前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇背影教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

背影教案范文第1篇

關鍵詞：案例教學；預備教育；自主性學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2013）-05-0282-2

基金項目：江西省省級教改課題：《園林專業設計類課程案例教學研究與應用》（JXJG-07-3-5）。

1 預備教育的概念

預備教育普遍存在于任何形式的教學模式中，其中自然包括案例教學。本文所指的預備教育特指依附案例教學的教育方式，并與普遍預備教育有所區分。國內普遍預備教育的相關研究更多的基于教育心理學、美學、哲學等學科，尚未形成系統的理論。傅開梅等的談大學生自主性學習的動力機制[1]、毛少華的談生命美學視閥下的師生關系[2]以及姚素賢的心理暗示在教學實踐中的應用[3]等，為預備教育的研究發展提供了充足的理論依據。

預備教育有別于傳統的學前智育。學前智育的定義是指家長或者幼師利用某種方法來開發學齡前兒童的智力，使他們更加聰明，系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使得大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育，是構成學前教育學的科學體系的一部分。幼兒是學前智育的對象，缺乏一定的學習自主性，對世界的認識處于模糊狀態，性格易于塑造。大學生作為預備教育的主要對象，對社會以及世界有一定的認識，由于成長環境和閱歷的差異，導致面對問題、解決問題的方式、方法存在差異。

預備教育是指輔助案例教學對象更好掌握教學內容，以心理、行為兩種暗示教育為依托，旨在構建教師教與學生學之間的紐帶，以充分調動大學生自主學習的積極性和能動性為目標的教育方式。預備教育為學生更好的達到案例教學的教學目標，推動案例教學的有效進行提供了保障。

2 預備教育的特點

2.1 相融性

基于案例教學的預備教育最大的特點在于相比普遍預備教育具有更大的相融性。以人為本、彰顯人性的教學目標，真實的教學內容，推崇討論、對話與交流的教學過程，提倡自主、探究和合作的教學方式，多維度的評價標準等為案例教學與預備教育提供了更多的融合點。[4]相融性的加大對教師自身的修養提出了更高的要求。其相融性的特點提供了教師更加靈活多樣的教育方式，以及學生更靈活自主的理解方式。

2.2 隱蔽性

預備教育之所以能喚起學生自主學習的積極性和能動性，歸結于其具有一定的隱蔽性。相比案例教學，傳統教學方式裸的教授，填鴨式的灌輸更容易引起學生的逆反和厭學心理，很大程度上扼殺了學生的自主學習能力。即便是在少數案例教學過程中，學生對學習目標的不明確、興趣的缺乏等依舊制約著教學效果的提高。然而，預備教育在案例教學中由于其隱蔽性得以非官方的姿態出場，博得了學生的青睞，其生活化的口吻與非專業化的娛教方式在潛移默化中激發了學生對專業的熱情以及自主學習的能動性。

2.3 持續性

預備教育并不是字面上的解釋為教育前的預備工作，而是伴隨整個案例教學過程 ，甚至在整個教學過程結束后依然存在，具有持續性的特點。預備教育是一種特色教育方式的教育，貫穿于整個案例教學當中，是一種受漁的過程。通過案例教學的預備教育，學生能夠耳濡目染，根據自身的特點形成一套自主學習的理論方式，即便在日后的工作學習當中也依然受用。

3 預備教育的作用

3.1 授人以漁

預備教育是一種以心理行為暗示為依托的教育方式。大學教育更應該注重學習方法的培養，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在各類型專業課案例教學過程中，由于課程特點的不同，自然形成了不同的預備教育的方式，理論課程與實踐課程教育方式的不同便是典型實例。學生通過不同案例教學中預備教育的學習，有助于形成整個學科的自我學習模式，構建自身的專業知識體系，從而達到授漁的目的。

3.2 喚醒與激發

預備教育具有喚醒與激發學生自主學習的作用。預備教育在整個課程案例教學過程中起著隱蔽輔助作用，是案例教學的重要組成部分，很大程度上調動了大學生自主學習的積極性和能動性。自主學習是一種人的行為，而人的行為是應對某種環境刺激的反應機制現象表達。在環境行為理論的研究中將其歸結為環境刺激對人產生某種喚醒、某種應激反應。[5]而預備教育正好充當著環境刺激與喚醒者的角色，進而引起自主學習的行為，從而發揮其紐帶作用。

4 預備教育在案例教學中的應用

正如前文所述，預備教育在案例教學中起著紐帶的作用，效果的好壞是案例教學成功與否的關鍵因素。預備教育的應用方式多種多樣，更多的是一種暗示教育。文章通過相關文獻的閱讀及筆者自身經驗的積累大致將預備教育在案例教學中的應用分為心理暗示教育和行為暗示教育兩大類。

4.1 心理解暗示教育

心理暗示教育過渡到學生自我心理暗示是學生能夠自主學習的持續動力。教師在案例教學的過程中，加強學生自我暗示的教育，能夠為學生更好的達到案例教學的目標提供源源不斷的動力。自我暗示教育作為學生預備教育的重要學習內容，具有潛移默化的效果，減少由于學生的逆反心理出現的厭學行為。心理暗示教育主要從以下幾方面發揮作用。[6]

4.1.1 需要暗示教育 心理學上認為， 需要是人類行為動力的源泉， 也是個性的基礎。深刻的需要引發動機， 進而推動對象進行活動來滿足需要， 是產生行為的源動力。人類的各種學習活動同樣得益于各種需要的推動：好奇心、求知欲、好感， 以及希望通過知識改變命運等。教師在進行案例教學的過程中，不斷的進行需要暗示教育，如好奇心的激發、前途命運的分析等，能夠潛移默化的激發學生學習的動力。

4.1.2 目標暗示教育 如果將人的行為比作黑夜海面的一艘小船，需要暗示比作小船的發動機，目標暗示則是岸邊的燈塔，指引著小船的前行方向。學習目標是誘發由學習需要導致學習動機的主要原因。只有需要并不足以引發學習動機，只有當主體對象意識到外界存在某種目標，需要才轉化為現實的行動， 因此目標的暗示顯得尤為重要。此外，目標暗示教育還應結合遠目標、近目標同時進行。在案例教學過程中，教師可將高薪工作、幸福生活甚至人生境界的追求等作為遠期目標暗示的內容，也可以將了解某種學術流派與歷史橋段、獎學金的獲得等作為近期目標暗示的內容。具體的目標設定可以隨著教師目標暗示的教育逐漸轉變為學生自主學習的意圖，有利于調動學生學習的主觀能動性。

4.1.3 情緒控制教育 上文將人的行為比作黑夜海面的小船，即便有了發動機和燈塔，如果沒有人的理性駕駛，同樣無法抵達彼岸。學生在自主學習過程中，需要暗示和目標暗示固然重要，如果沒有理性的情緒控制，也難以完成任務，所以學會情緒控制暗示顯得尤為重要。情緒因素在自主學習和心理暗示教育中因其突發性、多樣性而最難揣測和把握，是心理暗示教育的難點。引起情緒變化的因素包括環境、生理、心理、閱歷、經驗等。但是，在心理暗示教育過程中， 情緒控制是最難以把握的因素， 但也是最有創造力的因素， 在自主學習過程中同樣如此。情緒控制的好壞在一定程度上對自信心的激發與否同樣發揮作用。如何有效地引導積極的情緒情感的生成和穩定， 是心理暗示教育不可忽略的內容。情緒控制的方法如數顏色法、運動舒緩法、音樂緩解法、記情緒日記法、暗示調解法、注意力調控法、自我平衡法等都為情緒控制教育提供了相關的理論依據。[7]

4.2 行為暗示教育

行為暗示教育更傾向于一種榜樣示范教育，包括教師對學生和學生之間的榜樣行為影響。心理暗示教育在預備教育中講究言傳，而行為暗示教育則注重身教。行為暗示教育的作用表現在典型、榜樣的行為表現及其效果對他人的思想及其行為的影響。美國心理學家班杜拉曾說過：“大多數人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的”。[8]案例教學過程中教師及同學的行為暗示、榜樣示范成為促進學生自主學習的基本方法和重要動力。此外，榜樣表現出觀察者原本不具備的新的思想模式和行為模式，通過觀察，觀察者也能形成同樣形式的思維和行為”。[8]行為暗示具有很強的示范作用，在案例教學過程中，教師的人格魅力、學生的專業熱情等都會對其他同學的思想和行為起到感染、激勵、號召、啟迪和警醒的作用。

4.2.1 教師的行為暗示教育 教師主要通過自身人格魅力對學生進行榜樣示范、行為暗示。教育本質就是一項以人格造就人格的事業。[9]烏申斯基認為：“在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量?！比烁聍攘κ侵敢粋€人在性格、氣質、能力、道德等方面所具有的能吸引他人、潛移默化地影響他人的力量。教師的人格魅力自然成為預備教育成效好壞的基礎。按照管理學的觀點，管理者對被管理者具有權力性和非權力性兩種影響力。管理者憑借自身的人格魅力，包括品德修養、知識才能、情感態度等施加非權力性影響，屬于無形的柔性管理，能夠讓管理者達到以德服人的效果。教師和學生同樣存在著此種關系，作為一種柔性管理，教師人格魅力的行為暗示對學生具有潛移默化的影響。大學生的人生價值觀成熟以及自我意識強烈，硬性的教育影響十分有限，容易激起逆反心理，相反，教師的真才實學、敬業精神、待生如友的態度則會對學生產生正面影響。在預備教育中提高人格魅力的影響為教師提出了更大的挑戰。

4.2.2 學生之間的榜樣示范 除了教師對學生的榜樣示范，同學與同學之間的榜樣示范同樣具有行為暗示的效果。在案例教學過程中，教師通過觀察、發現和鼓勵學生的榜樣行為，使得榜樣行為由點及面的擴散開來，影響更多的人。當學生了解到同學榜樣的學習經歷及其取得的成就時，他便會在思想上受到深刻的教育，在精神上受到極大的鼓舞，在情感上引起強烈的共鳴，大大的激發了學習的動力。同學之間的榜樣會使學習者經常將自己與榜樣作比較，通過榜樣的激發，學習者時刻對照和檢查自己、自警自策，達到自我教育的過程。

5 結語

基于案例教學的預備教育具有更大的存在與發展空間。預備教育作為一種隱性的輔助教育，在與案例教學各個環節結合的過程中持續發揮著重要作用，為案例教學的效果提升、目標達成提供了必要準備。然而，現階段預備教育在案例教學過程中重視程度不足、概念模糊、體系不完善等一系列問題為研究者提出巨大挑戰的同時也顯示出其具有廣闊的發展空間。筆者學識尚淺，僅希望結合自身的學習經驗為案例教學的發展提供些許建議。

參考文獻

[1] 傅開梅，牟文謙.談大學生自主性學習的動力機制[J].教育探索，2012（8）：37-38.

[2] 毛少華.談生命美學視閥下的師生關系[J].教育探索，

2012（11）：15-18.

[3] 姚素賢.心理暗示在教學實踐中的應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011（3）：201-202.

[4] 關秋，陳梅.案例教學的理論研究綜述[J].教育與職業，

2011（20）：145-146.

[5] 林玉蓮，胡正凡.環境心理學[M].北京：中國建筑工業出版社，2006.

[6] 劉曉東，張文皎.論大學生自主學習的動力機制[J].教育與職業，2006（23）：22-24.

[7] 袁貴禮.自我情緒控制的方法[J].中國青年研究，2003

（8）：53-56.

[8] （美）A·班杜拉.思想和行為的社會基礎——社會認知論（上冊）[M].林穎等譯.上海：華東師范大學出版社，2001.

[9] 王宇航. 淺析教師人格魅力與師生溝通的關系[J].高等工程教育研究 2005（3）：24-27.

背影教案范文第2篇

情境創設：始于此而不止于此

情境創設是教學設計的一個重要環節。它既是教學的第一個環節，也是后續教學環節的有機組成部分。好的情境創設猶如春風化雨，能夠讓學生整堂課都沉浸在情境之中，而不當的情境創設，雖快意，卻戛然而止、意猶未盡，如下面這個例子――

有位教師在《巧學活用CSS樣式表》案例中創設了這樣的情境導入新課：先播放一組幻燈片，帶領學生回憶近年來亞洲發生的地震災難，再展示眾多網站在哀悼日將網頁統一改為“黑、白、灰”風格，提醒學生注意觀察和思考大型網站是如何做出這種“素顏”效果的。接著，教師聯系學生自己制作的網站《綠色家園》，以和學生倒數3秒的方式瞬間實現了該網站中一個網頁的“素顏換妝”（事先已鏈入外部樣式表，沒刷新）。而后，教師引導學生思考：面對網站中如此多的網頁，如果逐一修改文字、背景，效率將極其低下，騰訊、網易等國內大型網站，更不會采用這種“笨”辦法。那么奧秘在哪里呢？請學生一起來解密?？吹竭@里，恐怕很多讀者都對這個案例很是期待，因為這是多么完美的開始?。∵z憾的是，在后續教學過程中，教師并沒有繼續沿用這個網站作為案例進行深入分析，而是選擇了另外一個學生網站《歲月的童話》作為剖析樣例。

筆者曾撰文指出[1]，在教學情境的創設過程中，有一種誤區就是教學情境游離于教學主題、教學過程之外，情境創設與后續教學過程無呼應，造成課堂教學前后脫節，不僅降低了教學效率，也影響了教學的流暢性。

技能訓練：有引領方能有超越

當前，信息技術課堂教學飽受“純技能訓練”的批評，作品制作課和程序設計課更是深陷輿論漩渦，儼然技能訓練已成為傳統。

但凡傳統，并非一無是處。有繼承才能有所創新，如果我們的教學能夠在技能訓練的基礎上增加一些思想、方法的引領，即讓學生領會“先要設計好才能做得好”的理念，也會讓傳統彰顯出魅力。

案例《用VB模擬勻變速直線運動》的教學重點是掌握時間控件和累加器的使用。教師先帶領學生分析程序要達到的效果是什么、需要哪些界面元素、具備哪些功能。在學生清楚了加工思路后，再切入具體問題的解決。具體步驟分三步：第一步，想辦法讓小車動起來，至于怎么動，就涉及對象屬性及累加器的使用；第二步，讓小車能夠持續前進，進而引入時間控件的使用；第三步，最終實現小車的勻加速運動，涉及文本控件的使用及累加器表達式的改進。這樣的案例，盡管教師花了一點時間給學生做思維訓練，并通過多個環節才完成模擬任務，但思路清晰，且頗具啟發性。

活動設計：有層次才能有深度

一堂課究竟多少個活動才合適？沒有權威的研究結論，需要教師根據教學時間、內容特點和學生基礎而定。事實是，我們常常能在一個案例中看到多個活動或者任務。顯然，就目前來看，信息技術課堂中的活動不是少了而是多了。那么，什么樣的活動才是有質量的？筆者認為，就單個活動而言，能吸引學生高階思維投入的活動就是優秀的，正所謂“用心品味才能有滋有味”；就整堂課多個活動的集合而言，職責明確、分工清楚、有區分度的活動才是有質量的，正所謂“拉開層次才能彰顯深度”！

有一個關于搜索技巧的案例，教師為學生共布置了四個任務：任務一，從網上搜索關于日本地震的圖片；任務二，地震時應該怎樣自救和救人；任務三，福島核電站外泄輻射塵對我國是否有影響？請查找能夠展示人們擔憂心理的圖片；任務四，鹽能防核輻射嗎？請查找中國食鹽的主要來源。這個案例“看上去很美”，為什么呢？因為邏輯清晰，從一個基本任務開始，層層深入地帶領學生全面了解與日本大地震相關的很多信息。但教師設計的這幾個任務中，學生獲取信息的方式皆為用關鍵詞在百度里檢索，且在搜索技巧上并無差異。所以，教師在設計活動或任務時需要區分兩種“邏輯”：一是了解問題可以層層深入，二是培養問題解決能力也需要層層深入，兩者不可等同。當我們以問題解決能力的培養為目標時，務必考慮我們的任務是否隱含了不同層次的解決問題的技能或能力，如果缺少這種層次感，在對學生能力的培養上，就會出現同質任務低水平重復的現象。

探究教學：有所失才能有所得

學生自主探究是新課程的重要理念之一。在課堂中如何開展探究則是一線信息技術教師的難言之隱。難在何處？難在如何把握探究的“度”。如若放手讓學生自由探究，往往陷入“放羊”式的偽探究；反之，如對學生的學習過程緊抓不放，則又可能招致“圈養”的批評。“放”還是“不放”，這是一個問題。當我們還沒有熟練掌握這個“度”的時候，一個保守的做法是采用局部探究模式[2]，即反對大而不當的探究，而選擇部分學習內容作為探究的對象，并設計相應的學習支架支持探究活動的開展，提高學生探究的針對性和探究效率。

有一個主題為《選擇語句》的案例，使用VB程序模擬了《非常6+1》中砸金蛋的游戲。學生在玩游戲時發現，砸任何一個金蛋都是“懲罰”的。什么原因呢？教師帶領學生分析代碼，原來教師的代碼有“作弊”嫌疑。明白原因后，教師要求學生仿照自己的程序，設計砸任何一個金蛋都是“獎勵”的游戲。經過這樣一個分析和嘗試的過程，學生對砸金蛋程序便有了比較清晰的理解。教師進而啟發學生：如果我們不作弊，這個程序該怎么編寫呢？鼓勵學生在閱讀教材關于選擇結構語法的基礎上完成砸金蛋游戲的代碼編寫。

從這個案例我們可以看到，無論是編寫全為“獎勵”的游戲代碼，還是完成“公平”的砸金蛋游戲，都不是空手無憑的探究，而是目標明確的，有教師精心鋪墊的，并有供遷移應用的樣例或半成品做支架。我認為，這樣的探究是高效的，也是非常有價值的。

教學過程：有邏輯才能變流暢

一堂引人入勝的課，必然有一個流暢的教學過程，即有一條清晰的邏輯主線貫穿其間，目標明確、思路清楚、心無旁騖。反之，沒有清晰的、富有邏輯的主線，教學過程將不會給學生帶來跌宕起伏的認知體驗，而會帶給學生無所適從的窘迫心態。

與明星“合影”是圖像加工模塊非常老套的做法，怎樣才能設計出新意？案例《數碼照片的合成與修飾》做出了表率。教師以“合影”為主線，將整個教學過程分成三個階段：第一個階段“先給自己化好妝”，涉及快速蒙版、修復畫筆、曲線命令等圖像修復技巧的使用；第二個階段“化好妝后去合影”，涉及摳圖方法及圖層概念等；第三個階段“合影之后做相框”，涉及圖層樣式等知識點。三個階段邏輯清晰、銜接緊密，并將知識點的學習隱含其間，形成了一個完整的工作過程，自然流暢、清新脫俗。

有時候，我們也可以采用創設故事場景的方式，讓技術的學習不僅具有邏輯，還能增添幾許人文色彩。案例《展覽館的故事――探索Photoshop中圖層的奧秘》以圖層概念及其操作作為主要教學內容。這些操作涉及圖層的新建、復制、刪除、重命名；指定工作圖層；圖層的隱藏/顯示；調節圖層順序；設置圖層的透明度；圖層樣式的簡單使用等。如果處理不好，教學過程必然陷入雜亂無章的狀態。案例作者非常聰明，開場白是“今天要給同學們講一個故事，故事的開端已經發送到每位同學的電腦中”。故事的開端實際上就是一幅圖片：在一個展覽館中，溜進來一個小賊，正在偷偷摸摸地準備干壞事。這個小賊想打右面名畫的主意，有什么辦法可以將圖中的小賊移過去呢？由于只有一個圖層，學生如果采用選取摳圖的方式，將破壞原有圖片。為此，教師打開了一幅內容相同但小賊為獨立圖層的圖片，并輕易實現了小賊的移動，引發學生的認知沖突。教師繼續引導學生觀察并比較兩幅圖片的差異，從而引出圖層的概念。故事進一步發展，小賊躲到了石柱后面，要實現這個場景則涉及圖層的移動及圖層順序的調整。另一個場景是，小賊以為自己潛伏得很好，可惜他的影子暴露了他藏匿的地點，要實現這個場景則涉及圖層的復制、圖層樣式和透明度的處理、圖層對象大小的調整與旋轉等。顯然，隨著故事情節的發展，學生可以學到更多解決問題的方法，整個過程有趣，更有機。

知識建構：會歸納才會有內化

課堂教學既有起點（情境創設），也有終點（總結歸納）。沒有起點的教學是生硬的，沒有終點的教學是殘缺的。一堂課在結束前，教師應該和學生一起對本節課的學習內容進行總結歸納，以幫助學生形成比較完整的概念框架。按建構主義的說法，就是要幫助學生建立新的認知結構。

還是上文提到的《數碼照片的合成與修飾》案例，教學結束時，教師帶領學生按照“面部美容―相片合成―制作相框”三個環節，分別總結了每個環節的加工意圖和涉及的技能點。如祛痘的技能點包括快速蒙版和修復畫筆，面部美白涉及模糊工具和曲線命令。這樣的總結不僅可以幫助學生回顧一堂課的完整學習內容，也能讓學生清晰地看到各種操作的應用價值，進一步體悟“技術改變生活”的價值內涵。

參考文獻

背影教案范文第3篇

教學目標：

1.

經歷用多種方法解決‘‘物物交換”問題的過程,體會解決問題方法的多樣性,提高綜合應用知識解決問題的能力。

2.

在解決問題的過程中列出含有未知數的等比例,并自治探索解比例的方法,理解根據‘‘兩個內項的積等于兩個外項的積”求比例中的為知項,會正確解比例。

重難點:

重點:比例的應用

難點:應用比例的基本性質解決問題

教學方法:

教法:引導法,講解法

學法:合作交流,自主探究,歸納總結

教學過程:

一.理解“以物換物”，揭示課題

師：首先和同學們溝通一下，生活中如果遇到一件你非常喜愛的物品，你通常采用哪種合理的方式得到它？拿著人民幣去商店、超市購買。把時間推得遙遠些，回到古代，怎么買，你了解嗎？使用金銀等貴重金屬，就連貝殼也充當過貨幣的作用，在追溯到遠古時期，沒有貨在沒有貨幣的年代怎樣進行買賣的過程？的確，那個時代人們采用以物換物，物物交換的獨特方式滿足各自的生活需求。給大家講個簡短的小故事：（課件）很久很久以前，有戶人家養了許許多多的羊，有一天，這家的主人帶著一只羊來到集市上轉悠，看看能不能用羊能不能換到自家需要的東西。還真有，他看中了鋒利的斧子，砍柴、打獵都少不了。他和帶著斧子的那個人商量，我能用一只羊換你的兩把斧子嗎？那人看看小羊，肥嘟嘟的，能夠一家子吃幾天呢，于是滿口答應，一樁買賣就這么成交了，他們各自帶著自己需要的物品滿意而歸。（以現在的市場價值看，這樁買賣不公平，不是遠古時期的人多么多么的傻，而是因為時代影響了交易的方式與公平度）過了那么幾天，，做斧子的人還想吃羊，他帶著4把斧子去了集市，這次，他會換回幾只羊？以此類推，羊和斧子的數量會緊密相連并不斷發生變化。在沒有貨幣的年代，人類就是這樣以你所需換我所需。從這兩次買賣中，你能找到幾個比？這兩個比有關系嗎？既然比值相等，它們能組成什么？把組成的比例說出來。1:2=2:4看，第一個你，前項指？后項指？，這樣，第一次羊的數量比第一次斧子的數量等于.....，這里面有一種對應的關系。還能找出不同的比嗎？能不能組合不同的比例？2:1=4:2，這是拿什么和什么比，后面呢？也是拿什么比什么？還有想法嗎？（臺小萱）像這樣，按照一定的比例交換自己所需物品的過程叫做以物換物，這其中蘊含著一定的比例，而且直到現在這種方法有時還在沿用，接下來，我們一同體會體會這種原始的交易方法和過程！齊讀今天的課題----比例的應用。

二.講授例題，教授新知

師：請看大屏幕（課件）當你看到這樣的交換場景，你如何理解4個玩具汽車換10本小人書。（2個換5本，8個換20本等）照這樣下去，聯想到的越來越多！當這個同學有14個玩具汽車時，能換取多少本小人書？知道怎么解決嗎？拿出作業紙1，在作業紙上展現你的想法！

1.畫圖法

師：給同學們說說你的想法。最后一共換得了35本小人書。有同學和他一樣畫了圖嗎？你畫的什么圖？（課件）老師也做了一個類似的交換過程的展現圖，從這一過程中，有比的存在嗎？（4:10

2:5

14:35）它們有關系嗎？

2.算術法

師：畫圖是對此題的一種解決方式，不一樣的方法有嗎？你來。讀一讀算式，再個同學們簡單講解講解。聽得明白嗎？回到在們的（課件）中回顧一遍計算過程，第一步是看14里面包含多少個4,3.5個4，也就是說14是4的3.5倍，接著因為交換規則是4個換10本，3.5個4就可以換3.5個10本，或者說換的本數應是10本的3.5倍。這種算法也不錯！又和他一樣的嗎？還有不同的嗎？

3.用比例知識解決

①列比例

師：物物交換中蘊含著比例，講了這么幾種方法，我們還沒感受出比例所產生的作用，現在這樣，（課件）假設14個玩具汽車可以換x本小人書，你能嘗試列出相應的比例嗎？拿出作業紙2，開始。來交流交流，誰把你列出的比例和同學說說。解釋你的想法，說清楚是拿誰比誰等于誰比誰，關系是對應的，沒有搞反，這兩個比的比值是相等的，因此比例關系就成立了！聽得明白嗎？非常好！（板書：4:10=14：x

）都這樣列的？你說，你拿什么比什么？判斷這樣可以么？也不錯（板書4:14=10：x）還有？根據什么行嗎，也是一種方案。（隨機板書）我們的同學從不同的角度列出了這幾種不同的比例，大家也都認同，而且列法還不止這3種是嗎？其實不管怎樣列，列比例的根據是什么？等號兩邊比的比值一定是相等，而且前后項代表的意義也一定是對應的。老師相信，每個同學也都列出了自己感受出的比例！

②解比例

師：在這些比例中都含有一個什么數？像這樣含有未知數的等式也是方程？方程咱們解過的不少，會不會解這些比例呢？聯系學過的有關比例的知識，你能想出什么方法?根據比例的基本性質，把比例轉化成方程，再解。可以嗎？看黑板一起試一試?。ò鍟獗壤^程，注意寫“解”字，提醒為了不使內外項弄混淆，可以做做記號，比如在外項下面畫條橫線，內項下也畫橫線，嗯，可以用虛線，以示區別，當然，在你很清醒，夠熟練的情況下，這一步可以忽略，習慣上，我們總是把含有X的識字寫在等號的右邊。）有了解這個比例的經驗，另外兩題還有困難嗎？哪位愿意來試一試！其它同學在作業紙上解出自己列的比例。一同瀏覽解題過程，第一步把比列改寫成方程，第二步....，這一題的過程同學們默讀檢查，都沒有問題，好樣的！雖然是不同的比例，在解的過程中都使用了什么？這三題在哪一步都使用了比例的基本性質，你們說，我把它們都畫出來。誒，發現了什么，比例不同，但到了這一步都轉化成了4x=140，最后x都等于35,獨立解決時得這個答案的舉手!35肯定是對的嗎？這是在上課時，列了這么多比例，結果總是一致的，當然沒問題啦，當你獨立完成聯系時，有人幫你訂正么？你怎樣確定35就能滿足這個比例呢？檢驗，是的，解完方程可以檢驗，解完比例當然也要檢驗？怎么檢驗？把求出的結果代入比例驗算，看等式是否成立。先帶入，4:10=14：35，等式還成立？你怎么算？看比值，還有什么辦法?？磧韧忭椀姆e。他借助什么確定比例成立？A比例的意義B比例的基本性質。其實還有一種辦法就在黑板上，對于一道題可以列出兩種不同的比例，如果解出來的結果一樣，是不是也基本是正確的了。

三.鞏固練習，發散思維

1.師：同學們對解比例已經有了這么多的認知，我覺得你們完全有能力完成這兩道練習？在作業紙上找到這兩題，大展身手把？愿意當老師嗎？邊說邊講解，和他答案相同的舉舉手，放下，第二道，你來。這道題是將比例寫成了分數的形式，你還能分清內外項，有什么經驗嗎？寫成分數的比例內外項分別在對角線的位置上，只要這樣對角相乘，立刻方程就出來了。兩題都檢驗了？有時間可不要忘了檢驗，給自己一個避免錯誤的機會！一起檢驗，這是，還可以怎么檢驗。

2.發散思維

師：兩題都做對了嗎，對自己的表現還滿意嗎？其實我還有一個問題，能不能考考你們呢？愿不愿意接收挑戰？好，那我問了，解比例時，只有運用比例的基本性質這一種途徑嗎？以第二題為例，你會想到不一樣的思路嗎？（機動）我十分佩服你清晰的思路和有條不紊的解答！能不能聽懂？聽不懂課下找這位同學請教。

四.課堂回顧，梳理總結（2分）

師：又到了總結回顧的緊要關頭，通過這節課的交流與練習，感覺自己學到些什么？（利用比例的意義列比例，運用比例的基本性質解比例，學會驗算答案的對錯，便于及時糾正等）概括的說：這節課主要學會了利用比例的意義列比例，然后運用比例的基本性質解比例，最后把解得的結果帶入比例進行檢驗，是這樣吧！希望咱們的同學能夠把學到的知識更多更廣泛的應用到生活中，學以致用！

五.布置作業

完成課本20面“練一練”2、3、4、題。

板書設計：

比例的應用

列比例

注意前后對應的順序

解比例

比例的基本性質

檢

驗

背影教案范文第4篇

[關鍵詞] 益心安神膠囊；制備工藝；質量標準

[中圖分類號] R276 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）05（b）-0121-02

神經衰弱是指大腦由于長期情緒緊張和精神壓力過大，從而產生精神活動能力減弱。其主要特征是精神易興奮，腦力易疲勞，睡眠障礙，頭痛。伴有各種身軀不適等癥狀。病程遷延，常規西藥抗焦慮藥、鎮靜、催眠藥都有不同程度的不良反應。如停藥反應、依賴性等。臨床用藥受限制。為此該院自主研制了益心安神膠囊制劑。為控制本品質量，確保臨床使用安全有效。建立了益心安神膠囊的質量標準。

1 處方組成

酸棗仁（炒），黨參，當歸，茯苓，白芍，麥冬，遠志，夜交藤，知母，石菖蒲，朱砂（水飛），琥珀，黃連，五味子，炙甘草。

2 制備工藝

以上十五味藥，朱砂（水飛）成極細粉，琥珀研成細粉，酸棗仁、茯苓、當歸、黨參四味藥粉碎成細備用。夜交藤、白芍、石菖蒲、五味子、知母、黃連、遠志加70%乙醇回流提取2次，每次2 h，慮過，濾液回收乙醇后濃縮至相對密度1.20的浸膏后備用；殘渣與麥冬、甘草加水煎煮兩次，第1次2 h，第2次1.5 h，合并煎液，濃縮至相對密度1.2浸膏后備用。將上述兩浸膏與酸棗仁等四味藥粉混勻，干燥，粉碎成細粉，再用配研法將朱砂、琥珀細分混勻，裝入膠囊，即得。

3 質量控制

3.1 性狀

本品為膠囊劑，內容物為黃棕色的粉末；氣微香，味甘、辛而后微酸苦。

3.2 鑒別

①顯微鏡下觀察：不規則分枝狀團塊無色，遇水合氯醛溶化；菌絲無色或淡棕色，直徑4～6 μm。內種皮細胞棕黃色，表面管多角形或類方形，壁連珠狀增厚。薄壁細胞紡錘形，壁略厚，有極微細的斜向紋理，有時可見菲薄的橫隔。聯結乳管直徑12～15 μm，含細小顆粒狀物。不規則細小顆粒按棕紅色，有光澤，邊緣暗黑色。②當歸的薄層鑒別：取內容物3 g，加正己烷20 mm，超聲處理15 min，慮過，濾液濃縮至1 mm，作為供試品溶液。按處方及制備工藝制備不含當歸的陰性樣品，并根據供試品溶液的制備方法制得陰性對照溶液。另取當歸對照藥材0.5 g，同法制成對照藥材溶液。照薄層色譜法試驗，吸取上述兩種溶液各5 μm，分別點于同一硅膠板上，以正己烷―醋酸乙酯（9∶1）為展開劑，展開，取出，晾干，置紫外光燈（365 nm）檢視。結果供試品溶液色譜中各斑點分離較好。供試品色譜中，在于對照藥材色譜相應的位置上，顯相同的亮藍白色熒光斑點。陰性對照無干擾。③黃連的薄層鑒別：取本品內容物1.5 g，加甲醇10 mL，加熱回流15 min，慮過，濾液作為供試品溶液。按處方及制備工藝制備不含黃連的陰性樣品，并按供試品溶液的制備方法值得陰性對照溶液。另取黃連對照藥材50 mg，同法制成對照藥材溶液。再取鹽酸小 堿對照品加甲醇制成沒1 mL含0.5 mg，的溶液，作為對照溶液。照薄成色譜法試驗，吸取上述四種溶液4 uL，分別點于同意硅膠G薄成板上，以苯-醋酸乙酯-甲醇-異丙醇-濃氨溶液（6∶3∶1.5∶1.5∶0.5）為展開劑，置氨蒸氣飽和的層析缸內，展開，取出，晾干，置紫外光燈（365 nm）下檢視。供試品色譜中，在于對照藥材色譜相應的位置上，顯相同的黃色斑點；在于對照品色譜相應的位置上，顯相同的一個黃色熒光斑點。陰性對照無干擾。④黨參的薄層鑒別：去膠囊內容物20 g加乙醇20 mL，超聲處理15 min，慮過，濾液濃縮至干，殘渣加水20 mL溶解，用水飽和的正丁醇提取三次（20、10、10 mL）合并提取液，回收正丁醇至干，殘渣加甲醇1 mL做供試液。按處方及制備工藝制備不含黨參的陰性樣品，并按供試品溶液的制備方法制得陰性對照溶液。另取黨參藥材1 g，按樣品液制備法制備對照液。照薄成色譜法試驗，吸取新制備的上述溶液各1 uL，分別點于同意硅膠G板上，以甲苯―醋酸乙酯-甲酸（15：5：2）為展開劑，展開，取出，晾干，噴10%硫酸乙醇溶液，105℃烘5 min，置紫外光燈（365 nm）下觀察，供試品色譜中，在于對照藥材色譜相同的位置上顯4個相同顏色的熒光斑點，陰性對照液無上述斑點。⑤酸棗仁的薄層鑒別：去膠囊內容物4 g，加乙醚回流提取1 h，慮過，濾渣用20 mL乙醚洗滌，棄去乙醚液，濾渣揮干加正丁醇80 mL水浴回流提取1 h，慮過，濾液蒸干，殘渣加甲醇0.5 mL溶解，作供試品液；另取酸棗仁皂甙A，以甲醇制成1 mL各含1 mg的對照品溶液，照薄層色譜法試驗，吸取供試品溶液1 000 uL點于硅膠G板上10 mm×20 mm，使成條狀，并在條斑橫向1.5 cm處點每毫升1 mg酸棗仁皂甙A的甲醇溶液10 uL，以飽和的正丁醇展開，80°烘干，用玻璃板把樣品色譜蓋住，噴以10%磷鉬酸乙醇液，于100°烘5 min，取出放冷，結果檢視：樣品色譜中在于對照色譜對應位置上有相同顏色的條斑。同法可檢測酸棗仁皂甙B。

4 檢查

相對密度不低于1.20按《中國藥典》2010年版一部附錄IL膠囊劑項下規定項目檢查。應符合規定。

5 臨床應用

5.1 病例選擇

選擇2011年6月―2012年4月期間的76例患者均為門診患者?；颊咧心?6例，女性40例，年齡22～65歲，平均45.6歲，病程1～5年者50例，6～1.2年者26例。本組失眠患者均為頑固性失眠，主要臨床表現為神經衰弱患者。癥狀為睡眠障礙，頭痛、頭昏、記憶力下降及植物神經紊亂等。

5.2 療效標準及治療方法

治愈：精神癥狀和軀體癥狀消失，自覺良好，能正常工作和生活。顯效：精神癥狀和軀體癥狀基本消失，能從事腦力和體力活動。有效：精神癥狀和軀體癥狀變化不明顯，睡眠時間有所延長，癥狀部分消失。無效：精神癥狀和軀體癥狀基本無變化。給與患者口服益心安神膠囊，3次/d，5粒/次。療程30 d。

5.3 治療結果

痊愈39例，顯效24例，有效8例，無效5例。總有效率93.4%。

6 討論

神經衰弱中醫辨證，陰虛陽亢、肝腎陰虛、脾虛肝郁、心脾兩虛等。益心安神膠囊補益心脾、滋養肝腎、鎮驚安神。通過臨床76例神經衰弱患者使用癥狀得到明顯改善，癥狀改善率達到93.4%.取得了滿意確切療效。該制劑組方制備工藝合理，質量控制可行。主要成分采用薄層色譜法定性控制藥品質量。該藥性質穩定。服藥方便值得醫院推廣。

[參考文獻]

[1] 國家藥典委員會編.中華人民共和國藥典2010年版（一部）[S].北京：中國醫藥科技出版社.

[2] 宋詠霞.舒眠膠囊治療神經衰弱的臨床療效觀察[J].中國初級衛生保健，2009，23（6）：133-134.

背影教案范文第5篇

點評

和需求多方位對接

張輝

軟件人才的缺乏，使國內企業產生了巨大的需求?？吹竭@個巨大市場的人，應該有很多，但真正做起來的，卻屈指可數。這里面存在的主要問題是：需求從來都是多方位的，所以需要供應也要多方位。但目前多數IT培訓機構并不能提供多方位供應。北大青鳥APTECH能將教育產品賣得如此成功，主要是供應多方位的成功，其內容包括：核心內容領先；品牌吸引到位；產品本土化改造及時；伙伴選擇規范；附加因素增色(聯合認證)等。

從國內龐大的需求來看，某類教育產品的推廣，讓一家公司直接對接眾多的學習者，是完全不可能的，特許經營雖然彌補了這方面的不足，但經常出現的問題也困擾著希望長期發展的盟主。不少惟利是圖的盟主包裝一個教育項目，主要的銷售對象異變成招加盟商，并采用低價、廣告轟炸的辦法達到目的，這樣的盟主由于目的的改變，根本就沒有把滿足需求當成銷售教育產品最主要的工作來做，其壽命一定很短。北大青鳥APTECH可貴之處在于：始終將多方位滿足眾多學習者需求為目標，這樣推廣教育產品，必定成功。

1、市場環境