前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：理論 操作 實(shí)踐

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)是在會(huì)計(jì)基本理論的指導(dǎo)下，講述會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)方法的原理和應(yīng)用。職業(yè)院校選用的教材內(nèi)容基本以簿記技術(shù)為主，通過(guò)闡述會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能，為職校生學(xué)習(xí)專業(yè)會(huì)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其教學(xué)內(nèi)容主要分為三大塊：一是有關(guān)會(huì)計(jì)基本概念、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)基本程序與方法等會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論；二是以借貸記賬法為核心的有關(guān)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表等內(nèi)容的基本理論和基本方法；三是會(huì)計(jì)工作的理論與方法。

一、職業(yè)院校初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

眾所周知，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法與普通高校有很大的不同，因此，職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須因材施教，體現(xiàn)鮮明的職教特點(diǎn)。

1.目標(biāo)明確

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐型和技能型人才，它不同于普通高校的專業(yè)理論型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須首先樹(shù)立明確、符合實(shí)際需要的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，即立足于職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的特點(diǎn)，注重會(huì)計(jì)理論與方法的實(shí)用性和適用性。

2.內(nèi)容新穎

一方面由于職校生在校學(xué)到三年就進(jìn)入企業(yè)從事相關(guān)工作，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須“短、平、快”。另一方面從上個(gè)世紀(jì)90年代初起，我國(guó)開(kāi)始會(huì)計(jì)制度改革，從理論到方法都發(fā)生了很大的變化，實(shí)務(wù)操作中的新業(yè)務(wù)、新情況和新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，使會(huì)計(jì)處理變得更加靈活，會(huì)計(jì)選擇的空間更大。這些都決定了在教授初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)時(shí)不僅要講授會(huì)計(jì)基本理論與方法，也要緊緊圍繞我國(guó)會(huì)計(jì)改革現(xiàn)狀，講授財(cái)政部新出臺(tái)的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》、38項(xiàng)具體準(zhǔn)則、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)用指南》等內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入用人單位后，第一時(shí)間進(jìn)入角色、投入工作，從而有效地縮短學(xué)生與用人單位的“磨合期”。

3.結(jié)構(gòu)合理

職業(yè)院校的初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)必須從學(xué)生知識(shí)掌握的狀況出發(fā)。以會(huì)計(jì)要素核算為例，該章主要介紹借貸記賬法的應(yīng)用，可以與第一章會(huì)計(jì)對(duì)象理論和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，這樣既能體現(xiàn)由淺入深、由易到難的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也易于職校生理解和掌握。同時(shí)要學(xué)練結(jié)合，這樣能夠更客觀地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

二、初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展到今天已取得了一定的成就，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批合格的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。以筆者學(xué)院為例，雖然學(xué)院是以冶金為骨干專業(yè)的職業(yè)院校，但院領(lǐng)導(dǎo)一直十分重視會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)，不斷根據(jù)市場(chǎng)與企業(yè)的需要完善本院的《會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，圍繞學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位所需的基本技能構(gòu)建了以初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)為核心的課程體系，并培養(yǎng)了一支專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率也在逐年提高，但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也暴露出一些不足之處。

1.理論與實(shí)踐脫節(jié)

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)在很大程度上仍然沿用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，注重教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，卻忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。學(xué)生也許學(xué)會(huì)了書(shū)本上的怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表，但遇到會(huì)計(jì)工作中的實(shí)際業(yè)務(wù)時(shí)，卻不知如何下手處理，也不知道如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)問(wèn)題。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的一個(gè)很重要的原因在于職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好而持久的運(yùn)行機(jī)制。

2.教學(xué)方法落后

許多職業(yè)院校初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法單一，很多教師仍然采用的是“填鴨式”滿堂灌輸，以教師為中心，以教科書(shū)為依據(jù)，按部就班地一部分一部分地講授課本知識(shí)。在這種方法下，課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生不一定能夠形成對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)這門課的總體認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)也缺乏興趣，只是被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，課堂效果不佳，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)不給力

筆者學(xué)院講授初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教師都是有著豐富理論知識(shí)的中青年教師，他們都是大學(xué)一畢業(yè)就分配進(jìn)學(xué)校的。他們的工作經(jīng)歷是從“學(xué)校”到“學(xué)校”，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ匾膶?shí)踐知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，也造成了教學(xué)中的重理論，輕實(shí)踐。同時(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的加速更新，要求教師不斷加強(qiáng)繼續(xù)教育，但許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)此缺乏必要的認(rèn)識(shí)，仍然抱殘守缺、墨守成規(guī)。

三、初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革途徑

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

任何教學(xué)都需要教師來(lái)組織。教學(xué)目標(biāo)和課程等設(shè)置得再好，也要靠教師來(lái)完成；新的教學(xué)方法再好，也要教師來(lái)運(yùn)用。教學(xué)的改革不包括教師能力和水平的提高，是不實(shí)際的。要搞好職業(yè)院校初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革，首先必須從師資隊(duì)伍建設(shè)入手。一方面鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師繼續(xù)再教育，不斷“充電”，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)新理論、新制度；另一方面組織教師走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)，深入會(huì)計(jì)工作的一線，真正做到將教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與會(huì)計(jì)工作實(shí)踐接軌，只有這樣，才能保證教學(xué)改革的成功。

2.改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法應(yīng)被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，學(xué)生則通過(guò)小組協(xié)作、案例研究、模擬操作等方式，獲取新的知識(shí)，從而達(dá)到鍛煉實(shí)際會(huì)計(jì)操作能力的目的。同時(shí)針對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。如講授賬務(wù)處理程序這一章節(jié)時(shí)，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，由學(xué)生自己制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，分析影響賬務(wù)處理程序選擇的因素，然后在教師的引導(dǎo)下完成預(yù)定的項(xiàng)目；講授會(huì)計(jì)錯(cuò)賬更正方法時(shí)，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，由教師先進(jìn)行操作示范，并結(jié)合錄像、課件進(jìn)一步向?qū)W生展示操作的全過(guò)程，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，教師巡視指導(dǎo)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，之后教師對(duì)操作步驟進(jìn)行復(fù)述，特別提醒容易出錯(cuò)的步驟和環(huán)節(jié)，最后總結(jié)要點(diǎn)；講授通用記賬憑證時(shí)，采用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演制單員、出納員、審核員、記賬員和會(huì)計(jì)主管的角色，體會(huì)不同角色的作用、責(zé)任，從而全面認(rèn)識(shí)記賬憑證。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)是一個(gè)操作性和應(yīng)用性極強(qiáng)的職業(yè)，同時(shí)對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求很高，這和現(xiàn)在幾乎是純知識(shí)性的教學(xué)存在很大矛盾。為此教師在講授初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程時(shí)，可以安排4～5周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。教學(xué)教師也完全可以在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室中指導(dǎo)部分章節(jié)的完成。條件允許的情況下，還可以引入ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生通過(guò)實(shí)物沙盤的直觀模擬，基本了解企業(yè)賬務(wù)處理的各個(gè)環(huán)節(jié)。此外，不斷拓寬校企合作的模式，每年利用寒暑假，組織學(xué)生去企業(yè)社會(huì)實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)際操作需求的“無(wú)縫對(duì)接”。

總之，職業(yè)院校初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)必須始終以企業(yè)、社會(huì)的需求為出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性，全面培養(yǎng)職校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 社會(huì)需求；本科；會(huì)計(jì)人才；沖擊

根據(jù)麥可思公司《2010年度大學(xué)就業(yè)能力排行榜》，2010年會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)半年就業(yè)率已經(jīng)由2008年位居第3的位置跌至第38位。2007―2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)有8個(gè)本科專業(yè)：法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、電子信息工程、會(huì)計(jì)學(xué)。因而本科會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生面臨著就業(yè)和失業(yè)雙重風(fēng)險(xiǎn)，本文對(duì)截至2011年3月1日兩個(gè)月內(nèi)前程無(wú)憂網(wǎng)站上的信息進(jìn)行了檢索，根據(jù)用人單位提交的信息進(jìn)行歸納和總結(jié)，希望找到會(huì)計(jì)人才社會(huì)需求的變化，并以此來(lái)改善本科會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)方式，使高校培養(yǎng)的本科會(huì)計(jì)人才更加符合社會(huì)的需要。

一、當(dāng)今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的新變化

（一）民營(yíng)企業(yè)成為會(huì)計(jì)人才需求的第一大戶

從表1可以看出，在不同性質(zhì)單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求中，無(wú)論是初級(jí)會(huì)計(jì)人才，還是中高級(jí)會(huì)計(jì)人才需求，民營(yíng)企業(yè)都居于首位，且占到總需求的一半以上。民營(yíng)企業(yè)對(duì)出納、會(huì)計(jì)等初級(jí)會(huì)計(jì)人才的需求分別占總需求的57.01%、56.52%；對(duì)會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理等中級(jí)會(huì)計(jì)人才的需求分別占總需求的57.76%、56.03%；對(duì)總會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)等高級(jí)會(huì)計(jì)人才的需求占總需求的47.66%、57.32%。相比之下，外資與合資企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求合在一起約為總需求的20%，而國(guó)有企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求則非常的小，約占總需求的5%以下。

（二）從業(yè)經(jīng)驗(yàn)是用人單位的重要考核標(biāo)準(zhǔn)

從表2可以看出，無(wú)論是對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)人才，還是中高級(jí)會(huì)計(jì)人才的需求，均對(duì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)有較高的要求，且層次越高對(duì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的要求越嚴(yán)。根據(jù)前程無(wú)憂網(wǎng)站截至2011年3月1日的兩個(gè)月中的需求信息統(tǒng)計(jì)結(jié)果，要求出納具備1到2年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的用人單位占到58%左右；要求會(huì)計(jì)人員具備2到3年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的用人單位占52%左右；要求會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理等中級(jí)人才具備3到5年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的用人單位占到53%、73%左右；要求總會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)高層次會(huì)計(jì)人才具備5到8年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的用人單位分別占49%、54%左右，還有一些單位需要10年以上的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，會(huì)計(jì)從業(yè)人員不僅要具備一定的理論知識(shí)，還要具備豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（三）本科是中高級(jí)會(huì)計(jì)人才需求的主力軍

從表3可以看出，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的學(xué)歷要求還是比較務(wù)實(shí)的。出納和會(huì)計(jì)等初級(jí)會(huì)計(jì)人才的需求主要集中在大專學(xué)歷，分別占到總需求的57%和52%；會(huì)計(jì)主管和財(cái)務(wù)經(jīng)理等中級(jí)人才需求主要集中在本科學(xué)歷，分別占到總需求的37%和57%；總會(huì)計(jì)師和財(cái)務(wù)總監(jiān)等高級(jí)會(huì)計(jì)人才需求絕大多數(shù)要求本科學(xué)歷，分別占總需求的66%和71%。綜上所述，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的學(xué)歷需求并不是一味隨層次的升高而升高，高層次會(huì)計(jì)人才需求要求碩士、博士學(xué)位的較少，本科才是高級(jí)會(huì)計(jì)人才需要的主力軍。

（四）用人單位對(duì)中高級(jí)會(huì)計(jì)人才的能力要求多樣化

本文選取了前程無(wú)憂網(wǎng)站2011年3月1日前100位的對(duì)會(huì)計(jì)主管和財(cái)務(wù)經(jīng)理的需求信息，并對(duì)其任職要求進(jìn)行了分類匯總，相關(guān)信息見(jiàn)表4。從中可以看出，用人單位對(duì)中級(jí)會(huì)計(jì)人才的要求不僅要具備工作所需的職業(yè)素質(zhì)，還要具備各種各樣的能力。用人單位最看重的方面有兩個(gè)：一個(gè)是職稱，中級(jí)會(huì)計(jì)人才至少得具備中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱或注冊(cè)會(huì)計(jì)師職稱，其中財(cái)務(wù)經(jīng)理職位需要中級(jí)職稱或注冊(cè)會(huì)計(jì)師的用人單位占到68%；另一個(gè)是熟悉相關(guān)政策、法規(guī)及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等。其次用人單位對(duì)熟練使用辦公、財(cái)務(wù)、ERP等軟件、較強(qiáng)的財(cái)務(wù)分析能力、較強(qiáng)的溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面也有較高的要求。隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜化，用人單位也愈加重視職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、承受工作壓力、風(fēng)險(xiǎn)管控等方面。

二、社會(huì)需求變化對(duì)本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的沖擊

（一）社會(huì)需求變化對(duì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的沖擊

1998年，財(cái)政部會(huì)同原國(guó)家教委確定了我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)際工作和本專業(yè)的教學(xué)工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才。”各高校本科會(huì)計(jì)專業(yè)有些直接遵循了財(cái)政部制定的培養(yǎng)目標(biāo)，有些則在財(cái)政部的基礎(chǔ)上做了一些修正。可見(jiàn)我國(guó)本科會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展急需人才的當(dāng)時(shí)，該目標(biāo)起到了良好的作用，為國(guó)家培養(yǎng)了大量的會(huì)計(jì)人才。隨著經(jīng)濟(jì)及會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從以上調(diào)查結(jié)果來(lái)看，社會(huì)需求的中高級(jí)會(huì)計(jì)人才必須具備兩個(gè)基本條件，一個(gè)是本科學(xué)歷，另一個(gè)是豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生具備了學(xué)歷要求，但無(wú)法取得社會(huì)所要求的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因而，大學(xué)不可能直接培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)所需求的中高級(jí)會(huì)計(jì)人才。

（二）社會(huì)需求變化對(duì)本科課程設(shè)置的沖擊

目前的課程設(shè)置主要是服從于本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為企業(yè)、行政及事業(yè)單位培養(yǎng)高級(jí)專門人才。會(huì)計(jì)課程、財(cái)務(wù)管理課程主要以大中型生產(chǎn)企業(yè)為背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再增設(shè)政府及非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、商業(yè)流通企業(yè)會(huì)計(jì)、跨國(guó)公司理財(cái)?shù)日n程作為大型生產(chǎn)企業(yè)的補(bǔ)充，進(jìn)而滿足了不同類型企業(yè)、政府及事業(yè)單位的需要。從以上調(diào)查結(jié)果來(lái)看，民營(yíng)企業(yè)已經(jīng)是會(huì)計(jì)人才需求的第一大戶。我國(guó)民營(yíng)企業(yè)中，有限責(zé)任公司約占70%，股份公司約14.6% ，90%以上的民營(yíng)企業(yè)屬于中小企業(yè)，公司的董事長(zhǎng)或總經(jīng)理由最大股東擔(dān)任，且董事長(zhǎng)和總經(jīng)理合一的占絕對(duì)地位，少有外來(lái)的職業(yè)經(jīng)理人專門負(fù)責(zé)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理。企業(yè)治理是形式上的分權(quán)，實(shí)質(zhì)上仍然處于所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)兩權(quán)合一的古典集權(quán)狀態(tài)，沒(méi)有達(dá)到所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)有效分離、合理制衡的現(xiàn)代企業(yè)制度要求。但目前本科會(huì)計(jì)課程設(shè)置基本沒(méi)考慮民營(yíng)企業(yè)的特點(diǎn)與需求，沒(méi)有兼顧到中小民營(yíng)企業(yè)的社會(huì)需求。

（三）社會(huì)需求變化對(duì)本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方法的沖擊

用人單位不僅要求會(huì)計(jì)人才具備豐富的理論知識(shí)和大量的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而且還要求其具備多種多樣的能力。因而在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)上，應(yīng)該以提高學(xué)生能力為核心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)主要采用“老師為主，學(xué)生為輔”的方式，教師進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生在企業(yè)、政府及事業(yè)單位等如何進(jìn)行賬務(wù)處理。在考試方式上，主要以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹鬟M(jìn)行考核。因而學(xué)生在課前、課中和課后參與度不足，缺乏自主分析和研究的機(jī)會(huì)。根據(jù)麥可思研究院的《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，2009屆大學(xué)畢業(yè)生的能力滿足度較上屆普遍下降。盡管2009屆畢業(yè)生離校時(shí)掌握的工作能力水平普遍略有提高，平均提高2個(gè)百分點(diǎn)，但同時(shí)工作崗位要求畢業(yè)生達(dá)到的水平普遍升高，2009屆較2008屆平均提高5個(gè)百分點(diǎn)，離校時(shí)能力的提高幅度低于工作要求達(dá)到的升高幅度，因此2009屆大學(xué)畢業(yè)生的能力滿足度較上屆普遍下降。該報(bào)告調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2009屆本科畢業(yè)生五大類能力類別中對(duì)應(yīng)的最重要能力是積極學(xué)習(xí)、科學(xué)分析、時(shí)間管理（“211”院校）、指導(dǎo)他人（“非211”本科院校）、疑難排解和電腦編程；但值得注意的是，大學(xué)畢業(yè)生的最重要的能力滿足程度反而低于其他許多能力，能力的培養(yǎng)沒(méi)有滿足社會(huì)需求的優(yōu)先順序。

三、結(jié)論與啟示

綜上所述，我國(guó)本科會(huì)計(jì)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方法等方面與社會(huì)需求存在較大脫節(jié)。因而，今后會(huì)計(jì)本科教學(xué)中要進(jìn)行以下兩個(gè)方面的革新。第一，轉(zhuǎn)變本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使之符合社會(huì)需求的變化。用人單位對(duì)人才的需求情況會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，作為培養(yǎng)人才的大學(xué)也要隨著社會(huì)需求的變化不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，來(lái)適應(yīng)和滿足社會(huì)的需求；第二，建立以“提高能力為核心”的本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系。不僅要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生主動(dòng)性、個(gè)體性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在教育手段、教學(xué)方法、考核方式等方面，增加學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，通過(guò)科學(xué)的教育、訓(xùn)練和科研活動(dòng)激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，挖掘其內(nèi)在潛能，最大限度地提高學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境和完成開(kāi)創(chuàng)性工作的能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 新浪教育. 2010年度主要本科專業(yè)就業(yè)率排行榜［EB/OL］. 省略，2010-06-01.

［2］ 新浪教育.就業(yè)藍(lán)皮書(shū)15個(gè)專業(yè)失業(yè)率最高［EB/OL］. 省略，2010-06-02.

［3］ 新浪教育. 2009屆大學(xué)畢業(yè)生工作能力滿足度普遍下降［EB/OL］.省略，2010-06-02.

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第3篇

一、高級(jí)會(huì)計(jì)師申報(bào)條件

申報(bào)高級(jí)會(huì)計(jì)師的基本要求，包括政治思想水平，這里不再敷述。另外還需要達(dá)到學(xué)歷的基本要求，各地方的要求都會(huì)存在一些差異，但一般定為本科以上學(xué)歷。如為專科，或相當(dāng)于專科學(xué)歷，甚至更低學(xué)歷，申報(bào)評(píng)審會(huì)比較困難，除非在從業(yè)資歷和工作實(shí)績(jī)方面特別突出，才有機(jī)會(huì)獲取高級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書(shū)。

申報(bào)高級(jí)會(huì)計(jì)師應(yīng)附資料：(1)《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審表》一式4份(不得用復(fù)印件、打印件)；(2)《推薦高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格人員情況綜合表》一式30份，由推薦單位填報(bào)，要求統(tǒng)一使用“A3”復(fù)印紙并打印；(3)破格晉升人員要填寫(xiě)《破格推薦高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格審批表》一式兩份；(4)獲得中級(jí)職稱之后的個(gè)人業(yè)務(wù)工作總結(jié)一份；(5)學(xué)歷、專業(yè)工齡證明、資格證書(shū)及文件和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘書(shū)、獲中級(jí)職稱以來(lái)的獲獎(jiǎng)及被授予各種榮譽(yù)稱號(hào)等證書(shū)的復(fù)印件各一份；(6)全國(guó)職稱外語(yǔ)考試合格證書(shū)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核合格證書(shū)復(fù)印件一式2份。如職稱外語(yǔ)考試不及格，應(yīng)填寫(xiě)《外語(yǔ)成績(jī)審定表》一式2份，并附準(zhǔn)考證原件；如屬計(jì)算機(jī)免試者，應(yīng)填寫(xiě)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力免試審核表》一式2份，并附有效身份證明文件。(7)獲中級(jí)職稱以來(lái)的專業(yè)論著、譯作、論文和反映工作業(yè)績(jī)的總結(jié)、調(diào)研報(bào)告、經(jīng)濟(jì)可行性研究或復(fù)核報(bào)告、起草的規(guī)章制度等原件或復(fù)印件各l份。(8)近三年的專業(yè)技術(shù)職務(wù)歷年任期考核材料各1份。(9)二寸彩色近照一張，照片背后用鉛筆注明姓名。(10)所有送審材料的清單1份。所有材料必須真實(shí)、可信，各種復(fù)印件證明材料應(yīng)經(jīng)單位人事部門(或人才交流中心)和主管部門的人事部門審核確認(rèn)；有關(guān)的證明復(fù)印件經(jīng)與原件核對(duì)后要簽署“與原件相符”的意見(jiàn)，由原件核對(duì)經(jīng)辦人簽字，并加蓋公章。

二、高級(jí)會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容

(一)外語(yǔ)(也包括日語(yǔ)等小語(yǔ)種) 主要考核語(yǔ)種是英語(yǔ)――職稱綜合英語(yǔ)B級(jí)。其考試內(nèi)容難易程度相當(dāng)于四級(jí)，但不考聽(tīng)力，也不考寫(xiě)作，只有選擇題。考題大多為閱讀題，只有少量的語(yǔ)法題。如果有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)較好的準(zhǔn)備，通過(guò)該測(cè)試一般不太困難。試卷上有一定比例的考題是輔導(dǎo)教材曾出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容(約40％左右)，考試的時(shí)候還可以查字典。考試及格的比例相對(duì)比較高，合格率將近70％。

(二)計(jì)算機(jī)(A級(jí))　計(jì)算機(jī)能力測(cè)試共可選考三個(gè)內(nèi)容(模塊)，大部分考生選擇《Word》，《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)》和《會(huì)計(jì)電算化》(用友軟件)，其中《會(huì)計(jì)電算化》是必選模塊。該項(xiàng)考試只要充分準(zhǔn)備就可以通過(guò)，可以說(shuō)比較簡(jiǎn)單，通過(guò)率較高。

(三)高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考試　該考試是新設(shè)考試科目，主要是針對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)師評(píng)審中，主觀評(píng)判的份量過(guò)重，而考試考核的內(nèi)容占比較輕，受到大量的質(zhì)疑而采取一項(xiàng)舉措。2003年在浙江和湖北兩省試點(diǎn)，2004年擴(kuò)大至北京市、河北省、遼寧省、江蘇省、福建省、江西省、山東省、海南省、四川省、重慶市、陜西省、寧夏回族自治區(qū)、青海省、新疆維吾爾自治區(qū)等16個(gè)地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，現(xiàn)已全面實(shí)施。主要考核應(yīng)試者運(yùn)用會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、稅收等相關(guān)的理論知識(shí)、政策法規(guī)，對(duì)所提供的公司相關(guān)背景資料進(jìn)行分析、判斷和處理業(yè)務(wù)的綜合能力。從考試的內(nèi)容看，難度適中。對(duì)于平時(shí)重視學(xué)習(xí)，尤其是參加過(guò)CPA考試的人員相對(duì)而言比較容易通過(guò)。

三、其他形式考試

各地也可以組織申報(bào)高級(jí)會(huì)計(jì)師評(píng)審的人員進(jìn)行一些相關(guān)的測(cè)試，如上海進(jìn)行人機(jī)對(duì)話測(cè)試，該測(cè)試沒(méi)有規(guī)定范圍，所以也無(wú)法專門準(zhǔn)備。評(píng)高級(jí)會(huì)計(jì)師除了各個(gè)科目考試外，更重要的是論文和資質(zhì)。可以說(shuō)，考試、論文和資質(zhì)是評(píng)判高級(jí)會(huì)計(jì)師的三大要素。

(一)論文要求　高級(jí)會(huì)計(jì)師評(píng)審有一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)術(shù)水平。學(xué)術(shù)水平主要參考在省市級(jí)以上刊物上所發(fā)表的論文。對(duì)于平時(shí)不做研究，很少動(dòng)筆寫(xiě)文章的人而言，這的確是件比較困難的事。即便是寫(xiě)出文章，也不能確定是否可以發(fā)表。全國(guó)財(cái)會(huì)類核心刊物有限，其不僅要滿足財(cái)經(jīng)院校研究生畢業(yè)的需要，還需刊登其他財(cái)務(wù)執(zhí)業(yè)人員的文章。對(duì)一般的財(cái)會(huì)人員而言，要寫(xiě)出高質(zhì)量的論文并刊登是不容易的。

如果要寫(xiě)出高質(zhì)量的高級(jí)會(huì)計(jì)師論文，平時(shí)應(yīng)做“有心人”，至少提前五年開(kāi)始準(zhǔn)備。多看所在工作單位訂閱的財(cái)會(huì)雜志，了解其他人發(fā)表的文章所探討的內(nèi)容。積極參加會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)這一類的協(xié)會(huì)，與會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界的人士多溝通交流。經(jīng)常選擇一些當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的熱點(diǎn)研究思考，學(xué)習(xí)撰文分析熱點(diǎn)問(wèn)題并向財(cái)經(jīng)雜志投稿。盡量不要涉及理論性過(guò)強(qiáng)的內(nèi)容，以日常的工作實(shí)踐作為論題比較好。每個(gè)企業(yè)都有自身的特點(diǎn)，寫(xiě)有自己企業(yè)特色的東西比較容易，也比較熟悉。而對(duì)于一些普遍性和理論性的熱點(diǎn)，高校的教授和研究生關(guān)注較多，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，難以超越。應(yīng)從考完會(huì)計(jì)師后就開(kāi)始做論文的準(zhǔn)備工作，即使論文被雜志錄用，等待刊的時(shí)間也接近一年。同時(shí)，各地對(duì)論文的要求不太一樣，但最低要求至少刊發(fā)兩篇。確定了論文題目后，要利用網(wǎng)絡(luò)和各方面的資源，盡量將內(nèi)容相關(guān)的資料收集齊全，研究透徹，并進(jìn)行深入思考，即使所寫(xiě)論文不被錄用，對(duì)學(xué)術(shù)水平的提高也是有幫助的。

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)；課證融合；資格考試

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出：“改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”，“推行‘雙證書(shū)’制度，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”。根據(jù)財(cái)務(wù)人員社會(huì)需求調(diào)查，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要具備崗位職業(yè)技能、社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力等職業(yè)能力。無(wú)論是從政府還是社會(huì)層面都表明，職業(yè)資格證書(shū)是職業(yè)能力的體現(xiàn)。因此，大多高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃都將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)作為必考證書(shū)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在校期間通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)考試，以利于更好就業(yè)。但是，由于近年來(lái)會(huì)計(jì)類資格考試形式、內(nèi)容等都發(fā)生了很大變化，學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的初次通過(guò)率比較低，初級(jí)考試通過(guò)率更低，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，本文認(rèn)為“課證融合”的教學(xué)模式在提升會(huì)計(jì)從業(yè)考試、初級(jí)考試通過(guò)率方面效果較好。

一、目前會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)考試的現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)類考試主要有從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）、注冊(cè)會(huì)計(jì)資格考試等，鑒于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)需要，學(xué)生考試主要集中在從業(yè)資格考試，部分學(xué)生會(huì)參加初級(jí)考試。近幾年來(lái)，從業(yè)資格考試、初級(jí)考試的形式發(fā)生了很大變化，全部采用無(wú)紙化考試，從業(yè)資格考試《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》（珠算）三科聯(lián)考，每科60分鐘；初級(jí)考試《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》科目考試時(shí)間為2小時(shí)，《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》科目考試時(shí)間為1.5小時(shí)，全部科目合格才能獲取證書(shū)。很多考生對(duì)于無(wú)紙化考試不習(xí)慣，對(duì)考試大綱內(nèi)容不熟悉等導(dǎo)致通過(guò)率比較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，無(wú)紙化考試形式剛實(shí)施時(shí)，從業(yè)資格考試通過(guò)率不足20%（包含社會(huì)人員在內(nèi)），初級(jí)考試通過(guò)率不足10%。近年來(lái)，隨著“雙證書(shū)”制度的推行，各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中越來(lái)越重視會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)考試，圍繞“考證”的教學(xué)改革在不斷深入，學(xué)生獲證率有所提高，筆者認(rèn)為“課證融合”的教學(xué)模式在提高學(xué)生考證通過(guò)率大有幫助。

二、課證融合中的“課”與“證”的關(guān)系

一般認(rèn)為，課證融合中的“課”是指課程，課程是為培養(yǎng)職業(yè)技能人才目標(biāo)服務(wù)的；“證”即指職業(yè)資格證書(shū)，職業(yè)資格證書(shū)反映了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是要從事相關(guān)職業(yè)的最基本要求。兩者的目標(biāo)是一致的，就是要求從業(yè)者具備基本的職業(yè)能力。但高職教育作為高等教育的一部分，除了要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)教育的“高等性”，因此，從這個(gè)角度講，“課”要高于“證”，課證融合只能是融“證”入“課”，以“課”為主，將職業(yè)技能理論考核內(nèi)容與相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，將職業(yè)技能操作考核內(nèi)容與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，其專業(yè)教學(xué)計(jì)劃涵蓋職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，將專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入高職學(xué)歷教育要求，根據(jù)能力、知識(shí)、素質(zhì)要求，進(jìn)行課程整合，使課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排與職業(yè)考證的內(nèi)容、要求和時(shí)間相一致，使絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)技能型人才。

三、“課證融合”的融合方式

（一）課程融合

1.課程體系改革

課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生掌握知識(shí)和技能的重要平臺(tái)。單獨(dú)的課程訓(xùn)練的可能是某項(xiàng)技能或某些知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)化的課程則能滿足學(xué)生專業(yè)知識(shí)和綜合技能培養(yǎng)的需要，因此，課程必須按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律序化，形成課程體系。會(huì)計(jì)專業(yè)必須按照職業(yè)發(fā)展所要求的技能和知識(shí)對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)整合，將職業(yè)考證需求融入其中，一般而言，會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中大多包含會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德和會(huì)計(jì)電算化課程，初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理等基礎(chǔ)課或核心課程，這些課程都是專業(yè)中重要課程，也與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、初級(jí)會(huì)計(jì)考試、中級(jí)會(huì)計(jì)考試科目相符，基本能滿足考證需要。在課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的選擇上，盡量安排在職業(yè)考試之前。在課時(shí)安排上應(yīng)加大考證課程的課時(shí)數(shù)。

2.課程內(nèi)容整合

按照“課高于證”的原則，課程內(nèi)容主要服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。同時(shí)為了照顧考證需要，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要整合，以提高考試的通過(guò)率，對(duì)原本不在課程標(biāo)準(zhǔn)但屬于考試大綱的內(nèi)容應(yīng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)屬于考綱的內(nèi)容應(yīng)該提升其重要性，在課堂教學(xué)中予以強(qiáng)化。3.課程考核方式職業(yè)教育中課程考核已采用多元化的考核方式，并取得了很好的效果。在會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格考試中，考試形式已經(jīng)無(wú)紙化，題型固定，因此，為了使學(xué)生進(jìn)一步熟悉考試環(huán)境和考試方式，在與考證相關(guān)的課程考核中應(yīng)盡量采用無(wú)紙化考試，題型和考點(diǎn)等盡量與考證貼近。目前多數(shù)院校都已配備用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財(cái)會(huì)類實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，完全可以做到這一點(diǎn)。另外，由于專業(yè)課程的銜接原因，有些課程開(kāi)設(shè)時(shí)間與考證時(shí)間并不完全一致，如果學(xué)生在課程考試之前已經(jīng)獲取執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的可以免考相關(guān)課程或獲取相應(yīng)學(xué)分，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂融合

課堂改革主要是課內(nèi)和課外的有機(jī)融合。課內(nèi)教學(xué)主要在教學(xué)方法，教學(xué)方法得當(dāng)，事半功倍。教學(xué)過(guò)程中，教師既要按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求全面把握本課程的內(nèi)容，還應(yīng)該認(rèn)真分析梳理職業(yè)資格考試的考綱、考題，總結(jié)考試規(guī)律，在教學(xué)中要突出重點(diǎn)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)該多運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把握完整的知識(shí)體系；對(duì)于技能點(diǎn)的訓(xùn)練，要加大實(shí)訓(xùn)的力度。此外，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)基本上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)信息化，在教學(xué)手段上應(yīng)該充分利用信息化的優(yōu)勢(shì)，制作高質(zhì)量的課件。課外教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)，為此，學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)、管理、后勤保障部門等多方面力量，開(kāi)辟第二課堂，提升學(xué)生積極性。教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)豐富的課程資源，建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合；學(xué)生管理部門可以考慮制定更科學(xué)合理的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生走出寢室，走進(jìn)教室、圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)室；后勤保障部門要加大學(xué)生職業(yè)資格考證軟件、硬件的投入力度，購(gòu)置考證訓(xùn)練平臺(tái)，開(kāi)辟考證的課外專用練習(xí)場(chǎng)地。另外，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的考證進(jìn)展?fàn)顩r，對(duì)于考證通過(guò)確有困難的學(xué)生，可考慮組織免費(fèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，進(jìn)行重點(diǎn)突破。

（三）課本融合

課本改革主要是教材的開(kāi)發(fā)和選用，根據(jù)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、初級(jí)會(huì)計(jì)考試科目的要求，課本選用上盡量選用針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的“課證融合”教材。有條件的院校，可以自己或聯(lián)合其他院校開(kāi)發(fā)“課證融合”教材，教材開(kāi)發(fā)內(nèi)容要涵蓋考綱的全部?jī)?nèi)容；編排體例上要與考綱貼近；在章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和考試的重難點(diǎn)，在涉及到的考點(diǎn)內(nèi)容上要列舉考題例題；配備適度的課后練習(xí)。另外，教材不是孤立的，應(yīng)該是立體的，所開(kāi)發(fā)的教材應(yīng)該建立相應(yīng)的課程網(wǎng)站或慕課平臺(tái)，將教材的配套資源上網(wǎng)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

作者:宋建軍 單位:衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文濤，王學(xué)明.“課證融合”在高職課程教學(xué)中的探究[J].教育教學(xué)論壇，2014（03）.

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第5篇

一、明確評(píng)價(jià)目的

今天的中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)如果把學(xué)生的就業(yè)去向定位在國(guó)有大中型企業(yè)、上市公司或行政事業(yè)單位，已不切合實(shí)際，我們的市場(chǎng)定位只能瞄準(zhǔn)各種所有制的中、小、微企業(yè)，所以我們的培養(yǎng)目標(biāo)只能是技術(shù)型、實(shí)用型的初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才。培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下目的：第一，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二，啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。第三，培養(yǎng)學(xué)生提高職業(yè)能力，逐步掌握初級(jí)會(huì)計(jì)崗位所需要的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，增強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Α５谒模逃龑W(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)，包括誠(chéng)實(shí)守信、依法辦事、勤勞敬業(yè)、忠于職守等。第五，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注人與職業(yè)、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

二、規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中職學(xué)校應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，確立人才培養(yǎng)的規(guī)格，根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格制定一套科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。好比工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，缺少科學(xué)規(guī)范的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，便檢驗(yàn)不出產(chǎn)品的質(zhì)量等級(jí)。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)技能型初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)格及其對(duì)應(yīng)的指標(biāo)體系進(jìn)行全面、系統(tǒng)的闡述，每一門課程、每一學(xué)期都應(yīng)制定出與人才規(guī)格相匹配的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有計(jì)劃按步驟地向?qū)W生灌輸，使技能型人才的內(nèi)涵在他們心中清晰明朗，引導(dǎo)他們以此為目標(biāo)努力完成學(xué)業(yè)。

三、多元互動(dòng)評(píng)價(jià)

科學(xué)的教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育主體的正確描述，其目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)和發(fā)展。由不同主體從不同層面、不同角度對(duì)中職生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，就是對(duì)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的描述，反映其在學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)的真實(shí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)和發(fā)展作用。多元的評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生自身、同學(xué)、任課教師、班主任、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)校相關(guān)職能部門、實(shí)習(xí)企業(yè)、家長(zhǎng)、政府有關(guān)部門等。特別強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生從評(píng)價(jià)客體轉(zhuǎn)換為評(píng)價(jià)主體，有利于營(yíng)造積極而和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地、引進(jìn)企業(yè)會(huì)計(jì)人員到學(xué)校任兼職教師等途徑，讓學(xué)生在理論知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)各方面有機(jī)會(huì)得到會(huì)計(jì)實(shí)際工作者的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這樣做的好處是能夠拉近課堂教學(xué)與實(shí)際工作的距離。三是積極組織學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，學(xué)生取得了資格證書(shū)，無(wú)疑是政府主管部門對(duì)學(xué)生從業(yè)能力的認(rèn)可，學(xué)生有了進(jìn)入會(huì)計(jì)職場(chǎng)的資格，也有了成就感，這樣更有利于激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

四、職業(yè)引領(lǐng)評(píng)價(jià)

會(huì)計(jì)從屬于經(jīng)濟(jì)管理工作，從業(yè)人員的文化知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)缺一不可，即便是中、小、微企業(yè)，他們對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)能力要求也是比較高的，未經(jīng)系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，是很難勝任這項(xiàng)工作的。所以中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，集“知識(shí)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)、素養(yǎng)評(píng)價(jià)”三位一體，打破單一的知識(shí)型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重視專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的運(yùn)用，還要加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的提高，引導(dǎo)學(xué)生按照崗位職業(yè)能力的要求，對(duì)“知識(shí)、技能、素養(yǎng)”進(jìn)行全面學(xué)習(xí)和掌握，逐步實(shí)現(xiàn)中職生向會(huì)計(jì)從業(yè)人員轉(zhuǎn)變。

五、過(guò)程結(jié)果兼顧

對(duì)于以能力培養(yǎng)為本位的中職生來(lái)說(shuō)，光靠一張?jiān)嚲砭桶阉麄冊(cè)u(píng)出個(gè)三六九等，顯然很不科學(xué)。科學(xué)的課程評(píng)價(jià)要以尊重個(gè)體差異、激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)和諧發(fā)展為根本。所以，中職生的課程評(píng)價(jià)不僅要看重學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。通過(guò)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，了解、關(guān)心學(xué)生在每一個(gè)課程模塊、每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、每一個(gè)教學(xué)周期、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

六、完善學(xué)分制度

早在2001年教育部就下發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2001]3號(hào)），2004年又頒發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見(jiàn)》（教職成[2004]10號(hào)），要求中職學(xué)校要以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際文化程度和勞動(dòng)就業(yè)的實(shí)際需要，實(shí)施不同的課程目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)分。實(shí)踐證明，推行學(xué)分制在中職學(xué)校很有必要，因?yàn)榘阉鳛檎n程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，更有利于教師因材施教，也更有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。比如，把學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、課程考核成績(jī)、參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及獲得的榮譽(yù)、獎(jiǎng)項(xiàng)、考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等，都應(yīng)納入課程評(píng)價(jià)體系，折算成相應(yīng)學(xué)分，作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的載體，必將有助于實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

一言以蔽之，在市場(chǎng)配置人力資源的今天，學(xué)生職業(yè)能力的高低，再不是任課教師一張?jiān)嚲砟苷f(shuō)明問(wèn)題的了，作為職業(yè)學(xué)校，我們到了重新構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系的時(shí)候了。

參考文獻(xiàn)：