業403.26萬人，占77.47%；通過中介服務實現就業36.54萬人，占7.02%；其他渠道就業80.74萬人，占15.51%。學校推薦仍是就業主渠道，但通過其他渠道就業的人數及比例在逐年增長，畢業生就業渠道有所拓寬。

4.我國職校畢業生就業產業分布合理，但以第三產業居首

伴隨產業結構調整，畢業生就業的產業分布區域合理，進入第一產業就業的46.53萬人，占8.94%；進入第二產業的173.89萬人，占33.41%，比2011年下降約5個百分點；進入第三產業的300.12萬人，占57.65%，比2011年增長約4個百分點，第三產業為畢業生就業的主要領域。

5.我國職校畢業生就業專業優化，加工制造專業就業走俏

根據《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》確定的19個專業類別，加工制造類畢業生人數、就業人數、就業率均名列前茅，為別為107.56萬、105.44萬和19.99%、97.38%；石油化工類就業率居其次，達97.38%；旅游服務類、交通運輸類、信息技術類和財經商貿類就業率在平均水平以上；教育類、土木水利類、輕紡食品類、醫藥衛生類、農林牧漁類就業率保持在96%以上。

6.我國職校畢業生就業總體向好，地區差距縮小

深圳、寧波、大連、重慶、江蘇和新疆生產建設兵團等6個地區就業率超過98%。廣東、上海、廈門、北京、浙江、福建、安徽、河南、四川、湖南、青島、青海、廣西、天津、云南15個地區畢業生就業率高于全國平均水平。與2011年相比，就業率在98%以上的地區和高于全國平均水平的地區各增加1個，表明各地區就業差距整體呈縮小趨勢

（二）我國職校畢業生就業中存在的主要問題及應對措施

1.我國職校畢業生就業率高，但仍需要提高就業質量

上海市職成教育所有關研究人員通過問卷、實地走訪等形式進行了調查。調查顯示，中職畢業生高就業率下同時存在就業質量不高這一問題，值得引起有關方面的高度重視。在保證高就業率的同時，不斷提高中職畢業生的就業質量，既是實現中等職業教育持續健康發展的客觀需要，也是更好地發揮中等職業教育服務經濟社會發展功能的內在要求。提高中職畢業生的就業質量，需要各級政府、社會、學校和家庭的長期共同努力，逐步建立起有利于形成技能型人才成長良好環境的長效機制。

2.我國職校教育中出現就業低移化問題

職校學生有相當多學生文化基礎方面素質偏低，而由中職對口升上來的學生專業技能好，而文化基礎一樣薄弱。高職與中職是同類型但不同層次的職業教育，都是培養面向生產、管理與服務第一線的技術應用型人才，由于高職教育理論研究不夠深入，經驗積累不夠豐富，內部關系沒有理順等原因，高職與中職在教學方式與課程體系方面有很多相似處，為兼顧高等性，甚至出現高職學生技能不如中職學生的現象。夾在普通高等教育和中職及培訓機構之間的高職教育，陷入了理論水平不高，專業能力不強的兩難境地，出現了職校教育低移的現象，這必然導致職校學生就業低移。

3.我國職校畢業生就業前的心理健康教育問題需要重視

職校以培養適應需要的技術型人才為主要辦學目標，既要求學生有職能，又要求有正確的觀念和充分的職業準備。但經調查發現，職校畢業生對自己缺乏全面認識，對未來職業也缺少了解；對步入社會的轉換角色，缺乏必要的心理準備；以致就業后在工作中心理承受能力低及自信心不足。因此，對中職校畢業生在就業前的心理健康教育非常有必要。

三、發展職業教育對就業的作用分析

（一）發展現代職業教育，有利于解決我國就業結構性矛盾

中國解決就業結構型矛盾的核心是教育改革。通過現代職業教育體系建設來解決中國教育結構調整和改革問題。通過教育部具體的四項改革，最終使我國的教育人才培養模式要符合市場需求的結構，課堂、教材，教法，老師，所有的觀念都要緊緊圍繞市場，從而解決就業增長與就業的包容性的問題。

（二）發展現代職業教育，有助于提高勞動者的技術能力，對促進就業具有重大意義

現代職業教育的特色就在于培養的人才具有技術性和技能性，一切教育教學環節都為實現這一培養目標服務，它克服了重理論輕實踐、重課程體系完整性輕崗位需求等傳統教育思想所形成的弊端，突出了職業教育特色，提高了受教育者的綜合職業能力。即便失業，也能從容應對再就業。

（三）發展現代職業教育，有助于畢業生創業

通過職業教育培訓，打破“一政府，二國企、事業單位，三私企、個體”的就業觀念，使失業者意識到“工作無貴賤之分”，有利于在就業選擇中，更傾向于靈活就業。也可以自己創業，一方面實現了再就業，另一方面還能對經濟做出貢獻，帶動就業，即實現了以培訓帶動創業，以創業帶動就業。

結論：通過上述，發展職業教育是現代教育發展的必然趨勢，我國今后應該在發展職業教育方面持續探索和研究。

參考文獻：

[1]張少輝.中職教育教材中存在的問題及對策[J].中國成人教育，2009.

[2]李國強，金環.我國中職教育發展存在的問題及對策探討[J].成人教育，2009.

[3]許明.職業教育對就業增長貢獻的現狀分析及對策[J].教育與職業.2007.

[4]尹曉燕.職業教育培訓破解就業難題[J].中國培訓.2009.

[5]中國勞動統計年鑒社編輯部.2002-2006年中國勞動統計年鑒[M].北京：中國勞動出版社，2006.

注解：

小學生法制教育知識范文第4篇

關鍵詞：學校管理 法制教育 實效性

《國家中長期教育發展與改革綱要》第二十六章六十四條“大力推進依法治校。學校要建立完善符合法律規定的學校章程和制度，依法履行教育教學和管理職責。”這是對依法治校的本質要求，也是和諧校園的必然要求。

1.對學生進行法制教育是建設和諧校園環境的需要

學校法制教育具有弘揚法治精神、培養法制人才以及預防與減少違法犯罪等特有功能。早在1999年，“實行依法治國，建設社會主義法治國家”的治國方略寫進憲法，法制教育作為實現這一治國方略的重要內容和途經成為學校教育不可或缺的有機組成部分。近年來，青少年作案成員占全部刑事犯罪作案成員的比例曾經高達73%，且趨于低齡化。校園安全事件也屢有發生，防不勝防，為校園穩定嵌入了不和諧音符。這固然有社會變革的原因，但更主要的一個因素就是我國學校法制教育效果不佳的結果。

青少年是祖國的未來、民族的希望，是社會主義現代化事業的建設者和接班人。黨和政府十分關心和高度重視青少年的成長。無論是從落實依法治國方略的高度來講，還是從依法治校、培養人才的角度出發，要建設和諧的校園環境，加強學校法制教育工作刻不容緩。

2.對學生進行法制教育是一個社會、家庭、學校相互配合、相互補進的系統工程

學校教育應全面提高學生的素質，為社會主義現代化培養合格的建設者和接班人。當前社會上存在著一些腐敗現象，社會風氣也不盡人意，對學校教育有很大的影響。不僅學校要在指導學生了解社會、接觸社會的過程中，進行法制教育，引導學生正確辨別是非曲直，而且青少年法制教育是社會、家庭、學校一個相互配合、相互補進的系統工程，需要社會各界的共同努力才能做好。

2.1 法制教育要貼近學生實際，融進學生生活

法制教育必須充分考慮學生的年齡特點、認知水平、思維特點、個性差異、興趣愛好。在針對性上下功夫，在科學性上做文章，在時效性上出實招，要入境入情，使學生們在生動活潑、輕松愉快的氣氛中學習法律知識，提高認識，自覺遵守法律法規。例如我校在每學期舉行的普法宣傳活動中，開展“法制教育漫畫作品展”，法制漫畫真實的反映學生日常生活中涉及的法律知識，《偷自己家的錢也違法》、《小孩不能抽煙喝酒》、《不滿12歲不準騎車上路》等系列作品。學生在創作和參觀的過程中，懂得了法律法規，知道了行為準則，在學習生活中就會自覺遵守。還有的學校制作“法制手抄報”，征集“我身邊的法制小故事”，組織“我與法同行征文比賽”，將簡單的說教形式轉變成為學生們喜聞樂見的活動，寓教于樂。聽到的可能忘記，看到的可能記住，親身做的才能學會，讓法制教育貼近實際，融進學生生活。

2.2 法制教育要形成合力，得到社會的支持

各學校可積極協調社會各方面力量，對青少年進行法制教育。一是邀請當地政法工作者進學校，結合實際，分析案例，擺事實、講道理，對青少年學生進行法制教育；二是爭取當地執法機關和居委會（或村委會）的配合，對學生在社會的守法情況進行監督；三是建立家長教育委員會，成立家長學校，提高家長素質，爭取家庭的支持。家長是孩子的第一任老師，是家庭教育的實施者和管理者，是孩子首要模仿的對象，家長的思想觀念，言行和文化素質無時無刻不在影響著孩子。

2.3 法制教育要遵循規律，堅持日常性、持久性

對青少年法制教育是一項持久的工作，這種教育或有行或無形，要把學生已知的法律知識，轉化為長期的法律行為，要靠長期的訓練。因此，要讓法制教育落實到育人過程的各個環節，抓實、抓牢、常抓不懈。法制教育的目的在于培養學生的法律意識、規則意識，特別是權利、義務觀念的培養。要通過多種形式的法制教育活動，使學法、守法、依法辦事、按制度辦事成為每個師生的自覺行為，成為校園的一種風尚。

要明確法制教育與德育教育的并列關系，而不是從屬關系，法制教育屬于民主政治建設范疇，不是德育的重要組成部分。法律知識教學不能代替法制教育，知法是前提和手段，守法、用法和護法才是法制教育的目的和歸宿。把學校法制教育內容變相為德育內容，這無疑于否定了法制教育的重要地位。

2.4 要加強學生法制教育的安排和規劃

小學生法制教育知識范文第5篇

關鍵詞：中職學校　德育教育　目標分層

一、中職學校學生德育教育目標分層的依據

所謂“中職學校學生德育目標分層”指的是：在中職學校德育教育中，根據教育大綱的總體目標，以班級為單位，以學生原有表現為基礎，分步確立明確的、有層次的階段性目標，讓學生在各自的“最近發展區”內獲得充分、有效的發展，以德育的發展奠定他們提高綜合素質的基礎。其依據是：

1.因材施教是目標分層的理論核心。因材施教是貫穿于古今中外教育發展史上的基本原則，也是被無數教育前輩公認的一條行之有效的教學原則。在我國教育發展史上，朱熹曾經對孔孟的因材施教思想贊不絕口：“孔子施教，各因其才”、“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無欺人也。”孔子說，教育學生要“視其所以，觀其所出，察其所安”，即教育學生要看他的所作所為，了解他的經歷，觀察他的興趣愛好。可見，這是一條古代教育家一貫崇尚的、也是我們今天學校教育應該遵循的重要原則。

2.循序漸進是目標分層的基本原則。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。德育教育也必須遵循循序漸進原則，依據學生認識發展的順序，有序、有效地提出目標，實現發展。違背了學生的認識規律，任何教育都是沒有成效的。

3.心理學研究是目標分層的重要依據。從心理學角度分析，肯定、表揚與鼓勵是人的一種心理需求。肯定、表揚與鼓勵往往能激發一個人的上進心。肯定得越及時、越具體，越能引發內驅力。當學生通過努力，實現了階段性的目標，教師又能從正面的、積極的角度適時、適度地給予肯定與表揚，學生的自尊心、上進心就得到滿足，良好行為也可以得到強化，進而就有了繼續向前的動力。

4.社會發展的需要是目標分層的前提條件。社會的發展需要各方面、各層次的人才。也就是說，社會的發展需要決策者，需要管理者，也需要各行業的勞動者。依照“最近發展區”理論，我們沒有理由一定要學生按照同樣一個標準，作出同樣的努力，實現同樣的目標。

二、中職學校學生德育教育目標分層的實施方法

中等職業學校德育目標是：使學生熱愛祖國，擁護黨的領導和黨的基本路線，確立堅持中國特色社會主義事業的理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成科學的思想方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益，具有良好的道德品質和健康的心理素質；熱愛專業，勤奮學習，勇于創造，大膽實踐，具有良好的職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環境意識。

根據生源的特殊性，中職學校可以實施德育教育目標分層的方法。具體包括兩方面內容：分年段實施整體目標、因人而異實施個人目標。

1.分年段實施整體目標。遵循人的認識規律和循序漸進原則，我們可以按學年將德育目標這樣分層：

第一學年：靠學校制度的強制力量培養學生被動的正確行為。

所謂被動的正確行為，是指在學校規章制度的強制力量下，通過班主任老師的強烈監督，使學生形成正確的道德行為。這是實現德育目標的第一個層次。

可以說，職校新生，沒有把握好初中階段的學習，他們中的一部分人缺乏社會公德意識，缺乏紀律約束意識，缺乏明辨是非的能力，缺乏行為控制能力。在應試教育中，他們得不到與優等生同樣受教育的待遇，缺乏自尊，不會自愛，沒有自信，不求自強。因此，新生一入學，我們就要通過一系列操作性較強的措施，強制學生改變原有的不良習慣，形成正確的行為習慣。我們可以在強化紀律意識、提倡語言文明、培養衛生習慣等具體的方面向學生提出要求。

在學校規章制度的強烈監督下，我們要引導學生對自己的行為進行規范，從而形成正確的道德認識，為三年的德育成長打下堅實的基礎。

第二學年：靠學生內部的自我監督培養學生自動的正確行為。

所謂自動的正確行為，是指學生在自身的道德意志、自我監督但尚需一定努力的前提下作出的正確的道德行為。這是實現德育目標的第二個層次。

在學校制度的強制力量下，學生被動行為一旦形成，他們對自己的言行便會逐漸形成一種正確的認識。這種正確的道德認識，是讓學生自動地形成正確行為的前提。

在這個階段，教師工作的核心任務，也是最復雜、最困難的任務，就是必須重視對學生的教育和引導，鼓勵學生努力鞏固已形成的正確認識，并努力將這種認識內化為自動的正確行為。我們可以建立一定的激勵機制，熱情地肯定學生在學習中表現出來的“瞬間進步”。

第三學年：逐漸形成即不需要制度監督、也不需要自己的意志努力而產生的主動的正確行為。

在這個過程中，教師工作的基本內容就是憑借自身的人格魅力去影響學生。這是個直接關系到學生是否能形成健全人格的問題。在我們教師身上表現出來的對理想的不懈追求，對困難的不屈不撓，對失敗的不沮喪，對成功的不狂熱以及正直坦蕩、善良樸實和寬容的情懷，都會對學生產生一種無形的感染力，從而引起學生心靈上的共鳴與精神上的共振，激勵學生在逐步完善道德和人格的基礎上彌補自己綜合素質的缺陷，努力達到社會發展需要對人才的要求。因此，教師嚴于律已是學生達到德育目標的前提。教師的以身作則、以誠相待、以情動人都是德育工作中不可或缺的前提。

當然，學年目標的分層不是機械的、僵化的。學生成長的動態是目標分層的主要依據。

2.因人而異實施個人目標。所謂的個人目標分層，就是根據因材施教的原則，班級可以按學生間的差異，允許每個學生制定不同的個人目標；學生也可以依據自己原有的基礎，制定出階段性的個人目標。這樣，可以在德育教育中，形成時時有進步、人人能進步的良好學習氛圍，也能為每個學生提供獲得鼓勵的機會。

因人而異是制定個人計劃的依據。我們要及時、全面了解學生的基本情況，允許每個學生根據自己的情況，制定出切實可行的個人目標。

(1)按學生間的差異分層。如：學生甲不遲到早退；學生乙允許有幾次遲到但不能早退；學生丙盡量減少遲到早退的次數。

(2)按個人原有基礎分層。如：學生丙可以在第一學期上課遲到、早退不超過三次；第二學期上課遲到三次是上限但決不早退；第三學期上課不遲到不早退。

“允許失誤，力求進步”是個人計劃實施的原則。每個學生的基礎不一樣，學習能力不一樣，自我控制能力也不一樣，在個人計劃的實施中，允許學生有失誤，但要強調形成進步的趨勢。“允許失誤”是過渡，不是三年學習的終極目標。在這三年中，班主任最辛苦的就是及時把握每個學生的瞬間變化，及時肯定他們的進步，哪怕是“今天你做值日生了，你進步了”這類表揚。同時，對他們提出相應的高一層要求，如“以后值日生要更認真”等。

因人而異的目標分層操作起來難度較高，它需要教師密切關注每個學生的成長及在成長過程中的變化，并及時肯定學生品行的進步，鼓勵他們不斷進步。

我們已經清楚地意識到，職業學校的德育工作是需要我們付出艱辛努力的。隨著國家肯定和支持力度的加大，職業教育已越來越顯示出了良好的發展態勢。我們完全有理由相信，只要我們能以最大的熱情全身心致力于職校學生的德育工作，我們就能實現大綱的規定，學生就能成為國家建設的有用之材!

參考文獻

[1]郭景陽主編.現代課堂教學與管理.中國礦業大學出版社.