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教研活動獎勵方案范文第1篇

關鍵詞：校本教研；機制措施；開放性；創新思路；網絡平臺

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0019-03

以校為本教研制度的建立與創新與教師專業能力的發展、學校教育教學的質量緊密相關，它既是學校教育教學工作的助推器，也是提高教師新課程實施能力的最有效途徑之一。優秀的學校一定會重視學校的校本教研制度建設，一定有一套切合本校實際的教研制度和實施方案，并能全面地貫徹落實。然而，調查發現部分學校、特別是農村學校缺乏對校本教研制度建設重要性的認識，沒有制度保障，更缺乏檢查、考評和獎勵措施，教師缺乏教研目標任務、方法和步驟，更缺乏參與教研的積極性。有些學校看似有制度，但形同虛設，這都極大地制約了教師專業能力的提高，制約了學校教育教學的良性發展。

一、提高認識，創建學校良好的教研氛圍

校本教研制度的建立與創新，主體是學校，關鍵在校長，落實靠教師，合格的校長首先應該提高對校本教研制度建設重要性的認識，校長必須認識到校本教研制度建設在學校教育教學、教師專業能力發展以及學校長遠發展中的重要意義，能夠大力支持學校的教研制度建設，激勵教師參與教研、樂于教研。表彰具體的教研成果，著力營造學校教研文化氛圍，并從細微之處指導校本教研走向深入。

校長應該堅持學習，多參加各種教研活動，借鑒中外學校教研制度建設的新經驗、新方法和新措施。俗話說“一個好校長就是一個好學校”；“眼界決定境界，思路決定出路”。校長每學期都要有明確的聽課調研和參與學校教研活動的任務，組織開展校本教研，做到示范引領，只有如此，才能在學校形成教研正能量。

校本教研制度的落實要靠教師，每一位教師都必須明白：我們不是教書匠，我們是科研技術工作者。技術工作需要不斷地學習和創新，要在學習中創新，在創新中學習。而校本教研不僅是提高教育教學質量的前提保證，也是發展自身專業技能的最有效途徑之一。只要認識到位，加之有學校的制度保障，教師就會積極參與教研活動，主動創新教研活動，在活動中得到提高和發展。

二、加強行動研究，全力完善校本教研機制與措施

學校工作中教研機制是中心，管理機制是輔助，但如今有些學校本末倒置，實行所謂年級管理制，層層管人，處處管人，認為把人管住了就可以提高質量，從而淡化了教研機制建設。教研組、備課組成了聾子的耳朵――擺設，其結果是嚴重影響了教師參與教研的積極性，消極怠工現象特別突出。

學校必須建立從上而下的教研機制，教研室，教研組，備課組是學校開展教研活動的主體。學校工作只有聚焦教研組，發揮教研組的作用，鼓勵教研組開展豐富多彩的活動，才能全面落實校本教研制度。教研室主任、教研組長、備課組長的任命絕不能隨意為之，更不能論資排輩，必須堅持以能力為標準，選拔專業能力強，既能教好課，又熟悉現代教育教學理論，懂科研的骨干教師擔任。這樣才能服眾，才能全面帶動本學科的教研活動。審視當下的學校，很多教研室主任、教研組長不懂教研，甚至教不好課，這樣就很難貫徹落實學校校本教研計劃，很難有效開展教研活動。

學校要通過教代會討論，不斷完善教研制度，用制度管理人，用制度激勵人，用制度保證學校教研活動的開展和落實。制度必須體現廣大教師的意愿，這樣教師才樂于執行。教研制度應該包括教研組長考核獎懲條例和教師教研工作條例，教研組長考核條例中一定要明確教研組長的職責和教研組長的考核獎勵辦法，學校職能部門要制定教研組長考核細則。每學年由學校職能部門依據考核細則，對每個教研組的工作逐條定量考核，該項考核可占分值的70%。

同時，可由校級領導和部門主任組成考核小組，對各教研組的工作進行量化測評，此項考核可占考核值的30%。學校根據最終考核結果予以分等次獎勵，獎勵應包括物質的和精神的，如年終考核加分、發放獎金等。當然，有獎必有罰，對于未完成一定教研任務的教研組長要有必要的懲罰措施。

學校教師的教研工作條例一定要細化，如參與備課組活動、研究課的節次，論文、著作的撰寫與發表、科研課題研究、校本課程的開設、校本教材的編寫、學生研究性學習指導、學科競賽輔導、青年教師培養、承擔示范課觀摩課、專題報告、聽評課、參加學術交流以及創新性教研活動，等等，每一項都應該有具體的獎懲措施，從年度考核加分到獎金的發放必須做到量化細化，這樣才能極大地調動教研組長和廣大教師的積極性，使他們有章可循、目的明確，積極投身校本教研，創新教研。

三、加強交流合作，建立開放性教研機制

校本教研是教師專業能力發展最有效的途徑之一，全面提高教師的教學能力，縮小校內教師之間，校與校之間在師資隊伍、教育教學質量等方面的差距，促進教育的均衡發展，是當前教育主管部門思考和探索解決的問題。現實問題是，一些學校的校本教研由于缺乏學科帶頭人和專家的引領，始終在同一水平上徘徊，無法取得突破性的成果。特別是農村學校，同組同級教師少，甚至于同學科教師也數量不多，校本教研基本上是紙上談兵。而建立開放性教研機制，加強校際之間的教研交流更有利于以上問題的解決。可以采用以下幾種方法：

1.建立以示范性學校牽頭、地域相鄰學校組成的教研小組，制定互研活動方案，定期開展教研活動。

2.實行城鄉校結隊互助，結隊學校互派教師進行交流，借鑒各自好的經驗和做法，定期舉辦結對校教研主題活動，交流學科計劃、工作經驗和具體做法。

3.城市學校骨干教師展示示范課，把先進的教學理念、教學方法和教研制度帶到農村薄弱學校，推動這些學校校本教研的開展。

4.開展校際間的“同課異構”活動。近幾年學校與多所學校結對拉手，定期舉辦“同課異構”、實地觀摩等教研活動，把多年來積累的寶貴經驗毫不保留地與結對學校進行交流，充分實現資源共享，優勢互補，達到了在辦學理念、辦學水平上共同提高、共同發展。

四、開拓創新，構建校本教研網絡平臺

校本教研要充分發揮現代遠程教育技術的作用，互聯網為我們提供了豐富的信息資源，學校首先要激勵教師有效利用各類電子信息資源進行教學設計，并篩選收集與學科相關的參考資料、教學案例、行動研究案例等。其次，學校要建立起自己的校本教研資源庫，購買各地各學科教學錄像帶、VCD光盤、教學軟件等資料。資源庫中應廣泛收集本校教師優秀的導學案例、示范課件、行動研究、教學設計、典型試題等，尤其要把教師在新課程改革、校本課程實施、學生研究性學習中所取得的成果性材料收集入庫，供廣大教師隨時查閱、借鑒。學校要用制度激勵教師在本學科教學中注重現代教育技術的應用，促進信息技術與學科課程的整合。

各縣、市教育教研部門及學校應構建校本教研網絡平臺，網絡平臺可設教育敘述、資源共享、主題論壇、課件展示，試題交流、學科沙龍、教研博客、同學科教師QQ群等多個模塊，拓展教研的時空，放大資源效應，方便互動交流，通過平臺開展一系列形式多樣的教研活動。

如在新學期開學之前，教研部門可將備課任務安排到各個負責學校，承擔備課任務的學校在一定的時間之內設計教案，制作課件，進行試講，然后在全市范圍內進行公開課展示，并進行反思、評課討論，對課例進行完善，最后將課例或課件公布在教研網絡平臺上供所有教師參考。

在校內，使用新教材的教師可以在學期初實行任務分工，每個人或每兩個人負責一個單元的備課任務，經過集體討論和修改，完成的教案或課件也可在學校教研網絡平臺，成為大家共享的資源。這種合作不但避免了備課過程中人力和物力上的重復浪費，節約了時間，減輕了教師的負擔，而且也讓每個教師獲得了向別人學習的機會，更清楚地認識到自己在教學上的長處和不足，從而提高自己的教學科研水平。

校本教研網絡平臺中的主題研討和學科沙龍為廣大教師提供了一個便捷、高效的研討機會，可以針對教育教學中存在的某一具體問題，與校內外教師做深入的探討，從而使這些問題得到切實解決。

研討主題可以由學科組在充分熟悉教材、集體討論的基礎上選定，也可以來源于各學科教學的實際，即教學中存在的疑難問題。研討主題必須要有針對性，例如，英語組可設“英語教材如何整合”、“英語課堂學生探究性活動如何開展”等專題。這些研討專題從教學中來，在探討中促使教師研究與思考，并通過教學實踐得到完善。

總之，以校為本教研制度的建立與創新是提高教師專業化水平的前提保證，教師的專業化水平是決定教學質量優劣的關鍵。只要我們認識到位，不斷完善和創新校本教研制度，極力營造校本教研文化氛圍，積極落實校本教研措施，學校的教育教學工作必將得到長足發展。

教研活動獎勵方案范文第2篇

——昆山市石浦中學師德師風建設整改方案

師德師風教育活動已進入整改提高階段。在前一階段分析評議活動中，依據行風評議組的反聵和學校自查，我校總結了存在的三大主要問題：一是部分教師教育學生的方式方法簡單粗暴，缺乏藝術性，有輕微的變相體罰傾向；二是部分教師教學水平和責任心不高，教學質量意識不強，無法滿足社會對我校優質教育的需求；三是學校的德育成效不高，學生中違紀現象比較嚴重，表現為無故曠課、相互打架、敲詐。針對以上存在的主要問題，我們在思想上予以高度重視，在行動上積極采取措施，切實進行整改提高，以確保學校健康持續發展。

一、 對于第一個問題的整改方案

（1）明確要求。學校將從義務教育法和教師職業道德規范要求的雙重角度，在校教職工大會上嚴肅重申教育學生的規范性、藝術性。要求學校所有教職員工要在教育教學中真正關心愛護學生，嚴禁體罰和變相體罰學生，嚴禁采取簡單粗暴的方式方法教育學生，嚴禁隨便把學生趕出課堂和校園。老師要多與學生真誠溝通，做學生的良師益友，嚴守教育促進學生發展的目的，不傷害學生自尊，要多講究教育方法，多運用教育藝術，多點教育的耐心和愛心，從情理上幫助學生認識問題，提高覺悟；

（2）針對教育。對于在平時看到的和通過學生問卷調查發現的存在有不當教育方式方法的教師，有校長室親自找他們一一面談，幫他們認識教育方法的錯誤，和他們分析正確的教育策略，用針對性來保證有效性。

（3）方法指導。學校教科室定期組織一些教育大家如何教育問題學生的好的方法下發到各位教師手中讓大家學習體會，用他山之石引導教師做好教育反思，提高教育藝術。

（4）機制制約。學校在教職工崗位考核方案中對于體罰和變相體罰學生且產生了一定影響的行為，明確視其為嚴重違反師德的行為，要扣發師德獎1000元，并取消二內年度評優和職稱評定資格。

二、針對第二個問題的整改方案

（1）深入推進課程改革。積極探索課堂教學的有效途徑和方法，注重提高課堂教學的質量和效率，切實減輕學生過重的課業負擔，努力促進教學工作規范化、個性化和優質化。為更好地指導我們的教學，學校要組織各教研組集體學習課堂教學評價標準，為各位老師形成新課程背景下有效的課堂教學模式提供幫助；

（2）重視教研活動和備課組活動。認真開展教研活動和集體備課活動，注重研究、解決課堂教學中的重點和難點問題，切實增強教學工作的有效性。要把教研組活動的落腳點放在公課、聽課、評課活動上。35周歲以下青年教師每學期必須要開設至少1節校級研討課，對于不能完成研討課任務的教師在職稱評定、考核評優時堅決實行一票否決制，對于開設研討課的老師，開課資料齊全學校每節課給予30元的獎勵；1人開課同組教師無特殊情況必須要參加聽課，對于聽課情況學校教導處要制表登記并于每學期末作出統計并在校會上集中通報。聽課后，各教研組必須要組織好評課活動。為確保評課及時進行，學校調整了原來每周三下午集中教研活動的規定，改為各組根據需要靈活機動制定活動時間，以確保評課的及時進行，各組評課活動，必須人人參與，由組長負責做好考勤記錄和評課記錄作為教研活動的原始材料存檔。評課時請各教研組通知教導處派人參加。無故不參加評課活動，學期結束，按每人每次20元從政府下發獎金中扣除（這一條寫進考核方案）。

（3）認真組織質量分析。要高度重視每一次考試，特別是初三年級的質量跟蹤分析，善于從考試中發現問題并及時采取措施，調整教育教學方法，以揚長補短，確保教學質量穩定提升。

（4）積極組織外出教研活動。要經常性地組織中青年教師外出參加各類高水平的教學研討、觀摩活動，開闊視野；要積極組織骨干教師參加各類教學競賽評比，以檢驗、鍛煉他們的信心和水平，通過學和比促進名師的加快 形成。

（5）逐漸養成名師培養機制。要抓住機會對質量高、事業心強的中青年教師進行包裝宣傳，尊重教師自己價值實現的需要。

（6）努力提高教育科研水平。學校要引導教師學會教學反思，把課堂教學中遇到的問題形成課題進行研究，用教育科研引導教師不斷改進教學方法、不斷提升教育理念，為教學質量的可持續發展提供根本保障。

（7）及時修改學校考核方案。教學質量考核將加大對全市15名前優秀教師的獎勵幅度，考慮到學校為接受新昆山人子女的專門學校，在加大對優秀教師獎勵幅度的同時，我們又將降低扣款的要求，占全市排名20名以后才實施扣款，扣款幅度也將同步加大。參加市統考的小學科與大學科按同樣方法進行考核。不參加市統考的小學科（初一、二體育，藝術，電腦，生物、藝術、歷社）將由校長室組織人員采用問卷調查的形式，根據學生對老師上課的滿意度作出不同的獎罰措施。這樣把教學質量與教師收入進一步掛鉤，以體現對優秀老師的尊重，并在人性化的基礎上對工作馬虎、質量較差的老師進行鞭策。

三，針對第三個問題的整改方案

（1）健全學校德育工作網絡。做到學校、家庭、社會三位一體抓德育，形成德育工作的合力。

（2）構建多元化的德育渠道。要避免空洞的道德說教，要重視對課堂教學中德育資源的開發利用，對學生進行情感、態度、價值觀教育，再通過晨會、班會、國旗下講話、校會、專題報告、家長會、黑板報、校園廣播、觀看教育影片、讀書活動、社會實踐活動和扶貧幫困"獻愛心"活動等多種途徑強化學生的榮辱觀思想，使德育渠道多元化。

（3） 重視養成教育。突出對學生日常行為規范的監管和教育，使學生養成良好的學習、生活習慣 。要讓學生明白，播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格的道理。為此，德育處要繼續做好班級九項評比工作，并力爭突出評比活動的嚴肅性和公正性。

教研活動獎勵方案范文第3篇

一、校本教研評價目的與評價結果運用的合目的性

某縣域高中校本教研的變革先后經歷了組織方式、實踐內容和評價的改革三個時期，各時期實證性研究的方式呈現出如下特征：

1. 校本教研評價目的與評價結果運用的合目的性。一味地在校本教研的組織形式、流程、實施內容和執行的環節，強化組織和個體對管理的執行力，而忽視了校本教研實踐價值與目的性的統一，我們就會因為過分強調管理而忽視對人的激勵，管理就會成為一種制約。學校管理就自視為立法者，無視教師專業生活的存在，管理就會對人性產生蔑視。

如果專業協作組織不能主動承擔組織建設的使命，對教研活動過程的監管就會失位，無法談及創新發展和主動發展。同樣，校本教研管理如果無法兼顧到教師個體專業發展的積極性，通過互教研來提高學科團隊的專業勝任力，就成為一種空談。只有每一位教師都自愿承擔起備課組和教研組的任務，積極并真誠地幫助同伴協同性地完成互研究的工作，擔負更多的責任，并能使所在的團隊取得較好的成績時，團結向上的文化價值趨向才會強烈地吸引團隊中的每一位成員，朝著既定的管理目標實現有序的發展。對校本教研實施評價，合理運用評價結果，就成為價值與目標統一達到合目的性的最佳方式。

對教學研究協同組織和教師的專業發展過程和發展成效實施評定，旨在強調組織和個體各自的職責意識，通過逐層評定加強教研組和備課組的組織建設，提高教師個體的專業歸屬感。教師個體的專業發展品質、發展態度和發展成效決定了所在組織的等級評定，而組織的考核等級又決定了教師考核利益的分配，這種關聯性的評價使得教師和所在的組織成為真實的利益關聯體。

學校通過關聯性評價的目的不是為了區分，更不是為強化教師之間的自我監控而實施“自殘”式的互評，而是通過對教研任務的承擔、參與的態度和專業發展品質實施過程性記錄和對顯性的專業發展成效實施評定，運用量化的方式將教師專業發展的過程和發展成績加以呈現，出現一個可視化序列的結果，將學校對備課組考核的結果應用到不同等次評定的取舍上，形成對備課組內教師不同等次的獎勵。

二、“上位評價”中評價主體、評價內容與評價方式自洽性的實踐

教研組是學科發展、教學質量監控、課程建設和師資隊伍發展的中心，它是學校課程管理中學科教學計劃的設計者、管理者與執行者。學期結束，學校由教學管理職能處室和年級組成考評委員會，對教研組實施考核。考評分為綜合考評和單項考核，綜合考評由教科室負責，主要對教研組專業管理過程和發展成效實施評定。除了對常規項目的檢查外，再就是特色項目的評定。在考評方式上一般是針對教研組呈現的物化成果、教研組業務檔案的檢查，結合教研組工作述評和針對教研組發展實際提出問題的答辯實施評定。該校在實施對教研組評定時，采取的評價方式就是：查驗教研過程材料、查驗和評價教研成果、聽取教研組長的述職報告，最后是由評委實施評估確定等級。

對教研組的分項考評主要是因為職能處室和年級承擔的管理責任實施分項評估。該校對學科教研組考核確定為對教學成績、師資隊伍發展成效和教研活動三項的考評。其中，教研活動評價分為對學科教研組統一組織的教學研究活動和備課組層面組織的教學研究活動兩大部分。評價內容包括教研活動的組織、教研活動的管理和學校對教研活動質量的評估。

教學成績考評主要包括教研組所管理的備課組常規成績統計率和學科發展率。師資隊伍建設成效是指教研組和備課組對推介參加各種教學評比、教育科學研究和其他教育教學成果評比活動的參加者，對其參賽活動過程實施指導，通過打磨聚合學科組的智慧，以此推動教師專業發展的管理過程。由于各學科組發展基礎不同，舉行機會的不均等性，因此采取加分制度，但各項有一定的上限。最后一項是由教學管理人員、資深型教師和優秀的青年教師組成評委實施的行政評價，通過對教研組專業發展檔案檢查、教研成效的評定，結合教研組長的述職報告，對回答問題的優劣實施評價。

三、“中位”和“下位”評價的實施

備課組是課程管理的具體執行者，是課程計劃的執行者，既要通過教學常規培養教師的課程執行力，通過集體備課和常規教學的督促保證教育教學的質量，還要對學科教師的專業發展負責，因此它的評價主體應當是教務處、年級和教研組，我們把對備課組的評價稱之謂“中位評價”。

處室和年級組的職能決定了考核的分工，具體為：年級組對備課組的考核主要側重備課組集體備課、賽課和教學技能達標等活動的組織與管理，各項活動開展的質量和成效；教學常規各環節的落實及質量；備課組學科教學成績等。其中年級對備課組的考核教學成績部分要占到總分值的60%。

教研組對備課組的考核主要側重：備課組成員參與全校性學科教研活動情況；備課組承擔校本教研任務的數量和質量；備課組集體備課、賽課和教學技能達標等活動開展的質量，備課組教研績效等。考核分工與考核內容用流程圖表示如下：

備課組和年級組對教師個體的專業發展考評，評價主體和評價內容對應如下：

評價主體的多元與評價內容的多維并非為實踐多元化的評價而實施，使評價具有真實的效度，評價主體、評價內容與評價方式的自洽也就成為科學評價的關鍵。

四、逐層評價與關聯性制約的實施

學校考評委員會負責制定對各教研組的考核方案，各年級組、各學科教研組制定對所屬備課組的考核方案，各年級的備課組再根據教研組評價方案制定對所屬任課教師的專業發展考核方案，各評價主體根據管理的內容分別對管理對象實施考核，在同步進行考評的過程中，不會因為上一組織考核的進度而影響下一組織的進程，只要對分管的組織和教師個體依據考核成績形成一個排序，就實現了考評的目的。只是在最后依據上一組織對本組織考評的結果，對其形成的序列實施劃分等次，就完成了對備課組、備課組對教師的專業考核。在逐層考核中各組織呈現如下特征：

（1）學校依據對各教研組的考核結果將全校教研組劃分為A、B、C三個等次，不同等級的教研組給予組長不同的獎勵，并給予所屬備課組不同的等級差別。其中A、B、C三個等級分別占全校教研組總數的三分之一。

（2）教研組依據對所屬備課組的考核結果將所屬備課組劃分等級區別評價，具體是：A等教研組所屬的三個備課組考評等級設為2A、1B；B等教研組所屬的備課組設為1A、2B；C等教研組所屬的備課組設為1A、1B、1C。

（3）年級組依據對備課組的考核結果將本年級備課組按A、B、C三等區分評價，其比例各占年級備課組總數的三分之一。

（4）將教研組對各年級備課組的評價結果綜合得到對年級各備課組的評價結果，其中包含六個等級，即：AA，AB，AC，BB，BC，CC。

（5）備課組依據本組對教師專業發展情況的考核結果將組內教師分等評價，評價等級分為四級，即：優秀、良好、合格、基本合格。

（6）考核賦分辦法：教師專業發展考核的滿分設定為50分。被考核為優秀、良好、合格、基本合格的教師個人的專業發展考核成績分別為滿分的100%、80%、70%、60%。

（7）考核結果的運用：教師的專業發展考核每學期進行一次，每學期教師專業發展考核成績與依照《教職工考核方案》考核成績的總和作為教師本學期量化考核的總成績。

通過逐層評價和利益關聯的方式，不但增強了組織自我監管和教師自主發展的動力，而且提高了教師對教學研究共同體的歸屬意識。學校將管理的目標具體為對專業發展評價的標準，通過標準的引導和對實際成效的考評實現標準與行為的對照，這對于凝聚教師的專業發展意向，推動學校管理目標的實現具有積極和深遠的意義。

五、 逐層考核，關聯性制約實踐后的再思考

“逐層考評，關聯性制約”使得每一位教師都清楚認識到個體只有自覺承擔組織的工作，保證其工作的質量和成效才能使得組織獲得較高的評定，而學校對組織的考評結果又通過逐級評價的方式關聯到所在的備課組和教師自身，使得教師和組織成為真實關聯的利益共同體。可見，評價方式和評價方法的改變使得校本管理的職責意識得到空前的提高，一種擔當和負責的工作方式必然使校本管理的重心從組織托付給教師個體，一種對組織的歸屬和同伴互助的教學研究文化必然使教師專業發展的形象得到提升。

1. 學校對教研組評價全面性與真實性的再思考。教研組的工作方式和工作內容決定了對其評價的復雜性，學校對校本教研過程的評定只是通過對校本教研活動的考勤實施過程性評定，通過組織評委抽樣聽評和全程參與該教研組的一次教研活動就對其教研活動質量實施評定，通過對教研組內全體學科教師在考核期內獲得的各種教學評比榮譽證書和直觀呈現的教科研成果來評定教研組的工作成效，再將各年級對所管理的備課組教學成績評定的等次相加就形成了對學科教研組教學質量的評估，這種做法是否科學，能否實現對教學研究組織的真實性評價？單純對教研活動考勤容易考評，但對校本教研活動的品質如何考量？

2. 對中觀層面評價合理性的審視。備課組要對年級教學計劃的全面落實負責，教學處要通過教學常規的檢查和常規教研活動的檢查來落實學校的教學管理計劃，同時備課組要承擔教研組的教學研究任務，各處室和年級的管理內容決定了對備課組評價的維度，因此教務處、年級和教研組就成為對備課組實施評定的評價主體。同時備課組要通過備課組內協商制定的《教師專業發展考核方案》來將教師的專業發展過程和發展成效實施評定，以便形成一個大家都認可的序列，它要將年級、教研組和教學處對備課組這一組織的評價結果關聯到備課組內“優秀”比例的分配上，因此它既是教師考核的組織者和管理者，又是落實學校對組織評價結果的實踐者。

在評價中盡管是實行“三率”統計比較和“各學科教學發展率”來評定各備課組，但在評價后我們思考，兩種統計各占多少的比例？這種評定距離真實的教學成績評價還有多少差距？

3. 下位評價的實施及關聯制約實踐后的思考。備課組對教師專業發展過程及其發展成效的評定是逐層評價中的下位評價，它和對教研組評價（上位評價）和對備課組評價（中觀層面的評價）并行，構成專業發展評價的內容。前兩者是對組織的評定，而后者是組織對個體的評價，是將對組織的考核結果關聯到個體利益分配者，因此它要對備課組內的教師負責，評價結果的真實性要對教師參與和承擔教學研究活動的過程和專業發展的成效負責，要能經受住所有教師的質疑，而且還要通過評價的實施激發教師專業發展的積極性，提高備課組的凝聚力，同時還要順利完成學校對教師專業發展考核的評價任務，通過成績的排序，將學校對組織的考核結果關聯到備課組內教師等級的確定上，無疑備課組承擔著關聯性評價環節最重要的一環。

教研活動獎勵方案范文第4篇

一、以教科帶動教研，引領教師的專業成長

本學期，我校緊緊圍繞“中小學課堂教學銜接”和“小學生素質教育發展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學習，以理論指導實踐、采用案例分析、課題中期小結、教學反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓學習、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業成長。

二、定期進行集中教研，為教師創設研究平臺

為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學習，了解教研動態；觀看優秀教學錄相，并進行討論評析，取人之長，補已之短；開設教學研討課，集中評課，探討教學中存在的問題，推進教學經驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風采，也可以發現自己的不足之處，有價值的經驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學校教研氣氛較濃。

三、抓教學常規管理，提高教育教學質量

在教學管理中，我們力求向管理要質量。建立教學質量監控與評價制度。定期檢查教師教案及作業批改情況，發現問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學科、年級分類，存入學校教案資源庫，并評選出優秀教學設計，給予獎勵。

規范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結合，及時了解教師教學前沿動態。建立推門聽課的制度。校長不定時下班聽課，與執教教師共同切磋存在的問題，加強對教學工作的監控，促進教學質量的提高。

落實年段日常互聽課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負責督促，每位教師最少聽6節本年段教師的常態課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。

教研活動獎勵方案范文第5篇

一、創建“五個平臺”，推進校本教研

(一)自我反思平臺

自我反思是開展校本教研的基礎和前提。只有在教師自覺自愿認真思考自己在教育教學中碰到的各種問題，并尋求解決的方法和途徑的時候，校本教研才真正落到了實處。但要做到每一位教師。或者說。大部分教師都能積極進行自我反思，要有一個過程。因此，學校要創建自我反思的平臺。要求教師進行自我反思。

反思有兩種形式。一是學習反思。學校應開展讀書活動，要求教師讀書學習，吸取別人的(或專家的)成果、經驗充實提高自己。可要求每位教師每學期通讀1―3本專著(包括教育理論或學科教學方面的)，做好讀書筆記或寫寫隨筆。學校要利用教師例會開展學習活動，或由校領導、骨干教師開講座，或由外出學習歸來的教師談體會，或學習精品文章，每月1－2次，逐漸形成習慣。使讀書學習反思成為教師生活中必不可少的一件事。二是教學反思。教學反思就是要求教師對自己在教學實踐中出現的問題進行深入地思考、反思和探索，在反思的過程中形成規律性的認識，并回過頭來改進自己的教學實踐。教學反思包括教學前、教學中和教學后的反思。所謂教學前反思，是課前準備階段的反思，它要求教師對自己原有教學經驗或曾經遇到過的教學問題進行思考，并根據自己目前所教班級學生的實際，重新設計新的教學方案；但課前教學方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的檢驗。這就是接下來的教學反思中，教師根據課堂教學活動中出現的問題，及時調整原有的教學計劃，這需要教師具有較強的駕馭課堂教學的調控能力和教學機智。可是有些教學中的問題往往未能被教師及時發現，或難以當場調控，必須由教師在課后靜下心來對整個教學過程進行思考性的回憶。對教學中的成功與失敗進行理性的分析，然后進一步反思自己的教學行為及教學觀念。這教學后的反思尤為重要，它包括教學的整個過程，是每個教師都會經歷到的。如果每位教師都能經常地、自覺地反思。把反思作為教學的一個環節，那么對教師的成長是受益無窮的。這需要在制度上加以規范，應要求教師在每節課后都進行反思，把反思結果簡單地用幾句話寫在備課本上(備課本上事先專門留有空格)；每周回憶歸納一次，把這周印象最深、體會最深的地方用文字描述出來，寫出較詳細的教學反思。教務處應組織督促檢查評比，還可擇優結集出書。

(二)合作交流平臺

形式上可采用：

1　每兩人“結對子”。新老教師結成互相學習、互相促進的“一幫一”小組，旨在“以老帶新，以新促老。共同提高”。這是過去傳統教研的好做法，現仍應繼承發揚。

2　備課組開展集體備課、說課活動。同進度的教師抽簽輪流說課，進行“崗位練兵”，然后集體評議。討論如何落實課標要求，用好教材，優選教法。

3　教研組開展聽課評課活動。各教研組每一至二周開展一次聽課評課活動，每位教師都要承擔，輪流進行。

4　學校內開展公開課展示和各種研討活動。每學期或每學年每位教師都承擔一次校級公開課。課的形式可多種多樣，有反思課、嘗試課、會診課、展示課等。要提倡跨學科聽課。還可適時舉辦課改論壇、課題實驗研討活動等。

5　開展校際、片際教研活動。學校應主動聯系其他學校和上級教研部門，爭取每年舉辦一次或參加一次較大教研活動。

(三)專業引領平臺

校本教研是一種理論指導下的實踐性研究，理論指導、專業引領，是校本教研得以深化發展的重要支撐。專業引導就其實質而言，是理論對實踐的指導。是理論與實踐的對話，是理論與實踐的重建。學校應采取各種措施。創造條件，讓教師接受理論指導，提高教學理論素養，增強理論思維能力。

學校要重視訂購有理論價值、有一定深度但又可讀性強的書籍和文章。要求教師重點閱讀，并結合教學實際談體會。讓教師在自學理論的過程中與大師對話。要采取走出去請進來的方式進行專業引領，派教師外出開會，觀察觀摩學習。請專家到校開講座、聽課評課。上級教研部門也要轉變教研方式，要主動深入學校教學第一線和教師們共同研究，在理論學習、教學實踐、課程研究上多加引導。

(四)課題研究平臺

課題研究。是教師在校本教研中針對某一課題，依據一定構想和目的。有計劃地在實施過程中控制教育現象的發生、發展過程，并就實驗結果進行原因分析，以此得出實質性結果，用以揭示和認識教育規律的方法。開展課題研究，使校本教研有一抓手。學校應要求每個學科都要開展課題研究。要發動全體教師參與。要摒棄課題研究“高不可攀”的神秘感。　“難出成果”的畏懼感，要改變過去有的學校僅靠幾個科研能人，片面追求高層次課題，為了搞研究而研究。為“達標”裝門面的研究狀況。應要求教師人人都認真研究解決教育教學中碰到的實際問題。要引導教師人人都來開展自己的教學研究，解決自己的教學問題。總結發展自己的研究成果，改善自己的教學實踐，從而提高教師的研究能力。

(五)成果展示平臺

搭建成果展示平臺，目的在于使教師的教研成果得到學校和社會的承認。從而產生精神上的滿足、成功感，進一步激發教師教研的積極性。

學校應定期開展以教學反思、說課、公開課等為內容的教研活動，讓教師的成果、才華在校內、校際、片際的教研活動中展示；定期評選優秀論文、舉辦學術年會或研討會；定期出版教研專集；積極推薦教師的優秀論文到專業刊物上刊登，在有關的會議上宣傳、推廣教師的研究成果；建立教師成長檔案，及時把教師的教研成果整理歸檔，作為評優評先晉級獎勵的依據。

二、發揮骨干作用，引領校本教研

開展校本教研，學校要重視發揮骨干教師的引領、帶頭作用。

首先是校領導的帶頭作用。尤其是校長，作為校本教研的第一責任人，應主持建立校本教研的有關組織、平臺、機制，主持制訂校本教研的規劃和實施方案；并身體力行，帶頭開講座、帶頭進課堂聽課、評課、議課，及時解決實施中碰到的各種困難和問題。