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對小學生的教育方法范文第1篇

一、確立生活化的小學品德課教學目標

要構建生活化的小學品德課堂，需要對小學品德課堂教學目標進行改革。將小學品德課與生活結合在一起，只有明確一個生活化的教學目標，才能讓品德課堂與小學生的真實生活合二為一。小學品德課本、生活課堂、社會生活等多方面的整合，是做好品德課生活化教學的重要前提。在設計教學目標時，教師應當考慮小學生的性格特點、學校的品德課教學資源現狀以及小學生的個人心理接受能力，將培養學生的生活能力作為最終教學目標，讓小學生在正確目標的引導下不斷超越自我。比如在講解《我很整潔》時，教師要培養小學生愛干凈、愛整理的好習慣。從小學生的生活入手，結合課本教學內容，確立“培養小學生自己動手收拾房間、書包等好習慣”這樣的生活化教學目標，讓小學品德課的教學目標立體且明確，有利于教學活動指向性的提高。在生活化教學目標的引導下，教師設計課堂教學的環節，規劃教學任務，就必然會考慮到小學生的真實生活，從小學生的生活中開發更為新鮮的教學內容。做好小學品德課堂教學，需要從生活化的教學目標入手，以正確的思想，引出更多正確的教學行為。

二、整合生活化的小學品德課教學內容

小學品德課堂的生活化教學，需要豐富生活化教學內容的支持。在當前的小學品德課教學中，教師往往只關注課本內容，利用課本給出的例子對思想品德內容進行形象化處理。而構建生活化的小學品德課堂，教師需要將課本內容與小學生的生活、社會實事進行結合，讓課本品德理論知識具有生活特征，讓小學生通過調動自己對生活的真實感知理解正確思想品質的重要性，完成教學目標。比如在講解《生活不能沒有他們》這一單元時，教師可以從小學生的生活入手，關注對于小學生正常生活較為重要的人物。教師可以利用小學生的一天活動作為實例，引導小學生一起思考對于自己重要的人。“每天早上起床，是誰為你準備好新衣與早飯？是誰護送你出門，跟你說注意安全？”，用生活情境的描述，讓小學生想到自己的爸爸媽媽，并鼓勵小學生說出自己對父母的感謝。之后，教師繼續用小學生的日常活動進行引導，“當你走出家門，快樂地走在干凈的街道上，是誰每天辛勤為你打掃街道，讓你有干凈的生活環境？當你想扔掉手上的垃圾，就能發現干凈的垃圾桶，又是誰每天反復擦拭他們？”引導小學生思考他們從未觀察過的生活情境，從中認識到更多重要的人。當小學生感受到生活的美好與他人的付出后，教師要教授他們學會說“謝謝”，學會感恩。利用生活化的教學內容拓展品德教學資源，不僅能夠讓小學生更加容易地理解思想品德內容，還能讓小學品德課堂更加人性化，推動小學品德課堂質量的提高。

三、開發生活化的小學品德課教學方法

在確立了生活化的教學目標，整合了生活化的教學內容后，教師需要對個人品德課堂教學方法進行創新，利用生活化的教學方法推動小學生個人思想品德水平的提高。

1.重視生活實踐環節的引入

思想品德課，是一門生活性質較強的學科。學生所學習的每一點思想品德內容，都能夠應用到日常生活中，并能夠用于反思自己的生活與行為。對小學品德課堂教學進行生活化改革，教師要利用生活實踐活動的設計與實施，給小學生營造真實的學習環境，讓小學生在實踐中認可課本知識。在保留傳統教學模式精華的基礎上，建立理論與實踐相平衡的課堂模式，讓小學生通過參與生活實踐感受良好品德帶來的美好，才能讓小學生找到思想品德學習的成就感。比如在講解《關心你，愛護他》時，其中有一小節為“讓爺爺奶奶高興”，這是每一個家庭必不可少的生活。教師可以將品德課堂教學與小學生的生活結合在一起，通過課堂理論學習，讓小學生思考一件自己力所能及且能夠讓爺爺奶奶高興的事情。讓小學生將這件事情寫在紙條上，教師將學生所寫紙條收集在一瓶子里。給小學生一星期的時間，讓他們在生活中實現自己的“承諾”。在一周之后，將瓶子打開，一個一個讀出小學生想做的事情，并鼓勵那些完成“承諾”的小學生發表感想。用小學生真實感受的分享，營造真實的學習氛圍，促進情感力量的產生，讓品德教學更有代入感。

2.加強教學空間的拓展

對小學生的教育方法范文第2篇

隨著改革開放的到來，社會上各種情況的新變化、新矛盾不斷的出現，小學生的人身安全的威脅來之多方面，無論是校內的，還是校外的，　小學生的人身安全都不能得到保障。對學校的安全穩定帶來前所未有的沖擊。因此，如何做好小學生安全工作，抓好小學生的安全教育與管理，保障小學生人身財產安全，促進小學生身心健康發展，確保學校和社會的安全與穩定，是擺在我們班主任面前的一個突出問題。

一、必要性的小學生安全教育

1.安全教育是素質教育的需要

新的教學形勢，教學理念要求我們過去的　“應試教育”必需向　“素質教育”轉型。原因是對學生的培養、目的是為上提高學生全面素質，而不是為了一個滿意的分數。所以在學校對學生開展安全教育，具有從正面培養社會合格人才的作用。從學校治理的角度看，　它可以提高學生的素質，　為學生的健康成長和全面成長創造良好的外部環境和文化氛圍。小學生一方面要自我約束，遵紀守法，　另一方面，其學習和生活又要有必要的外部條件和穩定的治安秩序作保障，　而小學生安全教育恰恰在這兩方面得到了全面體現。

2.安全教育是社會治安形勢的需要

隨著社會不斷的發展，各種交通工具的不斷增加，各種用電器媒體的影響。學生來校途中發生意外事故、打架斗毆事件。甚至社會上變態分子直入校園屠殺學生的事件也時有發生。大量事實說明，安全問題不僅是學生在校學習、生活中經常遇到的問題，　也是在其他節假日要遇到的問題。小學生在學校學文化、學知識的同時，　學習、了解、掌握一些法律知識和安全常識，　不僅可以做到在校期間自已不受傷害也不傷害他人，　自己不違法違紀并能同違法違紀行為作斗爭，　而且還可以依靠法律法規的力量保護自己，維護自己的正當權益。

3.安全教育是提高小學生安全意識的需要

因為小學生的年紀小，　他們的安全意識強相對薄弱，　自我的保護能力差。主要表現為：對食物的選擇上，物品放置上。對事物的認識與理解上。缺乏自我保護意識，對社會了解不夠。小學生在校園內學習、生活、接觸社會少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，　存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。　一些小學生缺乏社會責任感，抱有“多一事不如少一事”的思想，“事不關己，高高掛起”，　看到違法事件，　沒有關系到自己切身利益，　裝作視而不見等。認識不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、家庭、學校會帶來什么樣的危害。因此，　要加強安全教育，提高小學生安全的防范意識。

二、班主任在學生安全教育中管理方法

1、把事態控制在萌芽狀態，防止擴大。加強聯系，齊抓共管的方法。

班級安全管理不能依靠班主任一人，班主任應該聯合本班級任課教師，學生及其家長、學校組織和公安部門，　才能把安全管理工作落到實位。比如請任課教師在課堂教學中注意觀察學生的言行及情緒，一但發現學生有反常的情緒時，應當和班主任進行告知，班、科任共同打算，找出學生言行或情緒異常的原因，并針對其原因進行開導教育。例：我班的蘇同學，在一次上數學課時，沉默寡言，無心聽課，希望快點下課。數學老師告訴我后，我立即找他談話，詢問后方知他因前天晚上因被同年級的王同學辱罵，今天準備了一截木棍藏于路邊草叢處，以備下課后同王同學進行打斗。我聽了陳述后，對其進行思想教育，他明白了道理后便放棄的報復的念頭。在課堂上，我要求學生之間相互關心、相互幫助、相互監督，對言行、情緒異常的要找學生了解情況并告之家長，共同“醫治”　心理創傷；要求學校組織開展思想道德、安全法規、安全知識教育及安全隱患排查、整改活動；　要把班級發現的諸如門窗、床鋪、水、電路、室內地板、天花板等方面存在的安全隱患及時同校總務處或物業管理處聯系，并及時進行排除。

2、　善良待生，　關系和諧。班主任應像媽媽關心兒子一樣關心學生，班主任對學生的關心要真正做到從細處著手、從長遠著眼，　無微不至。對學生的批評要講究藝術，多些鼓勵，　少一些指責；對學生的要求要嚴寬兼顧，　嚴而有度，寬而有限；　跟學生的交往要民主平等，　多一些溝通，　少一些訓斥，　做學生的知心朋友，　做學生的慈愛長輩。“　親其師，信其道”，只有取得學生對自己的信任和尊敬，才能及時發現班級中存在的安全隱患，　才能依靠學生及時準確地消除隱患。

3、以《教師職業道德規范》《小學生日常行為規范》為據治教。在現代的小學生中有個別學生迷戀上網、盲目追求生活享受和精神刺激，　盲目模仿影視片中行為，　違紀違規。因此，班主任應該以法治教，規范行為，　以減少或避免安全責任事故。

一是要規范班主任自身的行為，把《教師職業道德規范》作為自己的行為準則　，盡心盡力、盡職盡責地抓好班級安全管理工作。

二是要規范學生的行為，把《小學生日常行為規范》作為每一名學生的行為準則，堅持不懈地抓學生的日常行為規范教育，　循序漸進地實施習慣養成的矯正，　注重培養學生對現實生活的鑒別、批判、選擇能力，引導學生選擇健康的生活方式，教育學生以合理的方式、手段去追求理想生活。

三是要規范學生家長的行為，向學生家長宣傳學校安全管理方面的行政法規。加強同家長的溝通和交流，　把學校安全管理方面的制度、辦法及行政法規宣傳到每一位學生家長，最大限度地爭取學生家長的理解、支持和配合。

四是能為則為，不能為者則不為。不了解學生的管理是盲目的管理，　不尊重學生的管理是專制的管理，　不信任學生的管理是錯誤的管理。現在的小學生好學愛動，　逆反心理強，　一旦遭受挫折或失敗，很容易突破法律底線，　導致違法犯罪。因此，　班主任一定要審時度勢，尊重學生的個性差異，　正確對待和處理不同性質的不良行為。對于個別學生性質較為惡劣的不良行為，　應以同情、理解而又堅定不移的態度妥善處理，決不能實施體罰或變相體罰；對于班級整體諸如集合、站隊、上操，　甚至是運動會比賽等方面，　決不能一味地追求快速和第一，　尤其是在具有危險性的集體活動中，　必須根據學生實際提倡參與，　而不能一味地強調出成績；　對于學生個體要因材施教，　不能因操之過急，硬要其參加，更不能脫離學生實際去追求教師自己的心里要求。不然往往會因自己的失誤而染成大錯。

五是班級建立安全自治管理模式。學校安全管理包括物的方面和人的方面兩個部分，而人的方面更為重要。只有充分發揮學生集體力量，　構建學生安全自治管理模式，才能做到時時刻刻、事事處處有人巡查安全漏洞，　有人監控安全隱患，　防患于未然。因此，　班主任應該在班級建立起安全隱患排查小組、矛盾糾紛監控小組、行為規范督查小組、應急事故處理、報告小組等學生自治組織.健全班級安全管理制度，通過這些組織掌握班情，　把握動向，　運籌帷幄，　及時發現和消除安全隱患。

對小學生的教育方法范文第3篇

關鍵詞：思想政治教育;大學生;中外合作辦學

一、對中外合作辦學中的大學生進行有效思想政治教育的重要性分析

1、對大學生進行思想政治教育的必要性分析

縱觀近年來一些高等院校里發生的事例，如劉海洋無故傷熊案、馬加爵瘋狂殺同學案以及“辛酸父親給大學兒子的信”的事件等，不得不引起我們對當代大學生思想素質的懷疑。大學生是我國未來發展的希望，是我國現代化建設的最關鍵人才，這就使我們不得不對大學生進行必要的思想政治教育，以幫助他們樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀。

2、有效的思想政治教育工作在中外合作辦學中的重要性分析

現在有很多高校在爭取到中外合作辦學項目之后，盲目的重視相關軟硬件的投入，而學生工作卻處在弱化甚至被忽略的地位，從而導致學生學習態度散漫、學生素質不高。再加上中外合作辦學在我國高等教育領域幾乎是一個新生事物，處于探索嘗試階段，學生思想教育工作更是沒有藍本可以借鑒。同時在教學過程中很多學生不能很快適應中外教學方式和思想生活理念的巨大差別，思想上產生很大壓力，甚至出現無所適從和扭曲的現象，這嚴重影響到學生學習、生活等各方面工作的正常進行，最終影響辦學的效果。所以在中外合作辦學模式下，有效的思想政治教育工作是必不可少，是關系到辦學效果、辦學目標實現的一件“大事”。

二、對中外合作辦學中的大學生進行有效思想政治教育的困難

1、大學生自身的心理特點引起的對其進行思想教育的困難

青少年時期是人生由少年向成年的過渡階段，此時的青少年成人感開始出現并逐漸增強，希望能像成人那樣參加各項社會活動，并且希望社會把他們當“成人”看待，尊重他們的特點和意見。他們不愿受傳統思想觀念的束縛，不愿全盤接受權威的指導意見，有強烈的求新求變心理，凡事不愿依賴別人，不愿簡單地按照父母、老師、長輩的指示辦事，強烈要求按自己的想法去自由活動，希望能自主地處理涉及自己和他人的問題，獨立地選擇自己的生活目標，要求捍衛自己的觀點，這種強烈的自主意識使得很難對她們進行有效的思想政治教育。并且此時的他們情感豐富強烈、正義感強，對未來充滿美好的憧憬幻想，所以，遇事很容易激動和沖動，表現出動蕩和易變的特征，情緒也不太穩定，很容易從一個極端走向另一個極端。這就使對他們進行思想政治教育更具有挑戰性。

2、對中外合作辦學中的大學生進行思想教育的現實性難題

中外合作辦學進行教育的對象雖然也是大學生，但是他們有特殊性。首先，能來中外合作辦學機構上學的學生家庭一般是過得去的家庭，有個別的甚至相當可以，他們在家里過慣了舒服日子，他們的思想異常單純，獵奇心理很強烈，性格也是異常的倔強，青春期的逆反心理更加嚴重，很難有效的對其進行思想教育；其次，中外合作辦學模式下，需要學生對中外兩種文化知識體系進行學習，無疑使其學習量加倍，他們的課程安排很緊，課業壓力很大。在種情況下，作為非關鍵課程的思想政治教育是很難被其接受的，也就更談不上有效性了。

三、如何有效的對中外合作辦學中的大學生進行思想政治教育

1、在中外合作辦學機構中進行有效思想政治教育的體系構建方面:

努力構建學生思想政治教育的“學校、家庭、社會”的三位一體的育人體系

思想政治教育工作堅持以社會存在與社會意識辯證關系原理為指導，什么樣的社會存在就決定什么樣的社會意識。這就要求我們要為大學生構建一個良好的生活、成長環境，一個健康積極的思想政治場域環境。而要構建這樣一個健康積極的思想場域，就必須要從學校、家庭、社會三方面入手，因為它們是能對大學生思想產生最廣泛、最深刻的、最直接、最有效的影響環節，所以如何構建好“學校、家庭、社會”的三位一體育人體系是大學生思想政治中的關鍵。而要構造好這樣一個體系我們必須要學校、家庭、社會聯手，以學校教育為核心，構建社會、家庭等多元互動的思想政治工作網絡結構，要求作為社會系統中的政府部門及其工作人員，創造良好的社會環境,切實做好服務工作，以幫助大學生成長、成才；作為家庭教育教育者，必須樹立科學觀念，樹立大教育觀，要經常與子女進行交流溝通，不斷提高他們的自身素質，營造一個和諧、良好的家庭環境；作為高校，要建立起全員育人的良好機制和氛圍，加強師德建設，改進課程設置，優化課程教學，創新教育手段，尊重學生主體，拓展教育途徑，注重素質鍛煉，同時還要注重環境的營造，加強校園文化建設，形成優良的校風、教風和學風。這樣通過三者的分工負責、協調并進，最終將建立起一個動態的、柔性化的網絡操作系統。

2、在中外合作辦學機構中進行有效思想政治教育的教育方法方面

（1）在傳統教育方法基礎上進行無意識教育，在悄無聲息中對大學生進行思想政治教育。

無意識教育作為一種隱形的、滲透性的教育方式，是一種不為受教育者自身所意識到或明顯意識到的教育方式。它的隱蔽性能夠有效淡化思想政治教育的說教灌輸痕跡，同時無意識教育的平等性能夠有效激發受教育者的參與意識，在相當大的程度上滿足了受教育者平等參與的心理需求。不能不說無意識教育可以作為一種有效的教育方式對大學生進行思想政治教育。無意識教育一般從以下幾個方面來努力達到目的：通過思想政治教育工作者自身的修煉去對受教育者進行感召影響；通過有益活動在無形中對受教育者進行引導；通過優良環境的塑造對受教育者進行熏陶；通過大眾傳媒的正確導向性對受教育者進行無意識引導。

（2）對學生進行針對性的思想政治教育

大學生正處在青年時期，有較強的自我意識，追求個性獨立，并且喜歡通過爭論來探索事物的本質。因此，對大學生進行思想政治教育要符合他們心理發展的特點，要增加思想政治教育的知識性、直觀性、啟發性和趣味性。這就要求教育者要針對不同個體進行不同的思想政治教育，要結合單個學生自身生理、心理特點及其出現的思想政治問題進行教育。針對性的思想政治教育一般采取個人訪談的形式進行，針對性比較強，教育效果比較明顯，這也是高校思想政治教育工作者最主要的工作方法之一。

3、在中外合作辦學機構中進行有效思想政治教育的教育內容方面

（1）開展通識教育，培養有健全人格的人才。

長期以來，應試教育只注重學生的成績，致使他們的思想極其單純，人生觀價、值觀極具理想化，不能與現實生活接軌，甚至出現大學生生活不能自理的現象。而通識教育則是培養具備完全人格，塑造有責任感、有完善獨立人格和批判精神的成熟公民的教育，它強調關注人的生活、道德和理智和諧發展，要求所有大學生都應該接受廣泛的、非專業的、非功利性的基礎知識、技能和態度的教育，它要求高校教育不能局限于單一學科，要有適當的跨度，以提供學生多元化的認知視野及人文體驗、提供人文與科技間的對話和理工學科知識間的交流，以培養出有廣博世界觀，進而具備學識橫向整合能力與行動實踐毅力的人才，它要求高校教育提供與社會接觸的機會，要在實踐中不斷地激發學生的自覺意識，激發他們對自己關愛和對社會的責任意識，以適應迅速變化的世界。

（2）在通識教育基礎上進行辯證唯物主義方法論的教育，使其有獨立思考、處理問題的方法和能力。

辨證唯物主義方法論體系是很實用的，對現實生活問題具有極強的指導性。它以唯物主義為出發點，根據客觀實際，用辯證的聯系的矛盾的發展的觀點看問題辦事情。在對學生進行思想政治教育時，我個人覺得如下幾種辯證唯物主義方法論的教育是很值得專門進行的：幫助學生認識到世界的客觀性；幫助學生學會用聯系的、發展的觀點去看問題；幫助學生學會用矛盾的觀點去看問題，認識到矛盾的普遍性、對立統一性，要一分為二的看問題，同時也要使其認識到矛盾的特殊性，把握事物的內在矛盾，有重點、有主次的看問題辦事情；幫助學生學會用實踐標準去看問題辦事情，鼓勵學生大膽去嘗試，敢于正視生活、學習中發生的錯誤，并進一步使自己成長完善。

（作者單位:河南大學國際教育學院）

參考文獻：

[1]沈壯海：思想政治教育的文化視野，人民出版社2005年版。

[2]龔志宏：潤物細無聲—思想政治教育中的無意識教育研究，河南大學出社2006年版。

[3]趙世信、紀德尚等著：思想教育的科學新視角，人民出版社1991版。

對小學生的教育方法范文第4篇

關鍵詞：互聯網；高校新生；學生特點；入學教育；思想政治工作

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0204-02

隨著互聯網的普及，入學新生教育的方式和方法呈現出了新的特點，如何在互聯網時代下有效開展新生入學教育，提高入學教育質量，將新生入學教育做成一個持續的、分階段的、按步驟實施的教育過程。這樣學生才能夠通過自己入學后的自我感知和引導教育實踐結合，才能更好地了解學校，認識自己所學的專業，奠定大學學業收獲的根基，而這個過程要貫穿于大學第一學年。

一、“90后”學生的特點

（一）思想積極上進，但意志薄弱

當代大學生對黨和國家有很強的認同感和歸屬感。隨著互聯網的普及，特別是移動互聯網時代的到來，網絡上的各種文化思想、不同價值觀念沖擊著他們自身的理念和價值觀。同時，他們大學之前的學習缺少對國家方針、政策的全面了解，這使得他們具體行動的能力意志薄弱，自我控制能力不穩定，缺乏艱苦奮斗精神等，在實際行動中有時不能正確地判斷相關問題。

（二）追逐世界潮流，但責任感淡薄

當代大學生是社會潮流的追隨者，具有強烈的求新意識，推崇變革創新，在他們身上富有鮮明的時代氣息。但同時，很多學生對待事物的態度過于現實甚至偏向功利，一些學生僅把學習的目的定位在將來擁有一份收入豐厚的工作上，很多事情他們習慣以自我為中心去思考，重視個人利益，忽略自己的社會責任。

（三）樂于參與實踐，但判斷能力差

大學生是一個思想活躍、善于嘗試的群體，他們向往“我的地盤我做主”的生活，但同時他們卻涉世不深，沒有經驗。因此在面對眾多選擇時，他們往往難辯好壞，不分真偽，很多事情都會去嘗試。另外，他們對許多問題的看法也經常簡單化、片面化。

（四）自尊心強，但心理調節能力不足

當代大學生都有較強的獨立意識，渴望擺脫束縛，有很強的自尊心，習慣以批評的態度對待問題。但他們卻不具備成熟的心理素質和承受能力，心理調適能力不足，當在學習、生活中出現問題時，容易形成心理障礙。

二、新生入學后面臨的困難

（一）生活環境變化與人際交往困難

新生入學后會進入新的環境，這時候，一方面新生自身想融入環境而表現出強烈的交往意愿，另一方面自己高高在上的自尊心，加之之前家庭教育沒有給予更多的人際交往技巧，使得其不能主動結交朋友，從而阻礙了彼此的交流，導致了孤獨感的出現，從而產生壓抑和焦慮心理。其次，互聯網的普及讓學生可以通過一個移動終端設備，比如手機、平板電腦來更加容易地跟世界溝通。一方面獲取信息資源更方便，甚至通過社交軟件可以很容易跟周圍的人甚至千里之外的人進行交談。另一方面，學生的溝通不是通過傳統的媒介來開展的，所有的語言文字表達只有統一的符號，缺少了情感、神情的溝通，不利于學生在真正社會中成長。

（二）理想與現實的落差

很多新生將大學想象的過于完美，進入現實的大學以后，卻發現與理想的差距很大。有些學生因為高考的失誤而與理想的學府失之交臂；有些學生所選擇的專業與想象不符而存有失望。這些新生無法調節理想與現實的差距，將打擊他們的興趣和自信心，嚴重影響他們在校的正常學習和生活，使他們失去以前積極進取的心態，變得怨天尤人、碌碌無為。

（三）不適應大學教學和學習方式

大學要求學生掌握的知識非常多，每學期都在不斷變化著多門課程，同時課程大多是大班上課，課程多、進度快、講課粗略的教學方式使很多學生都不能適應。而且，許多學生習慣了中學時的“填鴨”教育，不能主動鉆研、分析書本內容，更不懂如何自主查找資料、動手實踐，將希望都寄托在老師身上，而當老師不能滿足這一要求時，新生往往變得無所適從，迫于學習壓力而陷于苦讀書的境地。

三、入學教育對策

（一）思想政治教育

輔導員作為高校學生的思想政治教育者，應堅持網絡的益處擴散和行為糾偏，努力構建“線上”與“線下”相結合、教育與服務相結合、防范與治理相結合的體系，貼近當代大學生生活、學習，通過輔導員博客、微信朋友圈等自媒體發表正能量言論，對于一些社會熱點問題也能夠及時拋出正義觀點，引發學生自主參與討論，起到方向引領作用，使他們能夠認清國家前途命運，認識自身的社會責任，堅定為實現中華民族偉大復興的中國夢而刻苦學習的遠大理想和信念。

（二）校史、校風教育

校史、校風教育是讓學生了解學校的歷史發展軌跡，認識到各項優良傳統以及建校以來的各項成績、榮譽，從而增強學生的自豪感和專業認同感，將他們融入到學校特有的風格中。通過校史教育使新生比較全面地了解學校的校情、概況、教學科研實力、辦學特色和學科優勢、學校的培養人才目標及學校歷史和未來發展的前景。通過校史、校風的教育增強學生們對學校的認同和熱愛，從而激發他們的成就感和上進心。

（三）職業生涯規劃教育

職業生涯規劃對新生的四年大學生活以至今后的人生都具有十分重要的作用。通過開設《職業生涯規劃》課程幫助他們從自身的角度出發，認識自己的性格特點以及將來的職業適合種類，了解社會對畢業生素質的要求，了解應對未來社會的挑戰要做好的各項準備，《職業生涯規劃》能讓新生深切感受到就業、擇業區別，從而確定自己的職業方向，成就自己的人生事業，這樣就使新生的學習方向和目標更有針對性。

四、入學教育的注意事項

（一）嚴格規章制度

新生入校后，學校雖然為他們安排了專門的學習時間，講解學校的相關規章制度，但是，一方面學生對學校情況不熟悉，另一方面各項規章制度相關條款眾多，學生不能有效牢記所有的內容。因此在平常的生活中，應該利用點滴的具體事例對相關條款進行指導和分析，使新生能夠真正理解并正確運用。同時，應該嚴格按照學校的制度要求學生，使學生在入學之初就形成良好的為人做事風氣，形成健康的學習生活習慣，為今后四年的學習生活打下良好的基礎。

（二）確立學習的中心地位

對于大學生來說，校園生活內容豐富多彩，各種社團活動、課余兼職、知識講座、資格認證等種類繁多的內容可以給予學生充分的拓展空間去充實自己和鍛煉自己。但大學生的首要任務是學習相關理論知識和實踐能力。因此，在新生入學時雖然面對眾多的活動內容，但學習始終是不可動搖的中心主題。應該通過學生集體自習、學習經驗交流、中期考試、個別談話等形式引導學生重視學習，形成學習氛圍，固化學習習慣。

（三）注重班級凝聚力

班級建設在學生的學習成長過程中仍舊占有十分重要的地位，各項學習、活動仍舊是以班級為單位組織進行。實踐證明：在團結、學風濃重的班級中，學生們能夠擁有歸屬感，開朗、積極等各方面優秀的學生較多。因此，在新生入學時，就應該組織他們熟悉班級同學，建立班級意識，帶領他們盡快形成有各自特點的、具有凝聚力的班級體。

以上就是基于互聯網時代下，對高校新生的特點和由此引出的對新生入學教育的一些見解。新生入學教育對學生四年大學生活乃至今后人生都會有非常深遠的影響，從事學生思想政治教育工作的教師應該以認真、負責、熱愛學生的態度去引導學生更積極、健康、充實地完成大學四年的學業，為國家的發展建設培養出更多可靠、頂用、創新的人才。

參考文獻：

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[7]戴宏，朱興同，謝樹林.生涯規劃是新生教育管理的必然趨勢[J].理工高教研究，2004，23（2）：61-62.

對小學生的教育方法范文第5篇

關鍵詞： 小學數學 課堂教學 自主性教學

雖然提倡自主性教學，需要就“教”和“學”兩方面努力。對于剛剛接觸系統教學的小學生來說，暫時無法做到完全自主性學習。所以需要教師發揮教學主動性，培養小學生的主動意識，使其積極參與自主性教學。數學是最能培養邏輯思維的一門學科，所以數學課堂的自主教學能夠在思想上更好地培養學生的自主性學習習慣和意識。

一、發揮教師的主動性是提高小學數學課堂自主性教學效率的前提

小學生剛剛接觸系統學習，無法掌握學習方法和規律，此時教師既是教育者又是小學生學習中的引導者，要完成小學生在數學課堂上的自主性教學，就要發揮教師的主動性。

首先在教學思想方面，教師必須全面采用素質教育教學思想，統籌安排課程。根據小學生個人情況靈活教學，采用適合教學方法，對課本中的教學內容與小學生邏輯思維相結合，科學合理地設計課程。

其次，教材雖然是完成小學教育的重要依據，但教材內容的設計難免有缺憾，因此在數學課堂教學中，教師要因材施教，不要局限于課本內容，要根據小學生的實際情況，適當調整小學生的學習進程，避免小學生因數學教材缺少感性素材或知識跨度太大而無法掌握教材中的數學知識。

最后，教師在數學課堂教學活動中要注重調動學生的積極性，營造和諧民主的課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中完成學習任務。教師面對的不是一個學生，而是全體學生，所以教學方法不能始終使用同一種方法，應靈活變通，根據小學生具體情況變換教學方法，引導小學生熟練掌握數學知識。

二、培養學生的參考意識，引導學生參與到活動中

要在數學課堂中實現自主性教學，離不開小學生的積極參與。在教學活動中，教師應注意營造輕松教學氣氛，只有這樣才能讓學生放松心情，在教學活動中積極表達自己的思想。反之，如果課堂氣氛過于緊張，學生受緊張氣氛的影響，反而不敢表達自己的學習思想。除此之外，小學生由于思想不成熟，大多喜歡爭強好勝，對新事物有很重好奇心并充滿求知欲，教師可以利用這一點調動學生的積極性和主動性，主動參與到教學活動中，增強小學生在教學活動中的互動性。

三、數學課堂自主教學的關鍵和核心是注重學生思維訓練，培養學生學習能力

思維是數學教學的本質，素質教學是為了提高學生的綜合素質，而思維水平是素質提高的重要判斷指標。因此想要實現素質教育，離不開數學教學。為了更好地實現數學教學目標，全面實現素質教育，數學課堂自主性教學是必不可少的，而實現這一目標的關鍵就是培養小學生的學習能力和鍛煉小學生的思維能力。

要鍛煉學生的思維能力，首先教師要在數學教材中挑選出適合學生且與智力相關的教材內容，通過合理科學的設計，利用數學教材中的教學內容訓練學生的思維能力。在教學過程中讓學生多觀察，引導學生對相關因素進行分析，通過多方位感知，培養較感性的認知。

其次，邏輯思維是思考的過程，學會如何思考是有一定方法和策略可尋的。教師可以根據小學生實際情況，將思維方法和策略教授給學生，讓其養成較為完善的思維邏輯。

再次，在數學教學過程中教師不能一味地將教材內容教授給學生，還要設置一些問題引導學生觀察、分析、思考，最終得出答案。在這一過程中，小學生不僅思維會得到鍛煉，還能熟練掌握和運用思維方法，更能調動積極主動性，在數學課堂中與教師互動，積極參與教學活動，活躍數學課堂教學氛圍的同時，增強問題意識，可以說一舉多得。

最后，鼓勵小學生表達內心想法，發表獨立見解和標新立異的思想，培養小學生的創造力和創新邏輯思維。

四、因材施教，分層教學

人在成長過程中由于自身、家庭、社會等主觀和客觀條件的不同影響，會形成不同性格，且相互之間很可能存在極大差異。小學生也是如此，因此教師在教學過程中要注意因材施教、分層教學。素質教育的要求是全面提高學生綜合素質，但每個人的情況完全不同，有的小學生思維邏輯能力強，可以快速掌握數學知識，有的則恰恰相反。學生的實際水平參差不齊，表面上看似乎與素質教育要求的“全面提高學生的綜合素質”相違背，無法達到素質教育的教學要求。所以在實際教學中需要教師對學生進行分類，針對每個小學生自身的特點，不斷調整教育方法，挖掘小學生潛在的能力和智慧，從而實現素質教育目標，全面提高小學生的綜合素質。

小學階段是每個人初次接觸系統的教學階段，此時小學生如同一張白紙，具有極強的可塑性，所以小學教師任重道遠，對小學生的教育會影響學生一生，如何教育小學生才能正確培養小學生使其健康成長是非常重要的。數學教學主要是培養小學生的思維能力，而一個人的思維能力對這個人的綜合素質有著非常大的影響，所以數學教學對每個人來說都是必不可少的。要對小學生進行良好數學教育，培養小學生優秀的思維，少不了自主性教學這種非常開放又十分適用于大眾的教學方式。在學校教育中，教師不可能一對一地對小學生進行教育，每個小學生之間存在極大差導，此時需要自主性教學這種集開放、包容和靈活等諸多優點于一身的教學方式，保證全面提高小學生的思維能力，早日實現素質教育目標。

參考文獻：