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幼兒園教育質量提升范文第1篇

關鍵詞：幼兒園；數學；策略

一、以幼兒為主體

在皮亞杰的認知發展四階段論中，3～6歲的幼兒處于前運算階段，這個階段的幼兒自我中心性特別強，這時在傳統的教學模式下，幼兒對于教師教的內容根本不感興趣，而且并不認同，這樣勢必影響幼兒園數學的教學質量。除此之外，傳統的教學模式中教師總是處于主體地位，一切以教師的教為中心，以學科知識為中心，忽視了教育三要素中最重要的因素是受教育者，即幼兒。因此教師不妨轉變教學觀念，改變教學方式，鼓勵幼兒憑借自己的直覺、情感等形象直觀地去感受、體味、領悟、認識、發現并創造，最大限度地讓幼兒真正成為學習的主人。

例如，在學習“左”“右”這兩個方位詞時，教師首先要以幼兒為中心，引導他們認識自身的左右，然后逐漸脫離幼兒自身，通過“換座位”的游戲，請幼兒說出自己的左邊是誰，右邊是誰，最后脫離自身，通過“幫助小動物找家”的游戲，讓幼兒學會以客體為中心認識左右。通過親身體驗，幼兒很容易能認識左右，并且能正確區分以自我為中心和以客體為中心的區別。

二、游戲化教學

游戲是孩子的天性，也是幼兒的基本活動，是他們接觸、認識、感受社會的渠道之一，因此可以說游戲與教學是相互滲透的。幼兒教師應盡可能地在幼兒的游戲中滲透教學知識，以游戲的形式進行教學活動，只有兩者緊密結合，相互滲透，幼兒才能掌握更多知R，養成良好的行為習慣。

例如，在“跳方格”游戲中，教師可以在方格中標上數字1、2、3……也可以貼上要求幼兒認識的水果圖片、蔬菜圖片、各種車的圖片等，這樣幼兒在游戲過程中不僅可以學到許多數學知識，諸如：方格中有3個蘋果圖片，4個香蕉圖片，教師還可以引導幼兒算出方格中一共有多少個水果，在這樣的游戲氛圍中，幼兒將會在無形中掌握10以內的加減運算。而且當遇到不認識的蔬菜或者水果時，他們會積極向同伴、教師等尋求答案，在這樣的環境下，幼兒解決問題的能力將會不斷提高。

三、多媒體教學

3～6歲幼兒由于受其身心發展水平的影響，他們的具體形象思維始終占據主導地位，而傳統的幼兒園教學受到環境的限制，教學方法比較單一，幼兒有時難以通過傳統的教學方法獲得更全面的知識和能力，這樣不利于幼兒的全面協調發展。與傳統的教學模式相比，聽覺感、視覺感與觸覺感強的事物更能吸引幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣。基于此，集聲音、圖像于一體的信息技術的加入恰恰彌補了傳統教學模式的弊端，極大地提高幼兒園數學教育的質量。那么教師應當怎樣借助多媒體技術來提高數學教學質量呢？教師可借用多媒體技術作為一堂數學教學活動的導入環節，也可借用多媒體技術來鞏固幼兒對所學知識的理解和掌握。

四、體驗式教學

由于幼兒自控能力差、情緒波動大等特點，他們注意力保持的時間很短，因此要在一定時間內教會幼兒數學知識，就必須改變傳統的數學教學模式，讓幼兒親身參與到教學活動中，這樣才會在有限的時間內吸引幼兒的眼球，讓幼兒獲得數學知識。

例如，在“認識梯形”這一教學活動中，教師可以用“圖形王國的國王給小朋友送來了請柬”來導入，讓幼兒以一個“嘉賓”的身份親自參與到圖形party中，然后通過觀察、比較圖形王國里的各種圖形，幼兒可以初步感知每個圖形的不同，這時教師引出“梯形”，促使幼兒更加深入地了解梯形的基本特征。最后，以圖形國王想考驗小朋友對圖形的認識為由讓幼兒自己動手操作，鞏固了幼兒對梯形的認識。這樣的教學活動給予幼兒親身體驗圖形王國奧秘的機會，將枯燥的“認識梯形”變成一個有趣的party，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握梯形的特征。

綜上所述，數學是一門抽象性較高的學科，正因為數學的這一特點，邏輯思維能力較差的幼兒很難接受抽象的數學知識，因此傳統的數學模式已無法達成幼兒園數學教學的目標。基于此，作為幼兒教育工作者，我們首先要以幼兒為主體，遵循幼兒學習和發展的基本規律，只有掌握了幼兒的已有經驗，了解了幼兒的興趣需要，然后在此基礎上再選擇一些適合幼兒的數學學習方式，比如游戲化教學、對媒體教學、體驗式教學等，只有在正確教學觀念的引導下，在正確教學方法的合理運用下，幼兒園的數學教學質量才能有所提高。

參考文獻：

幼兒園教育質量提升范文第2篇

【關鍵詞】卓越項目；課程改革；質量提升

一、卓越教師項目的核心指向

針對我國師范教育中存在的教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題，教育部啟動了卓越教師培養項目。目的是希望通過深化教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校，下同）協同培養新機制，培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化的教師。幼兒園教師的培養在規模擴大的同時，也顯現了很多現實的問題。主要表現在培養院校無序擴容，專業教師嚴重缺乏，課程體系陳舊，學生專業基礎不扎實，不能滿足幼兒園對新教師隊伍的基本要求，學生缺乏持續學習的習慣和能力。要解決這些問題，就應該嚴把專業審批關，嚴把教師和課程準入關，并切實貫徹教育部卓越教師培養項目的實施意見。真正做到適應學前教育改革發展要求，構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。卓越教師是一種未來指向的追求，一個畢業生剛出校門，不可能就成為卓越教師，那么卓越教師培養項目的核心指向是什么呢？就是為未來教師打好堅實的科學、人文和專業基礎，將特定階段的教師專業標準落實到課程體系中，在學生學習和發展中融入卓越的潛質，使之有可能在不斷地學習、工作中努力成為卓越教師。因此，幼兒園卓越教師培養項目就是要以《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）為指導，深化課程改革，優化師范院校的教學和資源體系，充分吸收幼兒園對新教師的要求和期待，努力做到與政府和幼兒園的協同配合，造就能確保有質量甚至高質量的學前教育的新教師，并為他們的持續發展打好基礎。

二、卓越教師項目的行動路線

卓越教師培養項目的實施是一項意義重大的工作，也是一個復雜的工程，必需系統規劃，周密設計，細致安排，切實實施。首先，要認清教師培養工作存在的問題，并形成解決方案。每一個師范院校的教師培養工作都或多或少存在這樣或那樣的問題。認清問題，是卓越教師項目實施的重要前提。要通過學習與對照，全面深入地發現問題。要認真領會《專業標準》的精神，切實明確國家對幼兒園教師的基本要求。并從對《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求出發，理解幼兒園教師面臨的主要任務、基本的工作要求和核心的崗位職責，以此來衡量師范院校的培養方案、教學體系等方面的問題和不足。也可以從對相關院校幼兒園教師培養經驗的借鑒中，思考存在的不足和問題。正視問題是一個組織和個人不斷前進的前提和基礎。對一個師范院校來說，不管有多少榮譽、有多長的歷史，問題一定是存在的。如果發現沒有問題或者僅僅是一些表面的問題，那么很難真正觸動現實問題的根基，很難真正解決問題，改變現實。發現問題要“實”，學習和借鑒要“誠”，改變現實要“力”。要努力從問題出發，找出影響具有卓越潛質的未來教師的根源，并制訂相應的方案，采取切實的措施，切實改革和創新，努力完善幼兒園教師培養體系。其次，要建立準入制度，打造適合于合格并有潛質教師培養的完整體系。隨著學前教育事業的發展和推進，我國的師范教育體系發生了重大的變化。2009年到2014年的五年中，我國在園幼兒的增長率和幼兒園班級的增長率均超過了50%，幼兒園專業教師的增長率更達到了68.7%。說明學前教育的快速發展和高增長率需要一支龐大的師資隊伍來支撐。近五年來，我國學前師范教育也的確得到了很大的發展，新增的各層次師范院校數量很大，尤其是產生了很多培養幼兒園教師的高中職學校。這一方面，對緩解學前教育師資短缺起到了一定的作用，另一方面，也造成了學前師范教育總體水準的下降。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出，要大力發展“廣覆蓋、保基本和有質量”的學前教育，學前教育的質量關鍵在師資，而師資質量的關鍵在師范教育。因此，必須切實從提升學前教育質量的高度研究師范院校的準入問題，切實把好專業準入關，讓真正具有專業力量的院校來培養幼兒園教師，真正杜絕無專業設施、無專業教師、無專業積累的院校培養幼兒園教師的現象。同時，要加強教師準入，師范院校的教師隊伍影響到培養的幼兒園教師的專業性，影響到培養的質量，必須讓具有合格專業學歷的師資充實到教師隊伍中，避免濫竽充數，誤人子弟。在幼兒園教師培養中，要徹底杜絕語文教師教衛生學、物理教師教美術教學法的現象，真正把專業教師的配備當作專業建設的重點工作來抓。再次，要深化課程與教材改革。師范院校的課程改革和教材建設在過去一段時間里有了一定的進展，但離學生的要求和幼兒園的要求還是有距離的，離《專業標準》的要求更是有距離的，尤其是一些職教類學校。師范院校課程存在的主要問題有幾個方面。一是課程的設置沒有真正突出幼兒園教師的專業能力，尤其是觀察能力、課程計劃與設計能力、教育活動組織能力、評價能力等等；二是基本的科學、人文素養沒有充分體現，學生缺乏發展的后勁；三是課程內容陳舊，沒有反映學前教育理論和實踐的新進展，沒有充分體現國家有關學前教育規章和政策的要求；四是較多地關注知識的傳授，對學生的思維能力和實踐能力沒有充分關注，缺乏與教育實踐的深度聯系，容易造成理論和實踐的脫節；五是較多關注教師的教，忽視學生的學，教材體系更多體現傳授的邏輯，而不是閱讀——思考——探尋的邏輯，學生處于比較被動的狀況。學前師范學院課程與教材改革的基本思路是：一要凝聚力量，聯合攻關，確定課程與教材的一般要求。要充分發揮全國教學指導委員會及各省教學指導委員會等學術組織的作用，認真分析學前教育專業課程與教材的問題，尤其是分析融入卓越潛質的可能性與可行性，從培養高質量師資的要求出發，確定學前教育專業教育碩士、本科、專科及中師等各層次畢業生的基本專業素質要求，以此確定課程與教材的基本要求。二要分步規劃，有序推進，全力形成新一代教材。學前教育專業教材建設要避免一哄而上，不顧條件，不求質量，必需凝聚全國或地區的力量，周密設計，靜心選擇，組織優秀的力量從事教材建設。要突出卓越教師培養的核心素養要求，要體現學前教育發展對教師的新要求。三要轉換立場，轉變觀念，轉化教材。要一改過去唯知識邏輯演繹的教材，要以開放性、聯系性、拓展性、延伸性的方式來設計教材，尤其是要緊扣學生的卓越潛質，緊扣學生的后繼發展，緊扣學生的專業能力，真正讓教材為學生服務，以學生為中心。最后，強化實踐教學，著力提升專業能力。學前教育專業的實踐教學是整個培養體系和課程體系的有機組成部分，重點在強化學生的專業能力。在學前教育專業的實踐教學中，存在三種情況，值得我們關注和思考。一是忽視甚至無視實踐教學，有些學校實踐環節可有可無，隨意性大，沒有真正成為培養學生專業能力的主要環節。二是忽視甚至無視對實踐教學環節的管理，一個月或一個學期甚至有些學校一整年把學生放在幼兒園，沒有派出足夠的指導力量，學生無法見到教師，指導工作全由幼兒園教師完成，“雙導師”的要求形同虛設。三是院校派出了指導教師，但基本上都是年輕教師，對幼兒園的教育特點和規律沒有足夠的了解，指導教師成了管理教師，主要的工作就是巡回管理，不能給予專業上的指導，學生的很多專業問題不能得到及時解決。要強化實踐教學并提升學生的專業能力，應關注以下幾個方面。一是充分重視實踐教學，真正認識到實踐教學是學生專業發展過程中不可缺少的一個環節，是一個合格的幼兒園教師必須經歷的過程。實踐教學是學生理論聯系實際的重要環節，也是學生了解和積累實踐性專業知識的過程，對學生未來的專業成長具有重要的意義。二是科學規劃和設計實踐教學。實踐教學要精心設計，注重學生不同階段的實踐需要，應切實構建一個由淺及深的實踐教學系統。一般至少要關注專業入門教育，對幼兒園進行考察和觀摩，了解幼兒園的一般環節和存在價值；關注與相關課程對應的教學見習，通過見習，理解課程內容，理解一些基本的科學結論和理論；關注基本的教學實踐能力，可以通過保育實習、教學實習、教研實習等方式參與實踐過程，全面理解和把握幼兒園的一日生活環節，發展基本的教育教學能力。三是加強實踐教學的指導。一方面，精選有質量的幼兒園，精選有水平的指導教師并加強與幼兒園指導教師的溝通，加強實踐指導培訓，把好校外指導關，通過政府和幼兒園，建立起一個穩定、有序的實踐教學體系。另一方面，選好校內指導教師，一定要安排有經驗的、講師以上的教師作為實踐指導教師，確保實踐教學的成效。

三、卓越教師培養的根本目的

幼兒園教育質量提升范文第3篇

1．條件要素

幼兒園教育質量評價的條件要素反映的是影響幼兒園發展的基本狀況，包括辦園性質、規模、物質資源、辦園理念、幼兒園管理、師資隊伍、幼兒園教研與科研情況等。條件要素是的，一般不會對幼兒的發展產生直接的影響，但這些因素也很重要，它們的狀態如何會通過其他因素直接作用于幼兒的發展，甚至還可能是其他因素能否發揮作用的關鍵。因此，對幼兒園教育質量進行評價首先要對條件諸要素進行評估和評定。

2．核心要素

幼兒園教育質量評價的核心要素反映的是影響教育質量的直接要素，包括班級環境的創設與利用、一日活動的組織(課程)、教師的行為、幼兒活動等。這些要素直接作用于幼兒的發展，根據蒙臺梭利的理論，兒童具有“強大的吸收性心智”，能夠源源不斷地從環境中汲取有價值的營養，因此班級的物質環境和人文環境，孩子參與的一日生活的內容以及方式，教師作用于幼兒的行為，幼兒的主要活動等都是孩子成長的自然有機土壤，對這些要素的科學性、合理性進行專業的評估，能夠引領幼兒園正確的走向。

3．目標要素

幼兒園教育質量評價的最終目的是促進幼兒的發展，因此兒童的身心發展就是評價的目標要素，這是評價的出發點和歸宿，也是評價體系建構的決定要素。主要包括:兒童身體的發展、認知的發展、社會性的發展、語言的發展、良好習慣的養成等。當然不能以兒童發展的絕對水平來簡單評估幼兒園的教育質量，因為影響兒童發展還有家庭教育的因素，家庭因素對幼兒的影響在某種意義上還可能大于幼兒園的因素。但兒童的發展是有共性規律和個性特征的，我們的研究是為了更好地按照共性規律促進個性發展。

二、幼兒園教育質量評價存在的問題

1．評價主體和形式單一，實效性不強

當前幼兒園的評價工作基本上都是由教育行政部門牽頭組織，至上而下進行的，盡管有業務部門或一些專家學者的參與，但真正發揮組織和引領作用的依然是具有行政化色彩的政府部門。這樣的一種評估方式有它的優勢，可以使教育行政部門更了解幼兒園發展的狀態，從而更好地發揮管理和引領作用;可以使幼兒園積極參與，使各項工作有序、科學發展;可以很好的協調各方面的力量，使評估工作順利進行。但這樣的一種評估方式會存在一些風險，首先，教育行政部門的權限過大，而且缺乏監管。如果政府或業務部門的負責人專業性不強，就會使評估工作失去實效性。再有，幼兒園更多的是被動的參與，是被評估的對象，往往是根據評估指標準備各項活動和材料，難以體現園所文化和園所優勢，評價的實效性有待提高。

2．評價的功利性價值過高，評價促進發展的功能弱化

當前幼兒園參與評價的目的往往很明確也很單一，就是為了評定等級。等級的評定有利于幼兒園擴大社會的影響力，甚至直接影響到幼兒園收費標準的確定，因此幼兒園愿意積極參與評估工作。而現代教育評價的發展趨勢向我們示明，評價的核心價值不在于鑒定和甄別，而在于促進發展。當前幼兒園的評估工作更多的發揮的是鑒別功能，功利性的色彩過濃，促進發展的功能不凸顯。

3．評價的指標體系和標準適宜性不強，缺少針對性

當前評價主要發揮的是鑒定和甄別的功能，要想更好的鑒別，就必須有評價標準，一般包括指標體系、評價內容、評定的標準、具體分值。這樣的評價標準體系，便于對評估結果做量化的處理，便于行政部門鑒別。我國地區之間發展差距巨大，發達與欠發達地區、沿海與內陸地區、南方與北方地區等經濟、地域文化、歷史傳承等各方面發展均不相同，同一個省市不同地域、城市與農村發展也不相同，但在各省市各地市進行幼兒園教育質量評價工作中，所采用的評價標準卻相差無幾。整齊劃一的評價標準難以考量出不同幼兒園實際的發展狀態和需求，過于追求量化的評價結果也難以產生預期的公信力，難以讓幼兒園真正理解問題的所在。

三、幼兒園教育質量評價的正確走向

1．進一步完善評價的體制，使評價主體多元化，評價過程常態化

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出的“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”的評價主體多元化的理念，在實踐的操作中，根據學前教育發展的實際需求和目前我們所處的社會發展階段，幼兒和家長參與教育評價工作還只能是點滴的和嘗試性的，難以做到系統化和全面化。但可以完善三級評價模式:即以教育行政部門為主體，發揮監管和引領功能;以幼兒園為主體，在過程中充分發揮評價的發展功能;以教師為主體，通過不斷的反思，發揮促進教師專業成長的功能。教育行政部門主要是進行階段性的驗收檢查工作，主導幼兒園的發展方向。同時要協調和引領幼兒園進行自主評估，以更好的協調、規范、整合各種教育資源，發揮其教育價值，在常態的發展過程中不斷提升。無論是他主評估還是自主評估，都要以教師的自我反思和提高為保障，教師的專業成長是提升幼兒園教育質量的根本保證，因此要要求、指導、引領教師不斷進行自我的反思、總結和提升。三級評價模式要相輔相成，有機結合，真正實現評價主體的多元化和評價過程的常態化。

2．發揮評價的發展，提升對評價核心價值的解讀

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，以及調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”。評價的核心價值是如何調整、改進和提高幼兒園的教育工作，促進幼兒的發展。這樣的觀念應成為指導評價工作的根本理念。以此為核心才能輕裝上陣，整合各方力量和資源，發揮評價在促進幼兒園發展，促進教師發展，促進幼兒發展的功能。

3．分解評價的指標體系，建立有側重階梯式評估機制

幼兒園教育質量提升范文第4篇

關鍵詞：常規養成；禮儀習慣；感情教育

一、幼兒園生活禮儀教育的內涵

幼兒園禮儀教育是指幼兒園老師在園內對幼兒進行教育時，有目的的培養幼兒日常生活的良好行為習慣和品質習慣，讓幼兒能夠遵守簡單的、日常的行為規范。幼兒園禮儀教育使一種禮儀習慣的常規養成，是科學的教育方法，筆者認為幼兒園禮儀教育的作用主要表現在以下兩個方面：

第一，通過幼兒園禮儀教育能夠使幼兒具有良好的行為禮儀習慣，有助于幼兒適應未來的校園生活和社會生活，提升幼兒的綜合性素質。

第二，幼兒是祖國的未來，是未來擔負祖國建設的主人翁，從這一角度來看幼兒園生活禮儀的教育也是時代的需要。

二、幼兒園生活禮儀教育存在的問題

第一，幼兒園生活禮儀教育觀念和實踐相背離。幼兒園生活禮儀教育是由幼兒園管理者來制定的，幼兒園管理者雖然均認識到了幼兒園生活禮儀教育是十分重要的，但是作為實施者的幼兒園教師卻對生活禮儀教育不了解，不能夠在實踐上做到和理論上的一致。此外，幼兒園的教師在授課過程中，由于園內孩子較多，照顧不過來也就不能完成生活禮儀的教育。

第二，教師對幼兒耐心不足，缺乏感情教育。幼兒有自身的特點，年齡較小，較易產生問題，所以一個幼兒教師只有真心喜愛孩子，喜愛 自己的職業，才能夠勝任幼兒教師的工作。幼兒教師尤其要和孩子建立感情聯系，只有幼兒依賴老師，老師才能夠順利的實行生活禮儀教育。

第三，教師素質對幼兒生活禮儀教育影響巨大。幼兒教師對幼兒進行生活禮儀教育時，常常從自己理解的生活內容進行教育，這就導致幼兒生活禮儀教育質量的好壞直接與教師個人素質息息相關。此外，幼兒教師的繼續培訓機會較少，也導致了幼兒生活禮儀教育質量得不到提高。

三、幼兒園生活禮儀教育的對策

第一，優化幼兒教師教育觀念，提高幼兒生活禮儀教育質量。一是要樹立以“幼兒為本”的教育理念，從孩子的角度出發，考慮到每個孩子都是獨一無二的個體，具有自身的個性，生活禮儀教育要尊重個體的差異和獨特性。二是要激發幼兒教師和幼兒之間的感情，使教師和幼兒雙方能夠心靈上建立聯系。只有教師對幼兒具有積極的感情，才能夠在教育幼兒生活禮儀時具有極大的愛心和耐心，幫助幼兒學習和培養良好的生活習慣。三是教師在進行幼兒生活禮儀教育時要注意尺度，不能夠過于強調細節，教師要以發展的眼光來看待幼兒生活禮儀的養成，讓幼兒身心全面發展。四是要注意對幼兒生活禮儀的常規養成，可以通過常規教育方法，養成幼兒良好的生活習慣，從而提高幼兒生活禮儀教育質量。

第二，提升幼兒教師的個人素質，規范生活禮儀教育的內容。幼兒教師是生活禮儀教育的執行者，故其必須具備生活禮儀教的素養。一是教育主管部門應該加強對幼兒教師的培訓，可采用多種方式來提升幼兒教師的生活禮儀素質；二是幼兒園要組織好教師對綱領性文件的學習，以此為此結合幼兒的實際情況，制定幼兒生活禮儀教育的內容；三是幼兒園的管理者和教師要根據幼兒實際生活需要，爭取把幼兒生活禮儀教育形成課堂環節，進行系統、規范的教育。

第三，幼兒園要努力營造良好的環境，為生活禮儀教育提供良好的外部環境。一是社會和家庭要幫助幼兒園要創造良好的園外環境，俗話說父母是最好的教師，幼兒在幼兒園的時間是有限的，于是良好的園外環境十分重要，社會和家庭要創造良好的禮儀幫助鞏固幼兒園內的家庭禮儀教育。二是幼兒園要營造美好的園內環境，一是要把幼兒園的物質環境布置好，在布置幼兒園布置環境時，有機的融合禮儀教育，將禮儀圖冊、標語等內容融入到幼兒生活環境中；二是創建良好的幼兒園人文環境，只有融洽和諧的利益氛圍才能使幼兒體會到利益，通過家長、教師之間的禮儀互動，能夠讓幼兒在成長中體會到友好的氛圍，從而規范了自己的言談舉止。

第四，幼涸敖淌σ創新教學方法，一是可以通過榜樣示范的方法來教育幼兒，幼兒都有模仿的習慣，教師在幼兒心目中作為權威者也會被幼兒模仿，所以教師要規范自身言行來引導幼兒；二是通過同伴互助的方式來協助教師的教育。教師可以采取同伴監督和教育的方式來鞏固幼兒所學的生活禮儀行為知識，來輔助教師的生活禮儀教育。三是啟發引導幼兒學習生活禮儀，可以通過兒歌、故事等方式讓幼兒在快樂氛圍中學習生活禮儀；四是通過正面強化和行為訓練的方式來強化幼兒的生活禮儀教育，通過不斷的行為訓練方式來增強幼兒對生活禮儀的記憶，養成良好的生活習慣。

結語

良好的生活習慣會受益終身，幼兒園的生活禮儀教育能夠幫助幼兒養成良好的生活習慣，本文認為可以從優化幼兒教師教育觀念、提升幼兒教師的個人素質、營造良好的環境和創新教學方法四個方面來提高幼兒園生活禮儀教育質量。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6 歲兒童學習與發展指南解讀[M].人民教育出社2013.

幼兒園教育質量提升范文第5篇

 

學前教育是基礎教育的基礎，是終身教育的起點，在素質教育戰略中具有奠基性地位。隨著國家中長期教育發展規劃的落實，學前教育將在政府管理、教育公平、質量提升、機構改革深化、中國特色理論體系形成和國際融合等多方面呈現出發展趨勢。把握學前教育未來發展前景，順應其發展方向，對學前教育事業發展意義重大。

 

一 政府對學前教育的管理力度將進一步加強

 

?學前教育在實施素質教育戰略中具有奠基性地位，事關民族素質的提高，政府對幼兒教育發展具有不可推卸的責任。我國學前教育立法層次偏低的狀況對保障學前教育事業的健康發展極為不利，依法治教要求加快學前教育法制建設，通過學前教育立法，建立一個公開、透明的學前法律法規體系，明確學前教育的責任、領導體制、管理體制、辦園體制、經費投入、教師的權利、責任、待遇和辦園條件改善等方面，做到有法可依、依法協調學前教育發展過程中與社會各方面的關系。各級教育行政部門要認真貫徹落實幼教發展的方針、政策，切實加強對學前教育的管理。在實現學前教育公平中，政府通過采取相應的經濟、法律與政策手段予以保障;在促進學前教育均衡發展中，合理配置教育資源;在學前教育改革中，明確政府責任，進一步加強指導、監督的職能等。

 

二 學前教育公平的大趨勢與局部兩極分化并存

 

1.推進學前教育公平

 

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，2010)(以下簡稱《綱要》指出：“把促進公平作為國家基本教育政策。”學前教育的政策以教育公平為原則，更多地傾向于“弱勢群體”，改革中將進一步突出學前教育的公益性和公共性，通過政策調控，縮小城鄉間、區域間的差距。西方發達國家普遍重視學前教育，視其為民族競爭力的重要組成部分，有的實行免費，如加拿大，有的公立幼兒園收費低廉，日本積極推動學前教育免費化進程，英國學前義務教育工作也已啟動。借鑒西方先進做法，將學前教育納入義務教育，應是當前教育改革的必然方向，而學前一年義務教育逐漸過渡為學前義務教育是適合我國國情的較理想模式。

 

2.學前教育的均衡化

 

學前教育的均衡化是實現教育公平的前提，《綱要》指出：“教育公平的重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距。”“積極發展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區可普及學前三年教育。重點發展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。”隨著國家中長期教育目標的落實，城鄉間、地區間的學前教育發展將進一步均衡化。?

 

為了滿足社會不同層次對學前教育的需求，多元辦園體制在實現學前教育均衡化發展的大趨勢下，局部兩極分化的現象將不可避免：一是有良好師資和基礎設施的貴族化。二是體現教育公平的平民化。兩極差距相對縮小的矛盾運動既是教育公平的永恒追求，又是學前教育質量得以提升的必然形式。

 

三 學前教育質量穩步提升

 

1.幼兒教師專業化前提下的學前教育質量穩步提升

 

學前教育質量的提升是學前教育師資水平提升的必然結果，我國獨生子女特殊地位，加之“不讓孩子輸在起跑線上”等思想觀念的影響，使得社會對學前教育的重要性認識不斷上升，隨之，家庭和社會對學前教育投入的加大，在逐漸滿足社會對學前教育量的擴張過程中，學前教育質的提升是未來的必然趨勢，這種現象在兩極分化較大的機構中顯得尤為明顯，由此產生的輻射功能在諸如信息化等現代高科技的輔助下直接導致整個學前教育質量的穩步提升。在整個提升過程中，起決定作用的是直接從事幼教事業的幼兒教師，社會對學前教育質量提升的渴望要求學前教育必須專業化，專業化需要的是從事學前教育的高層次專業人才。盡管曾一度出現學前教育發展落后于社會要求時專業化受忽視的情況，但質量要求下的專業化必然趨勢是學前教育質量的穩步提升。

 

2.體現在幼兒園課程改革背景下的學前教育理念、內容和方法等一系列變革帶來的水平提升

 

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(2001)是新形勢下為了推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量而制定的，其指導下的幼兒園課程改革包括了課程指導思想、課程目標、課程內容、課程組織形式、課程評價等多方面的改革。幼兒園新課改把促進幼兒終身可持續發展，以奠定素質基礎作為學前教育的出發點和歸宿，把培養幼兒的創新精神和實踐能力作為教育的重點，教師在新兒童觀和教育觀的指導下，尊重幼兒身心發展的規律和特點，尊重幼兒的興趣，視幼兒為積極主動探索者，為幼兒提供自主活動的環境條件，滿足他們多方面的發展需要，讓幼兒通過自然經驗、社會交往和游戲等方式自主地學習，尊重幼兒的興趣和個性，提供適合幼兒個性發展的教育，因材施教，挖掘潛能，培養幼兒自尊、自信、積極的情感和創新能力等。新課改的實施對學前教育質量的提升無疑起到了

 

推進的作用，隨著幼兒園課程改革的不斷深化和推廣，將對學前教育質量的提升產生積極影響。注重幼兒整體發展基礎上的個性發展趨勢，將使幼兒智能優勢開放其潛能的特色幼教機構脫穎而出，成為中國特色的學前教育體系的重要組成部分。

 

四 學前教育機構改革不斷深化

 

我國市場經濟體制的完善將加快學前教育管理體制和運行機制改革的步伐，在市場機制下，多種形式的學前教育機構將不斷涌現。

 

1.積極穩妥地推進幼兒園辦園體制改革

 

“建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園。”要實現2020年學前一年毛入園率95%，學前三年毛入園率75%的目標，單靠正規的公辦幼教機構是不現實的，因此，在辦好公辦幼兒園，使其成為示范的基礎上，依照公辦的標準大力扶持民辦幼教機構的建立，形成公辦與民辦相結合、正規與非正規相結合的社會參與多元化辦園體制，滿足社會對學前教育的需求，將是未來學前機構體制改革的趨勢。

 

2.引進優質教育資源，探索多種方式利用國外優質教育資源

 

?隨著國際合作的擴展、深化，吸引境外學前教育機構以靈活多樣的形式參與中外合作辦學項目，是滿足社會對學前教育國際化需求的良好途徑。

 

五 中國特色學前教育理論體系的國際融合進一步加強