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當眾講話的方法與技巧范文第1篇

關鍵詞：高職學生；當眾講話；緊張心理

很多學生私下聊天毫無問題，但在公開場合發言卻臉紅心跳、結結巴巴，不能有效地表達自己的觀點。筆者曾經就“你在公開場合表達自己的觀點緊張嗎？”這一問題，對117名在校生，進行調查，結果顯示：只有4.27%同學在公開場合發表自己的觀點不感到緊張，有18.8%的同學感到有點緊張，感到非常緊張、很緊張、緊張的同學共計占比76.93%（詳情見下表）。

在社會日益發展的今天，工作分工更加專業化、細致化，工作的完成更依賴于與團隊協作，而團隊協作的前提就是有效溝通。

一、良好的口頭表達能力是職業發展的要求

密歇根州立大學曾經對479位來自大型公司、政府部門和非營利機構的人事經理們做了一項調查，調查的內容是最期待新來者掌握的十大技能，調查結果顯示，口頭表達能力和筆頭表達能力分別位居第一和第二，而業務技能只列居第七位。

職業核心能力分為八項：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等能力。與人交流的能力包括交談討論、演講、閱讀、書面表達四種基本能力，就是我們常說的“聽、說（交談、演講）、讀（閱讀）、寫（書面表達）”[1]。 因此，從就業和職業發展的角度來說，高職學生應該具備良好的口表達能力。

二、高職學生當眾講話緊張的原因分析

1.高職學生當眾講話緊張的客觀原因

大多數的學生從小就被教育，應該少說話多做事，話說多了有夸夸其談、華而不實之嫌，在這種觀念影響下，部分高職學生遇事往往三緘其口，錯失當眾講話鍛煉的機會。

我國學生在小學和中學教育階段，接受的是傳統的應試教育，應試教育關注的是學生考試的分數，而不是學生的綜合素質。大學前的課程設置基本都是圍繞筆試進行的，教學中不重視學生口語表達能力的訓練，使學生少有機會公開講話。

2.高職學生當眾講話緊張的主觀原因

擔心自己當眾講話不被聽眾接受，是學生緊張的主觀原因。美國演講學家查爾斯?R?格魯內爾提出了自我形象受，他指出：“每個人都具有理性的、社會的、性別的、職業的自我形象。當人們進行演講時，其自我形象就會暴露于公眾面前。由于擔心自我形象會在演講時遭到破壞，因而產生了窘迫不安的怯場心理。”[2]

積極的評價能使人自信和獲得滿足感，否定的評價會阻礙個體的自我實現甚至使其產生心理障礙。高職學生懼怕否定評價和對當眾講話的焦慮之間正相關，越懼怕他人否定評價，當眾講話的焦慮程度越高，自信心越不足。自信心越是不足，越害怕當眾講話。可見，過于看重當眾講話的結果和聽眾對自己的評價，懼怕否定評價心理有可能導致高職學生害怕甚至回避當眾講話，阻礙自身的發展。

三、克服當眾講話緊張的方法

1.正視當眾講話的緊張情緒

（1）當眾講話緊張是一種普遍現象。高職學生不要擔心自己當眾講話感到緊張的情況，對在眾人面前表達自我感到緊張是一種普遍現象。《生命時報》聯合新浪網健康頻道進行的一項調查顯示，2854名參與者中，超過五成人在“大庭廣眾下發言”時“每次都非常緊張害怕”，41.3%的人表示“在某些場合緊張”，僅有0.7%的人“從來沒有緊張過”。在回答“為什么會緊張害怕”時，27.1%的人“從小就這樣，說不出原因”，“怕自己說錯話，很丟臉”的占25.3%，“一見那么多人，不由自主就緊張了”的有23.0%，覺得“自己心理素質太差了”的有20.7%。

（2）適度緊張對公眾講話有幫助。 緊張是人應對惡劣環境的一種本能反應，它會讓大腦興奮、精神集中、創新能力增強，使人的潛能的發揮有了可能。適度的緊張、壓力是激發潛能的有利因素。

當眾講話過程中，人們普遍會感到緊張，心理學研究表明：適度緊張的情緒，能增強大腦的興奮過程，提高大腦的活動功能，使人思維敏捷。在當眾講話之前和當眾講話的過程中如果不感到緊張，就會產生懈怠感，缺乏進取心，從而影響當眾講話結果。

2.看輕結果

在當眾講話的過程中產生緊張情緒，主要是因為擔心別人的負面評價。現代心理學認為，在有人評價的情況下，很少有人能夠充分發揮自己原有的水平。在當眾講話時，很多發言者往往關注給聽者留下什么印象，聽眾會如何評價自己，而不是要把自己的問題講清楚。

事實上，高職學生懼怕否定評價和對當眾講話焦慮之間正相關，越懼怕他人否定評價，當眾講話的焦慮程度越高，自信心越不足；自信心越是不足，越害怕當眾講話。可見，過于看重當眾講話的結果和聽眾對自己的評價，懼怕否定評價心理有可能導致高職學生回避當眾講話，阻礙自身的發展。

3.做充足的準備

在當眾講話之前，做充分的準備，可以增加自信心。準備包括長期積累和短期準備兩項內容。

對高職學生而言，求職和職業的發展，都離不開良好的口語表達能力，所以在日常的學習和生活中要注意知識的積累，一個人所說的話就是他綜合素質的體現，提高自身的綜合素質，需要不斷地學習和積累，學習專業知識、廣泛閱讀積累語言表達的素材，需要在學習的過程中思考和總結，逐漸鍛煉自己的思維能力，需要利用生活中在眾人面前開口講話的機會，鍛煉膽量和學習當眾講話的技巧等。

在當眾講話之前，廣泛收集相關的資料， 仔細推敲文稿，精心設計演講的環節，適當地加一些手勢語，熟練記憶演講稿的內容；演講之前事先熟悉場地，對會場的大小，聽眾的人數，發言的次序等做到心中有數。可以把當眾講話的提綱和關鍵點寫在小卡片上，緩解忘詞時的緊張感，臨上場時，可以做深呼吸，穩定自己的情緒。

4.積極的心理暗示

積極的心理暗示能夠激起人良好的內心情緒，高職學生在上臺之前，可以反復告誡自己：“我已經做好了充分的準備，我一定可以！”“我只要在臺上把我認真準備的內容告訴大家就可以了！”“臺下的觀眾對我所講的內容一無所知，我對當眾講話的內容最有發言權！”現代實驗心理學研究表明，積極的自我暗示即使產生的行為動機是不完全真實的，也是當眾講話獲得成功的有效手段。

認真分析自己當眾講話緊張的原因，采取相應的措施，可有效緩解緊張情緒，取得當眾講話的成功。

參考文獻：

當眾講話的方法與技巧范文第2篇

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征。實踐表明，心理狀態對口語表達形成直接的影響。從生理年齡分析，初中生正處于青春期這一人生的轉折時期。處于此年齡段的學生，身心發展不夠成熟，心理狀態很不穩定，情緒波動極大，呈起伏式發展。另外，學生在行為習慣上沒有最終定型，還屬于養成階段，在心理上和學習上仍然離不開老師方法技巧的指導。

在目前初中語文教學中，口語表達能力的培養沒有得到應有的重視，“口語交際能力”沒有得到系統有效的訓練；沒有以學生的心理分析為依托，口語訓練缺乏針對性的個體指導，影響訓練效果。過于重視理論，實踐性活動安排不足，使學生感到枯燥無趣。評價不科學，口語表達或不計成績，或在語文總成績中所占份額太少，訓練效果好差無關緊要。

在廣泛調研、收集整理研究資料的基礎上，筆者針對初中生心理特點對口語表達的影響設計了調查問卷——《初中生口語訓練自我概念問卷》，在本校展開了調查，抽樣調查的學生遍及全校三個年級十個班級，發放問卷180份，收回有效問卷157份，取樣具有較強的代表性。

一、初中生的心理特點對口語訓練的影響

絕大部分初中生對口語訓練的重要性持肯定觀點，比較認同口語訓練的必要性。大多數學生對口語表達的期望值較高，希望自己有較強的口語表達能力。

初中生口語表達時的表現：初中生在口語表達時比較緊張，常常會因為緊張而影響口語表達。初中生在口語訓練時缺乏主動性，不積極參加口語訓練的相關活動，在平常的口語訓練中被動、退縮，盡量回避在公共場合發言。學生在當眾講話時不夠自信，大部分學生有較強的患得患失心理。如擔心口語表達時忘詞、出錯、冷場等。

初中生比較缺乏口語表達技巧，在口語訓練時需要進行口語表達技巧的指導。初中生在口語表達時容易受到曾經的經歷和周圍環境因素的影響。一部分學生對自我的認識比較消極，認為自己天生膽小、性格內向、不善言辭，認為自己不善于與人溝通和交流，這種自我認識也會影響他們的口語表達水平。初中生對自己感興趣或熟悉的話題能夠侃侃而談、津津樂道；反之，則感到無話可說。大部分學生當眾講話前，會去精心準備、演練，從而讓自己能夠表現出較好的水平，但少數學生缺乏準備意識，不會對口語表達活動做相應的準備。

二、培養初中生口語表達能力的對策

針對初中生的心理特點對口語表達能力的影響，教師一方面要創設輕松愉悅的口語交際環境，消除學生的緊張心理，另一方面要設計口語訓練活動，指導方法技巧，加強實踐，循序漸進，使學生做到敢說、會說、善說。

都說“欲練嘴皮，先練臉皮”。口語訓練首先必須進行心理素質訓練，要訓練學生在公眾場合能自信地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。這項訓練貴在平時持之以恒的鍛煉，利用語文課前安排“三分鐘說話訓練”，對說話內容不作具體限制，要求學生講述身邊最近發生的事情，談談自己的一些認識和感悟。經過多次反復訓練，克服學生因緊張恐懼心理而導致的怯場，培養學生的自信心，達到“敢說”的目標。

學生自信心不足，存在患得患失心理，主要是因為缺失口語表達的方法與技巧，圍繞話題不知道說什么、怎么說，所以課堂訓練要進行方法技巧的傳授。要求學生注意對象和場合，學會文明得體地交流。講述見聞，要求內容具體、語言生動。復述轉述，要求完整準確、突出要點。能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力。通過訓練，使學生能借助口語表達技巧達到“會說”的目標。

實踐出真知，實踐活動是對口語表達能力最好的檢測手段。培養初中生的口語表達能力必須借助實踐活動這一平臺，在實踐活動中反復磨礪、不斷提高。課堂實踐活動安排諸如自我介紹、朗誦、采訪、主持、導游解說、熱點評說、即興演講、情景交談等專題，鞏固訓練技巧。本校課外活動豐富多彩，學生通過參加校園口語實踐活動，如學校舉辦的演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等，提升自信指數。口語表達時要注意表情和語氣，根據情境需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高臨場應對能力，增強口語表達的感染力和說服力，達到“善說”的目標。

三、培養初中生口語表達能力的途徑

（一）練聽力。口語交際是聽與說雙方的互動過程。首先要學會傾聽，把握對方的說話思路、內容，然后思考說什么，怎么說，最后由傾聽者變為善說者，用語言表達思維。傾聽，要求目視談話對象，態度誠懇，理解談話內容并有所反映。

如通過講述一則勵志故事、描述一處家鄉風景名勝、解說一場校內運動會比賽、推薦一本課外書籍、評述校園里發生的一件事，請學生概括所講述材料的主要內容。耐心專注地傾聽，能根據說話者的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。討論問題，能聽出討論的焦點，并能有針對性地發表意見。

（二）練朗讀。朗讀訓練可以有效地提高學生的語言表現力，有利于培養形象思維與邏輯思維能力。只有多“讀”，才能提高口語表達能力。如選取教材中“誦讀欣賞”部分的古代詩詞、現代詩歌、現代散文作品，要求聲音洪亮，吐字清晰，語速適中。注意重讀、語調、語速、語氣、投入感情，將文中語言化為自己的心聲。引導學生理解作品的內容，感悟作者的感情，朗讀時朗讀者的情感與作者的情感形成共鳴，以情傳情。激情洋溢、聲情并茂地朗讀既可以提高普通話水平，又可以學會用聲情準確地表情達意，培養學生的口語表達能力。

（三）練思維。口語訓練的同時也需要對思維進行訓練。結合教材中專題部分的材料展開討論，如環境保護、氣候、低碳生活、保護野生動物等專題，在討論的基礎上梳理出幾類代表性的觀點，讓學生撰寫辯論稿，要求觀點明確、有理有據、準確流暢，條理分明。安排在第二課堂活動時間進行辯論，以小組比賽的形式激發學生的興趣，通過訓練培養學生敏捷的思維能力。

（四）練態勢。口語表達不是單純的有聲語言傳播，它常伴有態勢語言傳播。態勢語言是一種依靠面部表情、手勢、體姿動作、服飾等來輔助表達思想感情的無聲語言。結合口語表達的內容配合適當的表情、手勢來增強表達效果，口語表達內容流淌出的感情決定著表情的喜怒哀懼，手勢要求手隨意行，話到手到。通過訓練，要求學生態勢自然得體，心態平和從容；姿態，自然大方，穩重規矩；神態，端莊大方，目視前方。

四、初中生口語訓練的教學評價

積極探索初中生口語訓練的評價標準。口語訓練的教學評價主要采用形成性評價和總結性評價。口語訓練的教學評價要求：面向全體學生，注重因材施教；評價主體多元化，發展性動態評價；立足三維目標，構建科學的評價標準。

口語交際的評價應在具體的交際情境中進行，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態度和表達能力。初一年級主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；初二年級主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；初三年級要通過多種評價方式，促進學生根據不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。

當眾講話的方法與技巧范文第3篇

[關鍵詞]非英語專業口譯教學教學目標方法

口譯涉及社會生活的方方面面，有時對某些議題的探討深入廣泛，需要各種專業背景的口譯員共同合作才能完成口譯任務。目前，我國口譯員培訓主要集中在各外語院系，絕大多數學生都是語言背景，非語言背景學生僅占極少比例。這種專業背景過于單一的學員組成，造成我國口譯員隊伍的專業背景過于單一，不利于我國職業口譯員隊伍自身的發展。為改變這一狀況，對一部分英語水平較高的非英語專業學生進行口譯訓練非常必要。本文主要探討非英語專業口譯教學的內容、步驟及方法。

一、非英語專業口譯教學目標

1.非英語專業學生學習口譯的優勢和劣勢

作為一種符號系統，語言是人類用來傳遞信息的重要手段，是思想的載體。語言學習的根本目的在于用這種工具來傳達信息交流思想。而思想與信息的深度和廣度因個體不同而不同。與同年級的英語專業學生相比，非英語專業學生的優勢在于擁有自己的專業，比如生物工程、醫藥、汽車工程等，英語僅僅是他們的一個工具。理論上講，語言水平等同的條件下，非英語專業學生在理解和表達本專業領域及其相關領域的思想信息時，能夠達到的深度和廣度是英語專業學生所不能及的。

另一方面，正因為非英語專業學生有自己的專業，所以在規定的學習時間內，其專業課程學習的時間極大地擠占了英語語言的學習時間，英語課程及課時數量遠遠少于英語專業學生的課程及課時數量。到了三、四年級提高階段，大量各種專業課程的開設進一步擠占英語課程的課時，使得非英語專業學生的英語課程（ESP）大多數高校每周只有2課時，數量上更是無法與同年級的英語專業學生相比。不難理解，整體而言非英語專業學生的英語水平尤其是聽說水平不及英語專業學生。

非英語專業學生的專業優勢和語言方面的劣勢使得非英語專業口譯教學不能照搬英語專業口譯教學模式，必須根據學生特點設計不同的口譯教學目標、教學內容、遵循不同的步驟和方法。

2.非英語專業口譯教學目標

按照不同的分類標準口譯可以分為多種。Pchhacker認為，從歷時的角度看，口譯最為明顯的分類標準是交際的社會語境(thesocialcontextofinteraction)，即口譯發生的情景（setting）。按此標準，口譯可以分為商務口譯、外交口譯、軍事口譯、法庭口譯等。按照口譯所需的技巧和知識可分為會議口譯和一般口譯。會議口譯包括交替傳譯（ConsecutiveInterpreting）和同聲傳譯(SimultaneousInterpreting)，需要完整全面的口譯技巧、多領域的知識和極高的A、B語水平。一般口譯可以簡單概括為商務口譯（In-houseInterpreting）和陪同口譯（Escort-Interpreting）等。對于一般口譯而言，交替傳譯技巧就可完成任務，語言水平要求低于會議口譯，一般只涉及特定領域的專業知識。社會對不同口譯人才的需求數量不盡相同。如果把口譯人才總需求比作是一個金字塔形狀，那么，對一般口譯人才的需求就是龐大的占總量達80%的金字塔中底部，會議口譯人才的需求僅僅占為數極其小的塔尖部分。

綜合考慮我國非英語專業學生的語言基礎、專業優勢、課時少的現實，以及市場需求等因素，非英語專業口譯教學比較合適的目標應該定位為：在提高學生的A、B語水平的基礎上，主要傳授交替傳譯的入門知識，訓練其交替傳譯（ConsecutiveInterpreting）技巧，為學生所學專業領域以及相關專業領域培養專業型一般口譯人才，并從中發掘人才，為更高級別培訓（如會議口譯）輸送后備力量。

二、非英語專業口譯教學內容

作為一種專業技能培訓，仲偉合認為口譯教學的內容可以綜合概括為三個模塊，即：語言知識板塊、百科知識板塊和口譯技能板塊。對于非英語專業口譯教學而言，應該以大學四年不同階段所開設的英語課程和專業課程分別為語言知識基礎和專業知識基礎，重視語言水平提高和口譯技能教學甚于百科知識教學，即教學內容應該是依托學生原有的專業知識技能采取語言（英語）知識+口譯技能的模式。

口譯是一種耳聽口說的活動，使用的是口頭語言，口譯語言教學的內容當然也應重視口頭語言。這種口頭語言包括A語和B語。對于非英語專業學生來說，最需要提高的無疑是作為外語的英語口語（B語）。但是，作為口譯教學內容的B語口頭語言并不完全等同于一般英語口語課的教學內容。一般口語課教學往往注重日常生活情景常用言語的教學，如商店購物、機場接人、餐廳就餐等場合使用的日常表達用語，屬于生活口語類。在口譯活動中，譯員雖然也需要這類口語，但是僅掌握這類口語是無法完成口譯任務的。要想做好口譯工作，需要掌握的重點內容是“口譯工作言語”。這是一種在社會的言語交際環境中為了某種工作之故而使用的特定的口語。與生活口語相比，因為使用的交際場合常為正式或者半正式，它的語級較高，可啟用正式或者莊嚴語體；邏輯性較強，有一定的結構完整性；信息量較大較濃縮不易記住需要比如筆記等口譯技能幫助記憶；用詞較為嚴謹，甚至在某些層次上很專業化，比如使用一些生僻的技術用語，這些場合慣用的套話等。“口譯工作言語”在生活中幾乎很少使用，卻是譯員在語言學習過程中最需要重視和提高的。

因為教學目標是培養專業型的一般口譯人才，需要用到交替傳譯技能，所以技能教學內容主要包括：聽解原則；言語類型分析；主題思想辨別；口譯短期記憶訓練；口譯筆記；目的語信息重組；演說技巧；數字傳譯技巧；譯前準備技巧；協調能力訓練等。各種技能的訓練方法不盡相同。比如短時記憶訓練可以通過復述練習、影子練習等進行，表達能力訓練包括當眾中英文演講、就給定的主題和情景用中英文描述等，而筆記技能教學包括筆記符號的選擇，鏈接關系的處理，筆記的布局原則等。

三、非英語專業口譯教學的步驟和方法

當前，我國非英語專業學生大學四年期間的英語學習可以分為一、二年級的基礎階段和三、四年級的提高階段。基礎階段，學生的專業課開設較少，英語教學注重英語基礎知識學習和聽說讀寫等能力的提高，多數高校周課時一般為四節到六節。提高階段，隨著所開設的專業課程的增多，多數高校的英語課時被壓縮至二節，英語學習進入專業英語學習（ESP）階段，英語教學強調英文在學生所學專業領域的運用，涉及較多的專業知識內容。同時，很多高校也鼓勵開設雙語（英漢）專業課程。這種以內容為教學重點的課程(content-basedcourse)從某種程度上來說也可以算做是提高階段語言教學的一部分。

受專業課程的擠壓，非英語專業學生的英語課時不論在基礎階段還是提高階段都是較少的。口譯教學安排應該盡可能結合英語課程進行。基礎階段，學生英文水平有限，還不能進行全面的口譯訓練。但這并不是說不能進行任何的口譯技能教學。在此階段，教授某些口譯技能不僅可以進行，而且能夠促進英語教學尤其是聽說教學，同時還能夠減輕提高階段口譯課時少教學任務重的壓力。但是這時的口譯教學只能算做是提高語言教學水平的輔助手段之一。在提高階段，口譯教學應該結合該階段開設的專業英語（ESP），圍繞學生的專業知識及相關領域知識，強化口譯技能和B語作為工作言語的教學。這時，口譯教學為主外語教學為輔。下面詳細闡述。

1.基礎階段

在基礎階段對非英語專業學生進行一些口譯技能訓練，可以促進英語教學。這些技能涉及口譯的各個環節，涉及聽解、記憶、筆記、表達、譯前準備等操作過程。

在精讀課上，教師可以選取一些合適的口語語篇特征鮮明的課文對學生進行口譯技能訓練。比如高等教育出版社《大學體驗英語》精讀第二冊第一課的課文是美國斯坦福大學校長于2001年9月21日在新生開學典禮上的講話。在課文講解之前，教師要求學生了解作者身份，請學生特別注意講話是在9.11剛剛發生之后不久，作者發言的場合及目的聽眾組成等背景知識，讓學生在看課文之前對課文內容等進行預測，然后對照課文檢驗預測的準確程度進而講解譯前準備的口譯知識。進入課文講解階段，引導學生分析課文的語篇特征，邏輯結構等，熟悉此類講話的結構措辭等。講解完畢，引導學生進行斷句、口頭翻譯成漢語等視譯訓練。為鞏固學習成果，可以提供更多同類型講話，供學生進一步練習。

口譯員在工作現場的聽解要求比一般人日常交際過程中的聽解要求更高，更全面。不管學生將來是否繼續口譯學習，掌握口譯員的理解技巧對其提高英語聽力水平、應對各種學生最為關心的聽力考試及用英語進行口頭交際等都將大有裨益。在聽力課上可以融入口譯聽解技能教學，包括訓練學生通過積極地聽取材料有效理解不同的語體、分析其中蘊含的信息單位以及信息單位之間的邏輯關系，如何脫離詞語的束縛獲取其中蘊含的意義、遇到數字、術語、模糊點等時如何應對等。隨著聽力課程的推進，聽力材料的內容在不斷加深，材料長度也逐漸增加。比如到了二年級有些聽力教材的單篇材料長度達到將近400單詞。受人類工作記憶容量（7+2個單位）和保持時間（2～15秒）的生理限制，即使學生完全理解了其中蘊含的信息，也難以在聽完后全部記住，如何記住理解了的信息以應對相關考試（比如大學英語四級考試的復合式聽寫部分的句子聽寫）就成了學生必須面對的問題。這時，口譯員的腦記和筆記技能就可以融進聽力課教學。比如教師可以講解筆記符號的選用，如何做筆記最為省力，最應該記什么等，并結合材料進行訓練，培養學生記筆記的意識。

當眾清晰簡潔流暢連貫的口頭表達能力不僅口譯員必須具備的能力，也是任何一個高素質的人才應該具備的才能之一。口語課上，教師讓學生就某一個話題進行討論并要求大家當眾闡述觀點后，不妨在點評學生的口頭表達時引入公共演說技能的教學，就語速與語調的控制、如何糾正不良表達方式等進行指導，對學生進行有效的口頭表達訓練。

當然，學生在此階段主要是打好語言基礎。口譯技能教學只能見縫插針進行，目的在于促進學生的語言學習，同時也為其進行后續的口譯學習準備條件，達到一箭雙雕的效果。

2.提高階段

學生進入三、四年級，對部分英語程度較好尤其是聽說水平較高的同學進行口譯訓練的條件更為成熟。首先，其時這些學生大都已經通過了大學英語四、六級考試，英文水平進一步提高，學生的語言基礎更為扎實；其次，學生英語學習進入提高階段，專業英語課取代了基礎英語課程，專業課程比例擴大，部分專業課程使用雙語教學，這些都為口譯教學的正式開展準備了專業知識基礎，同時也為口譯教師解決了專業術語方面的難題。這時，口譯教學應該與英語語言教學脫離，單獨開設。教學對象也不應該再是全體學生，而是英語程度尤其是聽說水平較高的部分對口譯感興趣的學生。教學目標是培養口譯人才，而非單獨的提高英語語言水平。教學重點是提高學生的口譯知識技能和進一步提高B語水平。

此階段，口譯知識技能的教學可以從微觀和宏觀兩個方面進行。微觀方面包括上面所說的口譯分項技能，比如聽取與分析技能、短時記憶技巧、口譯筆記技巧、表達能力、譯前準備技巧等。這些技能在一二年級的基礎階段雖然有所涉及，但也只是有選擇地作為提高英語教學的手段穿行，并非教學重點，學生難以也不可能全面掌握。到了三、四年級，口譯教學應該全面地加強訓練上述各項微技能。訓練的方法可以參考其他類型口譯教學，如采用復述練習、影子練習（ShadowingExercise）等訓練學生的短時記憶；理解過程中的詞語脫離練習等訓練學生的聽取與分析技能等。

宏觀方面教學主要圍繞如何訓練學生把上述各種微觀技巧協調運用于具體的口譯任務。教學可以采用任務教學法（task-basedteachingmethod）。因為該類口譯教學的教學目標是：為學生所學專業領域以及相關專業領域培養掌握一定交替傳譯技能的專業型一般口譯人才。所以，設計選擇口譯任務時應該考慮學生的專業、可能的就業領域、甚至該領域內、行業內經常需要口譯的場合（setting）等因素，選取一些典型的出現頻率高的口譯情景進行設計。

至此階段，學生的語言水平尤其是B語言水平雖然與基礎階段相比有了很大的提高，但是距離一個合格的譯員所需要的B語水平相比依然有相當的差距。口譯教學依然需要非常重視學生B語水平的提高。不過，這時的英語教學與基礎階段有所不同。首先，英語語言教學不再作為單獨的課程開設，而是融入口譯課程的各個環節，比如在教學生譯前準備技巧時，讓學生根據具體的口譯任務對可能遇到的詞匯術語等制作并記憶詞匯表，進行聽取與分析技能教學時讓學生分析不同口頭語篇熟悉其邏輯結構等。其次，這時英語學習的內容由基礎階段的普通用語為主轉變為“口譯工作言語”為主，是學生所學相關專業領域的典型口譯情景所需的典型工作言語。比如，企業產品發表會，公司開業典禮致辭等場合的常用語體。

當眾講話的方法與技巧范文第4篇

關鍵是教師要充分用好語文課，為學生練習口語創造有利的條件。教師要秉持面向全體學生的理念，讓每個同學都有回答問題的機會。還應該特別關注那些平時沉默寡言的同學，把機會的天平向他們傾斜。幾年來，我一直堅持以上做法，很好地避免了回答問題成為少數同學“專利”的現象出現，效果非常明顯。假如持之以恒地這樣做，單就這一形式，便可以為提高學生口語水平提供不小的幫助。

一

能夠使每一位同學都態度大方地回答問題，只是口語能力訓練的一個最基本要求。我們要采取許多別的形式，真正使口語教學方法多樣化。

（一）復述能力的訓練。

對一些故事性較強的課文內容進行復述，這一點受到不少老師的重視。例如，要求學生在熟讀《桃花源記》的基礎上，根據適當的提示，用自己的話復述全文內容。這既可以幫助學生理解課文的大意，同時又可以提高其概括能力，效果是很好的。還必須進一步引導他們用簡潔的語言提煉文章的主旨。除了復述課文之外，還可以利用課前5分鐘，由學生輪流上臺復述前一天給自己印象最深的時事新聞。這一方面可培養學生看和聽的能力，另一方面可訓練口語表達能力。現在，很多學生不關心國內外大事，只關心一些娛樂八卦新聞，這對學習語文是很不利的。通過語文課引導學生復述時事新聞，有助于改變以上狀況，一舉多得。

（二）口頭小作文。

復述課文內容或時事新聞是有規律可循的，有時候需要講清一件事，不一定有模子可套。所以，平時還多口頭小作文。對口頭小作文的要求不一定真正與寫書面作文的要求一樣，但基本程序可以參照。一是確定題目，可以跟蹤學生比較關注的熱點問題，也可以是別的問題；二是結構、順序等，跟書面作文一致。口頭作文一開始比較難，可能不像書面作文，但只要堅持下去，久而久之，自然就會有明顯的進步。有時候，可以組織學生配合讀書，讀完后用自己的話評價這本書，要求有理有據；有時候，還可以讓學生事先準備，舉行故事會。形式盡可能多樣，目標就是提高口語表達能力。

（三）舉行小型辯論會。

這一方式的主要作用是同步訓練學生的思維和口語能力。前面提到有些學生當眾說話時語無倫次，與思維比較混亂有關。學習辯論有助于解決這一問題。因為辯論時要求思想活躍、思維敏捷而縝密，既要善于抓住對方語言中的漏洞，又要防止自己的話出現問題，這就需要用合適的語言去表達自己的思想。在實際操作時，可以將辯論會搞得正規一些，像社會上通行的那樣，也可以隨便一點，搞成自由辯論，這更有利于調動全班同學共同參與。有一次，我曾經在初三的學生中組織過關于“學生玩電腦游戲”的自由辯論會，結果是連平時最不愛說話的同學也忍不住發表了自己的意見，很好地達到了預期的目的。

（四）演講比賽

在日常生活中，少不了碰上需要向人介紹自己的主張、意見，或是需要說服、打動人家的場合。例如，班干部競選，需要發表演講。比較簡單的演講，初中生是能夠做好的。我們只需要讓學生明確自己演講的目的，想辦法“打動”人，并適當介紹一些簡單的演講技巧。重要的是要充分調動學生的積極性。語文教師兼班主任的，可以將這類語文課與班級工作適當有機結合，這樣，兩方面工作都會更主動。

以上介紹的幾種方法，對提高學生的口語水平都非常有益。我們可以根據不同的教學階段，制定相應的教學計劃，明確訓練重點，循序漸進，由易到難，甚至形成系列。

二

除了以上教學方法之外，在實際訓練過程中，還有以下幾個問題需要針對性地加以解決。

（一）說話要有中心，有條理。

首先，在事前應明確自己要講清什么問題，中心是什么，說話要圍繞這個問題展開，不要無的放矢，不著邊際。說完了，要讓人明白你究竟說什么，如果毫無頭緒，摸不著頭腦，那就等于沒說，達不到自己的目的。其次要有條理，先說什么，后說什么，應有一個合理的順序，若是東拉西扯、顛三倒四，也會使人聽了不得要領，很難達到交際目的。

（二）說話要清楚、簡潔。

有的同學講了一大通，但就像一團亂麻，該講清楚的不清楚。這就要求講話者事先多思考，弄清楚講的目的、對象、重點、方法、順序和詳略，只有先想清楚才能講得清楚。另外，還要講究簡潔，不羅嗦。重復的話不要講，該去掉的要舍得去掉，去掉那些與中心關系不大的話，去掉那些口頭禪或不必要的嘆詞。

（三）說話要連貫、嚴密。

連貫是指句與句之間能夠連接得上，嚴密是指說話有邏輯性。這都要求講話者的思維應當連貫、嚴密。要力戒說話不經思考，漏洞百出，經不起推敲。平時就要多注意這一點。

（四）引導學生重視知識的積累。

當眾講話的方法與技巧范文第5篇

關鍵詞：愛心；教育；適當；懲罰

伴隨著賞識教育、成功教育的大力提倡，目前老師們談“罰”色變，忌提“體罰”。許多教師已逐漸放棄了懲罰教育，甚至將它看成是一個不能觸摸的“高壓線”。而同時有些學生也意識到這是教育的一個“軟肋”，愈發地放肆起來。于是許多教師面對學生的錯誤言行不敢嚴加管教；“姑息縱容,明哲保身”成為教師一種無奈的選擇。在學生面前，一味地姑息遷就，是教育的一種蒼白、軟弱的表現。作為教師，適當地運用科學的“懲罰”教育是需要的。但我所說的“懲罰”教育與“體罰”完全不同。所謂的“懲罰”教育是指在關愛前提下對學生的不良行為進行一種強制性的糾正，使錯誤行為得以遏制。這種教育方式是愛心關懷的另一種教育方式。懲罰的目的不僅是讓學生得到一次震懾刺激，更是讓他們認識自己的過失，讓孩子勇于承擔因自己的錯誤言行引起的后果，是責任感教育，更是一種愛的給予。

雖然適度的懲罰教育必不可少，但是一不小心，就會闖進“體罰”的。那么，如何科學、正確地使用處罰呢？我認為需把握好以下三點：

一、明確區分“懲罰”教育與體罰

懲罰教育是以愛為中心，立足于學生的身心健康發展，是讓學生在老師關愛性的批評中認識錯誤，并改正錯誤。它注意學生的個性特點，是不傷害學生自尊心的春風拂面式的教育，讓學生在老師關切的目光中走出錯誤。懲罰是教育，而體罰則是傷害。

二、明確懲罰教育必須遵循的原則

1.尊重性原則

懲罰是一種教育，一定要尊重學生的人格，避免粗暴的批評、諷刺、嘲笑，否則容易傷害學生的自尊心，使之產生逆反心理，從而產生對抗之舉，這樣不僅達不到預期目的，反而激化了矛盾，最終導致教育失敗。因此在懲罰措施上，要慎之又慎，點到為止。

2.適度性原則

對學生的懲罰，要因人而異，因問題而定，不可太輕，也不可太重。太輕，學生覺得無所謂，無動于衷，起不到震懾作用；太重，易傷害學生的自尊心，產生自卑心理，且易出現破罐子破摔的現象；懲罰教育實際上就是一個“修枝去杈”的過程。一棵樹生了枝杈，影響到樹木的生長，要想使其正常生長，就要對其“修枝去杈”，并且修剪要恰到好處。

3.最后性原則

懲罰是對學生進行多次反復地關愛教育無效時才啟用的。一般的學生犯錯誤，我們都是盡可能地使用說服引導，進行柔性教育，但對極少數學生，在多次進行柔性教育后仍然沒有悔改的表現，反而有加劇的趨勢，在這時就必須啟用懲罰，促使學生認識到自己的錯誤。

三、實施懲罰教育時要注意技巧方法

愛之才罰之。我們懲罰教育的目的是教育人、培養人、塑造人，因此在實施懲罰教育時一定要注意技巧方法，不能傷害學生的自尊心。懲罰教育對有些學生能起到幡然醒悟的作用，而對有些學生卻只是隔靴搔癢或起逆反作用，這時教師要靈活處理，因材施教。在實施懲罰手段時，必須做到罰之有理，罰之服人。只有這樣，才能使被罰者心悅誠服，達到預期目的。那如何才能做到罰之有理呢？這就需要我們抓住學生的年齡特點和認知規律。就如我班，在我剛接手時發現班里有幾名學生上課經常遲到、吃東西、講話。這不僅影響了老師上課，還逐漸在班上滋生出一種自由散漫的生活作風。在多次口頭教育之后，此類現象還是時有發生。于是我在班上宣布：從今天開始，我們班實行一個針對上課遲到、講話、吃東西的懲罰措施：哪位同學有上述情形一次的，就罰他在班上給大家唱一首歌。有上述情形兩次的，那就唱兩首，如果更多，那我們就給他開個個人演唱會吧。一席話說的幾位“當事人”漲紅了臉，其中一個吐著舌頭說：“不會吧，我唱歌很難聽的。”果然這招非常見效，懾于在大庭廣眾拋頭露面進行個人表演的威脅，那些同學自然收斂了許多。偶爾有一兩個再犯的，在班上面紅耳赤地放歌一曲之后，再也不敢“爭取”這種當眾展示的待遇了。

“懲罰”教育是一副良藥。只要我們科學地把握“懲罰”教育的內涵和分寸，將嚴厲的懲罰化為關愛的春風，使每個孩子都能在春風雨露下健康成長。就讓我們運用“懲罰教育”的武器，給予孩子一種更深沉廣博的愛吧！

參考文獻：

［1］孫云曉，鄭新蓉.21世紀教師與父母必讀.北京出版社，2006.

［2］任小艾.新世紀班主任必讀.高等教育出版社，2005.