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黃山奇石教學設計范文第1篇

選自蘇教版小學語文第九冊。

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二小節。

2.抓住重點詞句，結合有關黃山松的資料，感受黃山松的奇美，培養學生的審美情趣，激發學生對祖國河山的熱愛之情。

教學重點

抓住重點詞句，體會黃山奇松形神的“奇”。

教學過程

一、 復習舊知，導入課文

1.師：同學們，這節課我們繼續來學習《黃山奇松》這篇課文，我們先來復習一下上節課學習的一些詞語。（出示：瀟灑挺秀 枝干遒勁 飽經風霜 郁郁蒼蒼 綠色巨人 天然盆景 千姿百態）

師：誰來讀一讀？（強調“遒勁”的“勁”是后鼻音）

2.這些詞語在課文中都是寫誰的？（黃山松）

3.你能選擇其中的一個或幾個詞語說說你對黃山松的了解嗎？（千姿百態、奇特）

4.黃山松究竟“奇”在哪里呢？讓我們一起走進課文去探尋這個答案。

設計意圖：語文教學應追求簡單，追求有效，以一組詞語導入對新課的學習，既有效復習了上節課的知識，又引導學生走進對黃山松“奇”的探尋中。

二、 分層品奇

1.品“形”奇。

（1）“黃山之美始于松?！眮淼近S山，欣賞奇松，最好的去處便是玉屏樓了。（出示第一句話）

（2）現在就讓我們跟隨作者到玉屏樓，欣賞一下樓前懸崖上的“三大奇松”。默讀第二自然段，劃出描寫“三大奇松”形態的句子。（板書：形）

（3）思考：一邊讀著文字，一邊在腦海里想象畫面，看看從畫面的哪些描寫中感受到它們外形的奇。

（4）學生交流。（邊交流邊出示三個具體描寫三棵松樹姿態的句子和三幅松樹的圖。）

它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。

陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀賞美麗的黃山風光。

送客松姿態獨特，枝干盤曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。

（5）探尋：這黃山的松在外形上“奇”在哪里？它們的“名”與“形”有聯系嗎？（不同的“名”正是由不同的“形”得來的。）

（6）點撥寫法：作者又用什么樣的寫法讓我們真切地感受到這黃山松“形”的奇？（作者豐富的聯想）

（7）再讀這些句子，體會聯想的妙處。

2.品“神”奇。

（1）三大名松的形態很奇特，人們的想象也很奇特，它們的頑強的生命力更是神奇！再讀課文的第二自然段，邊讀邊圈劃出詞句，找找從哪些詞句中可以體會到它們頑強的生命力。特別有感觸的地方，可以寫寫自己的感觸。

（2）交流。（出示句子及一張扎根在石縫中的迎客松的圖片）

迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。

圖文對照，說說你從哪些詞句中體會到它們頑強的生命力。

（3）引導：借助形象理解“遒勁”，體會迎客松的雄健有力。

“郁郁蒼蒼，充滿生機”體現它的茂盛，生命力頑強。

（4）重點理解“飽經風霜”一詞。點撥：迎客松年代久遠，它的根深深地扎在石縫中，屹立在黃山已經有八百多年的歷史，它經歷了多少烈日暴曬，多少風吹雨打，可它仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。請大家發揮想象用這樣的句式說一說：無論 ，還是 ，迎客松總是郁郁蒼蒼，充滿生機。八百多年來，迎客松經歷了很多的艱難困苦，這就叫做“飽經風霜”。

（5）升華：這樣的艱難經歷只是一年、兩年嗎？十年、二十年嗎？它經歷了50年、100年、500年甚至800年呀！這時你看到了一棵怎樣的迎客松？是啊！這就是它的精神。難怪迎客松如今已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征。

（6）僅僅是迎客松飽經風霜嗎？陪客松、送客松也是如此，讓我們在讀中感受到它們獨特的精神。

引導學生讀出書中描寫它們的語句：

迎客松飽經風霜，卻始終——

陪客松飽經風霜，卻始終——

送客松飽經風霜，卻始終——

設計意圖：語文課應充滿濃濃的語文味。語文味在哪里？在對文本的咬文嚼字中，在對文本的扣詞析句中。對于文中黃山松的“奇”，應層層剝筍式地講深、講透，引導學生細細品讀“形”的奇，“神”的奇，以感受黃山松“奇”的特點。

三、 整體讀奇

1.音樂渲染，美讀奇。

同學們，這些奇特的松就是一幅幅美麗的畫、一首首優美的詩。咱們一起來讀讀。（出示，生配樂朗讀）

迎客松姿態優美，

枝干遒勁，

雖然飽經風霜，

卻仍然郁郁蒼蒼，

充滿生機。

它有一叢青翠的枝干斜伸出去，

如同好客的主人伸出手臂，

熱情地歡迎賓客的到來。

陪客松正對玉屏樓，

如同一個綠色的巨人站在那兒，

在陪同游人觀賞美麗的黃山風光。

送客松姿態獨特，

枝干盤曲，

游人把它比作“天然盆景”。

它向山下伸出長長的“手臂”，

好像在跟游客依依不舍地告別。

2.圖文對照，誦讀奇。

（1）我相信黃山松的奇特和美麗已經深深地印在了我們的心里。我們一邊看著圖，一邊試著背誦。

（2）（一邊出示迎客松、陪客松、送客松的圖片，一邊相應地出示相關的語句。）

①迎客松姿態 ，枝干 ，雖然 ，卻仍然 ， 。它有一叢 斜伸出去，如同 熱情地 。

② 陪客松 ，如同 ，在陪同 。

③送客松 ， ，游人把它比作 。它向 ，好像 。

（3）只出示迎客松、陪客松、送客松的圖片，請同學們做小導游，介紹它們。

設計意圖：在充分感受黃山松“奇”的基礎上，以詩的形式讓學生讀出這份“奇”，以圖文對照的形式，讓他們試著誦讀出這份“奇”，以做小導游的形式，讓他們內化出這份“奇”。

四、 想象寫奇

1.玉屏樓前的三大名松是具有代表性的，其實在黃山還有很多奇松，它們千姿百態。自讀第3自然段，看看還有什么姿態的黃山松。

2.現在我們就親眼目睹一下這千姿百態的奇松。（播放一組圖片）

3.請同學們拿起筆，選擇其中的一棵樹，展開想象，也來寫一寫。

4.交流。

設計意圖：語文課應該重視雙基的訓練。抓住空白，展開想象，課內練筆，讀寫結合，讓學生在寫中感受到黃山松千姿百態的“奇”。

五、 總結全文，點出“情有獨鐘”

黃山的松，形態如此奇特，精神令人敬仰，如此奇特的松，在泰山能看到嗎？在華山能看到嗎？在峨眉山能看到嗎？不，只有黃山。這樣的松，黃山獨有；這樣的奇，黃山獨有；這樣的神，怎能不令人稱奇！這樣的奇松，真是讓人不得不——情有獨鐘。想著這樣的松，帶著這樣的情，讓我們最后再讀一次課題吧！

六、 布置作業

1.創意廣告詞：

黃山奇石教學設計范文第2篇

    課堂教學過程中,教師對信息技術的運用還存在一些誤區,只有走出這些誤區,恰當運用信息技術,才能提高課堂教學效率。

    一、存在的誤區

    1、缺乏對學生個體的分析,盲目搬用課件

    如果缺乏對學生個體的分析,盲目搬用課件,會造成學生學習的不適合性。因為我們運用的課件大多是面向農村孩子,認知水平不高的學生設計的,課堂容量大,教學密度大,往往令學生眼花繚亂,失去運用價值,要想使多媒體課件真正發揮實效,首先應該認真分析自己學生的個體特征,想一想自己所占有的教學資源有多少應該用,應該怎樣用,如何去設計,如何去組織,如何去發揮其應有的價值。對學生特征的分析,是多媒體教學設計的前提。

    2、教學過程以課件為中心,偏離教學主體。

    計算機輔助教學的核心特征應是輔助,即輔助教師教、輔助學生學。在教學過程中,教師應處于主導地位,學生是課堂的主體,課堂中所有的活動應該以學生為中心。可我們部分教師自己還不能夠獨立制作課件,所以教學過程中,教師就無法根據學生實際去調控課堂,只能以課件為中心去授課,偏離教學主體。這樣的教學容易導致學生學而不實,教而不深的結局,反而影響實際教學。

    3、信息量過大,滯留時間短,不利于記憶。

    多媒體課件的使用,大大節省了教師大量板書、畫圖的時間,這是大家公認的。但對于我們大部分教師來說,都使用“流水型”模式課件,教師只要輕擊鼠標,就可以順利完成操作。我們都知道,對于學生接受信息來說,需要一定的時間,過快的更換屏幕內容,學生來不及理解和記憶,這樣不利于學生對知識的掌握。所以我們在進行設計時,對現成教學資源要合理取舍,解決好信息量過大的問題,同時屏幕切換不能太快,應以學生確實能夠理解、記憶為準,需要強調的可反復展示。

    二、恰當的運用

    1、教學情境的創設需要運用信息技術。

    教學情境的創設有助于反映新舊知識的聯系,有助于促進學生進行思維聯想,使學生對知識進行重組與改造,易幫助學生知識的同化和順應。所以在課堂教學中可以借助多媒體播放有助于理解教學內容的視頻資料、動畫、圖文等。如學習《“紅領巾”真好》一課教學中,通過舒緩優美的音樂伴著悅耳的鳥鳴回蕩于教室,蔥郁茂密的樹林,點輟著各色野花的草地展現在眼前,歡快的小鳥、可愛的“紅領巾”活躍其間,動情的朗讀,將學生帶入情境之中,使學生感受到自然的美、音樂之韻、詩歌之情。

    2、遠離學生實際而又必須讓學生掌握的知識,需要運用信息技術。

    比如在執教《我們成功了》時,截取了北京申辦奧運會成功時的視頻資料,創設這一情景,意在讓學生意識到北京申辦2008年奧運會成功時全國人民的喜悅氣氛。

    3、邏輯思維性強、較為抽象的知識,學生難以想象、難以建立起概念的要運用信息技術。

    如在進行《黃山奇石》教學時,針對學生無法親身經歷、親自感知,難以想象黃山景色如何奇異的現狀,教師可將在互聯網上搜集的圖文并茂的大量黃山圖片,使文中“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、多雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”的教學內容立體的、多維的呈現在學生面前。

    4、拓展教材內容、開拓學生視野,需要運用信息技術。

    如在進行《天空生活趣事多》一課教學時,教師可從互聯網上搜集有關宇宙飛船遨游太空的景象進行拓展延伸,使學生對太空生活進一步了解,從而增強學生對科學的探究興趣。

    我們一定要明確,信息技術在小學語文學科教學中,信息技術只是一種輔助手段,要在輔助上下功夫。只有根據所實現的教學目標恰當運用信息技術,實現信息技術與小學語文教學的有機整合,才能提高課堂教學效率。

    【參考文獻】

    ①、中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)

    ②、《北京教育技術研究》,北京市電化教育研究會.

黃山奇石教學設計范文第3篇

關鍵詞：合理；遠程教育；語文教學

隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體正逐步走入課堂，多媒體輔助教學，以它五彩繽紛的生動畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂，為小學語文閱讀教學注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲存的豐富性，為語文教學開辟了一條嵌新的道路。在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面顯示了得天獨厚的優勢，為語文課堂教學增添了無窮的魅力。

在近幾年的課題實驗研究實踐中，我更切身體會到現代技術教育為深化教學改革，培養學生能力，發展學生的個性，提供了嶄新的天地。可是教師怎樣利用電教媒體既可以改善課堂教學中師生之間的信息交流，建立起新的現代教育體系，又可以滿足學生個性發展的需要，有效地促進了學生素質的提高，令學生更加喜歡語文課，更能讓語文課消盡浮華把根留住呢？為此，我運用現代教學媒體對信息技術與小學語文學科的整合做了如下嘗試：

1 重啟發，突破難點，促進語文與相關學科的整合

在教學設計時準確地估計學生的思維障礙，正確地理解和掌握知識技能，是教與學獲得成功的關鍵一環。因而我在教學的設計與實施進程中，在確定教學難點的同時，有針對性的了解各學科中的相關知識，并較為充分地估計學生的掌握程度。然后，運用信息技術的優勢，引導學生把各科知識聯系起來、結合起來，運用信息技術這個學習工具和所掌握的知識技能讓學習自行去探索解決問題，突出教學的啟發性。因此，在課程整合時，我能體現課件要為教學活動服務的思想，重點考慮如何激發學生興趣，突破教學重點。

例如在學習《詹天佑》一課時，我估計到“為什么‘人字形’線路能使火車爬上陡坡”是學生理解的難點，因此，設計了這樣一段課件：八達嶺的‘人字形’線路和蜿蜒的盤山公路。在教學中，首先讓學生觀察火車沿‘人字形’鐵路上坡的情形，說一說火車是怎樣爬上陡坡的；接著設問:“為什么必須沿‘人字形’才能爬上坡？”在學生感到困惑時，演播這段課件，并啟發他們聯系自然課中關于“斜面”的知識。通過討論交流，使學生懂得：修建‘人字形’線路與盤山公路的道理是一樣的：都是利用斜面原理達到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再讓學生讀課文中有關句子，根據自己的理解，用筆畫一畫——‘人字形’線路是什么樣的？用模型做一做——“火車”是怎樣爬上陡坡的。這個過程，學生在一段直觀、簡單的課件的啟示下，把自然知識聯系了起來，體會了詹天佑設計‘人字形’線路的科學性；同時又應用“簡筆畫”技能，在“畫畫、做做”中領悟到了“火車爬上陡坡”的情形，體會了當時線路設計的合理性。

在此整合的過程中，學生在課件的“幫助”、教師主導作用“啟發”下，融合了自然、美術等學科知識、技能，使學生學得輕松、學得有趣，通過看、想、做、討論等形式，對學習資源進行了分析、歸納、評價，激發了學生自己去揭開科學的奧秘。

2 重“真實”，提供場景，促進相關學科和語文科整合

語文是“一門重要的基礎學科”，是學好各相關學科的重要保障?！熬哂泄ぞ咝浴保@使語文課能涉及到幾乎所有的知識領域。語文科有其相對獨立的一面，又與其它學科有著千絲萬縷的聯系。所以，我經常與其它學科的老師交流，來熟悉各學科教材體系，把相關學科與語文有機地融合起來，以此提高課堂教學效益。

在教學《看月食》時，要讓學生真正了解月食，就必須突破時空限制，要把浩渺的太空呈現給學生。因此，我組織學生上因特網的自主學習，借助搜索引擎，查詢月食有關圖片及說明，引導學生探索“月食成因”，再教學“日食成因”：

（1）聯系課文，說一說“月食”時作者看到月亮有什么變化？

（2）觀察課件，討論交流，從月亮形狀變化的過程中，你認為月食是怎樣發生的？

（3）借助有關“月食成因”的教學儀器，配合學生自己動手試驗，讓學生了解“月食成因”。

（4）演示動畫課件，并聯系課文，讓學生說一說“月食是怎樣形成的”。

（5）用遷移學習法，讓學生自己動手研究“日食成因”。

這個教學設計，主要應用信息技術為學生提供聯想、推理的思想基礎，讓學生通過觀察、推理、實驗，主動去探索宇宙的奧秘。同時，課件的演示為學生創設了一種虛擬化情景，激發了學生學習的興趣，并為學科新舊知識的聯系起了“鏈接”與“接入”的橋梁作用，培養了學生綜合運用知識技能解決問題的能力。

3 重實踐，模擬情景，促進活動課程和語文課程的整合

活動課程與學科課程相輔相成，是全面貫徹教育方針，進行素質教育的重要途徑，是促進小學語文課程整合的重要“媒介”。運用現代信息技術為學生提供有針對性的“模擬情景”，利于學生啟發聯想，融合學生“所學”、“所會”；在解決問題的活動過程中，促進新舊知識技能的不斷磨合。尤其是口語表達能力的訓練，使活動課程與小學語文課程有機地融合起來。

在教學《黃山奇石》的課前，我做了兩方面的準備：

（1）把能夠上因特網的同學組織起來，讓他們去網上瀏覽有關黃山的資料。

黃山奇石教學設計范文第4篇

學生們在配計算機教室里，時而敲擊鍵盤搜索信息；時而運用鼠標瀏覽班級網站；時而在班級論壇發表感悟；時而制作電腦小報豐富信息專欄……學生回到家再次進入互聯網，瀏覽班級網站明確家庭作業，家長只要鍵入自己的用戶名及密碼，就可以查閱到網站上任科老師的有關自己孩子的信息，通過家校合作共同對孩子進行學習、生活、品行等方面的督促與指導；每天與家長如約在互聯網上進行溝通交流。在和諧輕松的環境中，現代信息技術廣泛運用的背景下，形成師生、生生、家?！盎由伞卑l展潛能的有效形式，真正關注每一個學生的生命發展。

教師要擴展創造思維，從而達到讓學生發揮創造力、擺脫課堂束縛，教師想學生所想，與學生互換角色，讓學生自主學習，自我評價，把計算機技術應用到所學的課程中去，從而增強學生的學習能力，動手操作能力。在實踐中學習，培養團隊精神，提高他們的學習業績?；谟⑻貭柣咏虒W模式下的課堂教學可以最大限度地發揮學生的積極性、主動性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，是一種全新的網絡互動教學模式，在實踐操作中它顯現出以下優勢。

一、 網絡性

借助網頁瀏覽、文件下載、信息、教學課件等多種手段，發揮現代網絡技術在教育教學中的優勢，建立網上虛擬學習環境、網上題庫、網上測試等。使計算機網絡功能與教學目標有機地結合起來，為教育教學服務。

記得在學習新課程語文第三冊《黃山奇石》時，有學生發問：“‘猴子觀?！?、‘金雞叫天都’和‘仙桃石’到底逼真在哪？真想親眼看一看。”針對這一生成資源，我立即打開搜索網站，與學生一起進入Internet……不僅目睹了形狀奇特的黃山怪石，而且還搜索到黃山的“四絕”――怪石、云海、溫泉、奇松。英特爾環境下的信息資源是永遠開放的、跨越時空的。

二、互動性

英特爾互動教學模式還可以通過網絡虛擬教室與學生實現多種形式的對話。班級網站上“心靈小屋”是我與學生個別交流情感的窗口，只要鍵入自己的用戶名和密碼，每個學生都會有屬于自己的一片天地。以心交心、以情傳情的英特爾互動教學模式既保護了學生的自尊，又充分發揮了學生獲取知識的積極性和主動性，使得不同層次的學生都得到平等發展的機會、獲得最佳的學習效果。

三、自主性

給學生充分發揮和想象的自由空間，淡化強制與約束，給予更多的啟發和引導，讓學生積極主動地參與整個教學過程，是該教學模式的關鍵要求。利用網絡交互功能，在明確學習目標的同時，提供可選擇的學習方法、學習資源和知識檢測練習，由學生自主選擇，發揮他們學習的主動性和自覺性，強化學生的主體意識。

教學是我主要采用英特爾未來教育的核心理念――任務驅動式教學法進行，充分利用網絡資源，與信息技術學科、綜合實踐學科有機整合，讓學生參與到教學活動中來，使他們成為學習的主人，培養了他們的實踐能力。

四、層次性

提出不同層次的學習目標，提供充足的學習資源，創設寬松和諧的教學情境，?；谟⑻貭柣咏虒W模式的語文作業呈現出了“自主選擇、分層提高”的特點，給學生獨立的思維空間，滿足不同層次學生學習的需要。這也是“面向全體，因材施教，分類指導，全面提高”的教學原則的充分體現。

五、民主性

教師不再是課堂的“主宰”，而是教學過程的組織者、引導者和服務者，學生也不再是被動的知識“接受者”，而是成為學習的主人。學生更喜愛鮮活的教材，網絡世界一日千變萬化，這鮮活的教材可來自于網絡。語文課上，指導學生當“小老師”或自主合作學習課文、編演小型課本劇。電腦課上，巧妙滲透網絡德育。讓學生充分展示自己的才華，感受從“聽眾”變“講師”的快樂……

六、合作性

師生、生生合作貫穿于整個互動教學模式，利用群體的智慧，實現優勢互補，會取得事半功倍的效果。同時結合網上評論、網上答疑等形式，建立起師生、生生之間一對一、一對多、多對多的聯系，實現知識的共融。

七、及時性

家庭教育是學校教育的重要補充，新時代呼喚家庭教育的新視角，“英特爾”成為我與家長之間交流、溝通的主陣地。每位家長通過自己的用戶名和密碼上班級網站查詢家庭作業、學校情況、班級活動等，同時在“英特爾”上與老師、家長進行意見的交換、合作的探討，最終實現思想的碰撞、理念的融合。

八、創造性

超越課堂的藩籬，拓展教師創造力疆界。在網絡互動教學中，更能體現對學生創造力的培養，利用現代教育技術的優勢，通過網絡為學生適時提供圖文音像并茂的、豐富多彩的人機界面，提供符合孩子聯想記憶特點的大規模知識庫與信息庫，激發學生的學習興趣、想象力、創造力，培養學生積極主動的探索精神，鼓勵學生標新立異、推陳出新。

九、挑戰性

黃山奇石教學設計范文第5篇

【關鍵詞】 小學語文；巧用；互聯網；信息資源；滋潤

作為一名小學語文教師，通過自己教學實踐更能感受到互聯網信息資源在教育教學中彰顯的魅力?；ヂ摼W資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時為依據，巧妙地把互聯網信息資源與語文課 進行整合。從不同角度激發學生的興趣、創設情境、開拓視野有利于教師組織教學，為小學語文課堂潤色。

一、互聯網信息化資源與小學語文課的整合重在一個“巧”字

當今是一個信息爆炸的時代，網絡媒體資源異常的豐富。網上的教學課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來，為我所用。如此的“拿來主義”為我們教師節省了備課時間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是“不能！”有例為證：記得教學《黃山奇石》一課時，課前臨時決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現在：（1）課件與本來的教學設計思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對學生的引導 結合不當。（3）學生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網絡上的媒體資源可以“拿來”，但要結合學生實際進行巧妙整合。

1、信息化資源的利用“巧”在適度。人常說“物極必反”。網絡資源包羅萬象，教師在搜集資源制作課件時真是望生成龍，總想把一切都給學生，可是課堂 畢竟時間有限，我們教師應“忍痛割愛”結合實際，取其精華，最大限度發揮它的作用，為語文教學畫龍點睛。

2、信息化資源的利用“巧”在適時。同一種資源用在不同的時段對學生的發展會起到不同的效果。記得我給兩屆學生同樣教學《高原一株柳》時，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學生的課堂教學中用視頻時，要求學生邊看邊聯想，把你想到的描述出來。結果學生浮想聯翩，聯想的內容異常豐富。這樣既激發了學生的學習興趣，又培養學生的發散思維能力，對學生的口語表達和寫 作能力也有幫助，極大的調動了學生的學習興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學生教學本課時，把這段視頻用在 學習完課文之后拓展練習時，讓學生練習寫作時播放。大部分學生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級段， 只是播放的時段不同，對學生思維的發展和能力的培養大相徑庭。這樣的教學效果給了我一個啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時段，讓語文教學更具有藝術性。

二、利用互聯網信息化資源為語文課添光彩

互聯網信息化資源輔助教學是傳統教學模式的一種大變革，信息化資源與語文教學的有效整合，也是信息時代教育教學發展的一種趨勢。精選媒體資源，巧與語文課整合，最大限度的發揮其資源優勢，讓多媒體資源為語小學文課畫龍點睛，為我們的語文課添光彩。

1、利用互聯網信息化資源激發興趣。 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！鄙倌陜和幱诟鞣矫娉砷L的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩定性受 時間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學和生理學角度來考慮更能激發學生的學習興趣、符合學生的審美 需求，發揮學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。我在設計《我不是最弱小的》一課分析課文時，感覺讓學生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無味，學生會失去學習興趣，注意力不集中。在備課時我靈機一動搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學時發現孩子學習的積極性不高、有厭學情緒時，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學生們立刻打起精神，真個 課堂氣氛活躍起來了，看完視頻后學生興趣盎然、激情高漲。這時再給學生布置任務，他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無窮的！所以，教師要認真鉆研教材，把握學生的心理，利用多媒體資源發揮其優勢作用，調動學生的 學習興趣，讓學生全身心的投入到學習中去，這樣的語文課堂就會“活”起來。

2、利用互聯網信息化資源創設情境。人常說：“觸景生情”，語文課堂教學也是如此。對于大多數的農村孩子來說外出游山玩水是一種奢望，《草原》此類文章的，學生只能從文字中體會景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身臨其境的感覺，對大自然 的贊美只是作者情感的真實流露。既然網絡資源已普及到農村，多媒體設備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓 我們的課堂教學穿越時空，去看看煙臺四季的海，去欣賞內蒙古大草原的迷人風光，給學生真正身臨其境的感覺。在《草 原》一課的教學設計中，我搜集了草原視頻和表現草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過聲音美、顏色美和景物美為學 生創設情境。在教學時，我以導游的身份組織教學，學生成了內蒙古草原上的一個個游客，我們一會兒欣賞草原美景，一 會兒欣賞老舍的《草原》美文，一會兒學生又是小導游介紹草原美景。整節課情境無處不在，學生在課堂上旅游，在快樂中學文，在游戲中鍛煉了能力。最后學生舍不得離開，對草原的贊美之情油然而生。