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小學(xué)生家庭教育教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；品德教育；成效；提升；路徑

小學(xué)品德教育對學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成、促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展有著舉足輕重的作用。但隨著時展，以及人口流動，農(nóng)村小學(xué)品德教育出現(xiàn)了新的問題亟待解決。

一、農(nóng)村小學(xué)品德教育現(xiàn)狀與問題

1.教師素養(yǎng)有待提升

首先，教師的教學(xué)方法陳舊，容易照本宣科，缺乏藝術(shù)性教育。品德教育作為人的素質(zhì)教育，具有高度的靈活性、求真性，教師要循序引導(dǎo)、舉一反三，真正讓品德走入小學(xué)生的心扉。其次，教案和課件資源比較舊，不能及時通過社會熱點或農(nóng)村熱點問題進(jìn)行針對性的教育。最后，農(nóng)村小學(xué)品德教育教師的科研素養(yǎng)有待加強。品德教育需要不斷的進(jìn)行總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)品德教育存在的新問題，及時創(chuàng)新教育教學(xué)方法。農(nóng)村小學(xué)品德教育教師雖然平時也進(jìn)行總結(jié)，但缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性，小學(xué)品德教育專門性的研討會和交流組織次數(shù)不夠多，先進(jìn)的教育教學(xué)方法和理念普及不夠深入。

2.缺乏可靠的實踐教學(xué)基地

小學(xué)品德教育不僅是理論教育，更是社會教育。這就需要一定數(shù)量且可靠的實踐教學(xué)基地。通過實踐教學(xué)提升農(nóng)村小學(xué)生對品德的認(rèn)識，踐行品德要求。然而，農(nóng)村地區(qū)品德教育實踐基地往往離學(xué)校較遠(yuǎn)，由于交通不便、教育經(jīng)費不足等問題，無法充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。同時，社會生活化實踐的開展力度有待加強。品德社會生活化實踐是全面提升農(nóng)村小學(xué)生品德素養(yǎng)的重要舉措，能讓小學(xué)生在實際生活中感知品德的重要性，踐行品德要求的必要性和緊迫性。諸如愛國主義、革命先烈教育基地，具有遠(yuǎn)大性和崇高性，必須與日常品德有機結(jié)合，才能形成完整的品德。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)品德教育這種社會化的實踐重視程度有待提高、頻率不多，需要引起足夠的重視。

3.缺乏家庭教育的補充

父母是孩子的第一任老師。只有學(xué)校和家庭雙管齊下，才能促進(jìn)小學(xué)生良好品德的形成。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)是留守兒童，由爺爺奶奶負(fù)責(zé)照料，但是他們文化程度較低，對品德教育缺乏必要的認(rèn)知，無法開展家庭品德教育。而學(xué)生父母由于進(jìn)城務(wù)工，雖然有較低程度的文化知識，對品德教育有所認(rèn)識，但礙于距離不能時刻進(jìn)行教育，對小學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有什么樣的品德也不能理解透徹，常常不能把握重點，阻礙了品德教育成效的提升。

二、農(nóng)村小學(xué)品德教育成效提升路徑

1.加強農(nóng)村小學(xué)品德教師的繼續(xù)教育，提高教學(xué)素養(yǎng)

要提升農(nóng)村小學(xué)品德教育的成效，加強師資建設(shè)、提高教師教學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)采取多種途徑加強農(nóng)村小學(xué)品德教師的繼續(xù)教育。一是通過寒暑假對農(nóng)村小學(xué)品德教師進(jìn)行集中繼續(xù)教育，重點傳授小學(xué)品德教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，開展必要的心理教育培訓(xùn)。繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)將講授教學(xué)與課堂情景模擬有機結(jié)合，讓農(nóng)村品德教師在授課時得到專家點評，及時發(fā)現(xiàn)授課中的不足，以針對性的改進(jìn)。二是開展在線教育培訓(xùn)。隨著農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)施的健全和電腦、手機的普及，可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)提供在線教育資源，包括優(yōu)質(zhì)公開課、品德教育素材、教案、教育教學(xué)理論與教育教學(xué)方法等。三是開展多層次的小學(xué)品德教育教師研討會和兄弟院校交流活動，提高小學(xué)教師教育科研能力以及創(chuàng)新能力，不斷提升教育教學(xué)實效。

2.多渠道建設(shè)小學(xué)品德教育實踐基地，增強品德教育

體驗小學(xué)品德教育不僅是理論教育，更是社會教育，需要小學(xué)生將品德的要求內(nèi)化為自己的日常行為，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，因此加強品德教育社會實踐是關(guān)鍵。一是繼續(xù)進(jìn)行革命信仰教育。這就要求對學(xué)校周邊的革命先烈的事跡進(jìn)行挖掘，以充實革命信仰教育。同時組織小學(xué)生到本地區(qū)比較著名的愛國主義教育基地和革命教育基地參觀學(xué)習(xí)，精選紀(jì)錄片或者高質(zhì)量的影視再現(xiàn)歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。二是廣泛加強社會生活化實踐教育，通過社會教育培養(yǎng)小學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣。比如帶領(lǐng)小學(xué)生深入田間采風(fēng)，對小學(xué)生進(jìn)行教育，引導(dǎo)他們不要隨意丟棄垃圾，要學(xué)會帶小方便袋收集垃圾。還可以帶領(lǐng)小學(xué)生到農(nóng)村養(yǎng)老院敬老，感受傳統(tǒng)文化和孝順觀念等。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)增加與家庭聯(lián)動，增強家庭教育效果

教師應(yīng)該加強與家庭的聯(lián)動，引導(dǎo)父母加強品德教育。首先，可借助微信、QQ等聊天工具，將父母拉入班級群。授課教師定期或不定期提供品德教育的宣講，包括現(xiàn)代小學(xué)生品德素養(yǎng)、小學(xué)生品德存在的問題及改進(jìn)。但要注意小學(xué)生父母的文化程度和理解程度，宣講應(yīng)當(dāng)通俗。其次，要經(jīng)常家訪。通過與家長的交流，及時了解小學(xué)生的品德動態(tài)，對學(xué)生養(yǎng)成的良好品德進(jìn)行鼓勵，對不好的習(xí)慣及時進(jìn)行阻止。最后，加強重點學(xué)生的隨訪。有些農(nóng)村小學(xué)生因為家庭原因或者社會原因，品德有待提高。在加強學(xué)校教育的同時，授課教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常隨訪，探究家庭因素，及時對家長進(jìn)行教育引導(dǎo)，促使其為小學(xué)生樹立好榜樣。農(nóng)村小學(xué)品德教育是個系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校、家庭、社會和政府多管齊下，協(xié)同合作，尤其需要為農(nóng)村小學(xué)品德教育提供必要的資金購買教育設(shè)施、教育資源、開展社會實踐活動以及引進(jìn)優(yōu)秀師資等。

作者:王國順 單位:湖北省鶴峰五里鄉(xiāng)蘇區(qū)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]羅建華.對小學(xué)品德與社會教學(xué)實踐的思考[J].學(xué)周刊,2017(4):80-81.

小學(xué)生家庭教育教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：教師責(zé)任心；學(xué)習(xí)無用論

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0119-01

伴隨著國家教育體制改革的不斷推進(jìn)，新課程教法的不斷推行，高效課堂的逐步深入，我國農(nóng)村中小學(xué)的教育事業(yè)已邁上了一個嶄新的臺階，但讓人心寒的是教學(xué)環(huán)境改善了，教學(xué)手段更新了，教學(xué)資源豐富了，可教學(xué)質(zhì)量卻怎么也提不上去，這究竟是什么原因造成的呢？綜觀全局并結(jié)合近年來的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因。

一、來自學(xué)校及教師自身方面的原因

近年來，“課改”、“新課程”、“參與式”、“高效課堂”等名詞成了教師們茶余飯后，閑暇之余討論的焦點話題，但同時也是教研教改過程中困惑大家的難點問題。由于大多數(shù)教師對它的認(rèn)識不到位，加之理解不夠深入，盲目效仿，追趕潮流，從而導(dǎo)致許多教師不但沒有學(xué)會課改熱潮下的新的參與式教學(xué)方法，而且還把傳統(tǒng)的教學(xué)方法忘得一干二凈了，弄得他們是不知所措，如一提到參與式教學(xué)，無非就是讓學(xué)生挪挪桌子，動動板凳；一提到新課程，就是對學(xué)生的的回答對也說“你真棒”，錯也說“你真行”，真是把教育的本質(zhì)忘得所剩無幾了。加之近年來義務(wù)教育的普及，教師壓力的增大，使得一部分教師工作責(zé)任心缺乏，總認(rèn)為自己的工作過于苦悶，過于單一，成天想著轉(zhuǎn)行到其他單位如何去享清福，所以每天的工作也只是簡簡單單的盡盡義務(wù)而已，一節(jié)課，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只要把它完完整整地上下來即完成了自己工作的一部分，設(shè)計教案無非也只是東抄西挪，了了幾筆，更談不上什么教學(xué)研究了。久而久之，作為教師失去了工作的動力，也沒有了工作的目標(biāo)，如此，教學(xué)質(zhì)量怎能提高？

當(dāng)然，并不是說所有的教師都是如此。也有一部分工作認(rèn)認(rèn)真真，踏踏實實的，可是一味地追求質(zhì)量，卻忽視了過程，把成績看得太重，輕視了學(xué)生的行為習(xí)慣及思想品德教育，這樣的學(xué)生一旦升入到更高一級的學(xué)校或班級，他們的成績也堅持不了多久就會一落千丈。而近年來，學(xué)校也總是把學(xué)生的安全教育做為工作的重點，把教育教學(xué)質(zhì)量的提高做為工作的目標(biāo)，卻很少對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育及感恩教育，長期下去，使得更多的學(xué)生不懂得感恩，不理解父母的辛酸，不知道教師的良苦用心。加之義務(wù)教育各種優(yōu)惠政策的落實，無論是學(xué)生，還是家長，他們都自認(rèn)為有了可以永遠(yuǎn)依靠的大樹，有錢沒錢都能上學(xué)，總認(rèn)為老師教學(xué)生那是天經(jīng)地義的事兒，學(xué)校有義務(wù)，老師更有責(zé)任。他們卻并不知道也并不理解所有這些好的政策的真正用意之所在。新形式下他們早已忘記了什么叫感恩，什么叫回報，所以這就更需要我們教師的正確引導(dǎo)，可實事是我們卻忽視了這一切。學(xué)生不懂得珍惜，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，甚至棄學(xué)。

二、來自社會方面的原因

學(xué)校教育離不開社會教育的支持，良好的社會環(huán)境能給學(xué)校教育提供必備的保障。所以社會教育在很大程度上直接影響著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

近年來，盡管國家一再強調(diào)要嚴(yán)勵整頓學(xué)校周邊環(huán)境，而作為學(xué)校，也再三想法改善學(xué)校周邊環(huán)境，但最終也都沒有取得太大的成效。如學(xué)校周圍開網(wǎng)吧，建歌廳等，那些見錢眼開的商販們，明知道網(wǎng)吧是不充許未成年出入的場所，可他們不僅裝作文盲對其視而不見，還把網(wǎng)吧專門開設(shè)到學(xué)校附近，對學(xué)生專門提供許多優(yōu)惠政策，甚至有部分商販還專們?yōu)閷W(xué)生提供“學(xué)校檢查應(yīng)急通道”等。據(jù)不完全統(tǒng)計，如今的中小學(xué)生不上網(wǎng)吧的微乎其微，幾乎占百分之九十的學(xué)生都有過夜不歸宿，進(jìn)網(wǎng)吧上通宵的經(jīng)歷，并且這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校更多。

加之近年來進(jìn)城打工浪潮的興起，讓更多的中小學(xué)生無心學(xué)習(xí)，這進(jìn)一步使得學(xué)習(xí)無用論在整個社會愈演愈烈。學(xué)生們總認(rèn)為，如今社會形式好了，各種惠民政策一年比一年多了，有知識與無知識沒有太大的區(qū)別，打工拼搏做了大老板的人很多，與其坐在教室里“浪費”時間，還不如趁著年輕，趕緊出去闖蕩一番，說不準(zhǔn)，有一天自己也就成了有錢人了。豈不知，靠運氣成功的人天下有幾？而正是這種不良社會氛氣的影響，讓越來越多的中小學(xué)生信以為真，好多學(xué)生連中學(xué)都上不完，就外出打工，甚至有些連小學(xué)都不能順利畢業(yè)。在這種情況下，學(xué)生哪還有心思坐在教室里認(rèn)真聽講。

三、來自家庭方面的原因

小學(xué)生家庭教育教案范文第3篇

面對不少家長在教育孩子方面的疑惑，近幾年，河南省實驗小學(xué)在全面實施素質(zhì)教育的同時，積極研究，探索學(xué)校、家庭、社會的密切結(jié)合，形成教育合力，提升教育效果，利用社會教育資源，有效地補充和優(yōu)化學(xué)校教育，嘗試深化教育領(lǐng)域課程整合，努力構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的課程體系，為家庭教育提供分享交流和提升平臺，為學(xué)生成長提供更好的支撐和幫助，取得顯著的教育效果。

一、根據(jù)家庭教育特點，分析共性問題

家庭教育既是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補充和延伸，很多孩子出現(xiàn)的一些狀況和問題其實背后主要是家庭教育的問題。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師，每個家長都希望自己的孩子成龍成鳳，為孩子讀書和成長操碎了心，大量時間陪伴著、教育著、影響著，不少家長認(rèn)為自己是最懂得孩子，對孩子的教育都有自己的觀念和方法，按照自己的主觀愿望和固有經(jīng)驗去“塑造”孩子，不少家長太關(guān)注孩子在小學(xué)階段習(xí)慣、行為、品質(zhì)方面的培養(yǎng)，更多注重孩子的生活和學(xué)習(xí)，重視吃好穿好，督促孩子好好學(xué)習(xí)，爭取好成績。有不少家長要是孩子不“聽話”，還會施之以“強迫命令”的影響，總是要求孩子按照自己預(yù)設(shè)的路徑前進(jìn)。殊不知長此以往，會泯滅了孩子的創(chuàng)造天賦，壓制孩子的潛能，扭曲孩子的成長，這種愛，越是愛之深愛之切，孩子越是承受不了成長不了。慢慢發(fā)現(xiàn)在孩子的成長過程中，越來越多的事情并不像自己預(yù)期的一樣，比如出現(xiàn)孩子的成績不穩(wěn)定、對學(xué)習(xí)缺乏興趣、習(xí)慣不太好、與孩子的交流會變得困難等問題。

二、根據(jù)小學(xué)生特點整合教育資源

孩子在小學(xué)階段處于一種在認(rèn)知方面和創(chuàng)造性方面特別容易受到暗示的狀態(tài)，家長的人格能夠在這個時期悄悄地潛入孩子心中，用自己的意志激發(fā)孩子的意志，并使其發(fā)生變化，所以父母的思想和榜樣尤為重要。這一時期，作為家長最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)認(rèn)清、尊重孩子的天性和規(guī)律，支持孩子自然而獨特地成長，成為最好的自己，而不是把孩子塑造成家長心目中的理想模樣，成為孩子成長道路上的阻礙。對家長來說，對孩子的每次教育都是第一次，并且永遠(yuǎn)是第一次，因為沒有教育孩子的經(jīng)驗，也沒有吸取教訓(xùn)的機會，這就更增加了教育的風(fēng)險。

三、調(diào)研家長需求，開發(fā)主題課程

2012年，學(xué)校專門成立了社會教育辦公室，開辦了“家長學(xué)校”，安排課時，開展校級、年級、班級家長三個層次的家長課堂：上好校級課，定期邀請國內(nèi)知名專家學(xué)者講學(xué)；上好年級課，學(xué)校在上課前要組織教師專家針對年級學(xué)生出現(xiàn)的特點、狀況和年級學(xué)生教育主題進(jìn)行集體教研，每位家長每年會在“家長學(xué)校”進(jìn)行一次年級培訓(xùn)；上好班級課，每學(xué)期一次班級培訓(xùn)。另外，學(xué)校又組織了全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，廣大教師的家庭教育水平得到快速的提升和發(fā)展，400余名教師獲得了“高級家庭教育指導(dǎo)師”資質(zhì)，為學(xué)校培養(yǎng)了一批師德高尚，具有先進(jìn)教育理念，業(yè)務(wù)精良，實踐經(jīng)驗豐富的家庭教育指導(dǎo)專家隊伍。

學(xué)校組織編撰《家長學(xué)校校本課程》叢書，分低、中、高年級冊。根據(jù)孩子身心發(fā)展水平和年齡特點，針對家長存在的教育困惑和問題，我們選取了河南省實驗小學(xué)、鄭東小學(xué)兩所學(xué)校的二、四、六共三個年級進(jìn)行抽樣調(diào)查，隨機發(fā)放了問卷900份，最后全部回收，進(jìn)行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析比較，篩選出家長培訓(xùn)的主題。

對家長學(xué)校教育項目需求情況調(diào)查結(jié)果顯示：家長和學(xué)生需求度最高的教育項目是習(xí)慣養(yǎng)成，然后依次是意志品質(zhì)、自我認(rèn)識、規(guī)則意識、文明禮儀、創(chuàng)新實踐。我們結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點，把家長和學(xué)生的教育需求分層次有序進(jìn)行。低年級重點是習(xí)慣養(yǎng)成和文明禮儀，中年級重點是意志品質(zhì)和自我認(rèn)識，高年級重點是創(chuàng)新實踐和規(guī)則意識。

小學(xué)生家庭教育教案范文第4篇

看了《一所村小的教學(xué)質(zhì)量突圍》的報道，不禁為遂川縣于田中心小學(xué)帶領(lǐng)全鎮(zhèn)所屬村小通過分層教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的突圍拍手叫好！

村小本是大家公認(rèn)的教育最底層，是教學(xué)質(zhì)量最薄弱的地方，是均衡發(fā)展義務(wù)教育中需要重點幫扶的對象。教育規(guī)劃綱要明確提出：義務(wù)教育是教育工作的重中之重，均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，也是重中之重。這兩個重中之重是全國教育工作會議和規(guī)劃綱要的重要思想。教育規(guī)劃綱要對如何實現(xiàn)義務(wù)教育兩個重中之重的目標(biāo)，明確提出了三大任務(wù)，即鞏固義務(wù)教育普及成果、提高義務(wù)教育質(zhì)量、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。均衡發(fā)展的目標(biāo)是縮小三大差距，即校際差距、城鄉(xiāng)差距、區(qū)域差距。

低層次的義務(wù)教育均衡發(fā)展，強調(diào)所有適齡兒童都要“有學(xué)上”；較高層次的均衡發(fā)展強調(diào)所有適齡兒童都要“上好學(xué)”。當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度，人民生活水平得到較大改善時，自然會對教育質(zhì)量提出較高的要求。因此，解決“上好學(xué)”的問題，成為許多家庭希望能解決的問題，因為它事關(guān)孩子的未來和家庭的希望。因此，農(nóng)村學(xué)校特別是村小教學(xué)質(zhì)量普遍低下的狀況與當(dāng)?shù)厝罕娤Ｍ优虾脤W(xué)的迫切要求形成了尖銳的矛盾。

誠然，村小的孩子大多數(shù)沒有接受過良好的學(xué)前教育，同時，由于很多家長外出打工以及受家長文化程度的制約，普遍存在家庭教育的缺失，使他們在入學(xué)時的智力開發(fā)水平普遍較低。但這并不構(gòu)成村小教學(xué)質(zhì)量必然落后的理由，遂川縣于田中心小學(xué)用事實證明，村小的孩子可塑性絲毫不比城里的孩子差，村小的教學(xué)質(zhì)量同樣可以趕超城區(qū)小學(xué)或與之并駕齊驅(qū)。

于田鎮(zhèn)是遂川縣農(nóng)業(yè)人口最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，也是全縣農(nóng)村小學(xué)生最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。其村小星羅棋布，中心小學(xué)以下的村小及其教學(xué)點的學(xué)生占全鎮(zhèn)小學(xué)生總數(shù)的74%。一般而言，村小越多，學(xué)生越多，教學(xué)質(zhì)量提高的難度就越大。但于田則恰恰相反，出現(xiàn)了村小教學(xué)質(zhì)量趕超中心小學(xué)、中心小學(xué)趕超城區(qū)小學(xué)的喜人局面，村小辦學(xué)質(zhì)量猶如萬箭齊發(fā)，與中心小學(xué)成眾星拱月之勢，成為當(dāng)?shù)匕l(fā)展均衡、質(zhì)量優(yōu)良、人民滿意的村級小學(xué)的典型。

于田中心小學(xué)及其村小之所以能成為當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展的典型，主要經(jīng)驗：一是根據(jù)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，在同一個班級中，實施分層教學(xué)，因材施教；二是分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)，讓優(yōu)生吃飽，為成績中等以下的學(xué)生將基礎(chǔ)打牢；三是充分發(fā)揮“小老師”的作用，生生相教，攜手共進(jìn)，不讓一個學(xué)困生掉隊。

在于田中心小學(xué)，每一位教師在同一節(jié)課上，都會準(zhǔn)備多個不同的教案和學(xué)案，相當(dāng)于一般學(xué)校教師幾倍的工作量。“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”事實證明，崇高的敬業(yè)精神是保證教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良的前提。有了這種精神，辦學(xué)條件可以不等不靠，生源師資可以不論城市鄉(xiāng)村，即使在村小也可以辦出質(zhì)量優(yōu)良、群眾滿意的教育，讓城鄉(xiāng)差距成為零距離！

于田中心小學(xué)的師資培養(yǎng)和調(diào)配別出心裁。他們將村小及教學(xué)點行將退休的老師調(diào)到中心小學(xué)任教，盡可能優(yōu)化村小教師的年齡結(jié)構(gòu)；讓教學(xué)效果不佳的教師到中心小學(xué)跟班學(xué)習(xí)，讓中心小學(xué)的優(yōu)秀教師到村小輪流執(zhí)教，以此不斷提升村小師資水平，中心小學(xué)成為全鎮(zhèn)小學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)基地，村小則是青年教師實踐鍛煉的大舞臺。

這幾條經(jīng)驗看似簡單，卻體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，他們在課堂上借鑒復(fù)式教學(xué)的方法，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生實施分層教學(xué)、分層作業(yè)、分層跟進(jìn)，盡可能把課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生在課堂上有較多的時間用于自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練，學(xué)習(xí)任務(wù)做到“堂堂清”，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。它充分說明，觀念一變天地寬，課堂活了，學(xué)生發(fā)揮的空間大了，教學(xué)質(zhì)量提高了。這些變化被當(dāng)?shù)厝朔Q為“于田現(xiàn)象”。

小學(xué)生家庭教育教案范文第5篇

關(guān)鍵詞： 突發(fā)事件 應(yīng)對能力 提高方法

一、通過形式多樣的宣傳教育方法，加強小學(xué)生對突發(fā)事件認(rèn)知及應(yīng)對的教育

針對幼兒園及小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較輕、好奇心較強的特點，從入校之初，學(xué)校就應(yīng)以小學(xué)生為重點對象，進(jìn)行突發(fā)事件的宣教。加強小學(xué)生對突發(fā)事件認(rèn)知及應(yīng)對的教育，組織學(xué)生在全國中小學(xué)安全教育日開展各種宣傳教育活動，讓學(xué)生在特殊的日子里提高對自身安全的重視程度，開展學(xué)習(xí)教育部《守護(hù)生命十大黃金法則》為主要內(nèi)容的安全教育活動，使師生了解掌握地震、火災(zāi)、洪水、臺風(fēng)、泥石流、雷擊、暴雪、龍卷風(fēng)、疫情、防化十種安全自救知識，使應(yīng)急避險教育走進(jìn)課堂。同時通過宣傳櫥窗、電子屏幕、黑板報、手抄報、廣播站、國旗下講話、班隊會等渠道，宣傳《守護(hù)生命十大黃金法則》，加大宣傳，營造知識守護(hù)生命的濃厚氛圍。此外，結(jié)合實際，關(guān)注學(xué)生安全教育與管理的細(xì)節(jié)。經(jīng)常性地開展中小學(xué)安全檢查及整改工作，高度重視大型集體活動的安全教育與管理，深入開展消防、防震等逃生演練活動，在學(xué)生中普及交通安全、消防安全、飲食安全、身心安全等知識，切實把安全工作作為學(xué)校教育工作的重中之重。

二、開設(shè)生命教育課

從幼兒園、小學(xué)開始設(shè)置生命教育課程，讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會在各種情況下有效保護(hù)自己。通過學(xué)校和家長的聯(lián)合互動教育，重視對學(xué)生生存能力的培養(yǎng)。在開展生命教育的同時，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育、逆境教育、死亡教育等。近幾年，國家在義務(wù)教育階段開設(shè)了生命教育相關(guān)課程，每周安排一定課時，結(jié)合地域及學(xué)生的具體情況，編選合適的安全教育讀本作為地方課程必修教材。要求學(xué)生的安全教育課有教師、有教材、有教案、有課時，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃块T的要求，將安全教育和環(huán)境教育（其中包括生命教育的內(nèi)容）列為必修課程，每周分別安排適當(dāng)課時，統(tǒng)一選用省教育廳審查通過的教科書。同時，在德育管理體系中加強對學(xué)校生命教育工作的考核，要求學(xué)校聯(lián)系學(xué)生生活實際，通過班校會、紀(jì)念日活動、社團(tuán)活動和社會實踐等，把生命教育有機融入學(xué)生的生活，充分挖掘與利用未成年人的生活經(jīng)驗和家庭教育資源，開展經(jīng)常性的生命教育活動。采用引導(dǎo)學(xué)生主動參與體驗的方法，加強學(xué)生自我教育，提高教育的實效性。積極開展生命教育科研，研究生命教育規(guī)律，總結(jié)生命教育經(jīng)驗，提高生命教育水平。

三、加強對老師的培訓(xùn)，提高教師對安全的重視程度

由各級政府牽頭，應(yīng)急協(xié)調(diào)指揮中心督導(dǎo)，各有關(guān)部門負(fù)責(zé)對學(xué)校專門負(fù)責(zé)該項工作的老師進(jìn)行有針對性的定期培訓(xùn)，使教師更好地適應(yīng)生命教育的目標(biāo)和要求。因平時的教育教學(xué)任務(wù)比較繁重，時間比較緊張，多數(shù)教師對教育教學(xué)以外的安全教育產(chǎn)生了忽視、不重視的心理，對學(xué)校安排的各項安全檢查等各項工作多敷衍了事，這種麻痹大意的思想應(yīng)引起重視，堅決杜絕此類現(xiàn)象。只有教師重視了，才能更好地教育學(xué)生在應(yīng)對、預(yù)防、處理安全事故時，做到最大限度地減少損失或確保生命安全無恙。

四、加強安全教育演練工作

建議以各種突發(fā)事件的應(yīng)對預(yù)案和流程為指導(dǎo)，在常規(guī)性小范圍內(nèi)對小學(xué)生進(jìn)行突發(fā)事件模擬演練的基礎(chǔ)上，通過組織大規(guī)模的演練活動，提高安全教育實效。為了提高學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的能力，大安市教育部門牽頭組織了多項逃生演練活動。為了增強師生的消防安全意識和防范自救能力，我市利用春節(jié)火災(zāi)隱患多發(fā)的季節(jié)，舉行了城市中小學(xué)消防逃生演練現(xiàn)場會，進(jìn)行了火情報警、消防疏散、營救被困師生等項目的演練。為了緬懷“5.12”大地震的遇難同胞，增強師生防范自然災(zāi)害的意識，普及防震避震自救互救知識，提高應(yīng)急疏散逃生技能，每年5月12日下午，組織全市中小學(xué)開展減災(zāi)宣傳教育及應(yīng)急演練活動。

五、建立長效機制