前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對新媒體專業的理解范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對新媒體專業的理解范文第1篇

數字媒體專業集數字媒體技術應用與藝術創作為一體,是培養具有扎實的數字技術應用基礎和藝術理論基礎,掌握數字技術在網絡、影視、動畫等領域中的應用原理、基本知識和技能,具有較強的實踐和創新能力,富有團隊精神的應用型復合人才。數字媒體專業學生畢業后可以在網絡公司、廣告公司、動畫公司、電視臺、游戲公司、企事業單位等熱門行業工作。就業廣闊,極具潛力。

常州紡織服裝職業技術學院創意與藝術設計學院是江蘇省較早開設創意類數字媒體專業的學院,其數字媒體專業定位為培養復合型應用人才。我們對復合型人才的理解是:具有兩個或兩個以上專業的基本知識和技術能力的人才。其專業知識結構具有學科交叉、文理滲透、新興邊緣等特征。主要體現在以下兩個方面:第一,社會需求量大,技術升級周期短,知識面廣。第二,深入到各行各業,滲透力強,知識的交融。復合型人才具有多學科的知識,但這些知識絕非松散而沒有聯系,而是相互交叉、融合,形成新的知識,并成為新的思維方法和綜合能力的萌發點,不僅有助于解決本專業的問題,而且更具有創新精神。常州紡織服裝職業技術學院創意與藝術設計學院有其優越的選課制度,每學期全校開設的各種課程,學生可以根據自己的志趣、特長,自由的選課,甚至可以在整個大學城其它五所大學中選課,共認學分。這有利于復合型、創新型人才的成長。

我院數字媒體專業分為網絡傳播與商務網站設計、多媒體與影視動畫兩個方向。下面以網絡傳播與商務網站設計這一專業方向為例,探討其人才培養模式。

一、培養目標與定位

隨著國內外電子商務類網站的發展,網上購物已經成為巨大的消費模式。國外的EBAY,AMAZON和國內的淘寶、阿里巴巴等電子商務類網站發展迅速。網絡傳播與商務網站設計方向主要是針對電子商務類網站的架構和設計、Flash網絡動畫的設計與制作。我們應培養具有一定美術、網絡、電子商務等基礎知識,能夠熟練運用計算機技術進行網頁動畫設計、電子商務網站建設、簡單的網站后臺編程等復合型應用人才。

二、課程體系

在制定網絡傳播與商務網站設計方向的課程體系時,我們借鑒學院領導所倡導的學生應具備的七項能力即學習能力;有益于社會,貢獻于國家的能力;駕馭專業知識的能力;不斷實踐的能力;思辨和創新的能力;團隊的相處、溝通與合作能力;信息搜索和處理能力,以確定專業基礎課和專業主干課。

我們在課程設計中將技術、藝術和人文教育有機地貫穿到專業教學和實踐過程中,使學生技藝并重,具備良好的職業綜合素養。本專業的課程體系以數字媒體設計的能力為主線,編程與商務方面的知識為輔。其中主干課程有:圖形設計、色彩、創意設計、網站設計藝術、PhotoShop軟件應用、Flas、Fireworks軟件應用、網頁設計與制作、編程、Flash ActionScript語言應用、數據庫技術應用、國際貿易實務、電子商務網站設計。

三、教學模式

網絡傳播與商務網站設計方向要求畢業生應具有較強的實操能力與創新能力。這些能力的培養應落實到課程體系中。本專業的所有課程都在可能的范圍內,從不同程度實行“體驗式”的教學模式。我們在教學中以“學生”為中心,根據所講授的不同內容,設計出不同的體驗情境,學生通過親身的經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式。

我們培養的是高職應用型人才,學生的“實踐學習”固然重要,但他們的創新能力也不能忽略,“創新是一個民族進步的靈魂”。在網絡傳播與商務網站設計方向的教學中,我們既強調學生計算機軟件的熟練操作,又強調藝術設計修養的學習。我們特別還重點加強學生創造性思維的訓練,提高他們的創造能力和設計能力。例如我們所開設的創意設計、網站設計藝術、UI設計、廣告設計等課程,就是為了培養學生的藝術創造力。

四、實踐模式

我們在實踐課程中注重與項目相結合。課程的設計主要以實際項目或模擬項目為例,學生通過選擇某個主題項目完成作品,使學生在學習課程階段就能了解數字藝術設計的方法和流程,并在項目指導老師的引導下,初步從事項目開發和設計。此類課程其考核方式為考查,允許學生組成小組共同完成作品,可以鍛煉學生的協調組織能力和團隊合作精神,為將來進入行業進行數字作品創作奠定良好基礎。我們還在校內建立實訓基地,如為學生開設的“百草根”商城。學生可以自行組織團隊在“商城”中以團隊形式成立“商鋪”,在“商鋪”中建立自己的品牌,還可以在“商鋪”中展示作品,向外界宣傳自己。建立此“網絡商城”的主要目的是希望學生能在學習知識的同時,通過實踐來鞏固、提升自身知識水平,同時也鍛煉學生的交流、合作、互助能力,為學生踏出校園、步入社會打好根基。除此之外,我們在校外建立實訓基地,緊密依托現有的多家實習基地,如動畫公司、廣告公司、影視公司、電視臺、網絡公司、市中心商場等各類企業單位,經常邀請這些企業代表來學院講座,使學生能及時了解行業發展趨勢,同時也讓企業了解學生,促進人才的競爭與雙向選擇。

本院數字媒體教育剛剛起步不久,尚處于探索階段,畢業生才有四屆。該專業還存在著不少問題需繼續研究,如:如何界定數字媒體的理論體系;藝術和技術如何更好地平衡;新興專業沒有成型的教材體系,如何研究出適合本專業特點的教材;在專業課程體系中,課程之間的知識點如何銜接,才能確保課程間的系統性與關聯性。

對新媒體專業的理解范文第2篇

關鍵詞：高職院校；數字媒體專業；探索

從事數字媒體專業人員要具有良好的數字媒體技術和藝術基礎，能后進行數字媒體作品的設計，熟練掌握數字媒體的制作基礎。同時具備堅實的數字媒體軟件系統開發能力。技術與藝術并重，既有豐富的藝術細胞，又有堅實的技術操作。從就業方向來看，影視、出版、圖書、游戲、新聞等媒體行業人才需求量大，高職院校作為人才輸出的主要基地，培養有能力、有技術的人才勢在必行。

一、數字媒體專業教學中出現的問題

（一）課程設置不合理

高職院校現有的教材為類軟件的基礎教程，課程種類較多，而在實際學習中，缺少課程種類的事情經常發生。課程銜接的過程中，存在脫節現象，沒有做到兩門課程能緊密相聯，會出現課程重復或者課程斷節現象。課程沒有系統性，學生學習的種類很多，但實際真正能掌握的太少，技術熟練程度也不夠。數字媒體教學沒有顯現出學校的特色，一味的按部就按的教W，致使學校的在該專業上教學水平降低。

（二）教學理論和時間操作課時分配不合理，設備設施落后

數字媒體專業分理論課和操作課。高職院校存在時間分配不合理的情況，理論課過多，操作課相對較少，學生不能及時的掌握掌握知識點在實踐操作中的應用，實踐課偏少很不利于學生的學習。設備落后會讓學生浪費掉大量的時間，硬件跟不上去，很多實踐操作項目不能實行，或者性能不能跟上教學的需要，不利教學的組織，學生學習效率不高。

（三）教學模式有待改革

在現在高職院校數字媒體專業教學過程中，教學仍然運用傳統的模式，教學模式仍得不到創新。以往的教學方法過于強調基礎部分，沒有與專業課程緊密的聯系在一起，學生循規蹈矩，不能很好的發揮自己的創作水平。同時，在實踐的過程中，學生對知識的運用不能達到學生自己的預期，大大挫傷了學生的學習積極性。

（四）考試機制不夠完善

對學生的考評方式不夠系統，沒有將學生的平時的測評成績考慮進去，使學生不能在每個階段的到肯定，學習不抓緊，從而放松了對自己的要求。考試過分注重形式，減少了學生自我創作發揮的過程，忽視了綜合能力的考察。

二、數字媒體專業教學改革方案

（一）強化課程設置

以現有的教材為基礎，教師備課多涉及實用案例，讓學生在實踐操作中將知識點學習扎實。教師編排課程的時候，要有承接關系。高職院校數字媒體專業的學習不僅美術、音樂等的課程，還應當開設影視、網絡等跨專業課程，擴大學生的知識面，更好的學習數字媒體專業。學校還可以設置針對學生的興趣、愛好和就業意向的不同，增開課程，更加人性化的為學生提供幫助。

（二）改革課程體系

調整課程結構，理論課和實踐課時間應該合理分配，加強理論與實踐的結合。將專業課程的絕大部分時間用于實踐操作，對理論課的知識點進行理解、練習、鞏固、鉆研。高職院校也要積極籌建實驗室，增加視頻采集卡、獨立聲卡、錄音卡座、數碼版、專業監視器等設施的配置，讓學生能親自的實踐，提升實踐操作的質量。為了展開更加全面的教學，數碼照相機、攝像機、錄像機等最好配備齊全，能滿足不同課程的不同需要。

同時，學校還應該積極的與校外的設計公司、相關企業進行合作，將學生帶到實訓基地學習，讓學生在實踐過程中了解自己學習的情況并加以調整，了解社會中數字媒體行業的需求關系。

（三）改進教學內容和方法

將基礎課與專業課緊密的聯系起來，打破“各自為政”的脫節現象，將“素描”課程改成“設計素描”課程，“色彩”課程改成“裝飾色彩”課程，增加學生的實地考察和課外寫生課程，來提升學生的感悟能力、表達能力，使思維更加活躍縝密，激發學生的創造力，努力使基礎課程適應專業課的需要。

（四）完善考試機制，推動學生全面發展

學生的考評成績應該綜合整個學期，平時、期中、期末成績可以按比例計算，一個專項一次考察。考試的時候，應該由以往注重基礎知識轉變考察學生實踐能力為主，兼顧基礎知識的考察。

在教學的過程中，教師要對學生的作品做出點評，評價不是要評價出作品的好壞，而是要指出學生的優勢與不足，讓學生更有針對性的學習。教師要積極的為學生提供作品展示的機會，輔導學生制作一些優秀作品，將好的作品進行網站推薦。

三、結語

數字媒體專業的教學改革要針對其學科特點，加強理論與實踐的綜合運用，重視課程體系的開發與整合，積極的調動學生的自主學習能力，高職院校要創辦有自己學校特色的數字媒體專業，培養出多適應數字媒體產業需要的創新型技術人才，為推動國內數字媒體行業的發展提供動力。

參考文獻：

對新媒體專業的理解范文第3篇

（1）傳統實踐教學方法與本專業實踐能力培養的要求不適應。數字媒體專業有明顯的交叉學科特點，知識覆蓋面廣，在實踐環節中涉及的知識門類比較多。傳統的針對一門課程理論知識設置實踐環節的做法不能使學生的實踐能力得到有效鍛煉，影響理論與實踐的有效結合，客觀上抑制了學生實踐能力的提高，主觀上壓制了學生創新能力的發揮。

（2）實踐課程中的設計內容與社會需求脫節。課程設計是實踐教學的重要環節，學生通過課程設計鍛煉對理論知識的綜合運用能力和實踐操作能力。現有的課程設計環節得不到足夠重視，課程設計大多在學校進行，流于形式，沒有結合行業和企業的實際需求，以致最終培養的畢業生不能適應用人企業的需求。

2實踐教學體系的構建

2.1構建原則

應用型人才有別于學術型、研究型及技能型人才，要求將理論知識綜合應用到具體項目的實踐中，重點在于“應用”。應用型人才的培養是直接面向具體行業的崗位人才需求，與相關產業發展緊密聯系并服務于地區經濟的。基于應用型人才培養的數字媒體專業實踐教學體系的構建，首先要考慮高校定位和當前客觀情況，同時要結合社會行業需求。根據本專業實踐教學目標的要求，構建原則主要有相符性原則、系統性原則、創新性原則和以學生為本原則。相符性原則要求實踐教學體系的構建必須符合專業特色和定位，在滿足學科動態發展要求的前提下，構建能夠體現學生層次特點和突出專業優勢的實踐教學體系；系統性原則是指實踐教學體系的建設是課程建設的一部分，二者要緊密結合，統籌考慮，正確處理它們之間的關系，保持專業知識的整體性和系統性；創新性原則要求不斷創新實踐教學方法和教學形式，根據相關行業需求調整實踐教學內容，增設創新型實驗，培養學生發現問題和解決問題的綜合能力；以學生為本的原則要求以學生為中心，尊重學生的個性發展需求，以學生的不同層次為出發點，以提高學生綜合實踐能力為目標培養學生的實踐創新能力。

2.2實踐教學體系結構

構建數字媒體實踐教學體系是一項系統工程，結合哈爾濱師范大學數字媒體專業實踐教學的經驗，我們在上述構建原則的基礎上，從培養應用型人才的角度出發，創建了基于應用型人才培養的數字媒體專業實踐教學體系。該體系包括3個層次內容，從基本實踐能力到專業實踐能力再到綜合實踐能力，循序漸進，緊密聯系，訓練學生熟練地掌握和應用所學知識，強化實踐能力培養。

1）基本實踐能力。基本實踐能力訓練強調學生對所學基礎知識的掌握和運用，具備初步的動手能力，通過基本課程實驗和綜合設計實驗環節完成。基本課程實驗承擔的任務是“了解”和“理解”，加深學生對理論知識點的掌握和理解，彌補課堂教學的不足，以訓練操作能力為主；綜合設計實驗承擔的任務是“綜合”和“應用”，重點在于提高學生綜合運用所學知識進行實踐操作的能力，讓學生掌握學科基礎知識，培養其綜合運用所學知識解決問題的能力。基本實踐能力的培養是為后續學習和實踐打下基礎，是進一步培養學生解決實際問題能力的基礎，是后續實踐環節必不可少的組成部分。

2）專業實踐能力。專業實踐能力的設計如圖3所示。專業實踐能力培養強調學生對專業課程知識的綜合運用，通過項目實踐、課程設計和創新型實驗3個環節完成。項目實踐由教師挑選適合學生能力的小型項目并將其劃分成多個模塊，交給學生分組實施，每組負責一個或多個模塊，最后將各模塊組合完成項目設計。這是個綜合性的實踐教學環節，能夠對學生進行系統、嚴格和全面的基本能力和技術訓練。課程設計是對某一門課程進行的專項研究活動，這一環節由教師指定相關課題，學生根據興趣愛好自由組隊并承擔課題的不同部分，各自完成設計、報告和答辯3個環節。課程設計模擬真實的工作狀態，能夠培養學生的溝通交流和團隊協作精神。創新型實驗是專業實踐活動的進一步深入，屬于開放式實驗，通常可由學有余力的學生自由申報。該環節承擔的任務是“研究”，指學生在熟悉并掌握基本理論、方法和技能的基礎上，參與或自主設計研究探索的實驗。這一環節有助于學生深入理解專業理論知識，拓寬學習知識面，真正激發學有余力學生的學習熱情和主動性，培養其發現問題、解決問題的能力，提高綜合實踐能力。

3）綜合實踐能力。綜合實踐能力培養強調學生對課程理論知識的深入理解和綜合運用，通過專業實訓、畢業實習和畢業設計3個環節完成。專業實訓在企業實訓基地完成，是綜合實踐能力培養的第一步，是對真實工作崗位和職責的模擬；針對企業的具體專業能力需求，搭建起企業與學生之間的橋梁，以鍛煉學生在真實項目需求環境下的綜合實踐能力為目標。該階段由企業指派教師對學生進行指導，讓學生參與真實項目。畢業實習是學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能發現和解決實際問題的過程。學生通過畢業實習可以實現課本知識與行業專業實踐的對接，積累實際工作經驗，鍛煉和提高各方面的綜合素質。畢業設計是實踐能力培養的最后一個階段，也是檢驗實踐能力水平的最后一個環節。畢業設計的課題由教師在畢業實習課題的基礎上給出，不僅要體現對本科畢業生綜合能力培養的要求，還要體現出專業的學科特色，幫助用人企業對學生的創新實踐能力和科研能力有正確的認識，為學生就業打下基礎。

3實踐教學體系的特點

上述實踐教學體系是以人才培養與行業實際需求為主線，解決數字媒體專業畢業生能力不足與行業、企業對人才專業素質要求提高之間的矛盾。在實踐教學體系構建中，教師應以應用型人才培養為目標，使教學各環節緊密聯系，循序漸進，令教學體系具有明確目標并呈現出既統一又有層次、階梯式培養實踐能力的特征，能夠滿足不同層次學生的求知欲和人才培養的需要，同時體現出以人為本的宗旨。

4結語

對新媒體專業的理解范文第4篇

關鍵詞 計算機圖形學；數字媒體技術；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0091-02

Abstract In view of the teaching contents of computer graphics course lay behind in digital media technology specialty. Can’t keep pace with professional and technical development. Analyzed the characteristics of the students and teaching status， puts forward a reform plan. Verified by implementing， has a good effect.

Key words computer graphics； digital media technology； teaching reform

1 引言

算機圖形學是計算機專業的傳統課程，是研究怎樣顯示、生成和處理圖形的一門學科[1]，在傳統計算機相關專業中占有重要的地位。數字媒體技術專業是近年來的一個新興專業，其主要研究內容為使用數字技術，在各種不同媒體上生成顯示、加工處理圖形及圖像。故此，計算機圖形學可看作數字媒體技術專業的理論基礎課程，是此專業發源于傳統計算機相關專業的根基，應該占有相當重要的比重。但計算機圖形學課程理論性強、算法多、難度大，而數字媒體專業更偏重于應用和實踐性，該專業學生相比于傳統計算機專業學生在專業背景和理論基礎上有極大區別。要在數字媒體專業中更好地開展此課程，以達到更好的教學效果和質量，需要對傳統的課程內容做出研究和調整。

2 教學現狀及內容分析

數字媒體專業學生特點 數字媒體技術專業是融合了數字信息處理技術、計算機技術、數字藝術和網絡技術等的交叉學科和技術領域，要求學生具備良好的數字媒體技術和藝術基礎，能夠進行數字媒體作品的設計，熟練掌握數字媒體的制作基礎，同時具備堅實的數字媒體軟件系統開發能力。技術與藝術并重，既有豐富的藝術細胞，又有堅實的技術支持[2]。

由于各個學校的招生條件和教學計劃的不同，每個學校的學生素質及特點有一定的區別。但總體來看，此專業與其他傳統計算機專業學生的區別是明顯的，大體表現為：1）具有一定的藝術基礎；2）編程能力較弱；3）數學知識和功底較弱；4）思維更跳脫，對理論算法提不起興趣。

計算機圖形學傳統教學內容分析

1）緒論及圖形處理設備：了解學習過程中涉及的相關概念和知識，理解數字圖像的組成，了解圖形圖像在計算機中的表示方法，了解常用的顏色模型，了解圖形設備的工作原理。

2）基本圖形生成算法：直線、圓和橢圓的生成算法，區域填充的定義和算法，線型和線寬的處理方法，字符，反走樣等基本技術。

3）自由曲線和曲面：生成曲線和曲面的參數表示方法，插值和樣條，Bezier曲線和曲面，B-樣條插值生成曲線和曲面，有理B-樣條和NURBS曲線與曲面。

4）圖形變換與裁剪：圖形的平移、旋轉和縮放等基本變換，理解投影變換、裁剪的算法。

5）實體幾何造型：實體的定義和運算，實體的正則集合運算，實體的邊界表示、分解表示、掃描表示等方法。

6）分形幾何應用：分形圖形的生成方法，Julia集與Mandelbrot集，復平面域的Newton-Raphson方法，自然景物模擬。

7）真實感圖形顯示：觀察變換，消隱算法，整體和局部光照模型，多邊形的明暗處理，紋理貼圖，光線跟蹤算法等。

在上述所述理論教學之外，現行的實驗教學主要有兩種：1）采用MFC應用程序用C++語言編程模擬相關算法；

2）采用openGL圖形開發庫來模擬圖形學中算法的實現。

3 教學內容改革方案

可以看出傳統的計算機圖形學是一門理論性很強的課程，實驗課的主要目的是配合理論教學，加深對算法的理解。但是數字媒體技術專業從一開始就不是以算法研究為目的，而是以實際應用為主。因此，把課程內容向實用性的方向轉變就成為本次改革的重頭戲。

改革主體思路：以openGL圖形庫為基礎，將圖形開發融合到本課程的教學中；提高實驗教學所占比重；減少過偏過難的算法，減少算法程序描述的講解；加強圖形學繪制流水線的講解。

理論教學改革方案具體如表1所示。理論內容若是沒有實驗內容來配合，不會有好的教學效果。本次實驗教學方案改革具體如表2所示。理論和實驗兩個部分的學時比例變為1：1，大大加強了實驗的比重。此種方案相當于把openGL編程的內容完全融入計算機圖形學課程中，但又沒有完全放棄圖形學課程中的理論及算法部分，只是做了內容上的縮減，使教學內容更加實用化，應用性更強。

4 教學實施及其效果

教學改革不可能一蹴而就，在實際教學中總會有一些主觀或客觀的制約條件。實際執行時，將傳統內容逐步轉為如上改革之后的教學內容共用了3年時間，改革是一步步進行的，效果也是逐漸顯現的。很明顯，學生對于計算機圖形學的興趣越發濃厚，對此課程的評價也越來越高，課程考核的通過率也在逐年上漲。

5 結語

本文提出一種偏重于實際應用的數字媒體技術專業計算機圖形學課程教學改革方案，經教學實施，提高了課程教學質量，提升了學生的學習熱情，達到較好的效果。但在具體實施中也存在不完善之處，在下一步工作中需要完善教學案例，將此方案進一步細化，爭取更好的效果。

參考文獻

對新媒體專業的理解范文第5篇

關鍵詞：實踐；高職；課程改革；項目管理

伴隨著全球信息化的浪潮和4G時代的來臨，以及當前教育體制的改革、就業市場的變化，對計算機應用人才的實踐水平要求越來越高。高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。課程是學校教育的產品，學生是課程的最終用戶，為更好地實現高職肩負的培養任務，有必要以“什么樣的工作過程描述能通過課程模式或教學模式來達成學習目標”[1]，以“實踐導向”和“消費者行為模式”的思維，有效地改進高職教育的產品――課程的質量，讓“產品”的最終用戶（“消費者”）――學生能具備滿足信息化時代的社會需求的不斷演變、高水準及專業化的工作任務，并推動社會的良性、可持續發展。

一、高職計算機專業課程教學現狀的更新

在當今的信息化時代，計算機應用能力已經成為各類人員的一項基本技能，高職院校各專業也基本都有開設計算機相關的基礎課程。對于計算機專業自身開設的課程，與其他專業相比，除了難度、課程門數等差異外，如何能讓培養出來的學生具備更好、更高的計算機信息素養、具備創新能力與自主探索能力，是高職計算機專業課程教學中要解決的問題。

1.教師觀念需要更新

在以終身學習為目標的信息化的時代，在課程“教”的環節，教師觀念和教學方法需要更新和改進。首先，信息化技術與計算機行業高速發展，知識更新的周期不斷縮短，課堂不再是“教師教+學生學”的單向關系，教師不再是學生獲取知識、技能的唯一來源，同時教師也需要關注社會需求的變化，要建立起師生間平等交流、共同探討實際問題解決途徑與方案的雙向交互關系。其次，教師在課堂教學方法上，不能停留在“講授”層次，要提升信息素養和計算機輔助教學能力，關注與提升教師自身的實踐技能，保證學生充足的實踐時間，通過理論與實踐的密切聯系培養和打造學生學習興趣和積極性，教師要從課程的講授者轉變為學生的導師、課程開發者、團隊領導者、信息咨詢者等[2]。

2.引導學生更新其角色位置

計算機應用的基本能力已經成為各行各業的基本技能，作為計算機專業的學生要體現出自身的優勢，就更需要發揮學習過程中的主動性、創造性、積極性，把自身的角色定位從知識的接受者轉變為“主動學習者”，實現在課程學習中的主體地位并主動探求用技術解決實際問題的途徑。通過在真實環境中的錘煉，不斷提高學生信息技術的水平。把學科性知識、課程性知識、實踐性知識，以及課內與課外、學校所學與社會需求有機地融合在一起，用計算機專業性知識去解決實際問題，并通過實踐主動增長知識和技能，提升學生的信息素養、可持續的學習能力，培養信息化的思維架構，以迎接計算機行業不斷涌現的新技術所帶來的挑戰與機遇。

3.改變課程內容與實際需求脫節

傳統的高職計算機專業培養體系中，強調理論系統性、完整性的知識結構建設，忽視專業化、實踐化、方向化的知識與技能培養，沒有依據學生的專業特點、實際職業崗位的能力需求安排課程內容，學生常常困惑于“有什么用，怎么用”這類問題。因此，高職計算機專業課程作為與實際需求有密切聯系、強調實踐能力的課程，有必要密切課程內容與實際崗位之間的關聯，加強計算機專業課程與社會需求的整合，盡可能為學生提供基于真實環境的磨練，提供真實或模擬真實的項目，縮小學校教育與社會需求的距離，提高專業就業能力。

二、高職課程建設要平衡的幾對關系

課程建設是高職教育的核心環節，為了避免高職課程開發的偏差，需要在理論層面解決幾對課程去向相關的關系，其中包括：職業性與高等性、結構性與內容性、任務性與技術性[3]。

1.職業性與高等性

高職課程的職業性是高職教育的特色之一，職業性體現在課程要依據工作崗位對職業能力的需求來設計與開發，大多以通過課程的項目化設計與基于工作過程的設計來實現高職課程的職業性。

高職教育以培養“高素質技能型人才”為培養目標。因此，在課程建設中，既要有“職業性”，也要有體現高等水平教育內容的課程體系的“高等性”。在職業性的基礎上實現高等性，體現“高等職業教育”的特性。

2.任務性與技術性

高職課程的任務性體現在以職業崗位構建課程內容后，相應地，學生要學習的內容就是基于職業崗位工作過程所需要的知識、技能、任務、職業素養，這需要把課程內容實踐化，對工作過程進行工作任務的分解，讓學生通過同類、步驟重復、類比深入的任務實現，來學習課程的內容，能滿足工作崗位的要求。

高職課程的技術性體現在學生具備運用技術來完成工作崗位的工作任務的能力，就是具備勝任工作崗位的職業能力而非普通能力，這需要課程開發者在課程任務的描述、選擇上，要著重選擇需要依托具體任務的完成狀態、具有一定技術含量能力要求的課程任務。這也是高職教育與中職教育在課程教育內容上的一個重大區別。

3.結構性與內容性

課程的結構性就是圍繞什么原則、什么思路來組織課程。課程的內容性就是提供什么給學生、學生可以學到的東西。結構與內容本質上是統一的，結構性與內容性的平衡，能形成具有高職教育特色的課程結構內容體系。

高職課程結構的改革體現從傳統的學科體系結構轉變為職業體系結構，圍繞職業工作崗位重構課程結構，這也是高職教育與普通高等教育在課程架構上的一個重大區別。

高職課程內容的改革體現在對課程新結構中的知識、技能點重新加以分析、描述與補充。由于課程結構是圍繞職業崗位展開的，需要課程開發者仔細分析與描述其中的知識點，并不斷更新與開發知識點，從而把課程結構的改革深入到內部的課程內容的改革上來，為學生選擇適合教學目標的課程內容。

三、課程案例分析

1.課程介紹

項目是為完成獨特的產品、服務或成果而進行的臨時性工作。項目“臨時性”是指項目有明確的起點和終點。項目管理就是將知識、技能、工具與技術應用于項目活動。

在計算機多媒體專業所涉及的平面設計行業、音視頻、動畫等領域中，大多數專業都會要求在限定的時間和資源條件下完成一項工作，這項工作受到不同的團隊、不同的位置、不同的設計、不同的環境的影響，需要從業者具備項目管理的相關理念和知識，有助于“重復過去成功的經驗”。因此，《項目管理》課程對于計算機多媒體專業的學生來說是有必要學習的。

2.課程內容的選取

由于計算機專業的教師所學的《項目管理》課程的大多是《IT項目管理》，熟悉的是IT方面的項目。因而，講課的時候以“IT項目管理”的方式給多媒體專業的學生上課，一上來就是“軟件工程”、“瀑布模型”、“迭代開發”，例子大多與軟件開發有關，這對多媒體專業的學生造成了很大的困擾，甚至覺得該課程與自己的專業完全無關。

為了讓學生明確知道《項目管理》與所學專業有關，教師課上的舉例也應以學生熟悉的例子開始，如：打開PhotoShop這個專業必學的軟件，讓學生觀察啟動界面上的人名，提出從這些密密麻麻的人名想到什么？通過播放電視臺形象片，讓學生回憶形象片的時長、獲得的獎項，請學生估計做這樣的片子需要什么類型的人員，這些人員要如何組建與管理，如何保證能做出軟件和形象片，然后指出這些需要依賴項目管理的知識。這些規模較大的項目成果展示完畢后，向學生展示往屆學生的作品（電子版與紙質版），提出做真實項目的要求，介紹計劃用到的軟件包括Project、Visio，并打開相關的軟件給學生看。通過這些讓學生知道課程的內容，也明白到“項目”并不是高不可攀的東西，自身有必要也有能力學習。

3.課程內容的導入

學生是課程的自主性“消費者”，對課程的使用會有個體差異，但是他們都是帶著自身的特色和需求來消費課程的[5]，為了吸引學生，運用消費者行為分析中常用的“5W2H”的思維介紹課程，能激發學生參與課程“生產過程”的動力。“5W2H”是以5個以W開頭的英語單詞和2個以H開頭的英語單詞進行設問，發現解決問題的線索，廣泛用于企業管理和技術活動的方法。由于《項目管理》課程的設計是以“實踐導向”為指引，在第一課的時候就運用“5W2H”，讓學生明確課程的學習目標，確立要尋找解決問題（完成團隊的項目）的線索、思路，如表1所示，消除對課程實際作品要求難以完成的疑慮，樹立學生學習的信心，激發其學習的動力。

表1 課程導入的“5W2H”思維

4.課程設計的指導思想

在這門課程實施過程中，教師更多地是起到課程的引導者、輔助者、咨詢者的角色，以在社會職業崗位中實際項目實施的五大過程組規劃課程結構，選擇學生以項目組形式完成項目（作品）過程中，重點引導學生理解五大過程組，對學生會接觸到的項目管理知識領域知識做重點講解，其余略為介紹，并引導學生接觸項目管理的權威體系指南，實現職業性與高等性、結構性與內容性的平衡。

教師在課程教學過程中，告知學生完成每個項目實施過程的起止時間、任務、里程碑時間等，課上教師用部分時間講授相關的理論知識，分析各小組階段成果與改進方向，提出如何才能把新學的項目管理知識與已有的多媒體專業技能結合，更好地完成作品，從而實現任務性與技術性的平衡。

5.效果分析

通過一段時間的教學實踐后，在課程結束的時候，學生普遍反應良好，多數學生表示既學到了如何運用項目管理的知識，又把過去僅在電腦上實現的設計變為成品，并且在輸出成品的過程中，發現了知識的缺漏，明白過去一些如“出血位”、“留白”、“色差”等概念的含義，了解印刷過程的一些實際要求。表2是部分學生分組做的作品，這些作品最終都輸出為紙質的成品；圖1是其中一組在課程結束時提交的文檔。

表2 學生分組做的作品

圖1 某組學生提交的文檔

四、結束語

隨著教育信息化進程的加快及教育體制的深入改革，社會對人才的信息素養要求、實踐能力要求也水漲船高。本文通過對當前高職課程教學中存在的問題進行分析，提出結合專業培養目標，在職業性與高等性、結構性與內容性、任務性與技術性間取得平衡。結合多媒體專業《項目管理》課程，論及如何摒棄傳統“知識結構完整型“的課程教學模式，通過注重課程所在專業造就的學科特點，以教師為主導，以學生為主體，以實踐為導向，在課程教學過程中培養學生的實踐動手能力、創新精神、團隊精神、職業素養，在實現課程教學目標的同時培養學生自主學習和終身學習的能力，由此更好地實現高職教育的培養使命。

參考文獻：

[1] 程宜康，吳景松.對當前高職教育課程改革若干問題的

思考[J].學術論壇，2008，（4）：213-217.

[2] 黎新仁.高校大學生計算機應用能力培養的研究[J].智

能計算機與應用，2014，（12）：90-92.

[3] 徐國慶.高職教育課程建設中的幾對重要關系[J].江蘇

高教，2012，（2）：146-148.

[4] Project Management Institue.項目管理知識體系指南（PMBOK

指南）（第五版）[M].北京：電子工業出版社，2013：

3-18，49-53.

[5] 毛景煥，劉林，王彩霞.論課程作為高校的直接產品與