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小學生心理特點與教育范文第1篇

關鍵詞 六年級學生 心理特點 家庭教育 學校教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

六年級是小學學習的最高、最后階段，他們處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，在這一階段，他們自我意識、獨立意識明顯增強，成長中各種煩惱和焦慮隨著年齡的增長而增多，如學習壓力、同伴關系等都帶給他們很多煩惱。由此，作為老師，我們需要了解六年級孩子的心理特點、心理需求，以及做好相關的教育措施。

1 六年級學生的心理特點

1.1 學習方面

六年級學生，隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理以及心理上都比初入學的兒童穩定，但是由于生理上的變化和抽象思維能力的進一步發展，自我意識隨之迅速發展起來，他們不再唯老師之命是聽，對枯燥的說教和單一的訓練方式都不感興趣，注意力也比較難于集中到學習上來。這個時期，學生的學習負擔加重，主要表現為以下方面：

一方面，六年級學生中普遍存在學習焦慮的問題，他們的思維基本特征開始從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗相聯系，仍然有很大成分的具體形象性；在學習方法上，小學生的學習多數是由老師手把手地教，所以面對新的學習任務，在心理上有不同程度的壓力。因此，很多學生都會感到學習不適應，自信心受到打擊，甚至出現迷茫、焦慮、厭學的情緒。

另一方面，小學高年級的學生隨著年級的增高，知識學習更加廣泛，內容增加、難度加大，這樣以來就可能出現以下情況：一部分同學求知欲增強，對知識十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學習很自覺；而有一部分同學則出現惰性，怕辛苦，或因為知識的掉坎而自信心喪失，破罐子破摔，成績出現較大滑坡；也有一部分同學協調不好不同學科的學習，學習出現偏科現象。

1.2 生活方面

六年級學生在這個階段進入了最后的沖刺階段，除了學習任務繁重、學習壓力較大之外，在生活方面他們也有很大的變化。他們已經在各種生活過程中積累了一定的生活經驗，對周圍的事物逐漸形成了一種穩定的評價，這一階段他們既有強烈的情緒體驗，對各種人和事物比較敏感，但是也缺乏自我分析和緩解情緒及壓力的能力。

同時這一年齡段的孩子，生理逐漸發生變化，很大一部分進入青春期，對于身體的變化，很多孩子緊張、焦慮、害怕，羞澀之中又希望有人能幫助自己得以舒緩。這種情況下，很多事他們都處于好奇階段，似懂非懂，開始有獨立性，自尊心逐漸增強。表現在男女同學交往之間，對異性有些朦朧的好感，但是又不清晰，希望異性關注自己并受到異性喜愛，喜歡和異性在一起，或者表現為對異性本能的排斥等現象。

2 家庭教育措施

家庭是學生成長的第一所學校，父母是兒童發展的第一任老師，家庭教育的好壞，不僅影響學生的學業成績，而且對學生心理健康教育有著最為直接的影響。由于高年級小學生的獨立意識大大增強，他們對父母的要求不再一味順從，對父母過多的“看管”常常表示抗拒，因此，父母跟孩子之間的代溝明顯加大，相互理解和溝通明顯減少。在這種情況下，作為父母應該時刻關注孩子的思想動態，及時和孩子進行溝通。

六年級學生產生學習焦慮屬于普遍、客觀的現象，并且可能需要經歷一段的時間才能適應。在這一適應期，作為家長，首先需要給予孩子更多的鼓勵，培養孩子應對困難的信心；其次，調整學習成績的定位，尤其是對曾經在小學時成績較好的孩子，更需要重新看待孩子的進步，可以制定具體、短期的目標引導孩子不斷進步。

同時，六年級學生即將面臨小升初考試，這將意味著更多的競爭，但從孩子全面、長遠發展的角度思考，每一次的考試是在幫助孩子更好地了解自身的學習情況，是某一階段學習過程的反饋和檢驗。在考試中，我們收獲的不僅僅是分數，更多的是孩子的發展情況，包括心理的應對情況。因此，家長在與孩子分析考試情況時，一方面了解分數，更重要的是了解以下這些情況：比如考試前的復習情況、考試過程中孩子的心理情況、考試后孩子自己的心理狀態等，家長應該與孩子共同理解“考試”的含義，善待考試。

3 學校教育措施

相對于小學高年級的學生來說，教師的威望在這一階段已開始逐漸下降，也就是說學生的“向師性”的心理發生了變化，學生對教師不再像過去那樣崇拜，甚他們可能更多地去關注老師是怎么做的。這就要求教師一方面搞好教學之外，要密切注意學生的心理變化，以身作則，言行一致，正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”

有經驗的老師都知道，學生尤其到了六年級下學期，心理變化很大，比如說一些平時成績比較好的同學考試成績開始變得不那么理想，或者在家庭作業的完成上，不再那么認真，課堂上發呆、做小動作等。又比如，男女同學之間有書信往來，而且有同學風言風語，在這種情況下就要求老師在接管六年級學生時，多觀察學生，及時發現問題，作好學生的心理檔案，平等對話和學生多交流、幫助學生樹立自信心，克服學習上的壞毛病，并及時給學生一個正確的導向，疏通學生心理上的一些問題或障礙，而不是去強制性地杜絕和堵塞。

總的來說，小學六年級學生正處在生理、心理發育期，這一階段是人生發展的關鍵時期，此時打下的教育基礎，將影響學生的一生。小學六年級學生的個性還沒有定型，還有很大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社會不良環境的影響，小學六年級學生在個性發展上會出現這樣那樣的偏差甚至倒退，因而小學六年級學生的心理及教育問題不容忽視。

參考文獻

小學生心理特點與教育范文第2篇

來職業中專已經17年了，對職業學校的學生也有了一定的了解。在教育學生中，既有心酸，也有喜悅；既有豪情萬丈，也有情緒低落的時刻。其中的滋味也只有實際從事學生管理工作的教師才會有深刻的體會。

一、職校學生的特點

1.學習目的不明確，沒有明確的人生目標。大部分職校生對于學習什么，怎么學，學到何種程度，并沒有搞清楚，至于將來想干什么、能干什么心中并不明白，因此出現了當一天和尚撞一天鐘，混日子，不刻苦學習的現象。

2.行為習慣差。說話粗魯，衛生習慣沒養成，隨處亂丟垃圾，衣著不整潔，發型怪異，抽煙、喝酒、上網，喜歡做與學習無關的事。

3.表現欲強但沒用在學習上。很多學生喜歡搞惡作劇，目的是引起別人的注意；上課喜歡接老師的話茬，做不應該做的事，以引起哄堂大笑為目的。

4.個別學生性格孤僻，不愿和別人交往，或者是交往不當，有的學生幾乎沒有朋友。

5.不懂得如何與異往，個別學生陷入“早戀”，與異性在公共場合表現親昵，毫不避諱。

二、教育策略

1.給學生以關愛。我們常說：以心換心，以情感人。職校的學生受到的歧視、冷落太多了。在原來的初中學校，老師不關心，同學不重視，在家里受冷落，他們得到的關心少、表揚少。因此，作為職校的班主任，應在生活上、學習上多關心他們，多理解他們，要把他們缺失的關愛彌補過來，讓學生切實感受到師愛，讓他們懂得這里的老師是他們的親人。只有我們動之以情，以心換心，才能真正打動他們，讓他們重新燃燒起愛的火花。

2.要公平、公正地對待每一位學生。客觀地講，班主任要時時、處處、事事都做到這一點確實很難。學生喜歡老師的原因有千千萬萬，但其中一條就是公平、公正。成績優異的學生、家庭生活優越的學生、在校有一定影響力的學生，在一些老師心目中往往占有“重要地位”，而一些成績偏差且表現不好的學生也在老師心目中占有一席之地，但這一席往往是“偏席”。在成績好、表現好的學生面前，老師是笑臉；在成績差、表現差的學生面前，老師通常是一張“黑臉”。誠然，學生有錯誤，老師應當批評教育，但學生渴望的是表現差的學生有優點時老師也應予以表揚，成績好的學生有缺點時老師也應予以批評，而不是包容。這些在學生眼中就是公平、公正。否則，學生會認為老師偏聽偏向，老師在學生心中的威信也會大大降低。

3.嚴格執行規章制度。哈佛大學流傳著這樣一個故事：一名學生在圖書館看書時，趁管理員不注意，偷走了一本書。過了一段時間圖書館失火，所有圖書全部焚毀，學生偷出的書成了孤本、寶貝。這位學生經過反復思考，將這本書交給了學校并說明了原因。一個月后，哈佛大學作出了決定，對這位學生勇于承認錯誤、交還圖書的行為予以表彰，但同時也將這位學生開除了學籍。哈佛大學為了嚴肅校規校紀作出的決定，可謂嚴而有信，保證了校規校紀的嚴肅性，在規章制度面前沒有絲毫的含糊，功就是功，過就是過，不能功過相抵，否則就會損害了規章制度的嚴肅性，讓學生感到校規校紀可有可無，從而引發不良后果。

小學生心理特點與教育范文第3篇

關鍵詞：心理；有效；數學

吉林師范大學分院（以下簡稱“我校”）是一所普師、幼師并存的五年制高等專科學校，有初中起點三年制的幼師專業和五年制的學前教育和普師專業，也有高中起點三年制的普師專業。客觀地分析，我校學生的文科和藝體科基礎不錯，但他們入學的數學成績卻參差不齊，多數學生的數學基礎知識和基本技能較薄弱，而動手操作能力卻并不差。他們性格活潑開朗、樂觀好動。針對實際情況，教育教學方法需要作相應的調整，要充分挖掘學生的內在潛力，調動他們學習的積極性，建立新的教學策略，創設課堂教學情境。既要考慮學生學習心理的共同規律，又要注意到他們學習心理的個性特點，努力做到因材施教，滿足不同學生的學習需要，實現有效的課堂教學。

一、創造性地使用教材，關注學生體驗、感悟和實踐的過程

由于我校培養的是未來的小學和幼兒教師，應注意學生綜合素質的全面提高。數學教師不應“教教材”，而應“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能。應關注給誰講、講什么、怎么講，精選學生終生學習和個人發展所必備的內容，提高其科學和人文素養，真正實現“為了每一位學生的發展”的核心理念。根據教學需要，應采用自己認為最合適的教學形式和方法，科學使用并創新應用教材。比如，筆者在給2008普師班學生講《橢圓及其標準方程》這節課時，根據他們喜歡折紙這一學情，沒按書上引入橢圓的定義，而是以折紙游戲創設問題情境引入這節課。讓學生將課前教師統一發放的圓形紙片拿出來，分組指導學生按以下步驟進行操作：①將圓心記作點o，然后在圓內任取一除o以外的定點F，見圖1；②在圓周上任取10個點，分別記作B1，B2……B10，將它們與圓心相連，得半徑OB，，082，083……OBio；③折疊圓形紙片，使點B．與點F重合，見圖2。將折痕與半徑OB，的交點記作C．；然后再次折疊圓形紙片，使點B2與點F重合，將折痕與半徑OB2的交點記作C：……；依此類推，最后折疊圓形紙片，使點Bio與點F重合，將折痕與半徑OBio的交點記作C10。并提出如下問題：用平滑曲線順次連接點C1，C2……C1O，你有何發現？見圖3：

學生通過動手實踐、觀察，猜想軌跡為橢圓。教師到各個小組巡視，并找小組代表回答：在剛才的折紙游戲中，折痕與對應半徑的交點的共同屬性， （與兩個定點0、F的距離之和等于常數），引導學生歸納出橢圓的定義。同時提出問題：要想用上面那句話作為橢圓的定義，要保證它足夠嚴密、經得起推敲，那么這個常數可以是任意正實數嗎？有什么限制條件嗎？如何體現點F在定圓0的內部？通過這樣的教學，使學生經歷橢圓概念的生成和完善過程，提高其歸納概括能力，加深對橢圓本質的認識，引導學生更加主動、有興趣地學，富有探索性地學，并逐漸養成嚴謹的科學作風。

二、利用多媒體輔助教學，以生動活潑的呈現方式，引發學習激情

多媒體技術輔助教學可以大大優化教學環境，促進學生的主動學習。可以使面向學生的畫面生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂，改變以往課堂上學生只能看黑板、聽教師講的單調模式。同時可以突破教學難點，幫助學生理解和掌握，使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖形，動態地演示一些變化過程，把一些變化過程分階段進行演示。筆者在給學生講《大學文科高等數學》中導數的幾何意義這部分內容時，先讓學生回顧了兩個問題：①求導數f’(xo)的步驟有哪幾步？②觀察函數y=f(x)的圖象，平均變化率 在圖形中表示什么？（平均變化率表示的是割線斜率）。引導學生思考瞬時變化率轉貼于

在圖中又表示什么呢？以此引入新課。借助兩個類比的動畫，從圓中割線和切線的變化聯系，推廣到一般曲線中用割線逼近的方法直觀定義切線。通過將曲線一點附近的局部“放大、’放大、再放大”的直觀方法，形象而逼真地再現在某點附近的很小區域內，可以用切線近似代替曲線來研究問題，即“以直代曲”的思想，幫助學生消除誤解。當點Pn(x0+x，f(xo+x》沿著曲線f(x)逼近點P(xo，fx0))時，即x-0．割線PPn趨近于確定的位置，這個確定位置上的直線PT稱為點P處的切線。引導學生自己得出導數f’(xo)的幾何意義：函數f(x)在x=xo處的導數就是曲線在該點處的切線斜率k，即：=f，(x0)。教師應積極探索數學課程與信息技術的整合，適當體現信息技術的應用。可以利用信息技術求方程的近似解，搜集數據建立函數模型，利用正切線畫正切函數圖象等信息技術，為學生進行自主探究提供強有力的平臺，激發興趣，從而幫助學生更好地理解數學本質。

三、以具有時代性和現實感的素材加強數學活動，發展應用意識

數學的產生和發展，始終與人類社會的生產、生活有著密不可分的聯系。數學的教學應該使教學內容自然、親切，讓學生感到知識的發展水到渠成而不是強加與人。在數學教學中應加強數學應用和聯系實際，以利于提高學生的數學興趣，加強應用意識和數學理解，提高學生的數學創造力。筆者在給學生講指數函數這節課時，針對音樂班的學情，給學生重點分析了音樂中的指數函數。鋼琴是一種用琴槌擊弦而振動發聲鍵盤樂器。琴聲逐漸由低到高，這是因為琴聲的高低與琴弦振動的頻率有關，而琴弦振動的頻率又與琴弦的長度有關。

設左邊第一根弦的長度為1．則第二根弦的長度為l．q，第三根弦的長度為l.q2，……如圖，取第一根弦所在直線為y軸，各弦靠近鍵盤的端點所在直線為x軸建立坐標系，相鄰兩弦間的距離為長度單位。這時，將弦的另一端點（上部）連成光滑曲線，那么曲線上任意點的坐標(x，y)都滿足函數關系y=lq‘。若令c=logql，則y=l.qX，可化為y=qx*。 （音高每提高八度，頻率增大為原來的2倍，而八度音域內包含12個半音（連續的7個白鍵和5個黑鍵），所以，第十三個音的頻率是第一個音的頻率的2倍）。經過適當平移，就可知道光滑曲線是指數函數y=q´的圖象——指數曲線。

生活中到處都有數學，要學會用數學的眼光觀察世界，用數學發現自然界的奧秘。讓學生感受數學問題探索的樂趣和成功的喜悅，體會數學的理性、嚴謹及數與形的和諧統一美，展現數學實用價值。通過學習，可以幫助學生進一步理解函數，培養函數應用意識，增強他們對數學的興趣。

四、重綜合評價，使數學教育面向全體學生

小學生心理特點與教育范文第4篇

小學班主任教育工作心理健康教育小學班主任作為小學教育的重要力量，必須從新形勢、新任務對班主任提出的新要求，特別是要按照《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，積極探索在小學班主任教育工作中加強小學生心理健康教育的有效模式，特別是要對當前小學班主任教育工作特點、小學生心理特點以及加強小學生心理健康教育的重要性有深刻的認識，以改革創新的精神，大力加強小學班主任教育工作創新，使小學生心理健康教育成為小學班主任教育工作的重要組成部分。

一、新形勢下小學班主任教育工作及小學生心理特點分析

（一）小學班主任教育工作特點

小學班主任是小學教育教學工作的主導力量，對于加強班級管理、規范小學生日常行為、提高小學生綜合素質至關重要，因而小學班主任教育工作有其自身突出的特點。筆者通過多年的班主任工作實踐，認為小學班主任教育工作不同于普通教師，必須按照《小學生守則》《中小學心理健康教育指導綱要》《小學生日常行為規范》的要求，加強對小學生的日常規范和管理工作，著力培養學生的道德情操和行為規范，特別是在教育工作方法上必須將宏觀把握與微觀指導緊密結合志來，培養學生自我管理和心理調節能力，同時還必須具備“家長”般的人文情懷，既要嚴格要求小學生又要與小學生建立深厚的感情。

（二）小學生心理特點

小學生正處于成長發育和學習知識階段，更是道德品質和心理素質逐步形成的階段，因而小學生具有比較顯著的心理特點，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學生都有自己的理想，但在實際學習過程中卻不夠努力，特別是對現實榮譽十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會“戰勝”理性，很多時候都非常感情用事，特別是現在的小學生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識更強。三是基本上都具有較強的進取心，爭強好勝的心理比較強，但很多時候都停留在“口頭上”，付諸行動的時候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。

二、加強小學生心理健康教育的重要性

黨的十提出了“立德樹人”的教育任務，強調要培養德、智、體、美全面發展。加強小學生心理健康教育是小學生“德育”教育的重要內容，對于培養小學生健康的心理和健全的人格至關重要。加強小學生心理健康教育，有利于促進小學生健康成長，有針對性的解決小學生普遍存在的情緒不穩、學習困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強等問題，能夠使小學生健康成長。加強小學生心理健康教育，能夠進一步提高小學生的心理素質，培養學生良好的心理品質，讓小學生學會自我管理、自我調節、自我適應，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強小學生心理健康教育，能夠提高小學生的社會適應能力，特別是能夠改變小學生自我意識較強、團隊精神不足的問題，讓小學生更好地適應社會。

三、班主任如何加強小學生的心理健康教育

（一）要深入了解學生的心理需求

加強小學生心理健康教育，必須堅持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實效性。因而，小學班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學生的心理需要，加強“學情”分析，特別是要通過與小學生建立深厚的感情，讓小學生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學生的心理需求，并將心理健康教育與小學生的心理需求緊密結合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實效。

（二）在班級管理中融入心理健康教育的內容

小學班主任是班級管理的主導者，特別是在班級管理過程中，與小學生接觸的機會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內容。在班級管理中融入心理健康教育內容，要把創造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導小學生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強對小學生健康心理的教育，發揮小學生的主觀能動性，讓小學生學會相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學生形成良好的行為方式和行為習慣。

（三）關注學生的心理變化

種花須知百花異，育人要懂百人心。小學生感性思維都比較強，因而加強小學生心理健康教育，小學班主任必須時刻關注小學生的心理變化，因為小學生的心理變化常常會表現為外在的變化。比如有的小學生會莫名的出現不愛說話，有的小學生也會莫名的出現脾氣暴躁，還有的小學生會莫名的出現成績下降，等等。這些都需要班主任細心的去觀察，并有針對性的進行心理健康輔導，只有這樣才能取得心理健康教育的實效。

（四）掌握基本的心理健康教育知識，積極應用于教學中

小學班主任在開展小學生心理健康教育過程中，還必須不斷加強學習，特別是要加強對小學生心理健康教育教學、心理測量、心理咨詢、心理輔導等各方面的學習，不斷充實自己的理論知識。同時還要積極探索心理健康教育與教育教學工作、班管理工作相結合的有效載體，不斷創新心理健康教育模式、教育內容和教育方法，推動小學班主任心理健康教育科學、持續、健康發展。

四、結論

在我國大力推進教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強小學生心理健康教育已經成為“立德樹人”的重要內容，必須大力加強小學生心理健康教育，著力培養小學生的綜合素質。在新的歷史條件下，小學班主任應切實擔負起小學生心理健康教育的職責，從小學班主任教育工作和小學生心理特點出發，提高心理健康教育的認識，大力加強小學生心理健康教育，特別是要在了解學生心理需求、融入班級管理、關注學生心理變化、加強心理健康教育學習四個方面狠下功夫，確保心理健康教育取得實效。

參考文獻：

\[1\]劉曉京.中小學班主任滲透式心理健康教育探微\[J\].中小學電教（下），2010，（06）.

\[2\]任亮寶.心理健康教育在小學班主任工作中的滲透\[J\].黑河學刊，2010，（06）.

\[3\]張嘉瑋.中小學班主任怎樣上好心理健康教育課\[J\].中小學教師培訓，2007，（03）.

小學生心理特點與教育范文第5篇

［關鍵詞］小學生武術教學注意問題

一、前言

小學生武術教學工作是一項科學性很強的工作。要經過小學生武術教學的實踐，不斷地總結和發現新的規律，改進和充實教學方法。在教學實踐中，除了遵循一般的教學原則外，還要根據小學生的生理、心理特點來進行系統的、科學的教學，才能取得好的效果。

二、根據小學生生理特點，在武術教學中應注意以下問題：

（一）培養良好體態，控制力量訓練

小學生的骨骺比較柔軟，軟骨成分多，故彈性大而硬度小，不易折斷但易彎曲變形。小學生的關節窩較淺，關節囊及關節周圍的韌帶較薄弱、松弛，所以小學生的關節伸展性與活動范圍較大，靈活性與柔韌性容易得到發展，但關節牢固性較差，在外力作用下輕易脫位。

小學生的肌肉收縮力量和耐力較差，易疲勞，但易恢復。身體各部分肌肉發育不平衡，大肌肉和上肢的肌肉發育先于小肌肉和下肢的肌肉，肌力增長不均勻。所以，我們在武術教學中應注意：對各種動作正確的身體姿勢的培養，養成良好體態儀表，防止骨變形。但在力量訓練中，負重練習要慎用，宜用伸展練習發展力量。12-13歲后，力量訓練可逐漸增加，而且對小學生的身體各部分的肌肉力量應均衡發展，各項素質搭配練習，為以后的發展打好基礎。

（二）以“雙基”教學為主，控制耐力、靜力訓練小學生的血液中單位體積血液中的血紅蛋白含量與成人相比較低。神經調節系統還不夠完善，新陳代謝比較旺盛，耗氧量大，所以心率和呼吸頻率較快。

但由于心肌纖維收縮力弱，心臟泵血能力小，所以每搏輸出量小和血壓都比成人低；，呼吸肌的力量較弱，所以肺活量也較小。

所以，我們在武術的教學過程中應注意：小學生不宜過早的進行專項的耐力訓練。在武術教學中，應以“雙基”的教學為主，以平和的簡短武術套路進行教學。以動作的速度練習為主，如沖拳、推掌等。而不宜進行過多的耐力、力量和靜力性的練習。在武術教學中，小學生的運動量也不宜過大，應合理安排運動負荷，密度與強度要注意交替節奏，練習時間不宜過長。科學的運用間歇訓練、重復訓練等方法。適當發展難度動作，盡量減少憋氣、緊張性的練習，以免心臟負擔過重，影響正常的生長發育。同時，也應注意調整小學生在練習動作時與呼吸的正確配合，凡是使胸廓擴張的動作應吸氣；反之則呼氣。如在作跳躍的動作時應吸氣；在落地的動作時應呼氣等。

（三）內容和形式多樣化，及時糾正錯誤動作

小學生的神經系統的抑制過程不完善，興奮過程表現為好動，注意力不易集中等等。學習和掌握動作較快，但多余動作或錯誤動作較多。這主要是其神經細胞的工作能力低，易疲勞，但恢復得也較快。神經活動中，形象思維能力較強，善于模仿；但抽象思維能力差。所以，我們在武術教學中應注意：教學的內容和形式應多樣化，避免單調的重復和靜止性的活動。在進行套路動作練習時，應穿插分組練習、小組比賽或游戲等。并要安排休息。以免出現疲勞，提高他們的興趣。在教授新的動作時，應少講解，多示范。培養他們的形象思維的能力，全面發展各項基本技能。在小學生武術教學時，教師或教練員不應求快、花、多，在產生錯誤動作時，要有耐心糾正。多采用直觀教學法，應運用簡單、易懂，形象生動的口令或口訣進行講解，也可以運用多媒體教學，以幫助理解。

三、根據小學生心理特點，在武術教學中應注意以下問題：

（一）加強思想教育，以鼓勵為主

小學生武術教學本身就是一種教育過程。教師或教練員要不失時機地加強對小學生的思想教育和啟發，讓他們認識到“雙基”訓練的重要性和艱巨性。在武術教學中，要掌握小學生的心理特點，以表揚鼓勵為主，教練員應善于及時發現小學生優點給予表揚。教學實踐表明：小學生喜歡表揚，一經表揚，信心倍增，訓練積極性也進一步提高。例如：在教學中，可讓表現好的同學在其他同學面前進行演練。激發他們的好勝心理，提高訓練效果。往往有些教師或教練員一看到他們完成不好就訓斥、責備，使學生自信心下降，甚至因此產生逆反心理。而另外有些教師或教練員在教學中看似嚴肅，反而使小學生的大腦皮層神經系統處于抑制狀態，訓練效果不佳。

（二）使小學生看到自己的成績和效果

小學生在武術教學中，都有迫切希望知道自己的成績和效果的欲望和要求。同時也希望自己的努力能夠得到教師或教練員的肯定。所以，在教學與訓練中，教師或教練員如能使他們及時知道教學的效果，就能使錯誤的技術動作得以糾正，正確的動作技術得以鞏固，從而創造教學的良性循環。實驗證明：知道效果，會使訓練取得較好的成績。指出優點和問題，能使有關的神經得到陽性的刺激，而使另外的神經中樞的聯系受到陰性的強化。加強分化過程，使興奮和抑制兩個過程更加精確，促使正確技能的形成。特別是當小學生看到自己的進步，也能起到振奮精神、活躍情緒的作用。這種良好的心理狀態，能鼓舞信心和勇氣，產生增力的情緒體驗。

（三）創設優良情緒體驗情景，激發競爭意識

在小學生武術教學中，要把已形成的潛在學習和訓練需要充分調動起來，創設優良的情緒體驗情景，活躍小學生的學習和訓練情緒，激發學習和訓練的積極性和競爭意識。

教學的內容、方法、手段的不斷更新和變化；環境的改變；形象生動的啟發語言；趣味性的游戲；變換教學的項目和形式等，都可以提高他們的學習興趣和訓練的積極性，調動身體各器官盡力完成教學與訓練任務。當然，教師或教練員在制定教學任務時，應注意要有一定的難度，但又是經過努力能夠克服的，這樣才能推動小學生心理的適應性不斷發展，形成良好的心理素質。

四、結束語