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浮力教案范文第1篇

1.通過實驗引發討論，培養學生探索事物現象的能力。

2.通過觀察實驗，培養學生從現象到本質的認識能力。

3.通過討論，培養學生團結協作的能力。

【教學目標】

1.知道一切物體在液體或氣體中都受到浮力。浮力的方向是豎直向上的。

2.會用彈簧秤法測浮力。

3.知道浮力產生的原因是液體上下表面的壓力差。

4.知道物體的浮沉是由重力和浮力決定的。會判斷物體浮沉。

5.會對物體進行簡單的受力分析，并知道漂浮的物體浮力大小等于物重。

【教學器材】

彈簧測力計、墨水瓶、燒杯、水、乒乓球(3個)、溶液。

【教學過程】

一、復習提問

1.什么是力?

2.力的測量工具是什么?(測力計)

3.出示彈簧測力計下掛空墨水瓶。墨水瓶受幾個力?(兩個)

4.兩個力是什么關系?(一對平衡力)

5.二力平衡的條件是什么?

二、導入新課

(一)演示實驗

1.用手托住空墨水瓶。分析受力情況，看到什么現象?(彈簧測力計的示數變小了。)

2.分析變化原因，手對空墨水瓶的托力多大?如何求得?

學生實驗：

將彈簧測力計吊著空墨水瓶，放入水中浸沒，觀察到什么現象?(彈簧測力計的示數變小了。)

問：這個現象說明了什么現象?(浸沒在水中的物體受到水對它向上托的力。)物體在其他液體中是否也受到向上托的力呢?

演示實驗：

將吊著的空墨水瓶放入溶液中，看到什么現象?分析變化原因。

問：漂浮的物體是否也受到向上的托力呢?

學生實驗：

將乒乓球投入水中，設法將它按入水中，有何感受?這說明了什么問題?

說明：(一切浸入液體中的物體，都要受到液體對它豎直向上的托力，這就是浮力。)

(二)板書

一、一切浸入液體中的物體都要受到液體對它豎直向上的浮力

(受力物體)(施力物體)(方向)

分析：(力是物體對物體的作用，任何一個都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體，受力物體是浸入液體中的物體，浮力的方向是豎直向上的。)另外對浸入的理解，它包含兩種情況：①部分浸入;②浸沒。

討論：

1.給你彈簧測力計、水、燒杯、鉤碼，如何測出鉤碼浸入水中的浮力?

(1)先測鉤碼在空氣中的重力G。

(2)物體浸入水中看彈簧測力計的示數F拉。

(3)求浮力

2.浸在液體中物體一定受到浮力嗎?(有各種意見)

演示實驗：

圖1

(1)取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。

問：如果我往里面注水，乒乓球會浮起嗎?(會。因為要受到水的浮力)

(2)往塑料瓶里面注水。現象：乒乓球被水壓在瓶底，同時有水從塑料瓶口漏出。

(說明浸在水中的物體不一定受到浮力。為什么呢?)

板書：二、浮力產生的原因

(3)用瓶塞(或手)堵住漏水的瓶口，注意觀察乒乓球下面積滿水時有何現象發生?

(現象：乒乓球下積滿水時乒乓球會上浮。)

(4)將水倒回燒杯，分析原因。

第一次乒乓球只受到水給它向下的壓力。

第二次乒乓球下積滿了水，即受到水對它向下的壓力，而且受到水對它向上的壓力。乒乓球上浮說明向上的壓力大于向下的壓力。這就是壓力產生的原因。>

圖2

我們舉特例來分析：立方體浸沒在液體中的受力情況

立方體浸沒在水中，其左右兩個側面和前后兩個側面和面積相等，并且對應部位距水面的深度相同。

問：水給它們的壓強是否相等?(相等)

問：水給它們的壓力是否相等?(讓學生討論)(壓力相等并且方向相反)

分析：(p=ρghp=F/SS一定，F=p•S)但是，上下兩表面處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強更大，而上下兩表面的表面積相同，據p=F/SF=P•S，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即>這就是浮力產生的原因。

板書：原因：>

而根據同一直線上二力的合成，=-，這就是浮力。

板書：實質：=-，方向豎直向上。

總結說明：浸入液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。

問：既然一切浸入液體中的物體都要受浮力，那么為什么有的物體在水中下沉，有的在水中上浮呢?下面我們就來討論物體的浮沉條件。

板書：三、物體的浮沉

演示實驗：將三個乒乓球浸沒水中(一個充滿沙;一個中空;一個有部分沙，用蠟封住)，松手后出現什么現象?分析討論。

圖3

問：浸入水中的物體受到哪幾個力的作用?(重力、浮力)它們的施力物體是誰?(地球、水)

一個物體在受到兩個或兩個以上力的作用時，它的運動狀態由它們共同決定。

(1)當=G時，它受到平衡力的作用，將處于什么狀態?(靜止)(懸浮)

(2)當>G時，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態?(上升)(上浮)

(3)當

板書：

問：沉的物體最終處于什么狀態?(靜止)為什么?(另外受到容器底對它的支持力。)()

問：那么上浮的物體最終處于什么狀態?(靜止)我們就說物體漂浮在液面上，那么，。受到平衡力的作用。

三、總結擴展

(一)本書主要學習三個知識點：

1.什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用實驗法測浮力?

2.浮力產生的原因是什么?

3.物體的浮沉條件。

我們要理解、記憶，并且借助實驗，才能更好地掌握知識。

(二)思考：上浮的物體()，上浮至漂浮在液面上()

浮力教案范文第2篇

教學目標

1.文藝復興運動的時間、分期和性質；意大利首先興起文藝復興運動的原因；人文主義的基本內涵；文藝復興的主要文學、藝術和社會科學成就；文藝復興與近代自然科學的興起和發展。

2.（1）通過對文藝復興背景和性質的分析，使學生認識到由于資本主義萌芽的產生，資產階級在思想文化領域里展開了反對封建神學的斗爭，說明“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映”。（2）通過使用《地心說》和《日心說》的課件，使學生認識到人類文明的每一次進步都是在前人的研究的基礎上實現的。

3.（1）通過對文藝復興中的科學探索的認識和宗教在歷史上的作用的認識，培養學生的理性主義精神和科學精神，反對宗教迷信。（2）通過對人文主義的認識，使學生充分認識人的價值，培養熱愛生活和積極進取的精神。（3）通過對優秀文藝作品的介紹，培養學生發現美、鑒賞美的情趣和態度。（4）通過對布魯諾為追求真理而殉難事例的介紹和文藝復興時期先驅者的大無畏戰斗精神的講述，培養學生勇于追求和捍衛真理的科學素養和優良品質。鼓勵學生從小樹立勇于創新，勇于實踐的信念和意識。

教學建議

教材地位分析

文藝復興運動是在歐洲資本主義經濟得到發展的歷史背景下，資產階級在思想文化領域里展開的反封斗爭，一次思想解放。它在一定程度上推動了新航路的開辟和歐洲宗教改革，使歐洲資本主義得到了進一步的發展。

教材對學生發展影響的分析

（1）通過對文藝復興的前因后果教學，培養學生運用歷史唯物主義關于社會存在和社會意識辯證關系原理分析和認識問題的能力。

（2）通過對文藝復興和宗教改革中的歷史過程、歷史人物、思想和作品的認識，培養學生分析、比較和評價歷史現象、人物的能力。

（3）通過對文藝復興中重要作品的了解，培養學生文藝鑒賞的能力。

（4）通過引導學生課后查找資料，進一步了解文藝復興時期重要人物的事跡以及自主完成書面介紹材料的活動，培養學生學會選擇、學會學習、學會分析、學會整理，獨立形成觀點的意識和能力。

重點分析

人文主義和意大利文藝復興、文藝復興時期的科學是本節課的重點。“人文主義”是貫穿文藝復興的基本思想，是理解文藝復興各個領域和各項成就的基本依據，也是文藝復興反封建性的基本體現，在資本主義發展史上有極其重要的地位。“意大利文藝復興”是歐洲文藝復興運動的開端，在文藝復興運動中，乃至在人類文明的發展史上都占有極其重要地位。理解了意大利文藝復興，對于理解文藝復興運動的性質非常重要。近代自然科學產生于文藝復興運動中，因而文藝復興時期的科學發展在科學發展史占有舉足輕重的地位。文藝復興時期的科學發展，尤其是天文學的發展沉重的打擊了天主教會，進一步將人們叢宗教枷鎖中解脫出來。

重點的突破方案

（1）通過講解“人文主義”的英文單詞“Humanism”的構詞法，并引導學生閱讀課文中相關的小字部分，使學生理解“人文主義”的內涵。

（2）通過引導學生回憶初中所學的有關拜占廷帝國和阿拉伯帝國歷史，結合已學過的有關意大利的歷史和地理知識，以及回憶資本主義萌芽時期意大利的經濟發展情況，分析意大利文藝復興的原因，并結合課本內容進行總結；通過引導學生賞析意大利文藝復興時期在文學、藝術、政治上的成就，制作意大利文藝復興的成就，使學生能夠較全面的理解意大利文藝復興。

（3）通過引導學生分析文藝復興時期科學發展的背景，使用《地心說》和《日心說》的課件以及相關圖片和資料進行講解，并由學生設計《文藝復興時期科學成就一覽表》，使學生掌握文藝復興時期科學的發展。

難點分析

文藝復興的實質是本節課的難點。高中學生運用歷史唯物主義關于社會存在和社會意識辯證關系原理分析和認識問題的能力還不強，對于“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映”這一理論更是缺乏了解，因此，較難理解文藝復興運動是資產階級在思想文化領域里展開了反對封建神學的斗爭。

難點的突破方案

通過引導學生分析意大利文藝復興興起的原因和思考為何作為文藝復興時期主流社會思潮核心的人文主義強調人的價值？使學生理解文藝復興的實質。

課內探究活動的設計

引導學生閱讀課文，回答：文藝復興運動發源于意大利的原因；文藝復興是否是古典文化的復興；文藝復興傳播到西歐各國并繼續發展的原因；近代自然科學產生的歷史條件。討論意大利文藝復興為什么要借助古希臘、羅馬文化為掩護。指導學生制作意大利文藝復興、西歐諸國的文藝復興和文藝復興時期的科學成就一覽表。

教學設計示例

第三節文藝復興

重點：意大利文藝復興和文藝復興時期的科學是本節課的重點

難點：文藝復興的實質是本節課的重點

教學手段：電教手段應用：使用《創世紀》Flas、相關視頻資料和圖片；

教學方法：教師講解、學生分析為主的綜合法。

教學過程：

一、導入

讓學生對比中世紀的繪畫作品和文藝復興時期的繪畫作品，推測兩幅畫出現的大概時間，并帶著“為什么兩幅畫會出現這樣的差異，它意味著什么”這一問題開始學習新課。

二、意大利文藝復興

詳細內容參見“重點突破”。

在引導學生賞析意大利文藝復興時期各個方面的成就時，教師應著重引導學生分析作品中所反映出來的人文主義精神。并引導學生思考、討論“為什么要借助古希臘、古羅馬文化為掩護？”在學生思考問題時，教師應引導學生從當時封建神學在歐洲的地位、封建神學的理論體系的來源、當時資產階級與封建神學力量對比等方面分析。要使學生較透徹地理解“資產階級為什么會以以人文主義為核心的文藝復興運動這一形式，開始了反天主教會和封建神學的思想解放運動？”“為什么沒有公開舉起反封建制度的鮮明旗子？”對于這兩個問題的理解，是理解反封建思想解放運動的本質的關鍵。教師“導”正是體現在引導學生的思路集中在“關鍵”問題上，由此使學生迅速掌握事物的本質。

三、西歐諸國的文藝復興

引導學生思考“為什么文藝復興在十五世紀后期傳播到西歐各國并繼續發展，在十六世紀達到？”

這一問難度較大，教師應引導學生結合前兩節課所學內容進行思考，使學生將前兩節課所學內容與本節內容較好的聯系起來：新航路開辟后，歐洲商路和貿易中西移大西洋沿岸，刺激了西歐諸國資本主義萌芽的產生和發展，西歐諸國資本主義萌芽的產生和發展使文藝復興傳播到西歐各國并繼續發展；讓學生進一步認識到：資本主義萌芽是文藝復興運動興起的基本原因，進而說明“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映”這一歷史唯物主義的基本原理。

讓學生在閱讀課文的基礎上制作《西歐諸國文藝復興成就一覽表》。有重點的引導學生分析莎士比亞等人作品中的人文主義精神，并對比此時的作品與意大利文藝復興作品的區別。

四、文藝復興時期的科學

詳細內容參見“重點突破”

指導學生將十四、十五世紀文藝復興的成就與十六世紀文藝復興的成就對比，使學生在對比中了解文藝復興的范圍、時間，認識到文藝復興在十六世紀達到的史實。引導學生分析文藝復興的歷史意義。

小結

學生回答在導入時提出的問題，并總結歸納文藝復興的時間、范圍、性質及影響。

教學設計思想

通過學生閱讀課文，思考有關問題，制作一系列表格，體現學生的主體地位。

通過設計問題、點撥和適當講解，實現教師的主導作用。

板書設計

第一章第三節文藝復興

一、意大利文藝復興

1.文藝復興的背景

2.人文主義

3.最早的代表人物：但丁和喬托

4.早期的代表人物：彼特拉克和薄伽丘

5.全盛時期的“美術三杰”

6.馬基雅維利

二、西歐諸國的文藝復興

1.英國的莎士比亞

2.法國的拉伯雷

3.西班牙的塞萬提斯

三、文藝復興時期的科學

1.哥白尼和“太陽中心說”

2.開普勒和伽利略

3.數學、物理學的發展

4.布魯諾和弗蘭西斯·培根

探究活動

關于文藝復興時期文學發展的探究活動的設計

浮力教案范文第3篇

一、創作動機

以往在本項目的教學中，教師主要靠語言授課，教學方法單一，教學資源缺乏，學生的服飾搭配技能難以提高。為使學生在做中學、學中做，提高學習興趣和效果，我設計制作了這款助教助學的多媒體教學軟件。

二、內容結構介紹

根據學生的學習情況我在內容設置上，分為色環基礎知識、服裝人體結構、色彩搭配原則、搭配注意事項、視頻欣賞和搭配練習六大版塊。這六大板塊由淺入深，循序漸進，學生可以在活潑的色彩和積極的互動中愉快地學習。

1.色環基礎知識

該版塊介紹了本節內容的理論基礎。著重介紹了色環的基礎知識，即各種顏色的名稱與特征。讓學生對各種色彩有了醒目的認識。為后面的服飾的搭配墊定了基礎。色環基礎中我利用分層的手法，將色環做成可以隨意移動的，學生選中喜歡的顏色拖動鼠標，將幾款相近的顏色放在一起進行比較，可以很直接的感受到鄰近色或者同類色以及類似色的對比，可以很直接的看到幾種顏色的搭配效果。

2.服裝人體結構

在學生了解和熟悉了色彩的名稱與一般規律后，接下來就是對人體結構的了解，了解在服裝人體中最重要的比例結構是怎樣的，了解人體中的黃金分割點的位置在哪里，了解每個比例所對應的人體結構的位置，該版塊主要針對學生的這幾大問題，著重介紹了人體的物理特征。在本環節，我首先介紹了人體結構的知識，然后將圖片中人體的結構部分和文字相連接，學生將鼠標隨意地放在人體的某個部位就會出現對應的人體結構的文字表述，這樣學生會很直接地記憶人體的各個部位，讓學生對人體結構有了立體的認識。比如我將鼠標放在第二頭身和第三頭身之間時，這時在頁面上就會出現對應的“乳點以上至腰部位置”紅線所劃文字，這個點也是我們人體很重要的黃金分割點的位置和視覺重心點的位置。學生只有了解了服裝人體的幾個重要結構點的位置才能準確把握，自由練習，自由創作。

3.色彩搭配原則

在對色環基礎知識和人體結構有了初步的了解后，接下來最重要的就是運用相關色彩知識對服裝的選擇進行巧妙的搭配。這也是我教學過程中的難點所在。學生將點擊頁面“返回”這個按鈕，返回至主頁面，隨后將鼠標放在“色彩搭配原則”時，就可以看到大概的服飾幾種色彩的搭配原則：協調色，同類色，近似色。然后點擊進入，在這個部分首先將服飾色彩分成最主要的六大色系，這六大色系全部用圖片和文字結合解釋每個顏色的運用方法和搭配原則。比如：第一款黑色，由于黑色象征著神秘、高貴，并且具有收縮的效果，因此黑色的搭配一般是與較亮的白色或者明度較高的色彩進行搭配，這樣搭配出來的效果對比強烈；再比如在色彩搭配中較難搭配的綠色，點擊鼠標進入綠色后，可以直接看到綠色最合適的顏色是白色，這兩個顏色是完美搭配，這里就不一一例舉。

4.搭配注意事項

第四部分是我利用實際經驗對實際操作中的幾點事項進行闡述。讓學生對相關細節做到心中有數。比如服飾的整體顏色應控制在3～4種，服裝顏色應上下呼應，既有對比又很協調。學生這就需要對服裝有一個非常深入的了解。

5.視頻欣賞

為了讓學生更加深入了解服飾的整體配色效果，我們沒有條件帶學生去服裝表演的現場，但是我們可以將服裝表現搬到課堂上，利用視頻讓學生在課堂上就能欣賞到頂級服裝大師的服裝設計秀，切身感受藝術的魅力，感受服裝的魅力，感受創作的魅力，這樣才能讓學生有創作的熱情，有創作的動力，有創作的實力。所以我精心挑選了迪奧的兩場經典服裝秀，一個視頻是女裝表演，另一個視頻是男裝表演，學生集合前面所講的相關理論知識，參照直觀的視覺材料，這樣才能夠對服裝的色彩搭配有全面認識。

6.課后練習

有了全面認識還不夠，古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。為了讓學生自己動手操作，為了增強學生的學習興趣，檢測學生對于知識點的掌握情況。我設計了課后練習環節，這個環節是以服飾搭配的游戲形式出現。這個練習其實分成兩個部分，一部分是服裝，另一部分是配飾；服裝包括了上裝中的襯衫、T恤、夾克、背心等，下裝包括了裙裝、褲裝，都是基本搭配的款式，學生可以隨意地將服裝的各個部分進行搭配，上裝的顏色和下裝的顏色任意選擇；另一部分是配飾的搭配練習，這部分也是這個課程中延伸出來的一部分內容，將服裝搭配好后，學生可以利用前面所學知識再將這款搭配練習中的配飾部分進行練習，比如發型的選擇，頭飾、耳環、包、鞋、襪、墨鏡、項鏈等，將這些配飾物品和服裝協調搭配，學生在游戲中會自我進行練習。同時產生對服飾和色彩搭配的興趣，以便在課后進行相關的練習和實踐。

浮力教案范文第4篇

【關鍵詞】 數學；初中；高效；復習

一、根據教學大綱，精心安排復習計劃

初中數學內容紛繁復雜，因此，安排初中數學總復習計劃時，為了全面復習，避免遺漏，應該熟讀教學大綱，了解要求掌握的知識要點，再按照其安排復習計劃. 安排復習計劃要根據學生的實際情況，不可好高騖遠，必須切合實際. 復習時間也應該根據知識點的難易有所側重.

二、夯實基礎，全面掌握基礎知識和基本技能

在總復習的第―階段，學生要做的事主要是系統復習初中三年的基礎知識和基本技能. 在復習伊始，我對學生就提出了明確的要求：（1）能夠正確闡述基本的概念、法則，還有公式和定理，這里的闡述并不是要求學生將課本上的定義默寫出來，而是能夠用自己的方式表達這些基礎知識. 如我要求學生將勾股定理描述出來，學生可以先畫出一個直角三角形，標出直角的兩條鄰邊為a，b，而直角的對邊為c，并寫出a2 ＋ b2 ＝ c2.初中數學幾何部分大多數定理都可以通過圖形和簡單的數學式就能表達出來，這種方法簡單可行，遠比直接默寫定義公式更能讓學生接受.（2）認真完成課本的課后習題，許多學生認為課本上的題簡單乏味不值一做，實際上，課本的習題正是考查學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，學生通過完成課后習題，可以很好地發現自己的不足，并及時返回課本復習自己沒有弄懂的內容.

復習基礎知識雖然枯燥，卻是非常重要的，但是學生往往認為其簡單而未加以重視，敷衍了事，導致基礎沒有打牢，嚴重影響到后期復習工作的展開. 因此，還可將單純的基礎知識理論復習，變更為習題進行復習. 如根據一條定理的幾個要點分別設置習題，通過習題學生可以發現自己對定理認識的不足. 例如這樣一道題：

下列語句中正確的有 （ ）.

① 不帶“-”的數都是正數；② 如果a是正數，那么－a一定是負數；③ 不存在既不是正數也不是負數的數；④ 0℃表示沒有溫度.

A． 0個 B． 1個 C． 2個 D． 3個

這道題考查了正數、負數的概念，還有0這個特殊的有理數. 正數、負數、自然數、有理數、無理數、復數、整數這些基本概念雖然簡單，卻容易混淆，死記硬背并不能得到好的效果，通過做這樣的習題，就能自然而然地將這些關系理清了.不過需要注意的是，老師在選取習題時，要注意全面涵蓋這些定義的習題.

三、系統整理，專題復習

有了總復習第一階段，學生的基礎知識基本上已經全面鞏固了一遍，而到了第二階段，更注重的則應該是重點、難點、熱點的復習，該階段重要的是培養學生的數學思想和教會學生一定的數學方法. 這時不再以書本的章節為單位復習，而要以專題為單位. 專題可以分為：（1）應用題；（2）分析題；（3）閱讀理解題；（4）圖形變換題；（5）歸納猜想題和探究性題. 這些專題的劃分更有側重，通過一定量的典型例題讓學生對這一專題的內容有感性的認識，這些例題難度有適當的拔高，老師講解時更側重解題的思路，揭示解題的思維過程. 此后再要求學生完成相對應的專題習題，學生也不可盲目做題，而應該在聽老師講解例題及自己做題后及時總結，發現相似的題之間的不同之處，歸納總結出同一類題的解題思路. 請看下面這道例題.

下面是數學課堂的一個學習片段，閱讀后請回答下面的問題.

學習等腰三角形相關內容后，張老師請同學們交流討論這樣一個問題：“已知等腰三角形ABC，∠A等于30°，請你求出其余兩角. ”同學們經過片刻的思考和交流后，李明同學舉手講：“其余兩角是30°和120°.”王華同學說：“其余兩角是75°和75°.”還有一些同學也提出了不同的看法……

假如你也在課堂上，你的意見如何？為什么？

通過上面數學問題的討論，你有什么感受？（用一句話表示）

這個問題看似很長，實際上提煉出來就是一個考查等腰三角形性質的題，等腰三角形兩條腰所對應的角度數相等，其次是這個∠A可以是腰對應的角，也可以是頂角，抓住了這些要點，這道題也就迎刃而解了. 閱讀理解題是考查學生綜合素質和各方面能力的一類習題，閱讀理解題中涵蓋的信息量大，關系復雜，不僅考查數學知識，還考查閱讀、分析和理解的能力. 不少學生看到這類題就覺得頭痛，實際上，只要仔細閱讀題干，從中找出隱含的數學知識、結論或者數學規律和解題方法，就能迅速將新知識進行遷移，進而解決問題.

四、綜合訓練、查缺補漏

到了總復習的第三階段，側重的是訓練解題的能力，而不是基礎的復習. 此時，學生可以將以前的中考真題試卷拿來練習，模擬考試氣氛. 老師也要做到及時講評，發現學生的不足，從而查缺補漏，鞏固復習效果. 除了真題，還可以適量地做模擬試卷. 模擬試卷的選擇十分重要，應根據往年中考試卷的難易程度，不能選取有較多偏題、怪題的試卷，這樣會打擊學生的自信心，也不能選擇偏簡單的試卷，這會讓學生盲目自信，放松復習.

初中數學總復習，要全面復習基礎知識，重視總結數學方法和思維，此外還要注意掌握一定的應試技巧. 因此，老師應該根據學生的實際情況，合理設計安排總復習的三個階段，爭取每名學生都能夯實基礎，并在基礎上有所提高.

【參考文獻】

浮力教案范文第5篇

本文選取部分近年來已生效的有關“教材教輔侵權糾紛”的典型案例，意圖對有關爭議點進行梳理。然而，由于時間有限，本文所收錄的案件并不能完全涵蓋所有問題，我們將在以后持續關注。

“教科書”的定義及法定許可適用情形的理解

案例一：

江蘇美術出版社出版發行的《南通美術鄉土教材（小學高年級版）》中使用了丁曉春發表在《南通日報》上的“街上紅燈鬧”照片，并將照片更名為“大紅燈籠”。丁曉春認為江蘇美術出版社出版未征得他的同意，即在其編輯、出版發行的圖書中使用本人享有著作權的作品，且未支付報酬，已構成對其著作權的侵犯。

法院審理：

判定江蘇美術出版社將該作品使用于《鄉土教材》的行為是否屬于《著作權法》第23條規定的法定許可使用的情形，關鍵在于判斷《鄉土教材》是否屬于為實施九年制義務教育和國家教育規劃而編寫出版的教科書。根據《義務教育法》的規定，義務教育的教學制度、教學內容、課程設置和教科書審定，應當由國務院教育行政主管部門確定。國家教委制定的《全國中小學教材審定委員會章程》規定，教科書的編寫必須經過中央或省級教育行政部門批準，經學科審查委員會通過，并報送審定委員會批準后，由國家教育委員會列入全國普通中小學教學用書目錄。因此《著作權法》第23條中規定的教科書并非泛指中小學使用的所有教材。江蘇美術出版社在其出版的《鄉土教材》中使用原告丁曉春拍攝的“街上紅燈鬧”攝影作品，不屬于《著作權法》第23條規定的法定許可使用的情形。

教師用書選用作品是否適用法定許可

案例二：

陳果為《拐彎處的回頭》一文的作者，該文約400字，發表于1996年，后被多次轉載。2005年6月，人民教育出版社未經許可，亦未署名，將該文改名為《父愛，在拐彎處》使用于語文五年級上冊的教師用書中。陳果認為，人民教育出版社的行為侵犯了其修改權、署名權、保護作品完整權和獲得報酬權。

法院審理：

涉案《教師用書》不屬于《著作權法》第二十三條規定的“教科書”，理由如下：1、2001年的《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》第二條規定：“本辦法所稱中小學教材（以下簡稱教材）是指中小學用于課堂教學的教科書（含電子音像教材、圖冊），及必要的教學輔助資料。”這表明，教學輔助資料并不當然屬于教科書；2、人教社稱，2002年起《教師用書》不再需要經過立項審批和審定，由各出版社依據教學課程標準自行組織編寫，《教師用書》的編寫和出版已經基本市場化，《教師用書》不符合《著作權法》第23條規定的“為實施九年制義務教育和國家教育規劃而編寫出版”這一條件；3、《教學用書》雖然與教科書同樣用于教學，但二者的作用和地位并不相同，《教師用書》在使用作品時不享受《著作權法》規定的教科書使用作品的特殊待遇。

訴訟時效及賠償金額該如何計算

案例三：

1986年11月，人民音樂出版社出版的小學《音樂》（簡譜）第六冊教材選用了張慶祥創作的歌曲《小牧笛》，并于1986年12月20日向張慶祥支付20元稿酬，之后再未向支付過稿酬。張慶祥認為，人民音樂出版社二十幾年來一直使用其作品卻不支付稿酬，侵犯了其獲得報酬的權利。

法院審理：

根據修正后的《著作權法》的規定，法定許可情形下，作品使用人無須獲得著作權人許可，但應當支付報酬。《著作權法》第46條第7項規定，使用他人作品，應當支付報酬而未支付的，構成侵犯著作權的行為。人民音樂出版社在2001年10月27日《著作權法》修正后，在不同年度和版次的教材中一直使用《小牧笛》至今，而未支付報酬，侵犯了張慶祥的著作權，但由于張慶祥應當知道該使用行為，其超過2年，依照《最高人民法院》第28條規定，其僅能主張前2年內人民音樂出版社使用《小牧笛》的費用。

由于法定許可系出于對公共利益的適度傾斜而對著作權作出的權利限制，因此法定許可的使用費也應與其他使用行為的使用費有所區分。在這相關部門規章中也有所體現。如《國家版權局出版文字作品報酬規定》中規定，通過行政手段大量印刷發行的九年制義務教育教材，不適用版稅付酬方式。原創作品和演繹作品的印數稿酬按基本稿酬的1%支付，九年制義務教育教材年累計印數超過10萬冊的，對超過部分按基本稿酬的0.2%支付。

按照教材體例、內容編寫的教輔是否構成侵權

2006年前后，北京市各大法院得到判決和仍在審理中的關于教材教輔的案件中，影響最大訴訟范圍最廣的當屬北京市仁愛教育研究所對諸多教育類出版社、學習機生產企業的 “批量爆破”。審理案件都是在著作權法所規定的大原則之下進行的，但每一個案件又無不具有它的特殊性、復雜性，需要根據事件的具體情況進行分析判斷。

案例四：

北京仁愛教育研究所訴陜西人民教育出版社等《中學教材全解.化學.九年級（上）》侵犯其教材《化學.九年級（上）》著作權一案中，北京市朝陽區人民法院在一審判決中認為：教輔用書主要是配合教材來使用的，故在整體編排上必然要參照教材的編排順序。因此，兩書在專題和單元設置、專題題目和單元名稱方面的相同仍屬在合理的限度內對已有作品的使用，并未侵犯仁愛所作為匯編作品著作權人對《化學》一書所享有的著作權。法院最終因仁愛所不能證明對《化學》一書中作品的具體內容享有著作權，而駁回了其對《教材全解》中未經許可使用了與《化學》一書中相同的圖片、圖表及文字內容的訴訟請求。

案例五：

北京仁愛教育研究所訴中國青年出版社《教材完全解讀.英語.七年級（上）》侵犯其教材《英語.七年級（上）》著作權一案時，北京市朝陽區人民法院在一審判決中則認為：《英語》屬于教科書，在內容的選擇和編排上具有獨創性，應受著作權法的保護。由于《教材完全解讀》在每個主題下分別安排了“知識能力聚焦”等欄目，在內容的選擇和編排上體現出了編寫者的獨立構思。因此，盡管兩書在整體框架結構方面存在一致性，但《教材完全解讀》不構成對《英語》編排方式的侵害。而《教材完全解讀》一書的“知識能力聚焦”等欄目中直接再現了《英語》中相應主題中的句子，構成了對相應內容的復制，侵犯了仁愛所對涉案作品享有的復制權。“教材課后習題解答”欄目直接翻譯《英語》中相應主題中的全部習題題目，構成對仁愛所翻譯權的侵犯。而《教材完全解讀》對《英語》中習題所作的解答并不是一種解釋和說明，不構成對《英語》相應內容的注釋權的侵犯。故法院判決中國青年出版社立即停止出版發行《教材完全解讀》一書；并在《中國教育報》上刊登賠禮道歉的聲明。

專家點評：

教材出版社若想維護自己的著作權，就必須拿出明確的法律依據，在判例一中雖然《教材全解》再現了教材內容，但由于仁愛所未對教材具體內容的著作權歸屬進行舉證，法院判定其無權主張此權利。而在判例二中，由于仁愛所提供了對主張權利的教材所享有的著作權證據，因此，只要教輔對教材內容進行了再現，就被認定侵權，并且得到了比較嚴厲判決。對于那些按照教材體例編寫的練習冊、同步輔導等的教輔，雖與教材章節目錄相同，法院則并未判決侵權，而是界定為合理使用。

同一教輔不同修訂版是否構成侵權

案例六：

1995年末，劉國材組織編寫《三點一測叢書》。1996年6月5日，成建卓、雷軍與劉國材簽訂《委托合同》，約定由成建卓、雷軍作為執筆人負責按劉國材的要求編著該叢書的初二數學分冊部分，后與科學出版社簽訂了4年的專有出版合同，并分別于1997年、1998年、1999年出版了該書的第1-3次修訂版。但此后，科學出版社卻未經三原告同意，擅自對該書內容進行修改后，分別于2000年、2001年、2002年、2003年出版了該書的第4-7次修訂版不僅不給原告署名，而且拒不支付報酬。因此，認為科學出版社侵犯了原告成建卓、雷軍就該書享有的署名權、修改權及原告劉國材就該書享有的復制權和發行權的侵犯。

法院審理：

由于出版合同約定的有效期為4年，因此除非征得劉國材同意，科學出版社在1999年7月以后即不得再版原告成建卓、雷軍編寫的《三點一測叢書初二數學》一書。科學出版社于2000年至2003年再次出版了《三點一測叢書初二數學》一書第4-7次修訂版，雖然科學出版社稱該書第4-7次修訂版系清華大學附屬中學的獨立、重新創作，但該第4-7次修訂版不僅延用了原告成建卓、雷軍編著的該書以前版本的書名，而且體例及相當部分的內容與原告成建卓、雷軍編著的以前版本的該書也相同。不僅如此，在該書第4-7次修訂版的前言中也明確說明系在以前版本的基礎上重新修訂而來。因此，本院認定被告此行為已構成對原告成建卓、雷軍就其編著的《三點一測叢書初二數學》一書所享有的修改權的侵害。同時，由于被告在出版該書第4-7次修訂版時不僅未征得原告劉國材的許可及支付報酬，且未給原告成建卓、雷軍署名，因此被告的此行為已構成對原告成建卓、雷軍就該書享有的署名權及原告劉國材就該書所享有的復制權、發行權、獲酬權的侵犯。

如何降低侵權風險

本文呈現的案例僅是眾多案例中非常小的一部分，但通過對教材、教輔相關著作權案件的分析和整理，可以發現以下一些具體行為被法院普遍且明確判定為構成對教材的“侵權”：大量完全引用教材原句；在引用教材原句的過程中，省略個別詞語或是簡單地進行個別詞語的替換；大量引用課本中的圖片，且使用位置相同；課本的錄音相同（針對某些教輔的配套光盤）；教輔封面設計基本相同或有明顯“××教材配套參考書”標志。

而法院認為如果教輔書的封面在整體色彩、圖案設計上與原教材封面設計的整體色彩、圖案設計基本相同，屬于相近似的版式設計，則被判為侵犯了教材版式設計權。而在封面、前言、封底等顯著位置，大量標注諸如“本書是××版的配套參考書”等足以使讀者產生兩書的質量標準、來源有某種聯系的詞語，構成在商品上偽造產地，對商品質量作引人誤解的虛假表示的“不正當競爭”等違法行為。