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小學數學教學中的情境教學范文第1篇

【關鍵詞】生活情境；小學數學；教學活動；分析研究

引言

在小學教育階段，數學是一門基礎性的學科，同時小學數學知識來源于生活，并應用于生活，因此在小學數學教學中融入生活情境具有十分重要的教育意義。為此，小學數學教師就應該對教學內容進行充分了解，把握教學重點，將教學活動與生活情境進行有機融合，使抽象的數學知識形象化，以此來激發學生的學習興趣、調動學生在數學課堂上的參與積極性。同時生活情境的融入還可以培養學生觀察能力，對于學生的全面發展具有一定的積極作用。

一、生活情境在小學數學教學中的應用意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

在小學學習階段，學生具有豐富的想象力，以及一定的思維拓展能力，因此，為了讓學生的這些能力充分發揮，小學數學教師就可以在教學過程中適當的融入生活情境，提升數學課堂的趣味性，以此來激發學生的學習興趣，從而構建一個積極活躍的課堂氛圍，同時還能夠促進學生與教師之間的交流溝通，對于學生更好的學習具有一定的影響。對于小學生而言，部分數學知識是抽象的、不易理解的，但是通過生活情境的融入，這些知識就會變得具體化、形象化，從而便于學生理解。

（二）引導學生主動參與學習

學生的日常生活中蘊含著許多數學知識，但是由于學生的觀察能力有限，因此就很難發現數學知識的實際應用。教師將生活情境融入教學活動當中，就可以引導學生去主動觀察身邊的事物，從而培養學生的主動學習能力，充分體現學生在教學過程中的主體地位。此外，生活情境的融入還可以讓學生理解平時不懂的生活現象，將數學知識的學習與日常生活進行有機的融合，促進學生主動探索，從而在最大程度上激發學生的學習熱情，為接下來的學習打下堅實基礎[1]。

（三）提高學生的實踐能力

在我國小學數學教學中，教師通常都采用“填鴨式”這種教學方法開展教學活動，因此，學生在教學過程中的主體地位就會被忽略，對于知識也是被動接受，這對于學生實踐能力以及理解能力的提高具有一定的不利影響。因此，教師就可以將生活情境融入到教學活動當中，讓學生在相應的情境中學習數學知識，并進行積極的計算，從而使學生的實踐能力以及對數學知識的運用能力不斷提高[2]。

二、生活情境應用在小學數學教學中需要注意的問題

（一）情境設置過于繁瑣

在小學數學教學中生活情境的融入不僅可以激發學生的學習興趣、調動學生在教學過程中的參與積極性，同時還可以培養學生的觀察能力以及實踐能力，對于學生的全面發展具有一定的積極作用。但是在實際的教學過程中，部分教師對于生活情境的設置過于繁瑣，這樣就會使學生陷入到情境當中，從而無法集中精神聽講，這樣反而影響了學生的學習。由此可見，在應用生活情境的過程中，教師要根據教學內容，對生活情境進行合理的設置，將過于繁瑣的情境進行簡化處理，從而突出教學重點，使其發揮實際效用[3]。

（二）脫離生活實際

在設置生活情境的過程中，部分教師為了方便，在場景選取方面十分隨意，并沒有考慮到學生的日常生活狀況，因此就使得學生難以進入到生活情境當中。同時，教師也沒有站在學生的角度看待問題，這樣就會使生活情境脫離學生的實際生活，對于學生學習效率的提高具有一定的不利影響。由此可見，學生的“生活”與大人的“生活”是不同的，對待同一件事的思考方式也是不同的，為此教師就需要站在學生的角度看待問題、理解問題，從而使生活情境的設置符合學生的日常生活，讓學生更好的融入其中，在實踐中理解知識、掌握知識。

三、生活情境在小學數學教學中的應用策略

（一）科學選擇課堂教學中應用的生活情境

在實際的教學過程中，要想使生活情境的融入發揮其實際效用，教師就需要根據教學內容，對生活情境進行科學、合理的選擇與設置，從而使學生更好的融入其中，使教學質量不斷提高。首先，教師就需要對教學內容進行分析研究，確定其中的重難點，以此來明確教學目標以及教學目的。其次，要對學生進行了解，觀察學生學習特點以及性格特征，了解學生的生活狀態，為接下生活情境的選擇與設置奠定基礎。最后，就要以上述兩點為基礎，選擇一個學生熟悉、內涵豐富的生活情境，并將其在合適的時機引入到教學活動當中，幫助學生全身心的投入其中，同時進行積極有效的思考。比如在為學生講授“加法計算”的時候，教師如果只是對數字計算進行簡單的講解，學生就很難快速掌握。為此，教師可以根據教學內容，向學生進行提問：同學們，我們班級中有五名同學學習過唱歌，三名同學學習過繪畫，那么會唱歌和會畫畫的同學一共有多少個呀？利用學生的實際情況，將加法計算融入其中，這樣的方式會使數學知識的傳授更加生活化、形象化，從而使學生在不知不覺中掌握相關知識，對于學生更好的學習具有一定的積極影響[4]。

（二）在生活情境中與學生進行更好的交流

在小學數學的教學過程中，教師與學生、學生與學生之間的積極交流對于提升學生的溝通能力以及學習能力具有十分重要的作用。教師與學生進行交流還可以幫助學生迅速集中注意力，避免學生出現走神、困倦等情況，以此來提高教學效率以及學生的學習效率。同時，在交流過程中，教師用風趣的語言為學生講解一些與教學內容相關的小故事，還可以調動學生的學習積極性，從而對學生進行有效的引導，讓學生勇于表現自己，達到學以致用的教學目的。比如在舉辦數學競賽活動的時候，教師就可以將活動管理的主動權交給學生，教師作為引導者輔助學生管理。教師可以讓學生對分組情況、分數統計情況等進行整理，然后統一匯報，這樣的方式一方面可以讓學生運用相應的數學知識解決實際問題，另一方面還為師生交流以及學生之間的交流提供空間，從而培養學生的實踐能力，為學生的全面發展帶來積極影響。

（三）讓生活情境更加具有探究意義

在設置生活情境的過程中，為了幫助學生更好的學習，教師就需要以教學大綱為基礎，明確教學任務，從而將其體現的生活情境當中，使生活情境更具探究意義，以此來不斷提升學生的數學思維能力，為日后更好的學習打下堅實基礎。比如，在為學生講解“梯形面積計算”的時候，教師可以讓學生利用學習過的面積計算方式進行推導，看看怎樣才可以得出梯形面積。同時，為了讓學生充分發揮其發散性思維，教師可以引導學生對“七巧板”這類玩具進行思考，通過學生的實際經驗，啟發學生采用拆分的方式進行計算，將梯形拆分為長方形、三角形，然后根據所學知識計算出梯形面積。導入這樣的生活情境，不僅可以激發學生的學習興趣，同時還可以培養學生的創新思維，對于學生數學思維能力的提高具有十分重要的作用[5]。

（四）游戲教學，激發學生學習興趣

在小學教育階段，學生的年齡偏小、活潑好動，因此學生對游戲具有極大的興趣。為此，小學數學教師就可以抓住學生的這一特點，在生活情境中適當的加入教學游戲，以此來激發學生的學習興趣、調動學生在教學過程中的參與積極性，使學生全身心的投入到教學活動當中。此外，為了使游戲教學發揮其實際效用，教師就需要根據教學內容合理的選擇游戲方式，同時還要對游戲導入的時間點以及游戲的時長進行精準把握，避免發生學生沉迷游戲、忽略學習的情況。比如教師可以應用“拍七令”這個游戲，讓學生按照座位順序報數，當出現“七”或者是含有“七”的數字時，該名學生不報數，要拍一下手，然后下一名同學繼續往下報數。這樣的小游戲操作簡單，同時還可以幫助學生集中注意力，對于學生的高效學習具有一定的積極作用。

四、結論

綜上所述，在小學數學教學中融入生活情境不僅可以激發學生學習興趣、引導學生主動學習，同時還能夠提高學生對于數學知識的運用能力。為此教師就應該科學的選擇生活情境，讓生活情境更具探究意義，同時與學生進行積極的交流溝通，從而使學生的數學思維能力不斷提高，為學生日后的全面發展帶來積極影響。

參考文獻：

[1]姚秋月,楊爽.生活情境在小學數學教學中的運用與實踐研究[J].中華少年,2016,07:143.

[2]祝春香.芻議生活化特色教學在小學數學課堂中的應用研究[A].新教育時代(2015年10月總第3輯)[C].2015:1.

[3]崔玉梅.生活情境在小學數學教學中的運用探究[J].教育教學論壇,2014,22:242-243.

[4]崔靜娟.利用生活情境開展小學數學教學的探討[J].文理導航(下旬),2016,10:28.

小學數學教學中的情境教學范文第2篇

關鍵詞：小學數學；教學實踐；情境教學法

數學是科學皇冠上的明珠，數學能夠鍛煉人的邏輯思維能力。小學是正式接觸數學的最初時期，也是打下基本數學思維基礎的時候，所以，小學數學的教學是很重要的。在小學數學課程新標準中，除了最基本的數學知識與使用外，也對于他們的數學思維作出了要求，要求建立起良好的數學思考模式。因此，教師在小學數學教學中應當結合多種方法，營造良好的教學氛圍，使數學枯燥、抽象、難以理解的特點得到改變，達到良好的教學效果。而情境教學法就是一種重要的方法，它在新課標中也被視為重要的教學方法。

一、情境教學法在教學中應用得到的效果

情境教學法對小學數學教學有十分重要的意義。往往教師在使用這種方法后，能夠有不錯的效果。在新課標中也有明文對其提出的要求：數學問題應該立足于教材，發散于情境。因而在小學數學教學中，教師應就這種方法多探索、多實踐。結合筆者的實踐與調查，情境法在小學教學中有以下優勢：

1.利用情境將數學與生活緊密結合，激發學生的學習熱情

在課堂教學中，生活情境的使用是最常見的，也是最有效果的。教師可以通過一些生活中的實例來啟發學生，讓學生了解到數學的應用方式，激發他們的學習熱情與想象力。通過生活情境的設立，也更便于理解，使學生對數學產生更深刻的認識。“數學是源于生活且運用于生活實際的重要學科”，從而使他們重視數學，提高學習效果。

2.激發學生的想象力，更簡單地吸收和理解數學知識

小學生的思維水平比較低，因此學習數學中的難題就是：數

學是一門邏輯性強的學科，要他們理解數學這門難懂的學科是不容易的。因此要考慮到小學生的現實情況，利用情境教學法建立情境模型，將很難懂的數學問題轉化為易懂的生活問題。具體化的數學知識，可以更容易地理解與吸收。

3.情境教學法聯系科學與實際，激發學生的實踐與探究能力

情境教學法能夠發散學生的思維，把數學問題放到情境中來思考。通過這樣的方式，除了便于理解外，還有一個優點就是能夠激發學生的實踐與探究的能力。學生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學法中的數學問題，并且會自然使用數學方法來進行思考，培養他們的實踐能力與探究能力，對于以后的數學學習，奠定了難得的思維基礎。

二、情境教學法在小學數學教學中開展的方式與建議

數學老師作為組織者和引導者，在開展教學活動中，就必須找到合適的教學方式。情境教學法雖有效好用，也需要教師經過多番實踐與探究。課堂上使用情境教學法，能夠引導學生的學習熱情，以下是筆者對于該方法開展的一些建設：

1.情境的設立要貼近生活

小學生最常接觸的情境就是生活，把問題放在生活的情境中，

他們能夠對事物進行更快的認識。如果把生活情境與數學知識結合起來，其結果是學生能夠更有效更有興趣地投入到數學的學習中。同時學生也會從情境中得到啟發，以后在遇到生活中發生的類似情境時，也會思考，加深鞏固了數學知識在他思維中的理解。因此，教師在教學中應多多設立生活化的情境，利用生活化的情境教學法，來給學生上課。那么，如何設立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發現的眼、善于思考的腦與善于實踐的手了。

教師應該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數學知識巧妙地放置到情境中，再引導學生走入情境中，進行思考與學習。當然，教師也應互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過使用貼近生活的情境法教學后，學生能夠很快投入到數學的學習中，并且很樂于進行數學知識的應用。

2.情境的創設要善于發掘教材知識

情境教學法的優勢很大，因此在很多數學教學中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動時，每一節課都一定要開展情境，強行進行情境創設，讓情境教學法流于形式，反而讓學生對數學問題的理解舍本逐末，不便于理解數學問題的本質。所以在創設情境前，要明確一個明題，就是不能為了創設情境而創設。情境教學法是一種教學方法，其本質是為了幫助學生理解數學知識，不能生搬硬套，反而讓數學問題很難理解。因此，情境的創設要更著眼于教材，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學法的數學知識，要立足于教材中的數學知識，本質上是要讓學生通過情境學習數學知識。

3.巧用情境小游戲，玩中學，學中玩

小學生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀，他們的注意力也很容易被分散，如果強行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無味的數學課堂中，他們更難進入狀態。不能違背孩子的天性，而要順應這種天性，并且利用這種天性，將數學知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時學會這些數學知識。同時，更激發了他們對數學的興趣以及創造性思維。因此，可以設立一些小游戲，使學生在輕松愉快的課堂中完成學習任務。比如說，可以適當加入一些競賽的元素，在進行“100內加減法”的學習時，每個小學生會從老師那里拿到數量不等的糖果，老師可以設立問題，要求學生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問題的得數，答對最多的學生可以得到更多的獎勵。通過這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調動學生的游戲熱情，讓全體學生都有興趣投入到其中，同時也鍛煉了他們的數學能力，體會到了“學中玩，玩中學”的快樂，樂在其中，學在其中。對于喜愛玩鬧的小學生而言，面對著枯燥的數學練習不甚熱衷，可是如果將游戲與數學題結合在一起，就可以改變這一局面。小學生會對游戲十分熱衷，并且樂此不疲地玩著數學游戲，既增強了他們對數學知識的熟練度，又加深了他們對數學的觀感，更有興趣投入到數學的學習中。

總而言之，情境教學法作為新課標中提出的重要方法，確實是有著種種優勢的。但是情境教學法的設立也需要老師妥善思考、小心實踐，不能為了使用而使用，反而使簡單的問題復雜化。通過情境教學法，能夠有效地將數學與實踐結合在一起，通過這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來，使學生一聽到上數學課就會心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數學知識具體化，學生在學習時，能夠更容易理解，減少他們學習的阻力。另外，在使用這種方法時，還可以啟發學生的發散思維、創造性思維，使他們樂于思考，樂于在生活中進行數學知識的思考與使用，培養了對數學知識的實踐與探究的態度。因此，情境教學法的恰當使用，確實可以在教學中起到輔助教學的作用，恰當使用情境教學法，可以使教學的局面得到改善。

參考文獻：

[1]李本芳.生活情境方法在小學數學教學中的運用[J].科教文匯，2013（27）.

[2]鄭永剛.小學數學情境教學的開展策略[J].吉林教育，2014（26）.

[3]石寒燁.奏響數學課堂的前奏：淺談提高小學數學情境導入的實效性[J].教育教學論壇，2013（10）.

[4]律美鳳.身臨其境 樂在其中：讓情境教學走進小學英語課堂[J].學周刊，2011（10）.

小學數學教學中的情境教學范文第3篇

關鍵詞：小學；數學；教學；生活情境

隨著新課改的不斷深入，小學數學的教學方法越來越多，例如，多媒體教學法、實物演示教學法、生活情境教學法、舉例子教學法、討論教學法和對比教學法等。生活情境教學法，是將生活中發生或遇到的某個情境與小學的數學課堂內容聯系到一起，使學生有一種熟悉的親切感，情不自禁地把注意力集中到課堂上。學生提高了學習成績，學校提高了教學質量，一舉兩得。

一、生活情境教學在小學數學教學中的重要性

生活情境教學法在小學數學中起著很重要的作用，這種方法把學生從課堂帶到了真實的生活中，讓學生有一種身臨其境的感覺，與我們的教學知識結合在一起，又從真實的生活中把學生領回課堂。首先，這種方法吸引了學生的注意力，增強了學習的氣氛；其次，使學生親自行動后確認結果，鍛煉學生自己動腦；最后，使學生留下深刻的印象，記憶深刻。

二、生活情境教學法在小學數學教學中的運用方法

如，在學習“10以內的加減法”時，老師將學生分成了十組，每組包含買家和賣家，并且每個人分了10張“一元錢”，在每個小攤位上擺放了不同的物品，并在上面標注了不同的“0元～10元”的價格標簽。老師要求各組開始交易，并提供交易的等式，學生就紛紛忙了起來，都計算著自己買著什么，用了多少錢，剩下多少錢；或是自己賣了什么，賺了多少錢，應該找回買家多少錢。過了一段時間，各組紛紛報告交易成功，老師讓各個小組分別說明交易的“等式”，并將其正確答案寫在黑板上，有不正確的交易結果時，老師和其他同學一同將它改正過來。這樣給學生留下了美好深刻的印象。學生離開學校后，還能夠利用課堂的知識，運用到實際當中去，可以自己到商場買東西。

小學數學中運用生活情境的教學方法，學生不但欣喜地接受，還感受到自己學到的知識能運用到實際當中去，意識到數學知識用途的廣泛，從而會更加珍惜學習的機會，使自己在實際的生活中表現得更加優秀。老師在用生活情境的教學方法時也要注意：教材內容與教學方法的匹配，教學過程中能全面地體現教學內容，不可以給學生帶來片面的理解，給其造成不良后果。合理地運用生活情境教學，不僅能提高教學效率，也讓學生更好地體會了“知識源于生活，且應用于生活”的道理。

參考文獻：

小學數學教學中的情境教學范文第4篇

關鍵詞：情境教學法；小學數學教學；有效性

為讓學生的數學課堂變得生動有趣，切合學生的需求，提高學生的興趣，很多教師都在朝著創設輕松有趣的教學情境發展，以進一步提高學生的學習成績。在小學數學教學中，創設情境是一種必然趨勢，已經成為教學的一大亮點。然而，有些教師刻意追求創設教學情境，造成了適得其反的結果，甚至是違背了情境教學的初衷，并沒有提高課堂教學效率。因此，如何有效創設生動有趣的教學情境，已成為很多教育工作者的研究內容，對此筆者有以下幾點看法。

一、設置懸念，激發學生的探究欲望

懸念通常能夠高度集中學生的學習注意力，并在最大限度上發散學生的思維，提高學生的記憶力，也就更加有利于學生學習新的知識，同時還能夠幫助學生的大腦發育，使得學生的智力水平更上一層樓。所以說，設置懸念是教師在數學教學中可以采用的有效方法，教師可以根據所授知識以及學生的具體情況來設置懸念，讓學生在破解懸念的過程中融會貫通新的知識[1]。通過設置有趣的懸念，不僅能夠充分調動學生的積極主動性，還能夠活躍課堂氛圍，甚至讓學生充分利用課余時間，與同學們一起探討課堂教學內容，實現最好的教學效果。當然，在具體運用設置懸念這種方法時，需要有一定的靈活性，這樣才能達到預定的目的。如，在教學《找規律》一課時，我創設了一個這樣的懸念：“學校要搞綠化活動，園丁們要按照這樣的順序來種樹：1棵柳樹、2棵冬青、3棵月季。試問第24棵種的是什么？”這種富有挑戰性的問題情境能夠快速激發學生的好奇心，學生很想知道第24棵種的是什么，并且很快進入了有意注意的學習狀態，認真聽課，積極地進行探索、交流，通過教師適時地點撥與指導，學生在教師的引導下，積極動腦、動手，通過拼擺，自我發現其中的規律，有的學生甚至能給出多個問題解答辦法。這種設疑激趣的教學方式能夠取得事半功倍的效果，不僅能夠快速準確解答數學問題，還能夠開發學生的智力。

二、從生活出發，加深學生對數學的理解

《義務教育數學課程標準》對數學教學有了新的要求，希望教師能夠根據學生在日常生活中所接觸并且好奇的事物的角度出發，探索更符合實際的教學方式。通過這種方式，不僅能夠讓學生更加深刻地理解數學的意義，讓他們知道數學存在于生活中的各個方面，還能加快學生對生活的理解[2]。所以，數學教師需要根據自己的生活經驗，從學生的生活角度出發，給學生創設生動新鮮的教學環境，在教導學生數學知識的同時鼓勵學生用數學知識來解決生活中遇到的數學問題。比如說，在教學《角的初步認識》時，我讓學生在課前進行預習，尋找生活中有角的物體或現象，課堂上，學生互相進行展示。生1：門的上框與右框或左框形成了一個角；生2：“人”字形的兩條路交叉形成了角；生3：夜晚探照燈劃破夜空，遠遠望去，光束的邊緣形成了一個角；生4：窗戶上焊接的鋼筋彼此交叉構成了很多角；生5：天花板上的電線互相交錯，形成了各式各樣的角……多么豐富的生活經驗啊，學生通過交流和討論發現這些物體或現象的共同點與不同點，并從中抽象出了角的本質屬性，加深對抽象物體的認識，更能夠加深了學生對角的性質的記憶。

三、創設交流情境，探究懸疑

小學生的心理特征非常明顯，他們喜歡跟人交流，更喜歡抓住機會表現自己。教師可以根據學生的這些心理特征，給學生創造有趣的討論情境，讓學生的思維在互相交流與互相競爭的環境中充分發散，快速理解所要傳授的數學知識，并且有利于學生養成獨立思考的良好習慣[3]。如，在教學《圓的面積計算公式》一課時，我設計了這樣一道題：要在一塊近似圓形的山地上植樹，每3平方米種一棵，要知道購買多少棵樹苗，必須要知道哪些條件？”學生說：“要先求這塊地的面積。”“那么，怎么求圓的面積呢？”學生沉思了下來。我不失時機地說：“我們一起來討論一下，一起來解決這個問題，好嗎？”我引導學生利用自帶的圓形紙片用剪拼法進行合作，并進行了交流，互相討論以下問題：（1）我們把圓剪拼成形______；（2）剪拼后的圖形，相當于圓的______；（3）剪拼后的圖形面積等于（公式）______，所以圓的面積等于______。”學生通過討論獲得了求圓的面積的公式，并能運用公式進行計算，不但能獲得新知，更從推導過程中獲得了積極的情感體驗，激發了學習數學的興趣，養成在學習過程中積極參與并進行交流的好習慣；又如，在教導學生“如何比較周長與面積”的時候，可以讓學生自己做一些判斷題，像“正方形邊長為4厘米，則其周長與面積都是16”，學生通過做這道判斷題，就會思考面積與周長的含義，可以以小組的形式來進行討論，學生在討論的過程中可以比較面積與周長的不同，讓學生拓寬了自己的思維與知識范圍。在與學生相互討論與交流的過程中，學生可以最大限度發散自己的思維，并且富有發現和探索精神，不僅能夠讓學生最快、最有效地學習數學知識，更能提高學生在情感與認識方面的認識與體驗，享受到學習的樂趣。

總之，教師要根據小學數學新課標的要求，盡量給學生創設一種生動活潑、豐富多變，并且貼合學生的生活實際的學習情境，讓學生能夠在自己感興趣、自己熟悉的環境中進行學習。采用情境教學這種方式，讓學生更能體會到學習的樂趣，使得他們在喜聞樂見的情境中不知不覺就能學習到熟悉的知識，這是符合新課標的要求，更能讓學生的智力發育更加完全，因此需要教師多加深對情境教學的努力，充分發揮情境教學的作用。

參考文獻：

[1]陳世平.小學數學課堂教學情境創設實踐探究[J].科學咨詢：教育科研，2013（03）：125-126.

[2]石寒燁.奏響數學課堂的前奏：淺談提高小學數學情境導入的實效性[J].教育教學論壇，2013（10）：89-90.

小學數學教學中的情境教學范文第5篇

1.創設教學情境提高學生專注力

?男?生的心理特點來看， 總是難以集中注意力來學習，尤其小學數學還是一門知識具有抽象性的學科，需要學生十分專注才能理解好這些難點知識。于是在小學數學教學中，教師可以有意識地運用情境教學法來提高學生的專注力。在以往的課堂上，教師習慣進行理論知識的填鴨式教學，使得學生總是處于被動學習的狀態，久而久之便會產生厭倦，進而不能全身心地投入學習。那么現在，教師可以設計一個生動的教學情境，突破傳統枯燥的模式，學生會感覺這樣的學習是有意思的，進而能夠更專注地學習數學。就以數學基礎知識的教學為例，比如在“單位”的教學中，教師可以采用快問快答的形式，通過對學生的快速提問使學生專注精神來回答問題。教師可以這樣問：“同學們我們有兩（ ）手？”學生答道：“兩雙。”教師接著提問：“同學們，那我們有十（ ）手指？”學生回答：“十根。”通過這樣的方式可以提高學生的專注力，理解好數學知識。再如“乘法”的教學中，教師一改往日的理論教學，可以這樣提問：“同學們，加入你們每天做兩個習題，你一個星期要做多少個呢？”教師就接著這個問題帶著學生來學習乘法知識，由被動接受轉為主動探索。

2.設計操作情境培養學生動手操作能力

小學生由于年齡小，所以總是對未知新鮮的事物充滿好奇心，于是在小學數學教學中，教師可以抓住學生的這個特點，開展高效的教學。那么教師可以從實際的教學內容出發，設計實際操作的情境，培養學生的動手操作能力。在動手過程中，實際上是對知識最直接地接收，再通過思維與操作的結合，讓知識形成屬于自己的一種智慧。并且在實踐活動中，能夠激發學生的學習興趣，引導學生更主動地學習數學。就以幾何知識的教學為例，學生的幾何思維還沒有得到發展，如果只是進行傳統的理論教學，那很難取得理想的效果。那么現在，教師可以在課前要求學生準備好七巧板，在課堂上以七巧板為輔助工具，進行動手操作。比如，教師可以先向學生展示各種各樣的形狀，隨后引出問題：“同學們，我們仔細觀察一下周圍的環境，用你們手上的七巧板拼出你們印象最深刻的物體。”教師提出要求之后，學生就開始擺弄手上的七巧板，把這些三角形、正方形、圓形經過更重排列，擺成自己所想象的物體，通過完成這樣的任務，實際上就是從根本上認識到這些圖形的特征，與生活中的實物聯系起來。這樣的教學方式既能夠鍛煉學生的想象能力，還能夠在實際操作中加深學生對幾何知識的理解，激發學習興趣。

3.運用多媒體系統增加教學趣味性

在信息技術不斷發展與普及的今天，在教學中運用信息技術已不再是多新鮮特別的事情。在以往的課堂上，教師的教學工具比較有限，情境教學受到限制，那么現在，教師可以借助多媒體系統在課堂上根據教學需要引入多種素材，為學生提供豐富的學習體驗，進而增加小學數學教學的趣味性。并且數學是一門抽象的學科，很多知識不能夠得以直觀地表達，現在借助多媒體系統也能夠實現直觀的呈現了，能夠顯著提升教學效率。就以應用題中“牛吃草”問題的教學為例，這部分知識是比較枯燥且具有較高難度的，需要教師能夠找到合適的教學方法。于是在課堂上，教師可以借助多媒體系統設計一個動畫，它的主要內容就是牛吃草的速度以及草的生長速度，學生通過直接地觀察動畫可以獲取題目當中的信息，同時教師也可以利用動畫將這類題型直接進行歸納，歸納成動畫模型，學生則只要觀察動畫就能學會解答這類題的模型。并且教師還可以在其中加入更多引申的素材，幫助學生獲得更全面的理解與提升。這樣的教學方式讓學生感覺十分輕松，不需要去過分地去理解那些抽象的知識點就可以解決好難題，還可以從視覺、聽覺多方面地獲取信息，不再是以往的平面課堂，顯著提升趣味性。