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學生心理測評分析報告范文第1篇

關鍵詞：職業生涯規劃；職業測評；就業指導

前言

目前，高校職業生涯規劃被提及一個很熱的高度，在這種高度下，各種職業規劃和測評辦法和手段的大量使用，利用專業的軟件測評，是比較流行和時髦的一種做法，但是也出現了完全一味的以某個測評結果為依據，不加判斷，不考慮信度，導致畢業生盲目的職業規劃和指導，結果往往事與愿違。只有正確的認識職業規劃，合理的利用測評結果，才能做好職業規劃。

1 職業生涯規劃與職業測評

職業生涯規劃是指個人和組織相結合，強調人職匹配。在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對個人的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據個人的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排[1]。

職業測評是職業規劃的理論基礎，職業測評是以特定的理論為基礎，經過設計抽樣、問卷、統計分析、建立常模等程序編制的用于客觀、全面了解被試興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等方面的情況。測評必須符合三個條件：信度――測驗結果的穩定性；效度――測驗結果的準確性；常模――每一位被試都有一個原始分數，通常情況下這個分數沒有實際意義，除非這個分數能與別人進行比較，與此相關的標準便是常模。職業測評具有預測、診斷、區別、比較、探測、評估等多項功能，通過職業測評可以實現人適其職，職得其人；人盡其才，才盡其用[2]。

2 高職學生職業測評現狀的弊端

通過多年從事就業工作的經驗來看，高職學生職業測評現狀存在以下弊端：

2.1 對職業測評認識偏差。

職業測評可以幫助我們清楚地認識自我，了解自己的性格特征和職業傾向，找到職業生涯發展的有效起點。但同時也應認識到職業測評是一種間接測量，是一種心理素質和特征由樣本進行推測的過程，不可能達到完全準確地測定，測評結果只是統計意義上的標準，所以測評結果中推薦的職業主要供參考。過分依賴方法、技術來達到對人才職業的測評，往往在測評某些素質的同時，遮蓋了另外一些似乎無足輕重的素質。一勞永逸想通過職業測評來控制并解決人的發展和事業發展問題，必然引起職業測評的不健康發展。

2.2 測評隊伍的專業水平參差不齊。

職業測評是一項技術性較強的工作，在操作過程和結果解釋中需要深厚的專業知識，這是保證測評結果不被濫用、確保測評意義的前提。

職業規劃及職業測評對于高校來講是一個全新的業務和行業，大部分就業人員對于職業規劃的理解僅僅停留在理論上，沒有實際的操作經驗，出現了過分依賴于測評軟件的情況，對于大學生沒有進行適當的輔導和指導，盲目的認為依據測評結果就業可以達到人盡其才，才盡其用，從而陷入到測評的誤區中，導致學生也不能夠客觀的認識自我，為自己進行正確的職業規劃[3]。

2.3 學生不了解職業測評或者對其不感興趣

學生本身對職業測評也不甚了解，以某校為例，畢業生2000余名，學校要求學生用測評軟件參加測評，并進行了動員和宣傳，實際參加測評人數不足1400人，而參加測評的畢業生也有約10%的人對測評也是完成任務，測評的數據可靠性值得商榷。這些問題造成了測評軟件的濫用。

職業測評僅僅是一個工具，用得好會事半功倍，用得不好則可能誤入歧途。所以清楚地了解這些測評、掌握恰當的使用方法、以良好的心態看待測評結果是進行測評前必要的準備工作。更需要說明的是，再好的職業測評也只是給出一份準確的分析報告，并不是“蓋棺定論”式的準確結論，進行測評的目的不應是為了測評而測評，也不應是為了得到一個與個性匹配的職業名稱而進行測評，測評的結果，主要是指導進一步探索、激勵后面的學習和提高[4]。

3 正確進行職業測評的建議

3.1 加大宣傳和指導，讓學生充分了解職業規劃和職業測評

通過就業指導課、宣傳板報、廣播、網絡、職業規劃競賽等手段對大學生來進行職業規劃教育，一方面，讓他們充分了解職業規劃及職業測評，有興趣參加職業測評活動，從而提高測評的真實性和客觀性。另一方面，積極的引導他們對測評結果進行正確的分析，使他們能夠揚長避短，發揮優勢。

3.2 加強就業工作人員的專業培訓和學習

學高為范，身正為師。要正確的引導畢業生，就業指導人員的業務也需要提高，對他們進行專業的培訓和學習是很有必要的。

3.3 采用合理的方法，多手段的進行測評

職業測評始終強調客觀、真實，因此采用合理的多樣化的手段進行測評是非常重要的。

3.3.1 選擇具有良好效度和信度的標準化測評工具（如世界或國內知名的心理測驗），并保證測驗內容、施測條件、評分規則、測驗常模的標準化。

3.3.2 結合談話、調查、問卷、觀察、肢體測試等方式，多手段的進行測評。測試的實施與解釋應與專業職業咨詢人員或心理學工作者共同實施，盡量避免人為的誤差。一次測試不要超過三個。測驗需要在安靜的環境中憑第一印象完成。測驗以個人測驗為佳。測驗結果只是一個參考，測驗結果與個人的特質有明顯不同時，有必要持懷疑態度。測評結果保密。

參考文獻

[1]王天哲.大學生職業規劃教程[M].北京：高等教育出版社，2008.8.

[2]曹建斌.職業規劃之重要性個性化指導的研究[J].北京：教育與職業，2011.20.

[3]黃敏.大學生職業規劃現狀和對策研究[J].北京：中國大學生就業，2012.10.

[4]朱若霞.做完職業測評后，她更加迷茫？[J].北京：中國大學生就業，2011.22.

學生心理測評分析報告范文第2篇

一、地方本科院校財務管理專業學生勝任能力定位的基本立足點

（一）社會經濟環境的變化

縱觀當今世界，全球化、知識經濟和信息技術已成為經濟發展的主題，對財務管理人員的素質與能力提出了更高的要求。全球化的經濟需要全球化的人才，學生不僅要熟悉國內的經濟環境和財務管理規范，還要了解國際經濟環境和規范，能將國內外的相關問題聯系起來，明確其差異所在。知識經濟要求學生擴展知識面，能將財會知識與經濟學、金融、法律等知識結合起來，從不同角度去了解經濟現象，尋找解決辦法，提高其分析、判斷和解決問題的能力。信息技術的發展需要學生掌握網絡技術，提高信息分析技術與能力。總之，財務管理專業學生的勝任能力定位，必須緊隨經濟發展的潮流，與時俱進，及時調整。

（二）財務管理專業人才培養規格的要求

學生的勝任能力與人才培養目標和規格要求緊密相關，根據目前的就業趨勢，財務管理職業市場準入門檻較高，畢業生就業與會計學專業具有同質性，這就要求學生掌握扎實的會計理論基礎，能夠在就職初期勝任會計崗位的相關工作。根據地方本科院校的實際情況，我們將財務管理專業的培養目標確定為：本專業培養滿足社會多元化需求，適應新時期市場經濟建設需要的，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握必要的財務管理理論、知識及操作技能，并具備現代經濟、金融、管理、法律、會計等方面的知識和能力，能在各類企業（包括金融機構）等營利性組織和行政事業單位等非營利性機構從事財務管理、會計工作以及教學、科研方面工作的應用型高級專門人才。具體的人才培養規格要求：學生主要學習財務管理方面的基本理論和基本知識，接受財務、會計、金融管理方法和技能方面的基本訓練，具有分析和解決財務、會計問題的基本能力。

（三）財務管理專業學生的生源特點

由于地方本科院校自身的原因，如學校知名度不高、教師隊伍水平不強、就業前景不樂觀等，在吸引生源方面處于劣勢地位。優質生源會憑借自身素質優勢進入教育質量相對較高的985、211院校，而相對較差的生源會選擇教育質量一般的地方本科院校。近幾年大部分地方本科院校的生源質量下降明顯，由于很多大學生在高中階段的基礎知識不扎實，導致大學四年內的學習質量很難有較大的提升。課堂教學中，面對參差不齊的生源質量，教師很難進行準確定位和因材施教。加上一些學生考上大學后，態度不端正，學習不努力，浮躁、厭學現象在校園內司空見慣，這些對于學生綜合能力的提高非常不利，也對學生專業勝任能力的培養提出了嚴峻的挑戰。

（四）財務管理專業學生的就業特點

地方本科院校，以服務地方經濟為宗旨，畢業生大多在本地區就業。以2012―2014年為例，我校每年吸引了占35%―42%的外省生源的畢業生來浙江工作，吸引了超過本地生源3―4倍的畢業生來嘉興工作。從就業的去向情況，企業仍然占據主體地位，考上公務員和研究生的人數基本穩定在畢業生的10%左右。另外，進入會計或稅務等事務所、銀行、證券和保險行業的畢業生占2012―2014屆財務管理專業全部就業人數的10%強。

浙江是民營經濟大省，中小企業數量眾多，對財會人才的需求還是比較大的，但一些單位對學生的專業性要求不太強，它們希望錄用的學生既能從事財會工作，還要一專多能，幫助企業從事一些管理工作，如人事管理等。在專業素質方面，要求學生崗位適應快，動手能力強，并有較強的判斷能力。因此地方高校財務管理專業學生的勝任能力總體要求應該是適應地方經濟發展需要，具備扎實的財會理論知識，熟悉中小企業財會實務，能熟練運用財會信息參與企業管理決策。

二、地方本科院校財務管理專業學生勝任能力框架構建

根據調研結果，結合地方本科院校財務管理專業的現實情況，我們認為一個合理的財務管理專業學生勝任能力框架，應該包括以下四個基本部分：基本素質與基本能力、一般工具應用能力、財務管理基礎能力、財務管理應用能力。在上述基礎上再對每一個具體的能力要求細化其培養目標，如財務應用能力下的財務分析能力要求學生能對企業的財務情況、經營成果、現金流量和發展前景作出分析評價，為企業制定正確的決策提供依據。具體如下頁表1所示。

三、地方本科院校財務管理專業學生勝任能力評價測試

（一）評價的方法：常規筆試+綜合能力測試

評價方法采用分項考核的方法，即對不同的內容采取不同的測試方法。除筆試外，主要通過面試（口試）、實驗操作、案例分析、分析報告等方法進行考核。

日常的課程測試主要分為形成性和終結性兩種測試。形成性測試主要包括隨堂測試、單元檢測；終結性考試即為每學期的期末考試，其主要功能是反饋和矯正。終結性考試在內容分項考核的前提下，實行百分制或等級評價。

面試一般安排在大四進行，可以采用小組討論的方法，將一個班的學生分成若干討論小組，每組5―6人，針對教師事先準備的財務管理綜合案例展開討論，討論他們自己形成的答案，并就“正確”的答案達成共識。幾位評委老師在旁邊充當觀察者的角色，根據每個參與者的表現進行打分。具體可采用如下流程：

1.自我介紹階段：由每個學生進行1分鐘的個性化自我介紹，以測試學生的儀表儀態、語言表達能力和創新能力，分值為20分。

2.案例討論階段：小組現場抽題后，進行討論并形成答案，最后由小組代表作總結發言，其他成員可以補充。主要考查學生的團隊合作精神和解決問題能力，測試學生在組織、合作、語言表達交流、心理素質、及專業知識等方面的表現，分值為60分。

在案例討論階段，“同伴教學法”可以作為面試過程評價的一種有效補充，它是用于檢驗學習者及其同伴對于案例內容的掌握與分析的一種教學策略，簡單卻能夠有效地促進學生的參與。在小組充分的討論、辯論過程中，形成小組同學間的相互評價，評價結果可分為優秀、良好、及格、不及格4個等級，每個等級事先規定一個比例，避免搭便車的情形出現。

3.案例答辯階段：由測試教師針對案例并結合當前經濟發展中的一些熱點現象向學生隨機提問，以考察學生對經濟領域敏感信息的獵取與解讀，考查學生回答問題的主動性以及針對特殊情境的應變能力，分值為20分。

（二）評價的標準：主要針對綜合能力測試擬定

1.日常課程測試。日常課程的考核將采用平時考核和期末考試相結合的方式。平時考核主要考核學生的學習態度、到課率、案例分析報告、習題完成質量、期中考試等內容，一般占成績的30%。期末考試成績占70%，通常采用閉卷考試，也可采用開卷考試、論文等形式。

2.分析報告。實驗（實訓）報告成績分為優秀（A）、良好（B）、中等（C）、及格（D）、不及格（E）五個等級，由各指導教師依據學生的實驗（實訓）態度和實驗（實訓）結果等確定。

3.綜合能力測試。由負責測試的老師現場觀察每個學生的表現后，從個性化自我介紹、案例討論考核、案例答辯考核三個方面10個指標分別打分。測評教師的所有分數相加后除以教師人數得出的平均分，即為該學生的實際測試成績。另外，學生互評成績可以作為教師測評的補充。

學生心理測評分析報告范文第3篇

關鍵詞 大數據 監測平臺 評價

一、傳統質量監測存在的問題

當前在大多數學校和區域，教學學業質量監測工作仍然在使用較初級的評價工具――辦公軟件來收集、分析處理全地區的考試數據。其問題與弊病表現在評價方式上為方式單一，缺乏具體、操作性強的評價手段與工具，評價結果多數用于學校、教師排名，評價結果缺乏真實性等；在評價內容上體現為內容比較片面，往往缺乏系統性，因而所獲得的信息也比較有限。由于辦公軟件本身功能的局限性，完全依靠辦公軟件做評價手段存在的主要問題包括以下幾個方面。

1.簡

辦公軟件只能夠計算出少數簡約宏觀的指標，如“平均分”“及格率”“上線率”“分數段”和“排名”等，不能實現某次“終結性評價”需要全面呈現的主要指標和圖表，例如“偏度系數”“峰度系數”“分數頻率分布正態檢驗圖”“中位數―四分位數描述圖”等。

2.單

辦公軟件大多只能在計算機的單機使用，無法通過網絡實現全區考試數據自動收集和分析結果共享；在不進行VBA編程的情況下一般只能計算單次數據，不能像數據庫一樣存儲歷史數據，不便于追蹤學生和團體發展變化，如“學生和團體多次考試標準分變化圖或變化表”“學生和團體兩次考試評價表”“學生和團體多次考試N評價”等。

3.粗

辦公軟件呈現的分析結果只適用于“粗線條”地反映全區宏觀情況，難以實現“教學過程評價”中面向基層學校、班級甚至每個學生的多種精細化評價方法，難以針對試卷命題質量、試題小分和知識點做出詳細的分析。如下文提到的“學生試題分析報告”“雙向細目表分析與診斷”“S-P表分析與診斷”等。

4.淺

辦公軟件不能容納復雜的教育統計、測量的數學模型，難以深入挖掘海量學生成績數據背后的信息，實現多范圍、深層次的教學質量系統、客觀、科學的衡量與診斷。如“測驗信度計算”“模糊綜合評價”“相關分析”“假設檢驗”“線性回歸分析”“聚類分析”“主成分分析”等。

二、基于大數據的區域質量監測平臺

基于以上原因，教育行政部門很難依據現有的評價進行有效的決策和資源分配，學校領導也很難通過現有的評價促進學校內涵的全面發展，因此，整合各類平臺，在信息技術和大數據的支撐下建立一個覆蓋全區學校、主體多元化、評價方式多樣化、評價手段具體、操作性強的學業質量監測體系是十分必要的。丹徒區學業水平監測平臺由試卷命制系統、閱卷系統、學測分析系統、數據反饋系統四大部分組成（見圖1），對學生學業質量監測得到的數據和信息進行更加深入地發掘和分析，獲得教學質量及學生發展狀況真實、全面的評價信息，把評價結果以豐富的形式向教學第一線進行反饋。區教師發展中心緊隨大數據時展步伐，以區域性教學質量的提高為目標，形成了命題――閱卷――數據分析――質量反饋四位一體的區域質量監控平臺。區域分析運用“絕對”評價和“相對”跟蹤動態評價相結合的方式，用標準分跟蹤每所學校的質量變化，采用雷達圖直觀反映區域內學科分學校發展和學校分學科發展。

1.制度保障是質量監控的基礎

組成一個覆蓋全區的學業質量監測和增值評價的網絡服務平臺，要構建包括教育局、教研部門、學校、班級、學生評價等多級信息共享的評價模式；以全面、快速、準確地反饋考試信息和評價標準來貫徹和落實教育部門的管理目標，大量學業測試信息和評價量規面向學校、教師和學生進行及時反饋，使學校及教師能及時了解教學中的問題和缺陷；全面采集學生入校以后歷次考試或測驗的數據，組成中小學教育體系中相對龐大的海量數據庫；采用教育測量、統計和評價學的理論和方法，對學生學業成績的發展實施全面的監測、管理與評價；通過挖掘海量學生成績數據背后的信息，實現多范圍、深層次的教學質量系統、客觀、科學的衡量與診斷，充分發揮考試評價改進教學過程的作用。學測平臺除了向教育行政部門和發展中心提供十分詳盡的全區宏觀數據分析及學校、班級和個人的考試分析信息之外，還能供轄區的全體學校使用，為學校提供詳盡到班級和個人的考試分析結果，可以使發展中心和學校對教學的“研究、指導、服務、管理”從學校層面擴展到班級和每個學生。

（1）建立校、片、區三位一體的監控體系

為了充分發揮監測平臺的診斷、導向和激勵作用，提升區域平臺區域應用的效度、廣度和深度，教師發展中心于2011年成立了質量監控組，逐步構建校、片、區三位一體的質量監控體系。首先，結合每學年的教學要求，制定《區域中小學學業質量監測規劃和實施方案》，為每次質量監測進行頂層設計，明確工作要求，有效推進網絡監測平臺的建設。其次，通過QQ、微信等手段建立以學校信息技術教師為基礎的區域信息員組群，為網測平臺的使用進行技術咨詢和應用保障。最后，每次監測前開好各學段的考務培訓會，保障質量監控從制卷、閱卷、分析各階段都能順利進行。

（2）加強學科研訓人員的常態培訓

學科研訓員由于統計知識的缺乏，對監測平臺的使用有一個緩慢接受和認可的過程，但監測平臺在區域范圍的推廣離不開學科研訓員的使用和推進，所以對學科教研員的常態培訓必不可少。在推進過程中，發展中心采用學科突破、全面推進的策略，不斷總結研訓員使用平臺的經驗，讓其他學科有樣可學。對信息技術能力強的個別學科進行個別輔導，鼓勵該學科在應用上先行，并在研訓員會議上進行交流，同時加強技術對話保障平臺培訓到位。在每次監測結束后，精選1～2位學科研訓員進行學測分析報告，其他學科研訓員進行點評分析。從實踐效果來看，學測平臺的推進離不開研訓員的認同和理解，只有提高研訓員學測平臺使用的積極性，才能使學測平臺的使用常態化、自覺化。

（3）完善基于監測平臺的常態應用

教學質量的改善是一個長期的過程，隨著學習內容、對象、教師等條件的變化，教學質量在不同的時期會有不同的表現。通過學測平臺累積的大數據，實現了對區域質量監測數據動態、持續地跟蹤分析，這就要求區、片、校三級部門，在每次質量監測后的最短時間，利用學測平臺根據各自需要進行相應的分析。這樣，教育行政部門和教師發展中心可以發展地了解轄區內學校的變化情況，實施定點教研，改進薄弱學校和薄弱學科；片區學校通過學測平臺可以了解一段時間內片區內學校在學科及班級教學質量方面的變化；學校通過監測平臺可以實時監控教師在某一階段的教學情況，并針對學生的學科平衡情況進行心理干預和個別輔導。

（4）注重基于監測平臺的評價反饋應用

“理論的價值在于啟發、喚醒、提出問題進而幫助我們分析和解決問題。”學測平臺中數據分析結果的使用，有利于幫助教育行政部門和教師發展中心把握區域教育質量現狀，也有利于學校和研訓人員通過監測評價反饋轉變教育教學習慣思維、變革教育教學中的師生關系，從而完善教學管理、創新教育方式，并指導學校教師和發展中心研訓人員采取有效的教學實踐和指導，充分發揮教育監測理論、統計理論對提升教學質量的價值。根據學業測試的不同要求，參與區域學測平臺反饋的人員有校長、教務主任、教研組長及各學科研訓人員，在評價反饋時從宏觀和微觀兩個層面對區域學校及學科的發展情況跟蹤比較反饋，肯定成績的同時指出不足，這樣既構建了以學校為基礎的綠色評價體系，又能有效提升學校依據學測平臺實施教育質量監控的能力。

2.多維度學業診斷是監測平臺的基礎

區域質量監測平臺是一個集閱卷、分析與評價、反饋一體化的系統，是一個在信息技術支持下的教學質量監測平臺，通過不同階段監控所積累的大數據，對學生從入校到離校不同時段的變化進行多維度跟蹤評價。區域、片區和學校相關人員通過查閱學校及學生歷次監測數據及系統通過大數據分析生成的各種分析報告，精確了解學校及學生多次測試反映出的發展動態，從試卷命制、閱卷安排、試卷分析、監測分析等多方面入手，有針對性地改善學校及個人學習狀態，提高學習質量。通過多維度的學業診斷，促進教學反思。

（1）分析指標細化，科學利用數據

學生監測數據是區域監測平臺最重要的數據，經過近幾年的積累，已經形成區域學生質量監測的大數據平臺。依據統計學理論，在大數據的基礎上改變過去注重學生三率一分（及格率、低分率、優秀率、平均分）的簡單評價為注重學生發展的綜合性評價方式。區域學測平臺在除了包含常規的統計分析項目，如平均分、四率、分數段等傳統數據之外，需要全面應用教育測量、統計和評價學的理論，包含了標準參照評價與常模參照評價的各種方法和技術，如建立測驗質量監控常模、導出分數、分數數據分布狀態和趨勢的描述等。采用描述統計分析方法對獲得的數據進行整理、概括，顯現其分布特征，用十分豐富的測驗量表、統計表格和Flas圖形等手段來展現各項數據，使通過測量所得到的信息更加豐富、全面、系統和準確，提高評價結果的可靠性。例如，根據教育測量原理建立的“常模表”（測驗量表）是對某次測驗分數的詳細解釋，用來作為測驗的比較標準；在表中，我們可為某個被試的原始分數找到它在常模團體中的相對位置。根據“正態化分布常模”中的正態化標準分，利用團體標準分內部差異比較圖可以比較出某學校內學科之間的差異，如圖2所示，語文、數學是該校的優勢，水平在全區平均值（圖中零平面）之上，英語、物理學科是該校的薄弱環節。

（2）合理分析試卷，促進試卷命制

區域學業監測平臺試卷命制系統為區、片、校進行學業監測試卷命制提供服務。區域研訓員及片區和學校教師事先定義每道題或每個得分點的屬性，通過考查內容和考查目標利用雙向細目表進行分析，充分利用學測平臺中的現有題庫，在“一命二審”的基礎上形成某一階段的檢測試卷。學測平臺根據學生的答題情況對試卷進行試題指標匯總、試題指標統計、試題選項分析、試題選項統計、試題得分分布與比較、平均分數、難度指數分布、難度指數、難度指數、分組難度指數、團體得分率統計和比較定位；對區分度指數進行分析，并給出試卷分析報告。例如：系統為全區每個學生的各學科都生成了一份雙向細目分析與診斷表。它是一種教學過程精細化管理與評價的工具，可以細化到對每個團體和學生個人的“考試內容（組塊、小題）”以及“考查目標（識記、理解、應用、分析、綜合和評價）”的得分或得分率水平做出全面的分析，并且把學生與學校、班級的水平進行比較。

3.發展性評價是學業監測平臺的優勢

教育評價一定要尊重學生主體發展的需求，采用多種方式構筑學生評價體系。區域學業監測平臺采用經典教育測量法對學生學業發展水平進行測量和描述性統計分析。通過歷次學業測試積累的大數據，利用教育測量原理建立每次考試的“正態分布常模”，使不同考試或學科的分布形態都成為完全相同的“標準正態分布”；原始分轉化為導出分數（百分等級分數、正態化標準分數Z和T）；以導出分數作為一把“標尺”，在不同考試分數或學科之間建立一系列“等值關系”，為它們之間的精確比較奠定基礎；利用導出分數可以較為精確地描述學生在總體常模中的位置，即學業水平的發展變化趨勢。

學生心理測評分析報告范文第4篇

【關鍵詞】環境景觀 教學模式 公共虛擬實踐 評價體系

環境景觀設計課程是一門實踐性與創新性兼具的課程，但在目前傳統的課程教學中，理論與實踐教學仍存在嚴重脫節問題，與社會實踐、環境背景無緊密聯系；學生完成作業還只是解決基本的繪圖、平面布局、小品細節造型等簡單的設計層面問題；傳統的授課教學、統一標準的考試、單一的評價無法突破傳統的教師、學生二元對立的狀態，設計的評價與社會實際評價相脫離，這些都造成了環境景觀設計課程教學呆板、滯后，學生設計實踐中能力不足等情況，難以適應社會實踐及社會需求。

為進一步完善和革新環境景觀設計教學理念及內涵，教學研究采用公共虛擬實踐評價的方法，具體教學模式為在環境景觀設計課程中，由教師或學生共同選擇特定地段，布置相應的設計任務指導書，學生對特定地段進行全方位調查分析，依據使用者與環境背景的條件進行多方位嘗試設計，并對設計結果的使用預期進行系統性問卷、訪談反饋，最終根據學生、教師、被調查者三方面綜合評定，給予學生成績的教學實踐方法。這種研究方法來源于國外公共政策的制定策略，將調研、設計與評價三要素相結合，對于觀察、記錄、問卷、訪談所得的信息和數據進行整理，最后得到設計實施評價分析報告。對于環境景觀設計教學來說，這是一種具有突破意義的教學模式及重要的研究方法。

一、公共虛擬實踐評價體系方法下的環境景觀設計教學模式革新的意義

將該方法引入環境景觀設計課程中，旨在突破傳統的教育教學背景，并將帶來重要的教學理念與教學實際應用意義：

（一）突破學生單獨設計作業形式――在教學實踐過程中培養學生設計團隊合作意識與組織效率。在傳統的景觀設計課程中都是由學生自己完成設計題目。往往學生個體設計中沒有交叉、交流，大多也只停留在繪圖技能上，沒有形成設計的合力。在基于公共虛擬實踐評價體系方法的景觀設計教學中，學生以小組合作的形式完成作業，相互研究調查、評價與修改，這樣可以真正促進學生之間的思想交流，使得學習團隊的組織更加深入，更加富有效率。

（二）轉變象牙塔式的設計學習，實現教學與社會現實接軌。在環境景觀設計課程中，我們的傳統教學也始終提倡設計作業與實際項目相結合，但采用實際項目作為課程設計題目并不代表設計教學與社會現實相結合。很多時候，學生在進行實際項目實踐時，其設計思想、設計目標與創作方法與平時課程設計并沒有太大區別，也沒有更多深入實際環境進行真實的調研認知工作，設計內容目標受制于甲方的意愿及項目任務書，設計過程中還有以個人自我審美、自我欣賞的成分滲透。針對這些狀況，在教學中導入基于公共虛擬實踐評價體系的方法模式，更多引入實際地段、實際項目或者競賽項目時，注重題目的選擇，如一些提倡舊城改造項目、大型環境景觀場地等具有公共性的項目，并引導學生進行專題研究，了解使用者，尤其是生活在其間的普通大眾對環境景觀設計的認知和要求，加深學生對環境景觀設計的社會性、工程性、復雜性的理解，轉變學生在設計學習過程中假、大、空的思維觀念，真正把關注民生、社會和諧的理念融入景觀設計課程教學中。

（三）從實踐出發運用專業理論知識。在教學中充分利用現有的資源優勢建構理論課程的縱向體系框架，確立理論課與設計課的交叉點，運用靈活多樣的教學方法使理論課的學習與設計實踐緊密銜接，整合各單元內“理論課程”與“設計課程”之間的關聯互動以及有機協調性，在講授理論的同時指導設計實踐，要求學生將理論學習的知識應用到設計實踐當中去，并在設計中反思自己的理論運用，全面提升學生的綜合能力。同時解決理論課程學習枯燥、脫離實際的問題，同時對設計課程的教學模式給予有益的拓展，開發學生的創造性，促進其從感性認識到理性認識的能力轉化，掌握理性設計的景觀設計教學工作方法。

傳統的景觀設計課程中，學生往往留意總平面布局、造型、構圖等，通常教學中所學習的大量設計理論、歷史文化遺產保護理論、環境心理學理論、生態建筑理論等內容，在平時大量知識積累的過程中，沒有融入實際的設計創作中去。其重要的原因是教師與學生都將作業評定標準大部分局限于方案的形式問題，制圖與圖面效果的問題，而忽視理論課程。因此，本教學研究在基于公共虛擬實踐評價方式的課程教學方法，設計強化，最終以解決社會問題為目標。設計課程分為調研與策劃、參與型設計、反饋與評價三個階段，在不同階段根據設計題目，教師可以進行理論的傳授，通過分時段理論教學提高學生運用理論解決實際問題的能力，實現真正意義上的理論聯系實際。

（四）利用對現實背景的調查研究，構建學生在不同文化語境下設計中價值體系與設計思維的培養。文化類型是人們在生產生活中，由科學、藝術、倫理、宗教和哲學等系統的和其他非系統的如風俗、習慣等文化形式、因素所形成的具有復合性、整體性、動態特征的文化有機結構的感性表現。其與人構成某種互動關系，從而成為其特定的“文化――精神”空間。文化類型是在環境空間設計中創造的基礎，通過不同的文化價值觀對創造性進行控制和導向。文化類型以其具體的存在形式，由各種思想、觀念、觀點和方法凝聚成無形的綜合體，對空間設計者產生重要影響，具體表現在：1.不同的文化類型給不同的設計思維提供不同的精神補給。2.不同類型的文化對設計者設計思維活動的內容、方法有具體的制約。3.文化環境對設計者有隱形的引導作用。4.文化環境為設計思維的評價體系提供參照系。因此，在研究現實環境因素時，還要從文化精神層面的分析調研，進而影響到設計創作的價值評判。

（五）考核評價體系突破教師――學生的單向模式。傳統的環境景觀設計教學主要是學生繪圖，教師根據學校的評分標準、教學與工程經驗等，聯合對學生的成果評分。在這樣的評價模式中，教師的個人偏好以及對學生的印象等等主觀因素將極大地影響學生的成果評定，甚至于影響學生對環境景觀設計課程的興趣。而基于公共虛擬實踐評價的方法的設計課程教學中，評價的結果來自于教師、學生、項目預期使用者，他們對設計的評定綜合分數才是學生作業的最終成績。這樣可以激發學生對設計的社會綜合認識，而不是僅僅以一個人的評判為準則，體現出了設計的社會性問題。

二、公共虛擬實踐評價體系在景觀設計教學中的教學問題

（一）教學中學生由被動改為主動，從設計任務書開始進行有效的調研與策劃。在環境景觀設計課程中，教師提出設計任務指導，提供實際項目或設計競賽供學生選擇，題目一般為大型公共場地、綠地、歷史街區保護、舊城更新等具有公共性與社會性的題目，這個選題很重要。例如，陜西師范大學美術學院環境藝術設計2009級在大四的環境景觀設計中，選擇以城市中心廣場、街心花園或社區活動中心等為題目進行調研，這類題目都屬于公共性及社會參與性極強的空間。同時教師向學生建議不同的設計主題方向與設計場地，讓其根據自身興趣與要求選擇設計方向與地點，并進行調研工作，根據調研結果，學生完成調研報告，并自己擬定設計任務書，經教師批準后開始進行設計。

（二）讓參與型設計成為主導。設計選題及設計任務確定以后，教師開始分專題進行理論授課，學生開始設計。導入公共虛擬實踐評價體系模式教學，設計階段演變為公共參與型設計，學生設計不能僅僅憑自己的出發點想象，設計工作成為一種設計協調工作，將教師意見、同學觀點以及公眾意見引入設計內容。在公共參與的設計階段，組織小型研討會、現場展示等多種交流環節，在設計者表述自己觀點后，讓使用者、學生及教師充分發表意見，通過這種方式形成一種良性促進，鼓勵學生對主題挖掘得更深、思維更開闊，設計更能體現其公共價值本質。

（三）多元評價與反饋系統的建立。在設計階段結束后，教學進入評價階段，進行成績綜合評定。基于公共虛擬實踐評價體系的模式下，評定分數的構成分三個部分。首先是教師評分，依據設計作業的創意理念、功能使用、技術制圖等綜合方面進行測評。其次是學生交叉打分，學生依據自己的審美標準或關注點，從作品的原創性、設計表達的準確性及所依托的設計理念等方面來評定設計作業的等級。最后，要依據預期使用者的意見，一般可以通過問卷、訪談的方式，了解他們對于設計的意圖是否合理、設計是否可行、是否解決了所存在的社會問題、設計是否有需要改進及如何改進等等，諸多因素最終形成一個評價等級，與前兩個評價因素綜合起來進行綜合評估，最終得到一個分數。

三、采用的教學方法及特色

在實施新教學模式時也要改變相應的授課方式，以促使教學有效地展開。

（一）倡導有效性分階段針對性理論授課。傳統的環境景觀理論教學授課時間多集中于開課前期，時間相對較短，內容大多屬于方案技法等基礎性單一內容。基于公共虛擬實踐評價體系的教學模式下，根據課程的不同階段，安排不同的理論課時，在布置任務書時，根據功能類型進行授課；在調研的時候安排環境社會學、環境調查學等類型的理論知識；在設計階段安排生態、節能、歷史文化保護等方面的知識講座；包括在評價階段講授環境心理學及環境評價學知識等內容。

（二）多手法模擬真實場景。圖示思維方式的根本點是形象化的思考和分析，設計者把大腦中的思維活動延伸到外部來，通過圖形使之外向化、具體化。現代模型制作偏向于運用軟件制圖，但在方案討論階段容易變形，尺度失真，因此在教學中，盡量采用真實的草模、粗模進行方案的推敲及修改。在設計早期，可與預期使用者及評價者進行直觀溝通交流。在設計過程中對模型進行不斷完善，到評價時最終完善，模型既是設計過程的表達也是設計結果的展示。

（三）封閉單一轉向開放多維的課程探討。在設計過程中，組織研討、對話等，把設計納入公共評價體系當中去，引導學生帶圖紙或模型到現場，與預期使用者進行設計交流，將使用者意見融入設計之中，甚至在互聯網上展示自己的設計方案、設計理念、設計過程，獲得網評，收獲更多的設計意見。通過展示、講解、評價設計，可以鍛煉學生良好的構思能力、表達能力與交流能力。

結語

在導入基于公共虛擬實踐評價體系教學方法后，環境景觀教學過程由傳統的“任務設置――設計――評價”轉變為“任務調研――總結策劃――集體參與型設計――綜合評價”教學模式。在教學中使學生由被動改為主動進行有效的調研與策劃，教學設計過程中參與型設計成為主導及建立多元評價與反饋系統。授課方式及內容也進行了相應的對應調整。總之，在該課程教學模式革新的過程中要提出問題，解決問題，同時使課堂的理論知識與現實狀況結合這一貫的空口號具體地付諸實踐，并提出具體結合的方式。由傳統的封閉模式轉為新的開放模式，使當代環境景觀設計課程呈現出更多的可能性。

（注：本文為陜西師范大學2014年度校級重點教學改革研究項目。原標題為《基于公共虛擬實踐評價體系方法下的環境景觀設計教學模式研究》）

參考文獻：

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[2]田利.價值體系與建筑設計思維[M].全國建筑教育學術研討會論文集，2010.

學生心理測評分析報告范文第5篇

慕課（MOOCs），被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，從2011年底開始風靡全球，世界各大高等院校紛紛投入其中，迎接“未來教育”的曙光。北京數字學校（BDS）作為打造北京市基本公共教育服務新模式的載體，要順應大勢、立足基本、謀求發展。

從基礎教育視角來看慕課

2013年，一些中小學校也開始探索和研究慕課，我們究竟應該以什么樣的視角來看待慕課，來發展基礎教育界的慕課呢？

正如一位校長所說：慕課從草根開始，從細微的教育技術開始，引起教學模式、學校形態、教育形態的連鎖反應，進而倒逼傳統教育進行改革。改變一種已經存在很久的交互技術，相當于創造了一個嶄新的世界。慕課改變了教師與學生的交互模式。

但是，讓我們一起來看一組慕課學院2013年10月份調研的數據：參與慕課學習的人群80%以上是本科及以上學歷者，高中生很少，初中以下幾乎沒有。

究其原因，個人認為主要有三個方面：第一，基礎教育領域學生基本上是未成年人，在網絡學習的自主性、自律性、學習力等方面存在很大差異。第二，基礎教育不同于高等教育或社會教育，課程形態除了知識的傳授外，還有態度情感價值觀方面的培養。中小學生們的學習生活大部分時間在課堂中度過，師生在眼神與眼神的交流中不斷碰撞火花，不斷潛移默化，不能放棄課堂這個教育的主渠道，而采取自主網絡學習。第三，基礎教育是學生人生觀、價值觀和世界觀養成的關鍵時期，需要在集體生活中不斷培養愛國主義、集體主義精神，在學校生活中實現情感生成，慕課在這些方面是不具備條件的。

所以，對于慕課，我覺得要用揚棄的態度去看待，既不要追隨資本，跟風式強行將慕課大規模在基礎教育推行，也不要對慕課置之不理，不去接受其給教育帶來的新變化。

在馬云豪言“銀行不改變，我們改變銀行”，要改變金融業的時候，你是否感到了教育改革的緊迫感？在社會資本對在線教育爆發式投資，用互聯網包圍基礎教育的時候，你是否有兵臨城下的感覺？我們這些基礎教育人，作為信息時代的“移民”，要向信息時代的“土著民”學習，要以主動變革者的姿態去接受新技術、新媒體，充分理解互聯網變革的內涵，培養互聯網思維，更新教育觀念。充分學習慕課在優質課程資源供給方式、多渠道互動、教與學方式變革、專題教育、個性化評價與考核、教學質量監控與評價、大數據挖掘等方面的優點。

北京數字學校的思考與實踐

為進一步適應首都經濟發展的新形勢，實現質量提升、均衡發展、教育公平，改善和豐富基本公共教育服務是緩解和解決矛盾問題的出路，必須用改革創新的辦法轉變發展模式，關注需求結構、供給結構和要素結構三方面的有機協調。教育信息化手段和思路，是構建北京（世界城市）基本公共教育服務新模式的中堅，以“融合創新”的思路積極深入研究，提出基本公共教育服務背景下“實際獲得公平”的理念，推動從機會均等向實際獲得均等邁進。北京數字學校提供的基本公共教育服務是實際獲得的均等，即每一所學校、每一個孩子都可以無需時間等待、無需自身能動就能直接獲得的公共教育服務。可以突破時間、空間、地域的限制，可以讓學生在任何時間、任何地點進行學習，構建無處不在的泛在學習環境。

2012年，北京市教委創新體制機制，成立北京數字學校，依托教育信息化，開發優質數字化教育資源，建設北京智慧學習環境，構建基本公共教育服務的新模式，實質性地推進“實際獲得”公平，打造首都教育的新品牌，在建設世界城市和智慧城市過程中發揮更大的作用。經過兩年的建設，北京數字學校初具規模，在電視和網絡兩個平臺提供多樣化的服務。

一是提供無處不在的學習通道。在校園網絡環境，家庭電視、網絡環境，公共場所歌華飛視、WiFi環境下，可以通過電腦、電視、手機等終端，訪問數字學校網站、電視平臺，數字學校APP、微信公眾賬號，在任何時間、任何地點，都可以登錄數字學校學習和參與活動。

二是提供實名網絡學習空間，建立以“用戶參與和個性化應用”為核心的交互式網絡虛擬學習社區。學生和教師擁有自己的個人空間，關注社區活動，參與群組和感興趣的話題，通過撰寫便箋、日志、微博等進行社區交流，可以看到數字學校為其提供的個性化推薦課程，參與豐富多彩的網上教育教學活動。數字學校擁有實名學生用戶120多萬人，經常參加活動的60萬中小學生建立了個人實名網絡學習空間；實名教師用戶8.8萬人。月瀏覽量保持在300萬次以上，其中郊區縣的訪問量占了六成。

三是提供豐富、多元、精品的覆蓋小學、初中和高中的數字化名師課程。目前，北京數字學校網絡平臺上已經有27個學科14000多節數字化的國家課程、地方課程和校本課程。為在北京市的學生及其家長提供名校、名師課程，可以自主進行學習；鏈接一些來京務工隨遷子女較多省市的課程，方便在北京接受基礎教育的外來務工人員子弟，在回原籍進一步學習時，可以跟得上當地的教育進度，也幫助外地轉學而來的學生，盡快適應北京的學習生活；扭轉啞巴英語的學習方式，提供網絡英語口語和聽力自主學習平臺；為遠在國外的北京學生提供義務教育服務，彌補中文教育的不足。

四是提供家庭教育、育兒指導信息推送服務。每周為學生和家長的手機終端推送彩信、微信信息，為中小學生提供與學生課堂學習同步的學法指導，為小學一年級學生家長提供“伴隨成長 家長學院”家庭教育指導，為學齡前家長提供“伴隨成長每周一信”的育兒指導。社區學前兒童早期家庭育兒指導信息共匯集了0歲~6歲學前兒童早期教育家長需要了解和掌握的5000余個知識點，按照“生理發育”、“心理發育”、“護理保健”、“營養飲食”、“合格家長”等8個類別進行分類，按照一年52周，6年312周對應年齡階段。形成了每期3000字~5000字，多張配圖，共計312期彩信，120余萬字，2300余張圖片的完整指導內容系統。每周一，按照每一個孩子的對應年齡段發送，所有學齡前兒童的家長都會收到一條與自己的孩子成長年齡完全同步的教育指導建議。目前，已覆蓋北京市多個區縣近20萬學齡前兒童家庭，并取得廣大家長的充分認可和贊譽。

五是選擇112所中小學校，開展基于區域和學校的深度應用，從七個方面開展應用模式研究。城里名校和郊區縣學校結成協作共同體，探索利用北京數字學校在課堂教學、教師教研、師資培訓、學校管理、德育活動等多個層面的協作，開展名師同步課程資源與學校課堂教學和教師教研的深度融合試點。

課堂教學研究：探索基于名師同步課程資源的有效教學形式（如翻轉式課堂、問題解決型課堂、研究型課堂、思維發展型課堂、學習能力提升型課堂）。整合學校各類資源，提升數字化環境下教師教的能力和學生學的能力，對12所實驗校共351名教師進行了教師學習力測評分析，找出了教師自身在學習能力方面的欠缺。實驗校教師在語文、科學等14個學科開展了教學應用探索，形成了60多個教學應用案例（含教學設計、教學視頻和評價分析報告），其中案例資源視頻超過100G。教師們感受到名師同步課程在教師專業發展、課堂教學改革和學生個性化學習等方面很強的支撐性作用。

數字教研研究：16所試點學校參與，探索名師同步課程在學科教研中的應用方法和效果，開展了集體聽課、評課，提交60節教學應用案例，137位參與該項目的教師對學科（教研）應用實踐的反饋和評價（包括觀看名師同步課程節數、觀看頻率、觀看途徑、觀看時間；集體評課頻率；觀看視頻后修改原有教案的比例；專業水平提高；個人教學的收獲；參與學科教研的態度；建議等）。調研結果獲得了試點學校教師的高度認可，以名師同步課程作為一個重要資源開展集體教研活動，結合名師同步課程開展了學科教學應用實踐。

校際合作研究：16對城鄉合作學校，依托北京數字學校網上學習平臺，將在教師專業發展、學生多元化學習體驗方面充分應用數字小學平臺開展多元化的研究與應用活動；組織學校教師參與全國性的校際協作與研討活動，與來自上海、廣東、遼寧、山東等地區的中小學校進行網上互動與協作，教師和學生對信息化教與學方式變化方面有了深刻認識和實踐體驗。

北京數字學校未來發展思路

十八屆三中全會提出深化教育領域綜合改革，北京數字學校作為北京市教育改革和發展的一個重要載體，承擔著教育深化改革的責任，在信息化發展和教育發展的大趨勢下，要順勢而為，乘勢而上，勇敢肩負起相應的責任。

在總結前期工作的基礎上，我們提出未來發展的目標和發展框架。發展目標是建成服務北京、輻射全國、面向世界的數字化教育品牌。拓展基本公共服務供給新方式，讓廣大受眾可以平等享有優質教育資源，促進教育公平。研究新型的課堂教學模式，開發優質的教材教輔、作業、考試評價系統，促進減負增效。建設開放、多元、高效的教育服務體系，基本公共教育服務與個性化高端教育服務融合運行，促進基礎教育可持續發展。

發展框架，總體來說是一套機構（領導小組、專家咨詢委員會、北京數字學校管理辦公室）、兩個平臺（網絡平臺、電視平臺），三種模式（課堂教學模式、虛擬課堂模式、個人自主學習模式），四個機制（系統建設合作機制、課程開發機制、市場運營機制、評價考核機制），五類服務（為面向學生、教師、家長、學校和教育管理者五個群體服務）。

在云計算、智能終端、移動互聯網、社交媒體決定e-Learning發展的現在，我們要學會向市場學習發展模式、向用戶學習發展內容、向社會學習合作方式，找到關鍵環節和切入點，在轉型中實現創新，在開放中獲得動力，在融合中凝聚力量。

1. 轉型

十八屆三中全會在深化教育領域綜合改革中提到：堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成三愛教育活動有效形式和長效機制，將學生培養成有社會責任感、創新精神、實踐能力，具有審美和人文素養，身心健康、體魄強健的全面發展的人。

我們北京數字學校就順應教育需求和教育發展新的形勢，進一步轉型，堅持德智體美全面發展的方向，拓展服務形式，深化服務內容。

（1）課程內容由學科知識向拓展性課程發展。以滿足學生的興趣和全面成長需求為出發點，在學科知識內容全面豐富的同時，開發、引進自然科學、科普知識、藝術、體育等課程和資源。

（2）課程形態更加豐富和精細化，朝向深度學習邁進。結合課堂教學結構的變化，課程形態更加多元。比如混合式教學，課前提供給學生知識點講解的視頻和思考的問題，學生自學并按照設定問題進行思考，搜索資料，帶著問題來上課，課上研討、合作、解決問題。

正如清華附中王殿軍校長在談到慕課時提到：慕課，改變清華附中教育。他認為慕課之后，教什么、何時何地教、誰來教、如何教都發生了改變。結合學校實踐的翻轉課堂，他提出“課堂，重在啟發，走向深度學習”，翻轉回來的課堂教學，重點不再是一般性知識的傳授（側重記憶與理解），而在于質疑、表達、合作、實踐等高階思維能力的培養。

（3）對課程學習內容進行深加工、重組，形成分難度的知識網絡體系，引導學生個性化學習。在學科整體設計的基礎上，進行學科知識內容的碎片化處理，以微課作為基本學習單元，按學業標準等級，開發相當難度的微視頻、微作業、微教案等資源，建立1-4-N（1個知識點，4個學習程度等級，每個等級配套N種學習資源）的知識網絡體系。同時，研究主題資源網絡體系，建立跨學科、跨學段、跨系統，具有相同主題的資源。比如，關于生命的專題教育，既可以有文學對生命的描述， 也有生物對于生命孕育過程的介紹，還有地理、歷史、化學、物理、體育等對于生命不同角度的闡述，更有學習活動中學生、教師、家長參與其中產生的思考、啟迪和感情升華生成的教育資源。

2. 開放

十八屆三中全會在深化教育領域綜合改革中還提到，大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。北京市早于2012年就已經提前進行試點，北京數字學校已經進入各區縣和中小學校，進入大規模服務階段。移動互聯網通過把人和網絡實時鏈接，擁有比互聯網更快的加速度，更低的參與成本，這些變化都是數量級的。

開放，是這一切發展的動力源泉，技術服務體系的建設是基礎，體制機制創新是保障，借鑒先進的管理理念，建立北京數字學校發展的長效機制。

（1）進行北京數字學校頂層設計，做好區域級教育公共服務體系的建設，對中小學校開放，實現中小學校與北京數字學校的有機銜接。啟動建設17個區縣數字學校分校、100所名校課堂建設。

建立“市、區、校”三級打通和“政府、社會、個人”共建共享的課程開發模式，實現課程相互流通和共享共建。市級負責按照國家課程標準的規范化課程建設，區級負責本區域網上課程建設和運維管理，學校負責本學校網上課程建設。引入市場機制，給社會開放接口。

為個人、學校搭建發展的平臺，給予其充分的自主管理權，教師乃至有專長的學生可以自由開設課程，分享學習成果，瀏覽者重點關注課程質量、互動討論、體驗、答疑等服務，以追隨者、粉絲關注人數、評價鮮花數、參與度為主要評價依據，設置“最受歡迎的網絡教師”、“最勤奮的網絡學習者”等榮譽，提供展示的舞臺，引導課程建設向“高質量、優服務、強互動”方向發展，打破傳統權威，充分發揮廣大教師和學校的積極性，形成自下而上的“市級課程資源共享、個人二次開發創新、試點應用后再開放共享”的課程建設機制。

北京五中校長張斌平提出的，希望北京數字學校給予學校網絡空間和發展空間（管理的自主權），學校建立優秀團隊，把自己的辦學特色充分挖掘出來，開設專題課程、選修課，通過市級課程管理委員會審核，可以作為區域或者全市學生都可以選修的課程，學生在線學習并通過測試和認定，可以獲得市級認定的學分，作為學生綜合素質評價的一部分。學校通過申報、評審通過后可以承擔開設選修課的任務。

（2） 建立開放的活動服務平臺、宣傳平臺和應用管理體系。

為市區教委、中小學校、校外單位等部門提供開放的接口，在北京數字學校門戶網站上開辟區縣分校和學校子站點，開展政策解讀和宣傳，教育理念的宣傳，中高考的考前輔導宣傳，區縣和學校辦學特色宣傳等信息。建立全市各區縣、中小學校信息庫，匯聚區縣和學校的基本信息、政策、辦學特色、宣傳片、特色活動視頻等信息。

（3）建立開放的運行服務、系統合作、評價考核機制。

考慮績效評價制度，按目標要求建設，根據用戶使用情況進行績效評價。試點推行市場運營機制，實行基本公共服務免費，個性化的定制需求等增值服務引入市場機制。評價考核機制，實行開放的網絡對課程以及提供的服務進行量化考核。

3. 融合

2013年中國互聯網行業強勁發展，形成橫向延伸、縱向深入、跨界融合發展的態勢，推動經濟社會發展。北京數字學校也將吸引多方跨界的優質資源，實現融合發展。

（1）實施“合縱連橫”發展戰略，實現優質教育資源效益最大化。縱向打通學段和科層的壁壘，實現學前、基礎教育、高等教育數字化教育資源銜接，市、區、校三級課程和教育資源扁平化管理；橫向打通優質教育資源在系統、區域、部門和學校間傳播的壁壘，實現優質資源的橫向流動和融通。

積極與國內外參與慕課的大學聯絡，力爭能夠實現北京數字學校與大學慕課平臺強強聯手，在大學先修課程、科普課程、拓展性課程等方面取得一定的突破，讓學生們直接從北京數字學校網站就可以學習國內外大學課程。

北京青少年科技創新學院與北京數字學校聯手，在“翱翔計劃”上進行合作，將科研重點、難點、突破點的內容，以微課的形式通過網絡共享給更多的學生。在“創新人才培養協作體”的“可降解塑料”研究中，東直門中學校長薛麗霞和幾所協作體中小學校談到了融合，協作體學校根據學生的基礎和學習能力分成不同的學習團隊，有從物理領域研究，有從化學領域研究、有從環境保護課程深入，有在班會深入討論，協作體整體以融合的方式滲透了三愛教育、德育、科學素養、人文素養教育等。

（2）實現課程與活動的融合。將課程融入活動，將知識融入生活，將德育、美育和體育消融在日常活動組織中。例如：最近北京數字學校組織的“數字寒假，快樂成長”主題活動，就將閱讀經典著作、吟誦古典詩詞，親子共同品味書香，與動手實踐寫對聯、剪窗花、捏面人結合在一起，讓同學們在動手中傳承傳統文化；將走出北京游學寫游記，與英語口語閱讀提高聽說能力相結合，培養有知識、有胸懷、有人文素養、有國際視野的合格接班人。