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匆匆教案范文第1篇

一、堅持主體性原則，放手讓學生感知課文，激發學生自主學習的動機

學生自主學習不僅會給學習活動提供動力，調控學習的方向和過程，而且會提高學習的效率和效果。因此，在教學中，應堅持主體性原則，放手讓學生感知課文，即在充分尊重學生人格和個性的前提下，千方百計創設自由的思維活動空間，設法讓學生學會“自主”學習，發展自我，開拓創新。如在導入教學《社戲》一文中，我問學生：“大家看過戲沒有？”學生都說看過。我因勢利導：“當演員演戲十分投入，觀眾們也非常熱情時，演員和觀眾會從哪些表現中傳遞出信息？”在學生自讀感知課文內容后，我請了一些同學來介紹社戲精彩的表演、觀眾們的反應，以及看戲途中景象描寫的作用，并讓大家評一評誰說得好。這樣，激發了學生自主學習的動機，使學生主動執著地去對課文內容進行探索，并有創造性地轉述課文，發展了他們的語言表達能力及形象思維能力。

二、引導學生自主探究，大膽質疑，放膽給學生一個自由空間

學貴有疑，善于發現問題和提出問題，學生質疑問題，有利于增強學生主動探究知識的能力。學生圍繞課文提問，正是他們閱讀的開始。例如，在教學《小橘燈》一文時，我在學生整體感知課文內容的基礎上，充分鼓勵學生提問。學生提出了許多問題，有難懂的詞語、句子；有關于深入理解課文的，如“只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋”，這第一次的相貌、衣著描寫，傳遞出小姑娘的哪些信息？文末連續出現“好了”，是不是有重復了？從中表達了作者怎樣的思想感情？這些問題，充分展現了學生的探求意識。

我認為在課堂教學中，決不可拘泥于固定的教學模式，而要根據實際情況來確定靈活多變的課堂結構——有講讀式的新授課，有問答式的討論課，有爭鳴式的辯論課，有藝術型的欣賞課，有涉獵型的閱讀課等，從而引導學生自主探究，大膽質疑。

三、師生共同商定教學目標，創設開放式的語文閱讀教學環境

只有開放式的教學環境，才能讓全體學生達到自覺與、主動感悟的境界，才能讓學生主動地“接觸”語文。我認為要讓學生接觸語文，教學目標的確定，應該由師生共同商定。例如，在教學《散步》一文時，我整理了學生質疑的問題，將與課文相關接近教學目標的問題列出，確定為教學目標：1、文章以“散步”為線索，根據表達中心的需要，對材料進行了精心取舍，作者主要寫了哪些事？2、文章四、五段一段描寫春天的景色，一段寫孩子的新發現，這與散步似乎沒有必然的聯系，作者這樣安排的目的是什么？3、文章為什么要在這次散步中設置一個選擇走大路小路的矛盾？作者為什么用了大段的心理描寫？這體現了作者怎樣的思想感情？

四、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，分享彼此的經驗和體驗

匆匆教案范文第2篇

【關鍵詞】安全防范意識 自我安全保護能力 教育

常聽家長說：“我的孩子在學校里可以成績不好，可以不夠優秀，但是不可以不安全，不可以出事。”是的，學生是家長未來的希望，是家長一輩子的寄托，甚至是家長活下去的支柱。學生安全責任重于泰山，作為教師每天擔負著全班學生的安全重任，可見壓力之大，責任之重。

從教以來一直擔任班主任，有過抱怨，有過埋怨，但很慶幸這一路我都堅持下來了，所以也有很多收獲。下面就例舉我擔任班主任期間一個讓我驚心動魄，又頗有收獲的案例。

鏡頭再現：

事情的經過：中午我給班里的學生分完飯去食堂用餐期間，李同學號召四名同學去離學校很遠的池塘里游泳。在走到校門口時，張子富，嚴洪川勸說他們三人不要出去，因為老師會批評。但三人都認為這兩人是膽小鬼，不以為然，趁保安不注意偷偷溜出去了。

當務之急是報告校長，通知出逃學生的家長。

幾分鐘后，學校領導緊急召集學校安全員帶領幾位老師與我分路爬后山去搜尋出逃的三位學生。與此同時，三位學生家長也立馬開始搜尋。

可是半個小時過去了，我們沿途搜尋了多次都沒有找到他們，詢問附近的居民都沒人看見過他們。到底去哪里了？我的心都快跳到嗓子眼了。家長們也急得團團轉。

正在我們都無計可施的時候，我接到了校長的電話，已經找到他們了，他爬到后山那個池塘旁邊，發現有孩子的衣服。他很驚慌，后來學生看到他更驚慌還繼續往山上爬，怕被老師抓住。校長慢慢爬慢慢和他們說，孩子們才停住腳步讓老師帶回去。我們懸著的心終于落了下來。

這次雖然沒有發生安全事故，但事情卻不得不引起我的高度關注。我提醒自己有必要就今天的事件馬上開展安全教育的主題晨會，一定要提高學生的安全防范意識，培養他們的自我安全保護能力。

法理分析

本次事件涉及五位同學，其中兩位因為害怕老師批評沒有出逃，另外三位同學為了證明自己不害怕老師的批評逃離校園。出逃與不出逃的原因都不是因為安全考慮，這說明五位孩子的安全意識都很薄弱，根本就沒意識到逃離校園會給自己的生命安全帶來威脅。從三人打算經過后山小路爬到池塘游泳，他們的腦子里只想著怎么樣玩最開心，全然沒有一刻想過在玩的過程中會出現危險，如果出現危險怎么辦，更沒想到他們的出逃會給家庭、學校帶來多大的傷害。由此可見他們根本就沒意識到事情的嚴重性。

處置策略

（一）家庭教育：播種安全的種子

每個孩子都是家里的寶貝，是家庭的希望，是父母未來的依靠。無論孩子在成長過程中出現什么意外，都是所有家長不愿意看到的。俗話說：“知子莫若父。”每位家長都很了解自己孩子的秉性，所以我決定先請三位家長分別對自己的孩子進行教育，相信孩子會有所收獲的。

通過學生與家長的對話，學生已經知道自己錯了，初步意識到自己不計后果的行為，讓家長老師很擔心。但是他們還是沒建立安全意識。所以我請家長回去后多給孩子說說因為不注意安全而導致危險事故發生的例子，幫助孩子意識到生命的脆弱，樹立愛護生命的意識。久而久之，安全的種子播種在了他們的心里。

（二）學校教育：讓安全的種子開花結果

我清楚的意識到光靠家長單方面的說教效果不會很明顯。安全教育要時時抓，刻刻抓，應該抓住每一個機會，哪怕是再小的機會。所以在平時的教育教學工作中，大到有學生發生沖突，引發流血事件，小到今天有同學帶了一支有危險的筆，我都抓住機會，一一進行教育。慢慢的安全意識在他們心里發芽了。

俗話說“實踐出真知”。安全知識光靠防范是不夠的，萬一有安全事故發生，如果學生有自我保護的能力，就可把傷害降到最低點。所以在平時的教育教學中我盡量為學生創造實踐的機會，以期幫助學生提高自我保護能力。如在11月9日全國消防安全日我邀請了做消防員的朋友給全校的學生作消防安全知識講座，并組織學生參加消防安全知識競賽，消防安全逃生演練。

在一次次的學習中他們提高了安全防范意識，增強了自我安全保護能力。從那以后我們班再也沒發生過安全事故，于是我知道安全的種子在他們心里開花結果了。

主要依據

小學生因為天性使然，活潑好動，常常為了一時的快樂忘乎所以，以致危險將至仍毫無察覺，這時候老師及時的教育往往能防止事故的發生。但是安全教育不是單單靠一人之力就能做好的，更不是一朝一夕就能完成的。這就需要學校教育與家庭教育相結合，深入到學生的每一天的生活中。在家庭中需要家長經常給孩子講解安全知識，提醒孩子在任何情況下確保自身的安全是最重要的。學校里需要教師充分利用好一切可利用的資源，抓住安全教育契機，幫助學生提高安全防范意識，增強學生的自我安全保護能力。只有家校攜手安全教育才能真正落實到位。

我一直很慶幸那次的出逃事件沒有向最壞的方向發展。我不敢想象如果那次他們不是在蓋房子的地方玩游戲，而是去游泳，事情又會怎么樣？可以說他們的出逃給我放松的思想重重的敲打了一下。其實有很多安全事故是可以避免的，只要我們時刻緊繃著安全教育這根弦，堅持“預防為主，防御結合”的教育方針，從身邊的小事做起，從身邊的點點滴滴做起就能給孩子一個陽光燦爛的明天。

參考文獻：

《班主任之友》湖南第二師范學院2005年18期

《學生安全教育》朝華出版社 鄭小蘭

匆匆教案范文第3篇

關鍵詞： 安全教育 小學語文教學 挖掘 教材

學校的安全教育是社會的重托，是家長的期盼，更是教師千叮嚀、萬囑咐的“嘮叨”工程。對小學生進行安全教育，讓他們掌握安全知識，提高他們的安全防范能力，培養他們的安全意識，是以人為本的思想理念的具體體現。只有做好安全防范工作，才能維護學校正常的教育教學秩序。因此，安全教育是教師重要的工作職責之一。作為一名小學語文教師，我除了對學生進行文化知識的傳授外，還特別注意學以致用――在語文閱讀教學中對小學生實施安全教育。小學語文的教學內容涉及古今中外、天文地理、自然科學、社會科學等各個領域，我在語文教學活動中適時挖掘教材，對學生實施了安全教育。

一、在語文教學活動中向學生傳授安全知識

在教學生字“滅”時，我指導學生掌握了讀音后，又讓學生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰被一塊水泥板蓋住），啟發學生：“圖上熊熊燃燒的火焰被水泥板蓋住，火焰會怎么樣？”學生齊答：“火焰要熄滅！”我趁熱打鐵引導學生觀察“滅”的字型，學生很快就記住了它，接著我就將發生不同火險的防范、滅火方法、報警等知識順理成章地傳授給了學生。在教學《地震中的父與子》一文時，我抓住文中關于阿曼達等14名兒童被埋在跨塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學生在遇到房屋跨塌的時候，在室內的人盡量往房間的角落里避讓，減少垮塌對自己砸傷的可能性等安全救護知識。我在備這節課時在網上下載了有關地震前的征兆、地震發生時的自救互救的文字、圖片、影視資料，在教學本文后把搜集的資料展示給學生，讓他們掌握了有關地震的知識和防災自救的知識，取得了很好的效果。

二、在語文教學活動中向學生傳授安全救護方法

我在教學《司馬光砸缸》時有意讓學生思考這樣一個問題：“當一個小朋友不小心掉進假山下的缸里有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友是怎么做的？誰的方法最好？”學生們都為司馬光臨危不亂、機智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。我借機問：“如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸或者是水池，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣？”學生們聽后嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學生由此總結：如果我們不能自救時，向其他人呼救也是很有必要的。學習了《我的戰友》中“這時候，只要從火里跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰友。但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰計劃就全部落空了”這一段時，學生能夠理解為了完成這次軍事行動，大火燒身沒有自救；也能理解“我”為了保證潛伏成功放棄了救護。我提醒學生：“如果我們在平時遇到自己或者別人身上著火怎么辦？”學生提出了“往身上潑水”、“在沙地上打滾”等很多自救和救護的有效辦法，從而在思想上提高了學生的救護能力。

三、在語文教學活動中培養學生的安全防范意識

在教學童話故事《小馬過河》時，我引導學生體會小馬的安全意識：當小河擋住了去路時，小馬不知道河水的深淺，沒有貿然過河，而是向老牛和松鼠詢問河水的深淺。當老牛和松鼠的答案截然相反，自己又無法判斷時，小馬毅然回家找最可信任的媽媽詢問，得到了自己能安全過河的可靠答案后才過河。小馬的安全意識值得我們借鑒。

四、在語文教學活動中引導小學生走出求救的誤區

在教學“遇到危險怎樣求救”的口語交際課時，我設計了這樣一個主題：當你遇到危重病人、火災、搶劫等危急時刻怎么向別人求救？孩子們討論得非常認真，他們的討論結果是：可以撥打120、119、110報警求救，并向他們說清楚基本情況和事發地點。我當即問道：“我們地處山區，條件較邊遠，120、119、110等這些救助隊伍趕來后已經于事無補，這時我們遇到險情到底該怎么求救？”孩子們聽完我的話后覺得在我們的地域內遇到險情這樣求救效率不是最高的。大家再次通過激烈的討論后達成了一個共識：在離救助中心較遠的地方遇到了險情應當首先選擇較近的醫院、診所、派出所等，短時間有救護能力的，可采用電話求救；在沒有通訊條件時，遇到了險情要大聲呼救，從而吸引別人的注意，爭取在最短時間內得到有效的救助，把危險降到最低限度后再作其他處理。

匆匆教案范文第4篇

1 教學檔案管理現狀

教學檔案管理是院校一項十分重要的工作內容，因為檔案中記錄了很多有關教學的內容，也有很多具有參考價值的數據，因此教學檔案管理一直以來都十分重要。只是很多院校都沒有對此引起重視，無論是人員選用上，還是設備配備上，都沒有達到現代化的檔案管理要求。現階段，院校通常是從教學評估方面來對檢查檔案管理工作，因為院校在日常工作中并沒有對其重視，所以每次檢查時，院校檔案管理部門都需要將所需要的評估資源補齊， 這嚴重影響了日常教學程序。如果平時，院校就能夠做好這方面的工作，待到檢查時，就不會出現如此慌亂的局面。現代教學檔案管理存在如下問題：

首先，有一部分院校在日常工作中，沒有對教學檔案進行歸類統計，這就導致監察時，檔案管理人員顯得十分混亂，無法分清主次，也正是因為如此，有很多檔案所具有的價值根本無法被挖掘出來；其次，檔案記錄存在著誤差，有關學生的檔案記錄主要是由多個部門負責，而每個部門所記錄的數據信息時常不一致，院校檢查時，不知道應該以哪一個部門為準，這不僅為檔案檢查帶來了麻煩，同時也影響了檔案原始性；再次，教學檔案不夠完全，要不有始無終，要么有終無始，而且在所記錄的信息中，還存在信息不健全的情況，這使得檔案價值大打折扣，甚至成為無用的檔案；最后，有些院校檔案管理并沒有作出具體的規定，所以檔案記錄的標準并不統一，無論是格式、內容等不一致，記錄相對比較混亂，這為檔案檢查工作帶來了很大的問題。

2 教學檔案管理出現問題的主要原因

首先，各個院校沒有針對教學檔案管理工作建立相應的組織機構，也沒有建立相應的制度，盡管院校對教學工作一項都非常重視，甚至每年都投入大量的資金，但是對于教學檔案管理工作，卻沒有進行投入大量的精力，并不重視此項工作。因此也就沒有建立相應的組織機構來專門的管理這項工作，也沒有建立相應的管理制度來規范檔案管理行為，久而久之，教檔案管理工作就成為院校管理的薄弱環節。

其次，責任分配不均，有關人員負責檔案教學管理時，責任分配不均，任何一個人都可以進行所有的管理操作，所以即使出現了問題，也難以找到責任人， 再加之，院校對此本身就不夠重視，因此無論是在感情上，還是人力物力上，投入都不足，管理人員自然也就不會重視，自然就不會為此作出詳細的責任安排。

最后，教學檔案管理人員水平不一，可以說，院校從事檔案管理人員依據都不是相關專業畢業的人才，通常都是臨近退休的人員從事這項工作，其對檔案管理并不十分了解，因此檔案管理出現問題也在所難免。

3 規范教學檔案管理的措施

教學檔案的管理和建設是高等學校管理諸方面的重要一環和極其重要的組成部分。教育部從1995年著手對辦本科教育歷史不長的普通高等學校實施本科教學工作合格評價，目的在于重點檢查被檢高校教育教學質量和整體運行情況，督促各級政府加大對高等學校的投入，推動高校深化改革，真正達到/以評促建、以評促改、評建結合、重在建設的目的。從2000年開始，一些省、市主管部門又對連續擴招兩年后各高校的教育教學質量情況進行了全面系統檢查，了解各高校教學整體運行情況，以便更好地推動各高校教育教學改革，全面提高學校的教學質量。

3.1 轉變觀念，強化認識

教學檔案是高校檔案管理和建設的重要組成部分，是反映一所學校當時的教育教學秩序、規模、質量、效益等方面的重要背景資料，具有很高的使用價值和保存價值，學校各級領導必須引起足夠的重視并采取必要的措施加大管理和建設力度。要徹底轉變傳統觀念，要以唯物辯證法等科學方法論為指導，注意綜合運用科學合理的行政管理方法、思想教育方法以及必要的經濟管理手段等。

3.2 加強組織領導，建立各級責任制

首先要建立必要的組織機構和教學檔案管理和建設制度，進一步明確各級各類人員的任務和職責，確定各類教學檔案的內容、保存的范圍和時限。必須明確學校主管領導是教學檔案管理一級責任人，教務處和各教學單位負責人是二級責任人；教學秘書是一級執行人，各科室及教研室主管人員是二級執行人的制度。實施必要的定期檢查驗收公示制度和獎懲制度，把教學檔案的管理和建設納入各級領導目標責任管理之中。

3.3 推行教學檔案管理的現代化

學校應在教學事業經費中撥出專款用于教學檔案管理的現代化建設，投入必要的物質條件，不斷更新管理手段，積極應用現代化的管理手段。在實際工作中，要避免依靠單一的行政手段干涉，要靠政策、制度約束人，鼓舞人，靠必要的物質條件投入引導人的辦法，積極推廣優秀的教學檔案管理方法，努力推動教學檔案管理的現代化，使高校教學檔案管理和建設納入規范化、科學化、制度化管理軌道。同時，要根據上級主管部門的不同要求，創造性地開展檔案管理工作。另外，還要注意提高教學檔案管理人員素質，要加強校內管理人員政治思想學習和業務知識培訓，強化責任人對執行人的有效監督管理，密切同其他院校的業務交流和學習。

匆匆教案范文第5篇

針對目前學校對教師備課管理的現實情況，筆者認為，在信息技術在學校全面普及的背景下，一方面，我們對備課這一最傳統的教學環節的管理要進行返璞歸真的思考和解讀，尤其是要努力提高教師對備課過程的全面認識，強化對備課有效環節的執行力；另一方面，要不斷創新學校備課管理模式、教案呈現的形態和教學資源的整合方式。

對備課過程的再明析

備課簡單地講，就是為上課做準備。一個結構完整、流程科學的備課過程，可以有效保證課堂的質量和效益。真正的備課過程，也是教師課堂教學能力和藝術的持續成長過程。

當下，很多教師備課的過程是不完整、不科學、不規范的。例如，有的教師在上一節新課前，首先做的不是解讀教材等工作，而是想辦法找一個所謂的好課件、好教案開始備課。這種備課缺少教師對教材的深刻解讀和自已對課堂的深入思考，所以在上課時，這樣備課的教師會顯得十分被動和沒有自我。

根據多年的教學體會，筆者認為備課的基本環節有：了解學情、解讀教材、預做題目、查閱資料、構思教學環節、設計課堂師生活動環節、撰寫教學方案、設計學生課后作業、選擇教學輔助手段、指導學生預習、準備上課器材資料、做好課前準備等。從這個意義上講，備課的內涵遠遠大于撰寫教案，撰寫教案只是備課中一個環節，而且不是最重要的環節。

對備課檢查的再思考

備課質量的高低，取決于教師對學情的準確把握、對教材的深度解讀、對課堂師生活動的科學設計、對教學輔助手段的有效選取、對學習任務達成的正確反饋等方面，備課質量的高低，最終是通過教師課堂教學質量的高低體現出來的。

所以，檢查備課質量高低的最好，或許也是唯一的途徑，就是走進課堂，看課堂呈現的狀態，而不是簡單地通過查教案判斷教師備課質量的高低。如果教師上課的呈現，基本和教案設計保持一致，說明這節課教師是有準備的。

至于教師課堂教學的具體細節、教學設計的有效性、上課的質量和效率等，就要根據教師的業務基礎和對課堂的理解，在如何上一節好課、如何提高教學基本功和教學藝術等方面進行更專業的指導。

對教案呈現方式的再選擇

隨著信息技術在教育中的普及，寫電子教案已成為很多教師的習慣。但由于網上教學資料的海量增長和即時調用，也出現了有教師從網上直接下載教案應付檢查的現象。于是，不少學校要求教師手寫教案。一時，電子教案似乎成為教師不認真備課、影響教學質量、影響專業成長的“罪魁禍首”。

筆者認為，這是一種典型的因噎廢食的現象。對教師的備課管理，其實是一種態度管理，教師備課質量高低，最終取決于教師的教學態度和專業精神，取決于教師撰寫教案前所做的準備和寫好教案以后的教學輔助手段的選擇等。手寫教案，也會出現與電子教案一樣的復制、抄襲的問題，差別只是復制、抄襲的方式不同而已。所以，我校在教案呈現方式上，對教師明確提出，可以是手寫教案，也可以是電子教案。

對備課管理框架的再構建

基于上述思考，筆者認為，對備課的管理，學校要努力構建好四個維度的管理體系和要求：

一是明確備課管理關鍵是教學態度的引導。學校要經常向教師明確備課的流程要求，強化教師在寫教案前和寫教案后隱性工作的到位，不斷提高教師課堂教學的獨立設計能力。

二是規范電子教案的格式要求。我校對電子備課的格式、字體、字號和行間距作了統一的要求，每份電子教案的格式是否符合要求，都要由備課組長簽字確認，從而最大限度地減少教師從網上直接下載教案的行為。但教師可以把網上教案中好的教學設計片段和教學資源信息等，復制到教案中。

三是強化上課和教案的一致性。在平時聽課后，學校都要審查教師的上課和教案是否一致，并作好記錄，記入到教師七認真常規的考核中。發現教師上課和教案明顯不符的，教師教學常規考核中要進行相應的記錄。

四是構建“三案定教”的集體備課模式。我校課堂教學改革的指導思想是打造“師師、師生、生生”相互協作的協作課堂，并積極構建“三案定教”的集體備課模式。“三案定教”的基本操作流程包括主備教師定初案、集體研討定成案、教師個性化修訂成個案三個基本環節。基于電子教案的背景，“三案定教”的備課模式更具可操作性。

對備課價值的再提升

對于教師的備課，學校不應排斥電子教案，可以充分發揮信息技術的優勢，提高教師寫教案的效率，讓教師有更多的時間用到寫教案前的教材解讀等環節，有更多的時間用到寫教案后的教學手段選擇和課前準備等環節。