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田忌賽馬教案范文第1篇

其次,就教學方法而言,傳統的教學方法已使我們的學生思維定式太強、過于嚴謹、過于崇拜權威,可隨著年齡的增長,觀察力、想象力、創造力就會日漸消退。個人素質就會下降,教學效果就會降低。

怎樣改變課堂教學的現狀,把課堂還給學生,讓生命充滿活力?首先我們要認識到,在教學目標實現的過程中,教師是激勵者、促進者、輔導者和協調者;我們的學生則是積極探索者、創造者。要變當前的啟發式教學(談話討論教學,師生互相問答,學生主動地接受知識)為現在的探究式教學(師生共同討論、研究、作實驗,主動構建知識,達到知識創生)。讓我們的學生帶著教材(或問題)走近教師,加強師生互動、學生合作,讓他們處于十分寬松的環境中。其次,在課堂教學過程中,要學會把民主帶進課堂,創立平等、和諧的師生關系,讓師生互動、互促、共同提高;把合作帶進課堂,建立主動參與的教學環境,促進學生創新和實踐,讓學生掌握自學的金鑰匙;把成功帶進課堂,讓學生品味學習的快樂,讓不同的學生都獲得成功的體驗。具體做法:

1.把自由還給學生。這里主要講思維定式上的自由,我們不能以成人的思維替代孩子的思維,要注重發展求異思維、培養創新人才:如學《稱象》一文后,可以問學生:還有什么更好的稱象方法?(有學生說可以讓所有官員一起上船稱到直線,再分別稱官員的重量,不也就稱出象的重量了嗎?)多么可喜的思維火花!再如學《井底之蛙》一文后,有學生說:我就要做井底之蛙,因為外面的世界水污染嚴重,還可以逃脫被捕殺的危險。真是“平”中見“奇”,要求全民提高環保意識。由此可見,學生的知識與技能,過程與方法,情感、態度、價值觀這“三維目標”在這里達到交融。

2.把時間還給學生。一堂課只有40分鐘,教師在教學中要注重提“牽一發而動全身”的問題,要對學生的思維產生“沖擊波”,讓學生有充分的時間進行個人思考、小組討論、大組辯論。如分析《詠柳》一詩,我只提了兩個問題:(1)這首詩的題目是《詠柳》,為什么全詩卻沒有一個“柳”字?讓學生思考,最后辯出結論,是由于作者抓住了柳樹獨具的特點:綠、軟、細、均,從而達到理解詩意的目的;(2)“詠”字在這里怎樣理解?那么作者在詩文中又是怎樣贊美、歌頌柳樹的呢?通過小組討論,大組辯論,得到作者詠柳的真正目的是詠春天。

3.把實踐的機會還給學生。教學《田忌賽馬》一文,我安排了兩個活動:第一個是實踐活動――我們也來試一試:選一名學生當解說員轉播第二次賽馬的情況,培養學生的語言交際能力,再選一名學生當齊威王的謀士,給他獻上一招,使齊威王第二次賽馬照樣贏,鍛煉學生思維的求異性和深刻性。第二個活動是創新活動――第三次賽馬:讓學生分成兩個隊,一隊代表田忌和孫臏,另一隊代表齊威王和他的謀士們,雙方吸取前兩次比賽的教訓,好好研究怎樣取勝,然后進行第三次賽馬這一活動,這是圍繞文章中心“講策略”來設計的,讓孩子們親自“賽馬”,使學生的學習興趣、思維品質、情感體驗得以可持續的發展。

4.把感悟留給學生。可以這么說:學生的語文能力,不是教師教出來的,而是感悟出來的。我們在教學《荔枝》一文的最后一句“而今,荔枝依舊年年紅”時,可以引導學生睹物思人,感到作者言已盡而意無窮,悟出作者沒有說出的話,想象“我”對母親深切的懷念之情,從而提煉了文章的中心。再如有一名老師問學生:春天到了,雪化成了什么?絕大部分學生說化成了水,而卻有一名學生說:化成了春天。多么奇特的內心感悟!可見在課堂教學中,我們教師要鼓勵學生扮演自己喜歡的角色,激勵學生深層次的感悟,培養創新人才。

5.把信任傳遞給學生。師生之間要相互尊重,相互信任,相互承認,相互激勵。學生是獨立的人,有個性、有差異,我們不但要承認差異,還要張揚個性。學習是一種個性化的行為,要尊重學生的獨特體驗,特別強調“一千個讀者心中,就有一千個哈姆雷特”。

田忌賽馬教案范文第2篇

關鍵詞：自主學習；預習；學法；課外閱讀

我們語文教師應當改變學生被動接受現成結論的注入式學習模式，重視培養學生的自學能力。下面談談我在語文教學中培養學生自主學習能力的一些做法和體會。

一、注重預習，養成習慣

預習是上課前的必要準備，預習有助于學生復習鞏固學到的基本知識和技能。在完成預習的過程中，可以培養學生發現問題、分析問題的能力，養成良好的自學習慣。課前預習：我根據單元訓練重點和課文的重、難點，向學生提出預習要求，并指導學生進行預習，要求學生在預習課文時提出疑難問題，然后留在課堂教學中探討解決，使學生明確學習目的，課堂中有的放矢，提高課堂學習效果。如《赤壁之戰》這篇課文，在課前預習中，我根據單元訓練要求“理清課文的條理”，在要求學生理解字詞、讀懂課文的基礎上，進一步提出預習要求：“讀課文，想想周瑜為什么要用火攻？怎樣進行火攻的？”這樣既抓住了文章的重點、難點，又培養了學生理清文章條理的能力，讓學生進行預習，討論上述問題，并在課堂中解決這些問題，提高了課堂教學效果，培養了學生自主學習的能力。課中預習：在課堂教學中，要結合段、篇的訓練要求，讓學生帶著問題進行預習，既可加快對文章的理解，又可提高學生的預習能力。如在教學《記金華的雙龍洞》時，可提出：“文章是怎樣介紹外洞的？”讓學生預習課文第四自然段，然后在老師的引導幫助下利用有關語句概括出外洞的特點，達到了本段的教學要求。課后預習：應及時提出對下節課或下篇課文的預習要求。總之，在預習要求的設計布置上，教師要做到持之以恒，讓學生養成良好的預習習慣。

二、指導學法，扶放結合

教育家蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”教材無非是例子，我們就是通過這些例子，教給學生學習方法，培養他們的學習習慣，使他們自己拿著金鑰匙，去打開知識寶庫的大門。因此，在教學中應充分利用課堂主渠道，重視對學生進行“學法指導”，在幫助學生對所授知識進行理解時，首先對學生進行學習目的性教育，即抓重點訓練項目，使學生明確學習目標，把學習的過程看成是一個解決問題的過程，而不是簡單的接受知識的過程。其次，教學中要充分發揮學生的主體作用，體現教師的主導作用。教師的主導作用在于精心設計課堂教學，引導、幫助學生突破重點、難點、關鍵點，激發學生自主學習的積極性，引導學生從“要我學”到“我要學”“我會學”的轉變，逐步培養學生的自主學習能力。

我在教學中培養學生的自主學習能力時是這樣做的：在對講讀課文進行教學中，抓住重點段落進行分析指導，在學生對本段內容理解的基礎上，進行學法指導，教給學生或幫助學生歸納出學法。然后扶放結合，讓學生應用所掌握的學法進行自主學習。如在教學課文《田忌賽馬》時，抓住文章的關鍵句“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”“齊威王的馬比你的馬快不了多少”等。分析第一次比賽的過程和田忌失敗的原因，并從中概括出學法，在對第二次比賽的理解時，讓學生根據學法進行自學，并讓學生進行分析和歸納，從而達到了教學目的。這樣從扶到放，既擺脫了依賴教案的傳統模式，又減輕了學生硬接受知識的心理負擔，使學生能夠在愉悅的氣氛中學到自己要學的知識。在閱讀課文的學習時應充分信任學生，讓學生進行自學訓練，教師可提出：“你在自學中學到了什么？”“你怎么學會這篇文章的？”此類問題，在學生對自學學法的概括基礎上，教師予以肯定和指導，以提高學生的自學能力和信心。為了更好地學會自主學習，課堂上還應給予學生充足的時間，讓他們進行小組討論、交流匯報或自由發言，培養其動腦和語言表達能力。同時課堂中還應加強雙基訓練指導。在課堂教學中注意對學生進行理解內容上的指導，加強學生進行“讀、寫”的語文基本功訓練，只有在學生的“讀、寫的語文基本功訓練以及讀寫能力達到一定的程度時，才能為更高層次的訓練要求打好基礎，最終達到“自主學習”。

三、課外閱讀，學會自學

充分利用課外讀物，如書、報，或充分利用課余時間搜集有關的課外閱讀材料，進行歸類，給學生提出適宜的學習要求，進行自學，以擴大“自主學習”的訓練范圍，逐步達到“自主學習”。

田忌賽馬教案范文第3篇

關鍵詞 小學語文 教學教法 創新教育 理論與探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

在新課程改革進程中，小學語文創新能力是一種綜合性能力，因此，在小學語文教學中，要開展創新教育，培養學生的創新能力，就必須從幾個方面著手。

1怎樣培養學生的創新思維能力

在小學語文教學中，創新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時，要求有獨到的見解，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時，要求思路開闊，敢于突破傳統定勢，善于舉一反三，觸類旁通。因此，我們要充分運用語文學科在發展學生創新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯想，最終實現創新。

文學科在發展學生思維中的特殊作用，有的地方體現的比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維，《稱象》中的求異思維，《田忌賽馬》中的變異性思維等；有的地方則體現得不是很明顯，這就需要教師去挖掘。

通過改進教學方法，培養學生的創新思維能力。具體方法有下述幾種：（1）鼓勵觀察，促進聯想。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是促使學生創新思維能力提高的始發因素，必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產生聯想，通過聯想實現創新；（2）增強直觀、展開想象。沒有想象就沒有創新，就會失去推動社會發展的內動力。兒童時代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，必須依據兒童的特點，結合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事，充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等各種教學媒體，進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎和豐富的想象素材，讓學生盡情地去想象；（3）減少統一，鼓勵求異。過去我們的語文教學，“統一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準：提練中心，要以教參為準；回答問題，要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創新的自由，對學生有百害而無利。因此，要允許求異，鼓勵質疑；（4）突破定勢，實現靈活。傳統教學方式是以講授式、問答式為主，學生的主體地位得不到充分發揮，學生的靈活性和創造性難以發揮。為改變這種狀況，可大膽運用新的教學方式，甚至可以讓學生走出教室，到大自然中、到社會中去感悟。

2要注意激發學生的創新精神

創新教育也稱創新精神，是人們從事創造性活動的愿望與態度，是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問題、發現問題、提出問題和解決問題，才能也于向書本、向前人、向教師提出質疑，才能具有創新的沖動，才能激發創新意識。小學生，特別是低年級的學生，他們對一切都充滿好奇，善思、多疑、好問，喜歡嘗試，對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此，我們在教學中決不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，要千方百計地給予保護與激勵。

運用語文教材的創新因素，培育學生的創新意識。教材中的創新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創新精神。甚至課文中某個漢字的識記，都很有學問，都有可能誘發創新意識。因此，教師應善于挖掘、研究和運用這些創新因素，進行創新教育。

通過優化教學過程，培育學生的創新意識。課堂教學是語文教學的主渠道，因而必須優化教學過程，改進教學方法，使其內容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態之中。在低年級語文教學中，可廣泛開展情境教學，積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。創設情境；運用圖畫、描繪情境；扮演角色、體會情境等。要讓學生充分動起來、活起來。使他們的創新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。

3要注意塑造學生的創新性個性品質

田忌賽馬教案范文第4篇

一、農村小學語文教學的現狀

（1）農村小學語文教師隊伍中多數教學思想陳舊，語文素養參差不齊，創新意識淡薄，在實際教學中往往是產出與投入比率較低。課堂上大量的時間用在教師串講、串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀和寫教學嚴重脫節。有的教師重讀輕寫，使學生雖能較好地吸收文化知識，但因沒有經常進行練筆，所以難以將知識融合適用，大腦所記的，都是零散的東西，充其量是“兩腳書櫥”而已；有的教師重寫輕讀，他們自己沒有領悟到“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情況下，即使學生心中真的有想法要表達，但因沒有積累豐富的詞匯，沒學到前人的寫作方法、技巧，使學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。

（2）農村小學仍將應試作教學方向，學生學習被動，“教師”學習占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入應試的死胡同，只在課本的語言文字形式和考試上兜圈子。

（3）農村小學語文教學中只重視對德育思想教育，而忽視了對學生現代意識和思維的滲透、培養。目前，大多農村語文教師都對德育思想過分注重，尤為突出的地方是表現在作文教學中，如寫老師，教者則要求學生寫“老師帶病上課”、“忘我工作”，寫英雄則必須“舍己救人”……并以此為標識來衡量學生的作文水準。雖然這樣進行教學有一定的正面意義，但其嚴重的負面效果也是不難想象的。試問，當學生真正地融入人心險惡的社會現實中時，發現生活并不是處處如他們所讀所寫的那般美好，他們將如何適應呢？所以語文教學無必獨攬做人的大權，其更重要的教學任務是結合學科的特點，傳給學生文學常識、語法基礎、寫作技巧，并滲透現代的生活常識、時代的危機意識和培養學生的現代思維。

（4）由于農村所處的環境，決定了教學條件較差，所以在語文課堂教學中把教育新理念落到實處很困難。在相互聽課的過程中，發現很多課在各個教學環節上體現新理念，用新教材理念去設計，但一遇到問題，又回到教師講學生聽，老師問學生答的傳統教學方式上去了。特別是對一些字詞句的理解，教師不厭其煩的講，生怕學生不理解，弄不懂。

二、農村小學語文教學的改進思路

第一，在教學中讓學生經歷自主、合作，老師賞識鼓勵，讓學生大膽質疑，并一起探究的學習方法。小學語文教學的重要任務之一，是要培養學生能夠在科學領域內主動地去發現問題，探索真理，而不是只聽教師的講授，被動地接受別人的灌輸。因此，在課堂教學中教師要從教材和學生實際出發，善于教育和引導學生積極主動地去探索知識。

（1）營造自主探討氣氛，激發學生的學習興趣。學生對外界事物有興趣，就會產生積極好奇情緒，就要看，要聽，想問。在老師的引導下，學生用閱讀、討論、朗讀等方式的自主學習，充分感受課文描寫的美景，可以激發學生的學習興趣。

（2）引導學生主動提出問題。啟發學生思考、探索，培養學生自主獲取知識，運用知識和創新能力，引導學生在學習中學會學習，鼓勵學生大膽質疑，為學生創設一個輕松、和諧、民主的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中積極主動地參與探索學習。教師在課堂教學時，帶著問題講，引導學生自主提問，學生由接受角色轉化為探索者，在老師的引導點拔下，學生充分閱讀、討論、理解，從而獲得學習主動權和自和自主探討的空間。

（3）創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是必不可少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

第二，根據農村教學中的實際情況，充分利用現有條件，全面調動各種外界力量來協助語文教學。

（1）由于農村教學的各種條件較差，在教學過程中有許多地方很難有效實現課程中教學的要求。但農村小學的語文教學也可以形成自己的特色，它的優勢在于學生的生活天地寬廣，學生的生活實際能力較強。各個學校可以充分發掘當地的自然優勢，編寫鄉土教材。把語文學習與學生的生活實踐聯系起來，以便更好的發展學生的語文能力。

（2）農村中大多數學生都有參加生產勞動的經歷。可把學生從中學到的有關生產知識與語文學習結合在一起。如讓學生編寫生產常識小手冊，收集生產和日常生活中的小竅門，蘋果的保鮮方法等。這些知識的學習，也許要花費學生和教師許多精力，但它對學生來說，那可是非常實用，又能提高語文能力的好方法。我們與其不惜余力讓學生去抄背那些所謂的優秀作文，不如引導學生去發現身邊的事物，去寫屬于農村孩子自己的生活。也許他們寫出來的文章，沒有城里孩子的精彩，但比那更有用。

（3）農村的教學條件雖然較差，但老師們也可以因陋就簡，發掘教學資源。比如，我在教學《鳥的天堂》一文時。為了讓學生更好的理解大榕樹的龐大，茂盛，我讓幾名學生把大榕樹畫到黑板上，達到了在閱讀中理解的效果，而在學到鳥的天堂熱鬧的景象時，我利用學生生活在農村，經常看到各種鳥兒的實際，讓他們在《百鳥朝奉》美妙樂曲中畫鳥，貼鳥，學鳥叫，學生學得特別有興趣，然后適時地誘導學生想象畫眉鳥在唱什么。沒想到，學生的思維那么活躍，有的根據古詩詞改編新詩，有的編順口溜，有的編歌詞，給同學們唱，收到了極好的教學效果。

（4）農村學校沒有高級投影儀，沒有電腦網絡，沒有多媒體教室。但在農村，電視機幾乎家家都有，我們可以借助電視媒體，讓學生去認識和接觸外面的世界，達到學校知識的目的。比如，我在上口語交際《當小記者》時，先讓學生回家看《焦點訪談》和《現場調查》的電視節目，讓他們對記者有個大體的印象。這樣教學時，學生對當小記者的興致很濃，達到了預期的教學效果。

第三，減少繁瑣的機械訓練，組織結合實踐活動。在語文教學中必須改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。這就要求廣大教師在讓學生在已習慣的接受性學習之外，鼓勵和幫助他們在探究中嘗試，采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和培養能力的途徑。嘗試運用形式如下：

（1）游戲式。如《在操場上》一文的生字，生詞教學時，教師事先講“打球”、“拔河”、“拍皮球”、“跳高”、“跑步”、“踢足球”、分別寫在紙條上，游戲時，讓學生看著紙條，做出相應的動作。．在識記生字后，教師倡導學生，到操場上進行活動。此時看著孩子們歡蹦亂跳的樣子，為什么跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢足球的“踢”、用“足”部，而拍皮球的“拍”、拔河的“拔”、用部，這一問題就迎刃而解了。

（2）表演式。在教學《田忌賽馬》一文時，教師在學生深入理解課文的基礎上，分別飾演齊威王、田忌、孫臏、以及雙方上、中、下三個等級的戰馬。如此的表演，不僅能使學生體會到田忌反敗為勝的原因，同時也能將田忌垂頭喪氣――疑惑――沒信心――當然不服氣，以及齊威王得意洋洋――夸耀――譏諷――目瞪口呆這一神態變化深深地印在學生心中。