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詠柳教案范文第1篇

關鍵詞：叛逆與悲劇意蘊；詞境與時空意識；女性與人文主義

中圖分類號：I207.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-02

“男子作閨音”是指“男性詞人作女音，寫閨情、抒閨怨、訴閨思。”[1][p1]而每提及這一文學創作現象，總會伴隨一思想落差的存在，即大多只視男詞人作女音與女詞人作女音的差異性，并且不自覺的對此加以擴大，使得解讀流于表層，既而于無意識中生成二者之間的藩籬，于是讀者、文本、作者、世界，四者之間也就會形成種種相應隔閡。這種距離感，顯然會大大削弱文本的審美意蘊和價值，以至難以對其相通性及實質性內核進行真正的關照。同時，也使得“男子作閨音”這一文學術語，自然的成為約定俗成――作為成規的意識形態符號存于腦海，失去了其本身的內在生成性及生命活力。考其端源，不難發現，它存于一定文學語境之中，并有別于流行語脈之認同。其語出清代田同之《西圃詞說?詩詞之辨》“若詞則男子而作閨音，其寫景也，忽發離別之悲。詠物也，全寓棄捐之恨。無其事，有其情，令讀者魂絕色飛，所謂情生于文也。”[2][P1449]從“悲”“恨”這兩個富含情感的字眼中可視，恰是一“情”字，點出了“男子作閨音”的精神聚焦的所在，這亦是藝術內在真實性和靈魂的體現。華茲華斯曾說過“詩是強烈情感的自然流露。”[3][p13]，而漸趨詩化的詞亦是如此。可結合以下頗具代表性的實例――柳詞和易安詞，加以辨析。

一、叛逆與悲劇意蘊

作家的社會性，使其在讀者的視野中以圓形人物的形象展現性格的多重與立體。加之人生歷程和情感世界具有豐富性、復雜性。所以，透視“男子作閨音”這一命題時，首先要立足于柳永和清照的性格特征及其情感基調，做到知人論世。

就易安而言，郭沫若先生曾在《寫在〈三個叛逆的女性〉后面》寫到：“我們試看歷史上有名的女性，便單就中國而論，如像卓文君，如像蔡文姬，如像武則天，如像李清照，她們的才力也并不亞于男人，而她們之所以能夠成人，乃至成為男性以上的人，就是因為她們是不肯服從男性中心道德的叛逆的女性。她們不是因為才力過人，所以才成為叛逆，是她們成了叛逆，所以才力才有所發展的呀。”以下試從文本角度尋略易安性格之中叛逆性的縮影。易安在詩《夏日絕句》中寫到“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”以女兒之身，懷男兒之壯氣，可謂女中之木蘭。易安詞作《漁家傲》“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞；彷佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。我報路長嗟日暮，學詩漫有驚人句；九萬里風鵬正舉，風休住，蓬舟吹取三山去。”[4][p100]意象“天”、“星河”、“帝所”等，大氣而廣闊，數詞“千”、“九”，壯偉而豪邁，動詞“吹”等，夸張有力，可見易安在婉約風之外，有豪放詞風，正如汪曾祺在《菌閣瑣談》中所言易安“倜儻有丈夫氣，乃閨閣中蘇、辛，非秦柳也。”[5][p125]察其婉約詞之意象，常用一“酒”字，如“東籬把酒黃昏後”（《醉花陰》）[4][p125]、“酒意詩情誰與共”（《蝶戀花》）[4][p136]、“隨意杯盤雖草草，酒美梅酸”（《蝶戀花》）[4][p131]等。可見文人化“酒”字，盡顯胸中之銳鋒。在中國古代，易安以女兒詞稱勝，婉約柔情，顯盡本色。其志，其情懷卻非同一般。易安性格之中帶有雄性鋒芒的部分不容磨滅，既彰顯其性格多重特征，也更合乎人的內在真實。但在男權之下，只能將滿腔熱血和國志藏于心底，出入閨閣內外，歷經與丈夫的相知相別，國破家亡后，流離輾轉，孤老無依。

就柳永而言，可將其人生大體分為三段。以《鶴沖天》為第一和第二階段的分界。柳在《鶴沖天》道“黃金榜上。偶失龍頭望。”“才子詞人，自是白衣卿相。”“青春都一晌。忍把浮名，換了淺斟低唱。”[6][p116]科舉的的落第，轉變了柳永的人生態度，由求取“浮名”，轉向暢樂，字里行間流露出灑脫；又自嘲為“白衣卿相”，以“才子詞人”自居，顯露性格當中的“叛逆反抗”和“狂放不羈”[7][p38]。柳永至晚年才取得小功名。于功名中雖為短暫出入，但“功名”思想在柳永心中又不可置否，這與其上述帶有叛逆的品性兼有出入，可見性格的復雜性，也普適于柳永。柳永晚年做官時，曾寫下詩篇《鬻海歌》，如詩句“煮海之民何苦辛，安得母富子不貧”，表達了對鹽民的關切之情。但擁有民本思想的柳永大部分時間是在羈旅中漂泊，在與歌姬往來。他的“達則兼濟天下”的志向，只能在短暫的時間內造福于民。為生計的奔波，相思離別之苦，使柳永一生情感流落于孤苦與回憶當中。

縱觀柳永與易安，其性格思想是豐富的、多元的。雖擁有坦蕩情懷與遠大志向，然，時代社會因素，把他們束于狹小生存空間，淹沒了志士，造成人生悲劇。同時，這種性情上的叛逆具有超前性，因為他們清醒處之于時代，譜寫相通性的人生，并擁有相近的生命內蘊。魯迅先生曾說過“悲劇即將人生有價值的東西毀滅給人看”。所以，二者的人生都有悲劇的性質。“男子作閨音”也好，女子作閨音也罷，簡單的基于作者這一點，就會發現，性別上的差異是一種外在形式，而形式所載含的東西即某些相通處，才是真正關乎的所在。

二、詞境與時空意識

從上述可知，“男子作閨音”這個命題，從作者本體角度分析，可沖破性別的阻隔，打通歷經之情、之理、之事。那么，以下從藝術層面解析“男子作閨音”與女子作閨音的同與不同，進一步糾正思維上的偏頗之處。藝術特色，簡言之，是一種文學形式而文學形式與內容是相輔相成。正如唐代文學家獨孤及所言：“志非言不形，言非文不彰”[8][p4455]，宗白華也強調“藝術家往往傾向以‘形式’為藝術的基本，因為他們的使命是將生命表現于形式之中。”[9][P394]根據柳詞和易安詞文本，可看出詞境和時空意識是潛在的兩點。“詞以境界為最上。有境界則自成高格”，柳詞和易安詞都是有境之詞。二者詞中時空意識最為特色，詞境則是時空意識中的核心部分。

首先，就李閨情詞而言，是內心情感空間和生活空間，夢境與回憶多維空間的展示。在過去與現在，虛與實中任意穿梭，并打上心緒的烙印。易安作為特定社會背景下的女子，其生活范圍最基本的單位是閨閣。然，其閨情別有一番韻味，將生活情調擴大到了自然當中，如“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”（）[4][p41]該篇相當于一片小游記詞，記錄了詞人在自然美中的沉醉和興致的沸點。詞人婚后與夫常有傷別離之情，伴隨的則是夢境、回憶之境和情感空間。如“瑞腦香消魂夢斷，辟寒金小髻鬟松，醒時空對燭花紅。”（《浣溪沙》）[4][p87]，詞人似乎盼望夢中與夫君相見，孰料“夢斷”，一“空”字道出詞人的孤寂情貌，相思中的生存狀態及其內心的獨白，言有盡，而意無窮。而相思之情不恰是現在時刻對過往的回放。能夠讓讀者于內心深處涉獵的易安詞，相對模糊了文本與讀者的距離感。就柳閨情詞而言，基于其文本角色，大致可分為兩類。一類是“有我之境”，即士子抒情為主，并以“對寫”的方式引出思念對象――女子。一類是“無我之境”，即以女性抒情為主，士子為思念的對象。就第一類而言，嚴格說是部分女兒詞，權且作為柳永閨情詞解讀的引子，第二類是純閨情詞。對大部分人來說，讀“男子作閨音”之作時的感覺與讀第一類詞作有很大的相似性――作者的在場。即使讀第二類詞作時，作者的性別之殊也會在潛意識中。而正是這種解讀方式，增強了文本空間性。由讀者經過作者而到達文本，一種階梯式的距離感由此產生，推進讀者層層深入內里，文章的伸縮度和彈性相應增加。“寫作不過是在制造開局，開局之后，作者便不斷從文本中消失。”[10][p32]以下試論，若讀柳永閨情詞時，讓“真正的作者”缺席，會產生何種效果，例如“一聲畫角日西曛，催促掩朱門。不堪更倚危闌，腸斷已消魂。年漸晚，雁空頻，問無音。思心欲碎，愁淚難收，又是黃昏。”（《訴衷情》）[6][p68]。日西黃昏時刻，待雁傳書，音信無；朱門掩，危闌倚，望斷天涯；思心碎，淚空流。表現出閨中女子對游子刻骨銘心的思念，這種閨情真實、自然，女子的心理、動作、神態入木三分。于是悄悄的把它置換成女性的手筆，則不失貼切，并且夢境、心境、現實、回憶等，女子深閨中的空間均涉及。與易安詞相比，不論作者的在場與否，柳詞中女性的空間世界，表現的淋漓盡致，與讀者之間，還能形成一種微妙關系。那么，從空間意識這個層面來看，“男子作閨音”無疑拓展了“空間”藝術。

其次，時間意識。易安詞中時間意識與其平生所歷緊密相連。其一生大體可分三段，從“少女”成為“”，最后變成“老婦”。流年易老，相伴心理成熟與情感落寞。“見有人來，襪鏟金釵溜，和羞走。倚門回首，卻把青梅嗅”。（《點絳唇》）[4][p80]少女情懷，青春，天真浪漫；“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟”“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁”。（《一剪梅》）[4][p3]情懷，閑情都幾許；“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！”（《聲聲慢》）[4][p46]老婦情懷，人似黃花，無限凄涼。清照主要的人生角色是“”和“老婦”，雖有知己理想婚姻，但與夫君聚少離多，最后陰陽兩隔，多半人生懷抱孤情別緒。柳永的閨情詞當中的人物大多為青樓女子，這類女子在其筆下多有花容月貌，漂亮的服飾，相思的真情，這亦是一種青春的象征。而詞中青春的特點又是非流動性的――有色衰之恐，無年老之變。如“淡黃衫子郁金裙”（《少年游》）[6][p64]、“舉意動容皆濟楚”（《木蘭花》）[6][p107]等，青春代表人生當中美好且短暫的時光，但時間具有流逝性，作者筆下的青春，是對時間的一種挽留，是對時間流逝變相體現。共通的時間感之下，最后，殊途同歸，柳永閨情詞的基調恰似易安――精神層面的孤獨。“境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。”[11][p10]所以也就達到了時空的交融。這對于“男子作閨音”這一命題來說，是藝術方面的融通。因此，男性作者和女性作者的閨閣之作，由內在情感的近似，形成了藝術技巧上的貫通。

三、女性與人文主義

立足當下，“女權主義”是有熱度的詞條，本質意蘊是自由平等。自古以來，在男權話語下，女性作為一個弱勢群體存在。社會存在決定社會意識，社會意識是對社會存在的能動反映。詞，作為意識層面的文本，女性在其中的地位如何，是否對女性有所關照，于是就成了一個敏感的話題。閨情詞以其獨特的社會意義和文學審美價值變得十分重要。簡單之，女性作家的閨情詞寫的是自己的庭院生活，“男子作閨音”寫的亦是女子的閨情。所以，柳永的閨情詞和易安閨情詞有一明顯的共同特點――落腳點都是女性，這也是文本核心和價值所在。

首先，談談李詞。近人譚正璧《中國文學進化史》云：“中國文學史上很少有女性文學作家。漢之蔡琰，唐之薛濤、魚玄機已屬鳳毛麟角，但不能占第一流的地位，只有女詞人李清照卻在有宋一代詞人中占了個首要地位，獨自博得個大作家的榮名。”[12][P386]可見對易安及其詞作了高度肯定。不論從歷時還是從共時角度來看，易安聲名顯赫，因為其詞數量少且富特色。研讀清照閨情詞，就會發現，正如上文所論，從“少女”到“”再到“老婦”，緊緊扣住自己心靈的感受和內在生命的體驗，交代了一生，好比為自己作了一個小傳。在思想封閉的時代，身處封建社會之中，易安卻能清醒的把自己作為關注的焦點，意識到自我價值的存在，“真實的表現出人的感情”[13]。易安某種程度上解放了主流意識對人性的壓抑。

其次，論說柳永閨情詞。柳永的職業是填詞家，筆名柳三變，故其筆下描述的對象多為風塵女子。風塵女子不論是在當時還是當下，都會不自覺的被與道德倫理相掛鉤。作家蘇童有部作品名為《紅粉》，以反意識性，傳達出這樣一種觀念，所從事的職業也是一種自我認可的謀生手段，含有求平等的生存理念。同樣，這也適用于古代青樓女子，作為社會中的一個邊緣群體，但她們以“人”的個體存在，擁有自己獨立的情感和人格。柳永自覺地意識到了這一點，主動把歌姬作為主人公寫進詞中。被社會忽視的這樣一個群體，在其詞中得以成為最為關注的對象，讓她們為自己代言，或者作者為她們代言。以平等姿態寫作的柳永，其筆下的女子有其自身的特點，或是“心性溫柔，品流詳雅”（《少年游》）[6][p63]，或是“自小能歌舞”（《木蘭花》）[6][p66]，或是“容態盡天真”，這些是柳永所賞識的。對不幸的歌姬，他又給予同情，如“一生贏得是凄涼。追前事、暗心傷”（《少年游》）[6][p104]。柳永詞中出現很多歌姬的名字，比如“蟲娘舉措皆溫潤，每到婆娑偏恃俊”、“心娘自小能歌舞。舉意動容皆濟楚。”、“佳娘捧板花鈿簇。唱出新聲群艷伏。”（《木蘭花》）[6][p67]柳永的這種泛愛性，對女子的青睞，與《紅樓夢》中寶玉之于大觀園女子有得一比。

以古人之觀點和今人之視角，觀柳永閨情詞和易安詞，存有很大差異。葉嘉瑩曾說：“歷代詞人對歌詞的寫作，其毀譽幸蹇，影響命運之得失升沉，兩者結合得如此密切，蓋從未有如柳永者。”[15]p6柳永曾因歌姬詞而不得提拔，其志受阻；據有關資料記載，柳永死后，很多歌姬和市井人士來其墓前祭奠；在當下，也出現了“柳永熱”。柳永可謂成也歌姬詞，敗也歌姬詞。而易安詞一直是備受矚目。文學是人學，其出發點和落腳點，最終是人。作為現代人，深入作者所處時境，最為感觸的是二者詞中所體現的人文關懷――自覺的把女性提到真正“人”的地位并加以關照。因此，“男子作閨音”與女子閨音詞作，文學價值核心都是“人”這一主題。

參考文獻：

[1] 張曉梅：《男子作閨音》，人民文學出版社2008年版，第1頁。

[2] 唐圭章編，《詞話叢編?第013種西圃詞說》，中華書局出版，1986年1月第1版，第1449頁。

[3] 華茲華斯《序言》，曹葆華譯，見劉若端編《十九世紀英國詩人詩論》，人民文學出版社1984年版，第13頁。

[4] 徐北文主編.《李清照全集評注》，濟南出版社，1990年12月第1版.

[5] 濟南市社會科學研究所.“倜儻有丈夫氣”――談李清照詞的一個藝術特點[A].李清照研究論文集[C].北京：中華書局，1984.

[6] （宋）柳永著作.《柳永詞集》，上海古籍出版社，2009年8月第1版.

[7] 袁行霈主編，《中國文學史》，高等教育出版社2005年版，第三卷，第38頁。

[8] （唐）獨孤及：《檢校尚書吏部員外郎趙君李公中集序》，見周紹良編《全唐文新編》，吉林文史出版社2000年版，第4455頁。

[9] 宗白華：《美學散步》，上海人民出版社2005年版，第394頁。

[10] 童慶炳主編，《文學理論教程》，高等教育出版社，2008年11月出版。

[11] （清）王國維：《人間詞話》，北京理工大學出版社2010年版，第10頁。

[12] 譚正璧：中國文學進化史[M].上海：光明書局，1936版。

[13] 艾治平.詞人心史[M].上海：學林出版社，2005.566.

詠柳教案范文第2篇

關鍵詞：案例教學法 流體力學 教學經驗

《流體力學》作為高等院校的一門重要技術基礎課，理論性和實踐性較強。我校教師依據多年教學經驗，將寓理論于實踐的案例教學法應用其中，不僅提升了學生學習的興趣與動力，還大大提高了學生的思維能力、實踐能力與決策能力，為新一代人才的培養打下堅實基礎。

一、案例教學法的概述

案例教學法最早應用于20世紀初美國的哈佛大學醫學院、法學院，后經哈佛大學商學院的推廣與發展，成為一種成熟的教學方法，被美國眾多工商管理學院以及國際著名商學院接受，成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。

所謂案例教學法是以現實生活中的真實問題為背景，教師與學生共同分析和探究問題，逐步引出問題中所包含的知識，得出解決方案。其教學內容密切聯系實際，注重發揮教師的引導作用和學生的主體作用，注重培養學生的創新思維能力與應用理論解決實際的能力，從而全面提高學生的綜合素質，是實踐性較強學科的優選方法。

二、案例教學法的實施

《流體力學》作為高等院校的一門重要技術基礎課，其實踐性、應用性較強，應用案例教學法必能更好的將這門學科真實形象的呈現在學生面前。現以《流體力學》的靜力學內容為例逐步介紹案例教學法的實施過程。

（一）案例選取階段

在案例教學法中，案例是教學的主線，貫穿課堂的始終，起到組織教學各環節的作用，比如引入、講解、討論、總結、拓展等具體教學過程都以案例為基礎而展開，它是學生獲得認知的載體，因此挑選合適的案例是實施案例教學法的首要關鍵，既要滿足教學目的的需求，又要符合教學環節的設計，數量不需多，但一定要精、準。

《流體力學》中的靜力學部分可供選取的案例有很多，如大壩強度設計問題、船閘開啟問題、潛艇上魚雷發射蓋開啟以及潛艇外殼受力問題等等，因此案例的選取最好能與武器裝備有關，所以在講解靜力學中的平面總壓力計算時選取我國新型潛艇魚雷發射蓋的開啟問題為貫穿整個課堂教學的案例，并以不同形狀的船閘開啟問題作為最后的討論拓展案例。

（二）案例呈現與討論階段

設計案例的真實呈現，組織學生的互動討論，是這個階段的關鍵。一個好的案例并不僅僅是用語言簡單機械的陳述，而是利用多媒體技術或者現場模擬等方式真實形象的呈現案例，使學生實實在在的感受，真真切切的體會。在這個步驟中，學生是主體，教師只是創造一個輕松和諧的自由討論環境，組織和引導學生積極思考、參與討論，鼓勵每位學生針對案例從不同思路表達自己的見解，暢所欲言，而不需一味的去追求書本理論，與書本雷同。針對學生的模糊認識和錯誤觀點，教師只是引導學生正確認識問題和分析問題的實質，而不是堅決的否定一切，在適當的時候給明正確的方向。

（三）案例總結與拓展階段

一個案例結束后，對案例的總結與拓展必不可少，既是對本次課堂內容的一個提升也是檢驗學生學習效果的關鍵。教師可以根據案例的難易程度，采用不同策略對學生討論出的各種解決方案逐一進行點評總結，但一般不指明哪個解決方案是教師心目中較好方案，而主要針對他們在分析思考問題時表現出的對概念和原理不清楚的部分，簡要指出他們的錯誤，要求他們可參考課本以及其它學生的方案分析清楚問題的實質。如在課本中已經明確給出了平面總壓力計算公式的推導思路和過程，但實際上求解發射蓋所受液體總壓力的方法不止一種，實踐表明，永遠沒有最優的唯一方案，而只有更好的多個可供選擇的解決方案。總結案例最忌強求結論同一，而應在肯定學生能力的同時給他們指出更廣闊的方向。

案例總結并不代表內容的結束，適當的拓展案例，能將學生的認知領域進一步擴大。潛艇發射蓋開啟問題探討結束后，可引入不同形狀的船閘開啟問題，由學生組成小組進行討論，進一步培養大家的團隊意識和合作精神，并在課后提交完整的案例分析求解報告。課程結束時回到最開始的潛艇下潛至水中畫面，引出下一次課關于曲面總壓力計算內容的案例即新型潛艇在水下的外殼受力計算，首尾呼應，形成一堂完美的課堂體系，達到更高層次的教學效果。

三、結束語

案例教學法應用于我校流體力學教學起到了很好的教學成效，倍受教師和學生的喜愛，其克服了傳統教學法的不足，重視實踐，重視具體問題具體分析，更加重視思維能力、分析能力和判斷能力以及綜合運用所學知識處理現實中錯綜復雜問題的能力培養，具有獨特的、其它教學方法所不能比擬的優點，是一種值得高校教學推廣的教學方式。但案例教學法在組織實施過程中，應結合具體學科、具體情況，循序漸進，合理有效地進行，通過不斷探索，不斷改進，發揮它應有的實效。

參考文獻：

[1]張志宏，顧建農，王家楣.“流體力學”課程教學改革的實踐與探索[J].高等理科教育，2006，69（5）：87-91.

詠柳教案范文第3篇

案例教學中常見的小組討論、交流、匯報等形式，可以使小組成員之間相互理解、彼此尊重和信任。這種教學形式特別依賴并突出學生之間的通力合作。實踐證明，一個彼此合作、相互支持的團體的學習效果，要遠遠好于單個人的學習效果，而在傳統的講授方法中很難培養或提高學生的協作和溝通能力。再次，運用案例教學法，能夠培養學生分析和解決物流管理實際問題的能力。物流管理課程具有實踐性強、應用性廣的特點，通過案例教學，可以使學生親身融入到物流管理案例情境中來，充分發揮自己的潛能，鍛煉其獨立思考能力、問題分析能力、口頭表達能力和臨場應變能力等，這對于學生將來走向社會提高動手操作能力尤為重要。

二、物流管理課程教學中應用案例教學法應把握的環節

1.根據教學目的和要求收集整理和精選案例。

案例的收集和選擇是搞好物流管理課程案例教學的關鍵。現代社會，物流事件層出不窮，收集和選擇好物流管理典型案例并不是一件難事。它需要教師根據教學目的，圍繞每章的教學內容，通過大量渠道，諸如各類期刊、網絡等新聞媒體欄目留心收集并精心整理。首先，教師要根據物流管理課程教學目的和教學要求收集案例。教師收集案例應具有較強的目的性和針對性，要注意案例與教學內容的內在聯系；要使案例能夠充分解釋和說明所要講授的物流管理基本理論知識，并使學生能夠真正掌握進而能夠運用相關知識起到舉一反三的作用。其次，教師要根據物流管理課程課時要求和學生特點整理案例。由于教學課時要求和學生特點等限制，收集案例不可能面面俱到，教師必須將收集的案例進行歸類、整理，通過歸類、整理篩選出近期有代表性的、生動典型的案例，這樣組織教學才能吸引學生的注意，教學效果才會更好。再次，教師要根據物流管理課程每章教學內容精選典型案例。案例教學法就是運用具體案例進行課程教學的方法，所以，案例選擇是案例教學的主線，對教學效果的影響起著直接決定作用。物流管理課程教學案例十分廣泛，描述的管理問題也五花八門，有國內國外案例，有長短型案例，有簡單復雜案例，有他編和自編案例等等。為此，教師要從每章教學內容需要的角度精心選擇具有典型性、真實性、生動性和啟發性的案例來為教學服務。

2.認真組織學生閱讀與思考案例。

課堂教學中，教師首先要指導學生如何閱讀案例，如何從案例中把握主要精神、抓住關鍵問題。對于一般小型物流管理案例，教師可以通過課件或宣讀方式讓學生知曉案例內容，而對于內容較多的物流管理案例，教師應使學生人手一份，以保證學生仔細閱讀。其次，教師要指導學生在閱讀案例的基礎上結合案例類型進行主動思考。一般情況下，物流管理案例的思考通常有五種類型：第一種是方案待決型，它在案例情景描述中點明了問題實質和可供選擇方案，學生可權衡比較，從中選定或找出有效解決方案；第二種是得失說明型，它敘述某一物流管理問題實際解決全過程、得失成敗和經驗教訓，使學生在評價中獲得知識與經驗；第三種是問題待定型，學生的任務包括確診問題、分析原因、尋找對策和選擇滿意的解決方案。第四種是作業練習型，它結合課堂教學內容為學生將所學的物流管理理論知識提供一個復習鞏固的練習機會。第五種是實訓操作型，它要求學生根據所掌握的物流管理基本理論知識，結合某具體物流地區或企業實際提出解決問題的具體思路、規劃、方案或建模等，其要求難度和挑戰性均比較大，對學生綜合素質要求也最高。在實際教學中，教師指導學生進行案例思考應注意三點：一是要堅持理論與案例相結合，在分析思考案例問題時，要找到其理論依據，切忌拋開課本，泛泛而談，胡亂聯系。二是要注意分析角度的靈活性，物流管理案例一般被歸類在某一章節之下，教師要引導學生用本章節理論解決問題，但現實中的物流管理問題往往涉及面很廣，同一個案例實際上完全可以從不同的角度進行分析。三是解決辦法的非唯一性，現實中的物流管理問題很難有哪種唯一的解決方法，對于案例中所明示或暗含的問題，也可以使用不同的方法進行分析，并提出各自不同的解決辦法。

3.精心組織課堂案例討論和交流。

案例教學中的課堂討論環節的是決定案例教學課是否成功的關鍵因素之一。在教學實踐中，教師如何根據學生的年級專業特點、學生情緒與狀態等情況組織課堂討論并采取相應控制對策尤為重要。可以這樣說，案例教學的成效高低很大程度上取決于課堂討論的質量。前階段的案例收集、整理、精選以及組織學生進行案例閱讀與思考都是為了服從或服務于這一環節。課堂討論可以激發學生進行積極主動思考，培養其機動靈活、人際溝通、語言表達、判斷分析、應變處置等的綜合能力，使學生在實戰環境中觸及大量的物流管理問題，交換思路或創意，尋找更好解決問題的辦法。案例討論的主旨不是要拿出一個唯一正確的方案，而是使學生從各種分析解決實際問題過程中活學活用、開拓思維、想方設法，領悟出為人處事的道理和方法。當然，對有些物流管理案例內容復雜，課堂討論時間緊張，教師可以要求學生在課前以小組形式進行討論并形成主要觀點，而課堂則側重于各小組交流各自討論觀點。

4.切實做好討論交流后的點評。

一般而言，在課堂討論交流即將結束前，作為討論交流的組織引導者，教師應花10～15分鐘時間進行認真的點評。點評不僅可以對學生討論交流內容進行升華，更能激發學生對于討論交流的潛在熱情。通常情況下，點評主要由教師指出討論交流過程的優缺點，對小組討論和集體交流達成共識的某種結論進行概括。當然，教師在點評時，可以在歸納學生各種討論交流成果與結論的基礎上，提出教師自己的看法或另外完全不同的視角和觀念，甚至對有些問題可以進行補充與提高性的講授等。教師的點評應重在講清事實和理由，幫助學生以案說理，以案說法，使教學達到理想的效果。教師應通過點評，引導學生進一步去思考從案例教學的內容和過程中學到了什么，掌握了哪些基本概念、基本理論，得到了哪些有價值的啟示，學到了哪些案例分析方法，是否提高了運用原理和理論去分析、解決問題的能力等。值得注意的是，教師在點評中應避免做過于絕對的正誤評判結論，因為這樣的做法很容易刺傷學生的討論交流積極性，更容易抑制學生創新思維能力的培養。

三、物流管理課程教學中應用案例教學法應注意的事項

1.明確討論交流規則。

規則既是約束手段，同時也是激勵機制。一般情況下，班級學生人數較少的可實行開放式自由討論交流。為鼓勵學生積極參與討論交流，教師事先應明確有關激勵政策，對積極主動參與討論交流發言的學生給予加分肯定，對被動參與討論交流發言的學生不予加分甚至減分。如果班級學生人數較多，教師應在課前將學生按一定條件劃分成若干討論小組，并明確小組就是一個團隊，小組成績就是小組成員的成績。各小組須根據討論，分析形成本小組的觀點和結論。課堂交流時主要是各個小組擺出自己的觀點和結論，接受其他小組的評價和質疑，從而使自己的觀點和結論經受考證。考慮到課堂時間較緊的特殊情況，為了使每一種觀點和結論都有發表和接受考證的機會，教師在課前除根據所形成的小組數量分配好時間和安排討論交流順序以外，還須對各個小組在課堂討論交流中的每個步驟、每個問題的討論時間進行嚴格控制，要明確規定各小組在限定時間內回答，超過規定時間者將被限制回答或予以扣分等處罰。

2.激發討論交流熱情。

課堂討論交流是否活躍，氣氛是否熱烈，很大程度上取決于參與學生的討論交流熱情。這種熱情不是立刻就能產生的，它需要任課教師的長期培養和瞬時激發。因為討論交流需要的是一個相對寬松自由的環境，而言論壓力和害羞則會嚴重阻礙討論交流的進程。作為任課教師，平時應該告訴學生，在所學科目里進行學術討論和交流，不要迷信所謂“權威”和“大家”，每個人的言論和觀點都應值得尊重和保護。應該讓學生知道：任何嘲諷或者不尊重別人的觀點都是錯誤的。每個學生都應該敢于發表自己的觀點和見解，尤其要敢于發表有別于他人的觀點和見解。在具體實施課堂討論交流前，教師應事先安排部分骨干學生課前做好一定準備，包括列寫交流發言提綱等，以便在討論交流中帶頭發言，從而達到瞬時激發現場討論熱情，活躍討論氣氛的效果。但是，在案例討論交流中，受從眾心理的影響，往往不少學生會偏向支持大多數人支持的或者看起來更具傾向性的觀點，而那些“少數派”或“反對派”往往在這種氣氛中顯得孤單薄弱，甚至會產生思想觀點的動搖，選擇沉默或者放棄。這種情況非常不利于討論交流的開展，它會使討論交流最終變成隨大流式的附和。所以，有時適當地給“少數派”或“反對派”一定的支持是非常必要的。

3.控制討論交流節奏。

詠柳教案范文第4篇

近日，分公司在“創先爭優”活動中推出多項安全文化理念，通過開展各類主題活動，使安全文化如“慈母般的春風化雨，潤物細無聲”，使廣大職工進一步解放思想、轉變觀念，由“要我安全”向“我要安全”、“我會安全”轉變，從而有力推動本質安全型、資源節約型、環境友好型和科技創新型“四型企業”建設，實現科學發展上水平。

一是大力倡導“安全是職工最大的福利”。該公司秉承集團公司“生命至上、安全第一”的理念，倡導“安全是職工最大的福利”。安全有了保障，生產得到發展，效益得以提高，企業就有經濟能力來改善生活環境、增加職工的收入，使職工群眾的生活質量得到提高，家庭幸福得以維系。公司從廣大職工人身安全和切身利益出發，要求各級領導干部抱著為職工謀福利的心態，全心全意抓安全。各基層企業則紛紛圍繞這一理念，廣泛開展大討論、知識競賽等活動，使安全福利更深入基層。

二是大力弘揚“自家事精神”，抓安全生產“嘔心瀝血”。該公司在安全生產上提出了“管生產要像管孩子一樣嘔心瀝血”的“自家事”精神，用形象的比喻詮釋了安全生產的重要性。公司要求各級領導干部抓安全生產要敢抓、敢管、敢揭疤、敢點評、敢考核，嚴格落實安生產相關規章制度，嚴肅認真、嚴格管理，要“用心、到位、做實”。為此，分公司系統內各單位黨組、支部帶頭行動推行每周、每月、每季度點評安全生產情況，數月來已累計點評12次，發現安全生產方面的問題不下20條。其中，南京發電廠更是每周組織安全文明生產例行檢查，以保證安全生產的長效管理。

三是大力開展“同崗爭先，做最優秀的自己”活動，發揮黨員先鋒模范作用。該公司以“三講一落實”活動為載體，以強化“三基”建設為抓手，要求黨員和領導干部帶頭落實安全生產各項規定，以身作則，帶領職工在安全生產中“對自己負責，做最好的自己”。該公司開發了EPS生產對標分析系統，通過效能對標、節能減排對標等手段進一步降低能耗、開展設備深度治理。各基層單位則在活動中大力開展各種勞動競賽，其中南京發電廠開展了卸煤競賽和流動紅旗部室活動；徐塘發電公司評選了最佳值長，在倉庫保管員中開展了技術練兵。各單位通過對標一流、找差距，正全力沖刺“金牌機組”的目標。

四是大力推行“51%無縫工作理念”，換位思考主動多做一些。該公司號召系統各單位認真學習“51%無縫工作理念”，在做好屬于自己那一半(50%)工作的同時，能盡力多做1%，從而實現工作的無縫連接，讓配合雙方能主動多想一點、形成合作的默契；能爭取多做一些、杜絕工作的盲區。同時，要求系統內各單位大力倡導“51%無縫工作理念”，將該理念融入到安全生產的各項工作中，確保安全生產工作無疏漏。為此，南京發電廠設備部專門開展“零推諉、零投訴”活動，將“51%無縫工作理念”運用到實際工作中；徐塘發電公司為營造氛圍開展征文活動，以激發全員的責任感、大局觀。

詠柳教案范文第5篇

導學案“六環節教學法”是指在新課程背景下的課堂教學實施的六個流程，具體包括：檢查預案—合作探究—精講點撥—當堂訓練—提煉升華—課后拓展。筆者經過仔細研究之后，結合筆者所教義務教育階段生物課的教學和實踐，認為導學案“六環節教學法”在指導初中學生學習生物這方面，取得了一定的成效。現結合教學實際，談談這種教學法在生物教學中的應用，其具體應用可以分為課前、課中和課后三個階段。

一、課前

“導學案”的主要作用在于“引導”。因此，教師要特別重視“導學案”的課前集體備課。

1.教師集體備課。通過集體備課，能夠使教師互相學習，共同探討，深入研究，取長補短，制定最佳“導學案”。“導學案”要做到知識問題化、問題層次化，尤其在基礎知識導學、典型例題、課堂檢測等方面的相應內容要考慮層次性，按照由易到難的順序進行有序編排。

2.學生預習。學生預習，即結合課本和導學案進行相關內容的預習，在預習的過程中要注意確定個體的疑點，以便在具體導學的過程中有針對性地解決。如何發現疑點呢？在預習的過程中，學生要以學案為依據，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動結合課本，查閱工具書，通過自學、實驗等發現問題，確定自己在預習過程中的疑點。這一環節做好了，學生的“學”和教師的“導”就有了明確的方向，可以節約出很多的時間，便于增加其他學習環節的時間。

二、課中

這是具體落實“六環節教學法”的最主要的過程。即教師的教學要嚴格按照導學案的核心理念，嚴格實施“檢查預案—合作探究—精講點撥—當堂訓練—提煉升華—課后拓展”六個教學環節進行教學和學習。

1.檢查預案（5分鐘）。教師要孤立學生通過自查、互查、抽查的方式來檢查學生對課前學案的完成情況。只有發現了問題，才能有效地解決學生自學中存在的疑難問題。這一環節必須重視，不能視為可有可無的環節。

2.合作探討（20分鐘）。教師在發現了學生在預習階段出現的問題之后，就要設計教學問題。教學設計的問題要有層次性和遞進性。問題給學生擺出來之后，就要給學生充分的討論時間和機會。然后讓學生分組討論探究，通過討論解決問題；討論結束后，由各個小組來回答合作探究題目中的問題并提出自己的疑惑，教師對此進行解難釋疑、精講點撥。為了體現以“學”為主和“學生主體”的理念，對這些問題，教師也可以放手讓學生來回答，既減輕了教師的負擔，又培養了學生的能力。

3.精講點撥（5分鐘）。這也是導學案“六環節教學法”的精華所在，雖然費時少，但是很關鍵。因為學生的所有疑惑就要在這一階段解決，整個教學的疑點、易混點、易錯點、重難點的解決都要在這一環節落實。因此，教師要特別重視這一環節里面涉及到的教學內容，要做到重點突出，又要不面面俱到；既要以“學”為主，還不能越俎代庖。

4.當堂訓練（10分鐘）。教師訓練的題目要緊緊圍繞當堂所學內容進行訓練，以便達到鞏固提高的目的。要注意新舊知識之間的聯系，訓練題目要圍繞本節知識點精心設計，題不在多，而在于在精，起到舉一反三的作用。

5.提煉升華（5分鐘）。即經過以上四個環節的教學實踐后，教師要對本節課的重點知識點進行總結歸納，并且積極引導學生多注重規律、重視學習方法的遷移和解題方法的總結提高。

6.課后拓展。這一環節的工作主要在課后完成。教師在課后要極力引導學生把本節課的典型錯題總結在糾錯本上，并布置適量的提高性練習題，從而達到鞏固提高的目的。

三、課后

教學工作是需要一絲不茍的精神的。我們不能把課上完就認為完事。教學工作也是一個系統工程，需要重視每一個環節。因此，課后的反思和提高是很有必要的工作。

1.教師精心批改作業。教師要對收上來的導學案進行精心批改，重點看學生的落實情況，對答題的書寫、格式、嚴密性等方面嚴格要求，不合格的最好要面改。這樣就可以體現教學的差異性。