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幼兒園活動評價及建議范文第1篇

1.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現象透視

2.《幼兒園教師專業標準》:專業化幼兒園教師隊伍建設的依據

3.幼兒園教師的專業知識 

4.幼兒園教師的專業能力 

5.促進我國城鄉幼兒園教師均衡配置的政策建議 

6.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發展:問題、影響因素及政策建議

7.《幼兒園教師專業標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業覺醒 

8.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策  

9.普惠性幼兒園的內涵、衡量標準及其政策建議 

10.幼兒園初任教師專業成長的困境與對策  

11.幼兒園等級評估制度現狀考察與批判——基于教育公平的視角 

12.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點

13.幼兒園課程方案內容現狀及分析

14.教師專業化視角下的幼兒園教師教育問題探析 

15.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示 

16.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較

18.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析 

19.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

20.幼兒園教師專業理念與師德的定義、內容與生成

21.民辦幼兒園教師的專業發展現狀研究 

22.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議 

23.西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革

24.幼兒園環境創設現狀的調查研究——以張掖市幼兒園為例

25.幼兒園與社區互動行為類型及其推進策略

26.當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略

27.河南省不同地區農村幼兒園教育環境質量現狀分析及其改進建議

28.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題 

29.農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略 

30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

31.初任幼兒園教師入職適應狀況及其對職業承諾的影響 

32.不同辦園體制幼兒園班級教育環境質量比較  

33.山東省幼兒園體育活動現狀與對策研究  

34.國外幼兒園裝備規范的比較研究  

35.美國幼兒園教師專業倫理規范的制定及其啟示

36.學前教育的質量與表現性評價——以幼兒園過程性質量評價為例 

37.幼兒園區域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例 

38.不同體制農村幼兒園教育環境質量現狀調查與思考——以河南省為例 

39.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考  

40.農村幼兒園自制玩教具及效用的現狀調查 

41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質量監測分析 

42.鄭州市不同區域幼兒園營養教育現況調查分析

43.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策

44.我國幼兒園教育質量的現狀——與1992年幼兒園質量狀況比較 

45.幼兒園骨干教師專業成長過程中的關鍵事件 

46.揚州市幼兒園空間布局優化探討

47.幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究——基于CLASS課堂互動評估系統的觀察分析 

48.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風險 

49.幼兒園環境創設“華麗轉身”的背后

50.農村幼兒園鄉土課程的建設與探索    

51.幼兒園收取“贊助費”現象的原因分析與對策建議 

52.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析

53.幼兒園體育活動開展的研究綜述 

54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性  

55.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執行情況及效用度分析 

56.幼兒園教師專業認同的基本結構與理論模型  

57.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎 

58.中兒園教師數學領域教學知識的比較

59.幼兒園生活事件的教育意義 

60.小規模民辦幼兒園的現狀與發展對策 

61.幼兒園教師工資差異決定機制分析 

62.發展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策 

63.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策 

64.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善  

65.生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀 

66.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略 

67.幼兒園教育質量內部監控存在問題、原因及對策 

68.我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示 

69.英國幼兒園與家庭、社區合作共育的特點及啟示 

70.幼兒園價值觀領導的意蘊、過程與實現方式 

71.幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容 

72.香港政府非營利幼兒園系列資助政策分析及其啟示 

73.一起因幼兒園供水不合格導致行政處罰案引發的思考 

74.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發展的視角 

75.工作投入對幼兒園教師工作態度和心理健康的影響 

76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設現狀與發展對策 

77.關于幼兒園管理工作創新的對策研究 

78.湖南民辦幼兒園課程自我評價現狀與模式建構 

79.農村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業形象 

80.北京市一級一類幼兒園兒童膳食營養供給現狀分析與評價

81.當前幼兒園環境創設中存在的問題及其對策 

82.基于DEA模型的我國東部城市幼兒園辦學效率分析 

83.課程改革:幼兒園教師專業發展的契機 

84.在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的策略 

85.我國現行幼兒園教師資格考核中的問題及對策思考 

86.論幼兒園教師教育研究

87.幼兒園課程實施適應取向的內涵、特點及影響因素 

88.幼兒園課程能力建設的內涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學習與發展指南》對幼兒園課程的要求 

89.城鄉家長對幼兒園期望的比較 

90.湖南省幼兒園體育教育人才培養現狀

91.提升辦園品質 彰顯辦園特色——幼兒園發展規劃研究 

92.1996-2013年我國幼兒園學費影響因素的實證分析 

93.基于《幼兒園園長專業標準》的園長培訓課程構建 

94.幼兒園促進教師專業化成長的策略  

95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態風險

96.學習智慧與幼兒園教師專業發展

97.20世紀我國幼兒園課程改革的歷史回顧

98.少數民族地區幼兒園雙語教學研究綜述 

99.廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因素——基于社會質量理論的視角

100.不同類型幼兒園辦學經費中地方政府分擔比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數據  

101.農村幼兒園教師專業發展需求的重建

102.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較

103.幼兒園教師培養與培訓的科學規劃——基于在實踐中落實《3～6歲兒童學習與發展指南》的思考

104.幼兒園: 兒童的花園

105.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發 

106.民辦幼兒園發展存在的問題與對策——基于政策的視角 

107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統研究 

108.當前幼兒園課程內容選擇存在的問題及對策——兼解讀《幼兒園教育指導綱要》

109.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關因素

110.幼兒園教師專業自我發展現狀及其影響因素 

111.幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析 

112.困境與出路:民辦幼兒園發展問題探究

113.陳鶴琴“活教育”對幼兒園環境創設的啟示 

114.淺談幼兒園科學課程資源的理想建構——基于《3-6歲兒童學習與發展指南》的思考

115.幼兒園初任教師專業成長中的問題與對策

116.對幼兒園園長課程領導力的理性思考 

117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

118.幼兒園安全管理現狀與防范體系的構建 

119.對把家長滿意度作為幼兒園教育質量評價最主要依據的質疑

120.規模與質量:集團化幼兒園發展的現實訴求

121.幼兒園教師專業化的特點、困境及解決策略

122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業倫理建設的重要性

123.關于對幼兒園環境創設策略的分析 

幼兒園活動評價及建議范文第2篇

【關鍵詞】幼兒園管理；教育評價；意義；方法

一、教育評價在幼兒園管理中的重要意義

實施教育評價，幼兒園園長可以及時獲得關于教育狀況的反饋信息，形成全面、系統的認識，為正確決策提供可靠的依據。

1.教育評價的根本意義在于形成價值判斷，為幼兒園管理決策服務

幼兒園的各項教育活動及管理活動，都是有目的、有計劃進行的。而預定的目標是否正確，各種舉措是否有力，方法步驟是否切合實際，獲得的效果是否達到了預期目的，都需要作出價值判斷。教育評價過程，就是按照評價標準進行動態與靜態、定量與定性的系統分析，全面考察，從而形成價值判斷的過程。只有獲得客觀的價值判斷，才能真正為管理者作出選擇與決策服務。

2.教育評價有利于幼兒園實施目標管理

幼兒園實施目標管理，不能搞短期行為，需要通過循序漸進、螺旋上升的管理過程來逐漸實現。遇到新情況、新問題時，管理要素也會發生有序或無序的變化。通過教育評價，對各種反饋信息進行綜合分析、系統論證，可從中找到問題的癥結。然后提出有的放矢的解決措施，可以減少偏差、避免走彎路，使幼兒園的教育活動和管理活動朝著目標管理的方向前進。

3.教育評價有助于幼兒園優化管理模式

通過定期的、全面的教育評價，既能看到幼兒園的成果和進步，也能發現幼兒園教育活動和管理過程存在的薄弱環節，促使園長進行分析研究，尋找癥結所在，作出新的決策。不斷地評價總結，有利于幼兒園管理模式的優化。高質量的教育效果和管理水平，存在于不斷通過教育評價來促進管理模式優化的過程之中。

4.教育評價有利于提高園長的科學管理能力

管理是藝術，同時也是科學。幼兒園實施科學管理，要求園長具備科學的管理方法、高超的領導藝術、系統綜合辯證的思維方式和善于總結工作規律。通過教育評價，可以提升園長的管理素質。同時教育評價對管理活動起導向作用，有利于提高園長對管理活動的駕馭能力。

5.教育評價有助于激勵教師積極進取，打造積極向上的教師隊伍

教育評價的對象之一是教師。教師的思想狀況、職業道德、業務水平、教育能力、工作才干和心理品格等素質要素，是評價的主要內容；而對幼兒身心發展狀況的評價，實際上也是對教師實施教育活動的評價。通過評價活動，可以促使教師主動反思、尋找差距，確立努力方向。

二、教育評價在幼兒園的實施方法

正確的教育評價方法是完成幼兒園管理評價任務、實現幼兒園管理目標的手段，需要遵循正確的評價途徑和程序。教育評價方法包括思想評價方法和實踐評價方法兩大類。思想評價方法是實踐評價方法的方法論指導，而實踐評價方法是思想評價方法的具體應用。

1.思想評價方法

第一，堅持尊重客觀實際的原則。不僅要看到事物的正面，也要看到反面，應意識到正反兩面在一定條件下可以相互轉化。堅決克服教育評價過程中容易出現的“首因效應”“暈輪效應”“思維定勢偏差”“感情投射偏差”以及“中心化偏差”等主觀偏見。

第二，堅持事物發展的觀點。不能用形而上學、靜止僵化的消極眼光，對某個教師、某個幼兒的行為或狀態，下最終結論或貼上標簽。教師一時的輕率或疏忽、孩子一時的愚鈍或頑劣，或許背后存在一定的客觀原因。如果及時找到問題根源，及時幫助解決，疏導出教師和孩子主動發展的內部驅動力，又將是另外一個天地。所以，在幼兒園管理和教育評價中，要支持積極評價、杜絕消極評價，支持發展評價、杜絕靜止評價，支持過程評價、杜絕終結評價。

2.實踐評價方法

第一，找準教育評價的維度和切入點。幼兒園服務于教師、幼兒和家長，因此幼兒園應關注教師、幼兒和家長當前及未來的需要，滿足這些需要并爭取超越他們的期望。針對幼兒，分階段評價身心發展情況和專項能力水平。針對保教活動，評價班上教師的教學狀態、幼兒游戲活動的參與情況等，促進教育活動計劃性和有效性的提升。對教師，評價政治思想、師德修養、工作態度、教育觀念、業務水平等多個方面；對班集體，評價組織水平、風格特色、紀律水平和精神面貌等，這對于塑造良好師生情感和優質園本文化等都起到導向作用。對教育環境，評價幼兒園趨利避害的方法、與社區互動的效果等。

第二，精心構建評價指標和評價標準。正確的教育評價，為幼兒園科學管理提供了可靠依據和客觀標準。幼兒園管理的主要職能就是計劃、組織、協調和控制，園長的主要職責是引導和帶領，只有抓好教育管理，才能提升幼兒園的品牌和聲譽，保持幼兒園的可持續發展。制訂評價指標和評價標準，不能僅靠園長個人的經驗，需要吸收全園教職工的集體智慧，實行民主集中制，先讓教職工提出各種建議，然后從中匯總提煉出精華。由于做到了全園參與，對于討論結果的認可度有了保證，執行起來也會容易得多。一位成功的園長，應及時聽取教師意見，不斷地尋找機會改進幼兒園的管理和服務水平。如果教師有了建議或意見，這正是改進的良機。

幼兒園活動評價及建議范文第3篇

關鍵詞：實習生；教育實習；終結性自我評價

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0073-02

一、問題提出

教育實習中的自我評價是指實習生根據一定的評價標準，對自己在教育實習中的表現作出適當的價值判斷，以期調控和改進自己的教育行為，促進教育能力的提高。根據實習的進程，實習生自我評價可以分為實習前診斷性自我評價、實習過程中的形成性自我評價和實習結束階段的終結性或整理性評價。終結性或整理性自我評價是實習生在教育實習任務結束后所進行的自我總結。本研究旨在通過對本科生實習終結性自我評價的調查，分析學生實踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關建議。

二、研究對象與方法

本研究采取調查問卷的方式，研究資料是抽取08級學前教育本科生（40人），此外，對部分實習生進行了訪談。問卷內容涉及實習支教生的教育態度、教育觀念、保教能力與師幼互動四個方面，每一方面細分為8到9個自我考核項目，項目內容取自步社民主編《幼兒園教育實習指導》第六章第二節教育實習評價。自我考核結果采取五級制（優、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。

三、結果及分析

1.實習生終結性自評結果特點。研究者發現實習生自評結果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實習生對實習整體結果自評普遍較好。為顯示實習生在實習過程及結束后反映的諸多問題，研究者對上述四方面各項優秀率進行分析，力求呈現存在的問題，下述分析都采取這種方式。

2.實習生終結性自評過程性分析。①實習生教育態度自我考核分析。實習生要以虛心的態度，接受指導教師的指導，遵守園方與校方的一切規章制度，真正做到為人師表。為了達到這個目的，研究將教育態度細分為以下8個項目：a、明確高校實習任務并保質保量完成；b、制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事；c、熟悉本班幼兒活動的常規要求、作息時間和一日活動的安排；d、了解本班的教育目標、工作重點以及階段性的主題教育內容；e、設計的教育活動方案及時請教原任教師，經審核后再實施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現的矛盾；g、遵守實習幼兒園的各項規章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實習生對上述8項自我考核為優的情況：g項遵守實習幼兒園的各項規章制度，此項自我考核為優的人數最多，占27.7%，其他各項依次為：c項占26.9%，h項占21%，f項占11.8%，d項占6.7%，e項占4.2%，a項占1.7%，b項制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事，此項自評為優的人數最少，占0%。教育態度方面反映的突出問題：一是實習生制訂并實施實習計劃方面尤為欠缺。實習計劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實習生了解實習目的、任務、時間安排、組織結構等，需要每位實習生遵照執行的；一種是個人實習計劃，這個計劃要有個性特點、有針對性、可操作性。教育系每次實習前除召開實習動員大會、給學生發放實習計劃書、明確相關的規章制度外，很少要求實習生做個人計劃，對學生個人制訂實習計劃缺乏指導，有些學生甚至不知道實習需要制訂個人計劃。個別學生制訂了計劃，由于缺乏必要的指導，實施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學院教育系自2010年起將支教并入實習，支教地匱乏的師資力量及物質設施，與實習生期待的實習相差甚遠。沒有計劃下的實習只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實習生配備的指導教師形同虛設，實習生在腦中一片模糊的狀態下直接頂崗，其結果不僅挫傷了學生的求知欲，也體現不出他們的自我價值感。②實習生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進而影響著幼兒學習和發展。研究將實習支教生教育觀念細化為以下8項考核項目：a、面向全體，關心照顧每個幼兒，為幼兒提供表現自己的機會，對特殊的幼兒給予特別的關心；b、滿足幼兒合理要求，善于發現幼兒點滴進步，予以鼓勵、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關注的事物作為教育內容；d、注意到自己的言行對幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術教育活動中，注意讓幼兒通過藝術表達自己的想法、感受和體驗；f、經常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵；g、根據幼兒不同特點做好保育工作、教育工作，保教結合；h、幫助家長改善幼兒教育環境及家庭生活文明程度。實習生對上述8項自我考核為優的情況：f項經常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵，此項自我考核為優的人數最多，占31.0%，其他各項依次為：a項占18.4%，b項占15.5%，d項占14.1%，c、e與g項均占7.0%，h項幫助家長改善幼兒教育環境及家庭生活文明程度，此項自我考核為優的人數最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導，教育教學內容一般是按照幼兒園既定的安排實行，在缺乏指導的情況下，實習生基本是自己摸索，即使發現了一日生活中幼兒感興趣或關注的事物也不知道怎么整合到教育內容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實習生在實踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習慣，如懶散、拖沓。二是實習生藝體技能較弱，缺乏發掘農村鄉土資源的意識和方法，無法做到讓幼兒通過藝術表達自己的想法、感受和體驗。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實習生從事這種保育工作的居多，有些實習生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農村家庭教育特點，但無法對其產生積極影響。③實習生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個實習生都必須實踐操作，具體可以分為以下9項：a、根據幼兒園的教育目標和班級幼兒實際，有針對性地制訂保教實習計劃；b、觀察分析幼兒發展水平的意識和能力；c、根據觀察幼兒的結果對其作出相應的教育對策；d、運用現代教育技術開展保育教育活動；e、幼兒日常生活的護理工作，有意識地去關心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創設安全整潔美觀的教育環境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實習生上述九項自我考核為優的情況：e項幼兒日常生活的護理工作，有意識關心體弱兒童，自評為優的人數最多，占40%；其他各項與之相比，懸殊較大，依次為：f項占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項都占6.7%，a與h項均占4.4%，b項觀察分析幼兒發展水平的意識和能力，此項占0%。

保教能力方面反映出的問題有：一是大多數實習生沒有保育計劃，即使自己制訂了，也因為支教幼兒園條件限制，無法實施。實習生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態提供教育對策方面，實習生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級原有環境，并沒有發掘周邊可利用的物質材料創設環境。五是實習生在顧慮幼兒安全，對突發事件的處理經驗與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動。六是不知道如何在物質資源不豐富的情況下開展藝術活動。七是家園互動較少，缺乏與家長積極溝通的主動性與有效策略。

師幼互動方面反映出的問題有：創設物質環境顯得比較被動；基本上以照本宣科教學為主，很少根據幼兒發展的需要和現有的水平以及教育目標制訂教育計劃、選擇和調整教育內容，沒有生成性課程；無法做到引導幼兒富有個性發展。

四、建議

鑒于調查分析的結果，研究者就支教形式下的實習提出如下幾個方面的改進建議：

1.就宏觀方面說，重新調整實踐課程計劃，支教并入實習后，在實習幼兒園無法提供指導教師的情況下，安排多樣化的見習形式，制訂學期見習目標和方案。在實習支教前有一次正規的、為期3～4周的集體實習。聘請市區公立幼兒園優秀教師為本科生作長期的實踐指導。

2．從微觀方面來說，加強對本科生個人實習計劃的指導，要具有針對性、可操作性與自我調控性特點。實習指導者可以是高校專業教師，也可以是市區公立幼兒園優秀指導教師。實踐課程方面增設兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級環境創設課程。學前兒童家庭教育課程可以通過案例教學演示家庭教育指導方法與策略，加深學生印象。

參考文獻：

[1]步社民.幼兒園教育實習指導[M].北京：高等教育出版社，2010.

幼兒園活動評價及建議范文第4篇

關鍵詞：雙語；幼兒園；現狀；分析

學前兒童時期是語言發展的關鍵期，這一時期不論母語還是第二語言都有極大的可塑性。英語作為一種國際性語言，其語言本身的獨特性和吸引力，及其所依托的西方文化，使早期接觸英語的兒童在認知、情感及接受多元文化能力方面超過只接受單語（漢語）的兒童。而雙語教育作為一種新興的語言教育形式，打破了傳統意義上的英語教育教學，成為了幼教領域的一個熱門話題。

雙語教育低齡化是教育改革發展的趨勢，然而幼兒園雙語教育是一項復雜的工程，需要循序漸進地逐步進行。目前幼兒園雙語教育中存在很多問題，這個領域的專業性和實踐性以及人們對學前教育慣常輕視，使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關的學術探索工作，相應的理論研究還比較薄弱，尤其在雙語教育師資培養方面，缺乏可操作性的理論指導。針對這些問題提出幾點建議。

一、轉變觀念，正確定位幼兒園雙語教育目標

幼兒園雙語教育目標是幼兒雙語學習價值取向的具體體現，它的確定應充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好、認知水平、學習特點、生活經驗和他們的實際需要。筆者認為具有啟蒙性質的幼兒園雙語教育應遵循以下目標：

1.情感目標。誘發幼兒的內部動因，使幼兒滿懷濃厚的興趣和強烈的求知欲去接觸兩種語言符號系統，是幼兒雙語教育最首要的目標。

2.認知目標。開闊幼兒視野，引導幼兒透過母語和第二語言感受不同文化的存在，從小獲得多元文化的基本概念和基本感悟。

3.技能目標。培養幼兒的雙語語感，打好語音基礎。

二、多途徑，全方位開展雙語教育活動

幼兒園雙語教育活動組織形式主要包括：專門的語言課堂教學活動和滲透的非語言領域綜合教學活動。雙語教育是整合的系統工程，幼兒園在進行雙語教學活動中，應有機地結合語言領域和非語言領域的內容（社會、科學、藝術、健康等），并根據學齡前兒童的特點，創建以游戲活動為主的教學模式，實現“課堂活動游戲化，課堂游戲交際化”的精神，適當放寬對幼兒雙語表達的要求，為幼兒創設“聽、說、視、玩”的雙語環境氛圍，強調幼兒主動參與，圍繞幼兒已有的經驗組織生動活潑的雙語游戲活動，如：語言游戲、音樂游戲、手指游戲和表演游戲等，讓幼兒在游戲中把生活和已有的學習經驗與雙語活動聯系起來，在沉浸的教學環境中自然習得雙語。

三、雙語教育內容和教材的選擇集科學性和系統性于一體

幼兒雙語教育內容和教材的選擇應考慮到本園的實際情況、雙語教育目標、幼兒的年齡特征、認知水平、學習特點、興趣愛好和實際需要，并注重實用、強調有趣、突出交際、力求科學。幼兒園雙語教育內容可以采用單元——主題——活動的模式來編排。每個單元由若干個主題組成，每個主題又通過若干個活動來完成。活動的內容涉及科學、語言、藝術、體育等多種領域，單元與單元之間、主題與主題之間以及活動與活動之間在內容上存在著相互聯系。一方面，教師應該選擇幼兒最熟悉的生活、家庭、幼兒園中的內容，由簡及繁、由易到難、循序漸進。例如數字、顏色等。另一方面，在內容的安排上教師可根據天氣、季節、節日等具體情況靈活調整自己的教學內容，注意教學內容的階段性重現和反復運用，使幼兒學到的雙語知識得到連續強化。

四、創設良好的雙語環境

環境創設主要包括物質環境創設和精神環境創設。物質環境包括操作材料（圖片、手偶、服裝等）、墻面布置、電教設備等。精神環境指創設一個能夠調動幼兒多種感官共同參與活動的語言學習環境；如在活動室播放英語歌曲或兒歌；在區域角投放雙語故事書、卡片等。另外在家庭方面，實施家園同步教育，在互動中給幼兒進行充分復述的機會。如：幼兒剛學會rabbit，家長可以有意識地講rabbit的故事，做rabbit的動作等。要為幼兒創設良好的語言環境，不僅要在幼兒園的各項活動中有機滲透雙語，同時在幼兒接觸的其他環境中也要盡可能地使語言多次循環，不斷得到強化，這就需要教育工作者，家長以及社會全方位的支持與努力，發揮教育合力，讓幼兒在快樂的語言環境中自然習得雙語。

五、優化評價體系

幼兒園雙語教育評價的主要目的是為了了解幼兒語言發展水平，檢查雙語教育是否達到教學目標，解釋雙語教學過程的價值和效果，調整和改進教學方法，促進幼兒語言發展，提高教學質量。在雙語教學活動中，幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視為重要的評價信息和改進工作的重要依據。承認和關注幼兒的個體差異，避免用整體劃一的標準評價幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒園雙語教育評價應采用以日常形成性評價為主的方式來檢測教學效果，以幼兒平時參與各種雙語教學活動所表現出的興趣、態度與交流能力為主要依據，注重過程評價，注重幼兒語言能力的發展。

六、加強師資隊伍的綜合素質

幼兒園雙語教育師資培養目標應針對教育崗位群，培養素質高、創新能力強的技術應用型雙語教師。教師要既有扎實的文化科學基礎知識、學前教育專業理論知識和幼兒園教育教學技能，又具備英語口語的專業知識和幼兒英語教學能力，樹立科學的雙語教育觀，能準確理解和運用教學規律，要有能力用雙語組織幼兒的一日活動，語言表達清楚流利，不僅能組織語言課程，更重要的是能把雙語滲透到非語言領域的各項活動之中，使幼兒在生活、游戲和活動中潛移默化地感知和習得雙語，這樣才能勝任幼兒園雙語教育重任。

對于幼兒園雙語教育，我們既要以積極的眼光看待，同時，也要以堅持不懈的精神去實行，只有這樣，才能在幼兒的努力下，在家長積極的配合下，在社會的積極參與下，幼兒園雙語教育才能開展得更為順利，也才能更加科學規范。

參考文獻：

1.強海燕、趙琳，《中外第二語言浸入式教學研究》[M]，西安交通大學出版社，2001

2.王斌華，《雙語教育與雙語教學》[M]，上海教育出版社，2003

幼兒園活動評價及建議范文第5篇

【關鍵詞】幼兒園 ； 英語教育 ； 教師

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0022-01

一、問題提出

隨著國際交往的日益頻繁，特別是當前我國經濟的快速發展，促使全國出現了學英語熱。目前，學英浯的年齡趨于低齡化，幼兒英語學習在我國日益受到家長、幼兒園以及社會各界的關注，成為幼兒教育領域的熱門話題。

心理學、語言學、神經學的有關研究認為，幼兒階段是學習語言的關鍵期和敏感期，幼兒具有學習外語的諸多優勢。但已有研究同時又指出，幼兒園英語教育模式不同于中小學英語教育模式，必須具備一定條件才具有可行性，特別是對其師資提出了很高的要求。但實際上，有部分幼兒園開展英語教育存在明顯的功利性，只為趕時髦和增加收入。而低效甚至負效的英語教育會對幼兒以后的發展造成極其不利的影響。本文對幼兒園英語教育師資現狀進行調查，調查如下。

二、調查結果

1.幼兒園英語教育的必要性

78.5%的幼兒園教師和86.6%的幼兒家長認為幼兒園有必要進行英語教育。在回答“您讓孩子學習英語的原因”時，43.3%的幼兒家長認為“語言學習越早，學習效果越好”，39.4%的家長認為“英語能力是孩子未來升學和就業的基本保障”。

2.幼兒園英語教育目的

90.3%的幼兒園教師和76.1%的幼兒家長將“培養幼兒學習英語的興趣”作為幼兒園英語教育的首要目的；64.5%的幼兒園教師和41%的幼兒家長認為“豐富幼兒關于世界多元文化的認識”也是幼兒園英語教育的目的；還有34.4%的幼兒園教師和61%的幼兒家長認為幼兒園英語教育還要“培養幼兒初步運用英語的能力”；另有近半數的幼兒家長認為幼兒園英語教育的目的還應該包括“引導幼兒掌握一定數量的英語單詞、短語、句子及基本語法”（48.9%）和“提高幼兒的競爭力，為以后的學習打下良好的基礎”（49.4%），這點在教師問卷中反映不明顯。

3.幼兒園英語教育內容

調查表明，目前幼兒園使用的英語教材名目繁多，有直接從國外引進的，有國內人士編寫的，還有一些幼兒園沒有固定教材，由教師自選教學內容。按入選率從高到低排列，幼兒園英語教育的主要內容為：日常英語、英語兒歌和歌曲、單詞、字母、句型和故事等。69.9%的幼兒園教師將“教材形式豐富，能引起幼兒的興趣”作為選擇教材的首要依據，59.1%的幼兒園教師認為“教材內容必須和幼兒的生活貼近”，32.3%的幼兒園教師認為“教師指導用書清晰、可操作性強”是教材選擇的必要條件。

4.幼兒園英語教學方法

89.1%的幼兒園教師在英語教育中采用游戲教學法，半數幼兒園教師采用聽說法（48.4%）和情景教學法（52.7%），30.1%的幼兒園教師使用全身活動教學法（即TPR教學法），22.6%的幼兒園教師使用交際法。調查表明，大多數幼兒園教師認為應該在一堂課中變換使用不同教學方法來激發幼兒的學習興趣。但是有些教師設計的游戲活動不科學，目標不明確，容易導致課堂混亂，無法達到預期目的。

5.幼兒園英語教育評價

94.2%的幼兒園教師和81.5%的幼兒園園長以“幼兒的興趣和課堂表現”作為評價幼兒英語活動的主要依據，僅有50.6%的幼兒家長同意這一觀點。這與幼兒園教師、幼兒家長對幼兒園英語教育目的的看法分歧相一致。選擇“掌握英語知識”作為幼兒園英語教育評價標準的幼兒家長為5.6%，幼兒園教師為4.2%，幼兒園園長為0。

三、討論與建議

（一）轉變觀念，正確認識幼兒園英語教育

《幼兒園工作規程》明確指出，幼兒園要實施體、智、德、美全面發展的教育，以促進幼兒身心和諧發展。但調查反映出，在目前市場經濟下，一些幼兒園為了迎合家長望子成龍的要求，吸引生源，在不具備師資條件的情況下開設英語課，不僅增加了幼兒的學習負擔，還擠占了其他教學和游戲的時間，干擾了正常教學活動的進行，對幼兒全面和諧發展很不利。許多家長也往往只是關心孩子英語知識量的輸入，忽視學習興趣的培養和幼兒園英語教育質量的提高?？梢?，要真正切實有效地開展幼兒園英語教育，幼兒園和家長必須首先轉變教育觀念，正確看待幼兒園英語教育從識到師資水平是影響幼兒園英語教育的關鍵。

（二）加強師資培訓

1.拓展培養方式，實行多渠道培養相結合

（1）英語教師幼教化。即對非幼師類的英語教師進行幼教基本知識技能的培訓，使之適應并能勝任幼兒英語的教學。這是解決幼兒英語師資短缺的一條有效途徑。對這類教師主要是加強幼教技能和幼教專業知識的培訓，使其能將英語教學與其他教學相融合。

（2）幼兒教師英教化。指對幼兒園現有的教師進行英語基礎知識和英語教學方法方面的專門培訓，使之能夠適應幼兒英語教學的要求。利用本園教師已有的經驗，針對她們存在的不足進行有目的的培訓提高，一方面可以確保幼兒與英語教師的充分接觸，另一方面可以帶動全園學習英語的氣氛，有助于幼兒園的整體發展。

（3）幼兒英語師資正規學歷教育。這是解決幼兒園英語師資問題的根本舉措，需要通過高等院校舉辦獨立的幼兒英語教育專業來完成。這雖是一種根本性途徑，但是需要一個長期過程。它的實施不僅需要幼兒園的支持，同時也需要當地有關行政部門、教育部門的大力支持。

2.擴展培訓內容，多方面提高教師素質

通過培訓，一名合格的幼兒園英語教師應該達到以下標準：第一，首先必須是一名合格的幼兒園教師；第二，英語發音正確、規范，能夠比較熟練地運用英語，表達流利；第三，有能力用英語組織幼兒一日生活中的大部分環節；第四，組織英語活動時使用的英語應當是兒童化且符合英語文化特點的；第五，應當善于使用非語言符號與兒童交流和互動。

（三）幼兒園英語教育應規范化

首先，幼兒園要建構科學的、多元化的英語評價體系。無論從評價主體、評價方法還是評價標準來看，都要以幼兒興趣的培養為核心，以促進教師發展為目的。

其次，有關部門應該出臺相應的法規，對幼兒園開展英語教育的條件做出詳細規定。支持有條件的幼兒園開展英語教育，而暫時無條件的幼兒園則絕不允許開設。這樣既保證了英語教育的質量和幼兒的健康發展，同時也可以促使那些不具備條件的幼兒園改進條件，促使教師素質的整體發展，提高辦園水平。

參考文獻

[1]李桂雙.幼兒園英語教育現狀分析和實踐探索[D].蘭州：西北師范大學，2005.