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蜜蜂教案范文第1篇

我國著名作家老舍也曾經說過：我們不能學習螞蟻，單只搬運；也不應學習蜘蛛，只知道從肚中抽絲；我們應學蜜蜂，既采集，又釀蜜，采集許多花，精心釀出甜美的蜂蜜。由此引申，我不禁想到了我們的教育，想到了我們的教師。根據教師的表現不同、特性差異，不也可以分為螞蟻型教師、蜘蛛型教師、蜜蜂型教師三種類型嗎？

螞蟻型教師：顧名思義，即像螞蟻那樣整天忙忙碌碌、機械單調地搬運東西。其勞動的本質特點是：搬運的東西不是自己勞動的結晶，而是現成的，只是把現成的東西從一個“地方”搬運到另一個“地方”。這類教師的工作特性與螞蟻的勞動特性有相同之處。在教學理念上，忽視新課標理念倡導的“學生本位”，一味強調“知識本位”，“搬運”“死的”知識的條條框框，不注重學生的思維訓練和能力培養；在進行教學設計時，不是進行自我思考、科學設計，而是一味地上網查找或翻閱教參，把上面現成的“果實”搬運到自己的教案上；在課堂教學時，從來不顧及課堂的即時生成，而單純地把教案上的“東西”照搬到課堂上；更有甚者，連常規類的“計劃”、“總結”也“搬運”拼合別人的東西。

蜘蛛型教師：這類教師像蜘蛛從肚中抽絲一樣，過分強調從內“排出”，而很少“吸納”。對新鮮事物缺乏興趣，也認識不到“繼續學習”的重要性；墨守成規，我行我素，以陳腐的舊知識、老思想從事著新教育；說話時，老是那幾個詞；辦事時，老是按著習以為常的舊思路來執行，缺乏創新精神，更無開拓意識。在當今這個“知識爆炸”、日新月異的信息時代，這類老師若不改變意識、扭轉觀念，“跑”得快一點，將會真的跟不上時展的滾滾車輪！

蜜蜂教案范文第2篇

提高教學質量的一個關鍵環節就是做好備課工作。俗話講：教學是一門藝術，備課是一門技術，要想掌握好備課這門技術，沒有長期的實踐和潛心的研究，是不可能達到的。針對如何備課，本人結合自己十幾年來的基礎教學工作，談一點粗淺的認識和見解。

備課不是單純的“背課”，備課包含著對人才培養方案、課程標準、教材、學生、教案講稿等等全方位的準備。備課不是一次性的勞動，而是反反復復修改，不斷總結提高的過程。備課工作主要可分為以下幾個步驟：

一、備人才培養方案

人才培養方案是對人才培養總的規劃，是人才培養的全貌。教師首先應該了解這門課程在人才培養方案中的地位及作用，明白代好這門課程對于培育人才的根本作用是什么，這樣才能很好地把握所代課程的宗旨和原則，并在授課過程中始終貫徹這一宗旨。

二、備課程標準

許多青年教師備課不看課程標準，這是不對的。課程標準闡明了這門課程總的教學目的，教學基本理念，以及每一章的目的要求、講課時數、重點難點，同時還包括了要求學生掌握、熟悉、了解三個層次的具體內容，它是備課的總指導。課程標準中的教學目的及教學理念是貫穿全課程的核心思想，是教學內容取舍，方法手段采用等的重要依據，任何脫離課程標準的授課內容都是違背教學要求的，是不允許的。認真研究課程標準中對本門課程的具體描述是備課不跑題，上課不做無效功的重要前提。

三、備教材

教材是備課的主要依據。教師在反復研讀完課程標準后，就要鉆研教材。有些教師照本宣科，就是沒有好好地鉆研教材，鉆研教材要經過“熟”、“透”、“化”三個階段：第一階段就是“熟”，所謂“熟”就是熟悉教材，熟悉教材的整體框架，各章節之間的關系，熟悉每一章的主要內容、基本原理、主要概念。只有對整部教材的基本思路熟悉，才能做到層次清晰。第二階段就是“透”，針對第一階段中所遇到的重點、難點、疑點，廣泛收集資料，與其他教師共同探討，進行鉆研，將重點消化，將難點突破，將疑點消除。突破此階段，就進入第三階段——“化”，所謂“化”就是在“熟”、“透”的基礎上，將教材的思路轉化為自己的思路，將教材的語言轉化為自己的語言，將重點難點轉化為自己理解和鉆研的內容，這樣教師就可以脫離教材，將課程講活，講精彩。

此外，由于教材受篇幅的限制，比較精簡扼要，內容多為結論性的東西，特別是書中的難點，如果不查閱原始資料，不多看幾本參考書，就搞不清其來龍去脈；同時，教材還受時間的限制，不能跟上技術的最新發展，不收集和閱讀一些資料，就無法發現新知識，補充新內容，講課就會落后于時代的發展。因此，閱讀和收集文獻資料是備教材過程中很重要的工作。收集和閱讀范圍包括與教材相關的其它一些經典教材、最新的技術書籍，以及通過互聯網搜索的相關資料，從中提煉出對授課有價值的材料。

備教材的過程好比蜜蜂釀蜜，蜜蜂將無數花朵中的甜汁先采集儲藏在蜜囊中，然后吐放在蜂巢里，晚上再將這些甜汁吞入胃中，經過消化酶的作用，將甜汁轉化為蜜，最后再吐出來形成蜂蜜。

四、備學生

學生是學習的主人，備課的最終落腳點，不研究授課對象而備課，等于無的放矢。只有全面地了解學生，才能針對實際設計出最佳的教學設計，才能在授課過程中做到有的放矢，才能更好地引導組織課堂教學活動。對學生不了解，教學就很難成功。

由于學生是不斷變換的群體，因此備學生往往是最難把握的。采取的辦法主要有：開教學準備會、填寫調查表、找個別學生談話等方法展開調查，通過這些方式摸清學生的思想脈搏和知識基礎，以及學生們對此門課程的認識程度。

一是摸清學生對這門課程的思想認識。例如對開設此課程的看法，對此門課程有無興趣，學習此課程的動機是什么，以及對教學的希望和要求。

二是摸清學生的知識基礎、邏輯思維水平。學生的學歷水平是怎樣的狀況，學習過哪些相關知識，上過哪些先行課程，學生的邏輯思維能力處于什么樣的層次，這些都需要進行一定的調查了解才能獲悉。

三是摸清學生的個性特點。這是對教師備學生更高的要求。學生的個性特點千差萬別，教學中要以多數人的接受能力為標準，兼顧個別學生的需求，既要照顧個別，又要注意整體，才能較好地把握教學的深度，吸引學生的注意力。

教師只有備好了課標和教材，講課才能深入，只有備好了學生，講課才能淺出，深入淺出教學才會成功；如果沒有掌握課標和教材的實質，講課就會淺入淺出，不了解學生，講課就會深入深出；如果兩者都不甚了解，講課就只能淺入深出了。所謂淺入深出就是把簡單的問題說得很復雜，難以讓學生難以理解，這是教學之大忌。

五、備教學設計

在做好備課標、備教材、備學生的基礎上，就要著手備教學設計。教學設計是教師自己對這一門課程的整體設計，主要包括：教學起點分析、教學目標和要求、教學方法和手段、教學實施計劃等。教學起點分析包涵了教師對這門課程的認識，對學生的分析了解，對教材的看法，以及自身應對教學工作存在的優勢及不足；教學實施計劃是結合課標制定的固定的課次授課計劃。從本質上看，教學設計實際上是教師對備課標、備教材、備學生后的一次綜合性的總結，是教師自身通過文字形式表達出來一種教學設計理念。

六、備教案講稿

前幾項是從整體上的備課，而教案是教師以章節或課時為單位設計的教學方案，是實施課堂教學的主要依據，是熟悉、吃透教材后的總結成果。通過編寫教案，可以使教師思考的各種教學活動，經過深入細致的推敲，使之條理化，明確化地體現于教案之中，教案編寫的好壞，不僅標志著教師備課的質量和程度，而且對教學質量產生直接的影響。教案還是重要的教學文件，是教務部門進行教學管理檢查的依據。因此，每個教師都應該重視教案的編寫工作。

教案編寫每個學校都自己的模板，通常包括此次課的教學題目、學時、方式、對象、教學目的要求、重點難點，以及教學過程和教學后記。其中教學過程是教案的主要部分，包含導入、講授新課、課堂小結三大塊。教學過程應簡明扼要地列出授課章節的框架，每項內容的講授時間，注明重點及難點，針對重難點采取的教學方法手段。教師應該將備課標、備教材、備學生、備教學設計凝練出來的思想融入體現在教案之中，這是教師最為細致入微的工作，是備課成果的最終體現。

講稿是教師將教案內容編寫成的具體的稿件。講稿通常包含了教師在課堂上的所有語言，主要使用口語形式，更類似于演講稿，但又不同于演講稿。撰寫講稿有利于教師進一步熟悉上課內容，增強上課自信心，避免出現冷場情況，促進教師的臨場發揮。

七、課后備課

課前備課容易被多數教師所接受，而課后備課往往不受重視，他們認為時光不能倒流，過去的沒有辦法重來，不愿對上過的課再花功夫深入思考，深入探究，時間一久，在教學過程發現的問題會逐漸被淡忘，而這往往失去了提高教學質量的大好時機。課后要及時進行再備課，要對整個教學活動進行反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿對上過的課再次作深入思考的教師，就不可能有什么改進和提高。這些寶貴的資料，是教師分析、研究自己的基礎，教學水平的提高，教學藝術的形成，常常就是在這種日積月累中實現的。

總之，備課是上好課的重要前提，備課包括了備人才培養方案、課程標準，備教材，備學生，備教學設計，備教案講稿，以及課后備課多個環節，每個環節又不是孤立的，是相互依存，互為遞進的關系。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，做好備課是教師站好三尺講臺的基本功，要想成為學生心目中的優秀教師，就必須將備課工作做到扎實有效。

參考文獻：

[1]王云，張旭濤，吳巧云．從“一桶水”與“一杯水”的關系來談如何備課[J]．中外教育研究，2009，（10）．

[2]鄧宏軍，何振華．臨床教師如何備課、撰寫教案和講稿[J]．山西醫科大學學報，2007，（5）．

[3]王平忠．有備無患：談如何備課[J]．山西醫科大學學報，2010，（5）．

蜜蜂教案范文第3篇

    生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。通過生物課的學習,可以使學生獲得生物學的基本知識、基本技能和思想方面的教育。但是,如果在教學中針對不同的教學內容不能很好地采取適當的教學方法,往往給學生們一個印象:生物學知識靠死記硬背,事實上,生物學知識是人們實際經驗的結晶。有好多好多的知識是可以通過自己做小實驗總結得來。而學生對這方而的情況是缺乏能力完成的。這就需要老師的指導。課堂教學是教師的主戰場,怎樣在課堂教學中把學生的手、腦、口等解放出來,這就是老師需要研究和探討的課題。而在這一切之中,關鍵是要在教學中采取啟發式的教學思想,運用啟發式的教學方法來總攬教學。

    二、指導思想

    啟發式教學與注入式教學是兩種對立的教學指導思想,啟發式教學能發揮學生的主體性,讓學生主動地學習、思考。注入式教學則讓學生對知識無所適從,成為學習的容器。因此,啟發式教學一直為人們所推崇,歷經數年而不衰。同時,啟發式教學也是一種教學方法。它可以充實滲透到教學的每一個環節。因此,研究啟發式教學對搞好生物教學是很必要的。

    三、研究方法

    從組織教學、備課、上課、輔導、試題測驗、思想交流等方面體現啟發式的教學思想,特別是在教學中體現啟發式的教學方法。具體表現在:組織教學時,要盡可能地創造條件啟發學生的思維;備課時,要盡可能地把一些“活”材料備到教案中;上課時,要進行啟發式的教學方法;輔導時,要啟發學生質疑;出題時,要出一些考查綜合能力的題目,與學生談話時,也要具有啟迪學生思考的作用。

    四、實施過程

    1、組織教學中的啟發性

    組織好教學過程是上好一節課的前提。組織教學中的自發性就是要使學生自覺地尋找學習的材料,發現問題,研究解決問題的方法,最后達到解決的目的,積極地參與到學習的整個過程中來。如為了講苔蘚植物有直觀材料,我特地啟發學生們:這種植物我們是見過的,只是我們沒有留意。它生活在什么地方呢?它有多高呢?哪位同學能夠采到它呢?同學們在課前想想辦法!經過這樣提供線索式的啟發,結果有好幾個同學采來了實物標本,其中有的標本還帶有孢蒴,植物形態很完整。我進一步啟發學生:你們是在哪里采集的呢?有的說在濕磚上;有的說在水溝旁;有的說在家里的盆景中。自然而然地進入到了生活環境的學習內容之中去了。學生學起來水到渠成,讓學生自已去準備材料,想辦法去思考問題,啟迪思維,這種組織教學就具有啟發性。

    2、備課中的啟發性

    備課時也要圍繞啟發式教學來進行。教學時才能體現出啟發式教學的內容,備課的時候就要把怎樣讓學生想辦法、找問題、去思考、去觀察的內容考慮進去。如引入教學內容的啟發式教案可以這樣來書寫:同學們先看一看這是什么?(出示蜂巢的教具)接著啟發:為什么蜜蜂要筑蜂巢呢?蜂巢的大小是否相同呢?蜂蜜又是怎樣形成的呢?帶著這樣的問題我們就很自然地進入到蜜蜂內容的學習了。

    3、上課中的啟發性

    上課是最能運用啟發式進行教學的。無論是引入課題、提問、講授、談話、閱讀、分析、歸納、討論、問答都可以進行啟發式的教學。圍繞教學目標和要求給學生點明關鍵、尋找線索、營造環境、自發思路,有步驟、分層次,一環扣一環地實行啟發式教學。如“葉的形態”啟發式教學過程可如下進行:先讓同學們看棉花的葉,思考葉的組成有哪些?啟發思考誰是葉的主要部分?(葉片)葉片從寬度、厚度上來看有什么樣的特點?(扁平而寬闊)這對葉的功能有什么樣的好處?(便于接受陽光的照射)這表明葉片與其功能有何關系?(相適應)[這是第一層次]進一步觀察棉花葉與月季葉,看一看每個葉柄上葉片的數目是不是一樣,轉入單葉和復葉的學習。展示棉花葉與月季葉,問哪是單葉?哪是復葉?學者的概念,緊接著比較復葉與枝條之區別。[這是第二層次]繼續觀察柳的葉、丁香的葉、夾竹汐的葉在莖上的排列次序,轉入葉序的學習。接著觀察葉的排列情況有無完全重疊的現象?引人葉鑲嵌的概念,表明葉具有向光性。[這是第三層次]這樣一環扣一環,步步深入地啟發學生去觀察、去思考、去歸納、去總結,這就是啟發式教學在課堂上的運用。

    4、出題、輔導、談話中的啟發性

    出題時要出一些具有啟迪思維的練習題。如講了根的形態后,為復習根系可出這樣的題:畫出楊樹的根與小麥的根在地下的生長情況?(學生就要思考畫成直根系還是須根系的問題)輔導時要啟迪學生思維,如講了“排泄”后可啟迪學生思索:健康人每天形成原尿約150升,而排出的尿液只有1.5升,這是怎么一回事呢?學生就要聯系尿的形成過程及腎小管的重吸收作用方面的知識。談話時要抓注問題的關鍵、學生的思想顧慮及其不足之處,啟發學生認識到自己的缺點、不足,分析產生這些情況的原因,下決心去加以改正等。

蜜蜂教案范文第4篇

每天晚上，我在燈下寫作業，爸爸坐在沙發上看電視，而做教師的媽媽總是回來得很晚。她要上晚自習，改作業，寫教案。我做完了作業，整理好書包上床睡覺了，可還不見媽媽的身影。早晨，我睜開眼睛時，媽媽早已上班走了。媽媽多像一只在花叢中勞作休息的蜜蜂啊。

有時候，媽媽會站在穿衣鏡前喃喃的說：“哎，老嘍！”我聽了，心里很不是滋味，心想：媽媽，在女兒心里，您永遠是最年輕、最漂亮的。有時候，媽媽會看著我嘆息：“哎，如果你是個男孩子就好了，這樣我老了，就有人陪我了！”我聽了心里雖很傷感，但還是安慰媽媽說：“媽媽，您放心吧，我將來不論多忙，也一定會陪在你身邊！”

媽媽也是望女成鳳，所以，她對我的要求很嚴，除了要求我把功課學好外，還希望我有專長，所以，每天放學我寫完作業，就學彈鋼琴，學古箏。雖說我也喜歡，但是，覺得太累，就想放棄，媽媽告訴我：“做什么事一定要有恒心，耐心，更要用心。”

媽媽生活樸素，平時穿的衣服也很普通，她更不會隨意浪費東西。她也很堅強，像得了感冒，我給她買回藥，她也不吃，說什么，感冒了睡一覺，出身汗就好了，沒必要吃藥。媽媽也是個很容易滿足的人，我看見媽媽太累了，就會主動幫她做家務，整理屋子，打掃衛生，倒垃圾，買東西，媽媽回家后問候一聲，節日給她做個賀卡，媽媽都高興的不得了。

媽媽，您的白發是否還會增加？臉上的皺紋是否還會增多？但我明白，我的每一步成長都離不開您的影響和教誨，媽媽！

媽媽，不管怎樣，您永遠是女兒心中的太陽！我要永遠做你懷抱中一朵美麗的花。

蜜蜂教案范文第5篇

智慧型教師能夠調動學生學習積極性

心理學家布魯納強調指出：“學習的最好刺激乃是對新學材料的興趣。”學習興趣是愉快學習的重要條件。目前，教學領域中還存在著不同程度的強制性教學，這種教學容易造成學生消極被動的學習，形成厭學心理，使他們在學習上沒有積極性和主動性，更談不上創造性了。隨著教學改革的不斷深入，興趣教學越來越引起廣大教師的關注，并為之進行探索研究。當學生對學習產生興趣時，就會積極、主動、心情愉悅地學習，不會覺得學習是一種負擔。因此，濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發學生智力、提高成績的關鍵。

我在語文課堂教學中主要通過以下兩種方法調動學生積極性。

1.開端引趣，激發欲望

一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個火力點一樣。我在教學《美麗的小興安嶺》時，開頭引言激趣：“同學們，你們去過小興安嶺嗎？”生：“沒有。”“想不想去？”“想！”“那老師今天帶你們去游覽一下小興安嶺的美麗風光吧。”同學們興趣盎然，都想去看看小興安嶺。

2.巧用游戲，學玩結合

學生普遍好動、好玩、愛做游戲。我們必須研究學生的心理特點，讓學生在玩中學，學中玩，學玩結合。我們在備課、講課時要挖掘教材中的游戲因素，設計教案要考慮游戲性，這樣做對于調動學生的學習積極性有很大幫助。比如，我在語文課上組織分角色朗讀，學生胸前戴著角色人物的卡片，邊表演邊朗讀課文，大家全情投入。

智慧型教師能夠果斷處理突發事件

當教學過程中發生偶然事件時，教師應該認真分析事發原因，以真誠的愛心去感化學生，真切、自然地去肯定學生的長處和優點，使學生自覺改正錯誤，將消極因素化為積極因素，達到教育全體學生的目的。對于比較尷尬的突發事件，有智慧的教師能夠采取幽默風趣的態度及方式進行處理，并善于確定自己言語和行為的適當界限，以最小的代價取得最佳的效果。有一次我正在上課，一只蜜蜂突然飛進教室，所有學生的注意力一下子被吸引過去。一個動作靈敏的學生站起來拿著書開始追打蜜蜂，引得同學們笑聲不斷。我迅速讓靠窗戶的同學把窗戶開大，讓蜜蜂飛出去，不失時機地幽默了一下：“看來連蜜蜂都想來參加7我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的，讓我們珍惜時間，好好學習吧！”一番話下來，學生在會心的笑聲中繼續上課。還有一次，我正在黑板上寫字時，沒有注意到腳下的臺階，差點摔倒，幾個成績不好又調皮搗亂的學生在座位上大笑起來。我既尷尬又生氣，真想把嘲笑我的學生攆出教室。冷靜之后我裝作不在乎地說了一句：“巨人總是朝上看的，所以不太注意腳下。”學生都笑了，課堂又恢復了平靜。

智慧型教師善于運用情感感染學生

具有教育智慧的教師能夠在教書與育人的過程中，運用情感藝術的力量。他們所著眼的是對學生真、善、美心靈的塑造，以及意志品質和行為習慣的培養；他們是以知識學習的過程為依托，引領學生在學習知識中感悟人世間的真、大千世界的美、自然與社會之間的善。學生的心靈就這樣一點點地被感化，一個大寫的“人”正一天天占據他們的整個內心深處。“親其師，信其道”。學生一旦喜歡你，就會積極主動地學習你所教的科目。

我現在所任教的兩個班學生和我關系都很好，這與我平素關愛他們是分不開的。初三學生由于學習很緊張，心理壓力大，他們內心深處更渴望老師與家長的關心。作為初三年級的班主任，我在班里就提醒他們：現在學習雖然很累但也要注意用腦科學，多吃點魚和香蕉可以增強記憶力，適當吃點巧克力也可以補補腦，但不要吃太多的巧克力，以免吃多了上火……每次說完這些話，學生臉上都露出了微笑。我能感覺到學生對我說的話很信服，知道我是在關心他們。

上課或做試卷時，有些孩子會控制不住打盹。有的教師直接對學生大聲喝斥，有的教師可能從后面猛地抽掉椅子。那樣做會適得其反，學生反而會忌恨老師。我的做法是不直接去訓斥他，而是采取了這樣的措施。第一種是靜靜地走到睡覺學生的旁邊，輕輕地拍他的肩膀，先問他是否病了，再告訴他“快學習呀，別人可都在使勁兒學習呢，你可不要落后啊”。他聽到這些話后，往往會理解我的良苦用心。第二種措施是我先大聲喊他的名字，打趣地說：“某某寫字離桌面遠一點，別還沒等考上大學先變成‘小四眼兒’了，如果近視了考大學報志愿時該受限制了。”這么一提醒，孩子就會慚愧地挺直身體坐正了并認真寫字。