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教育理論總結范文第1篇

一、基本情況和現狀

我縣鄉、鎮（社區）勞動保障所（站）機構在各級黨委、政府的重視關心下，在上級勞動保障部門的正確領導和各部門的大力支持配合下，于2002年下半年相繼成立，現全縣15個鄉、鎮都成立了勞動保障所，鳳山鎮的4個社區均成立了勞動保障工作站；現有在崗工作人員共31人，其中：專職人員28人；兼職人員3人。鄉、鎮（社區）勞動保障所（站）的主要工作職責為：負責貫徹執行國家和上級勞動保障工作目標、政策；貫徹執行機關、企、事業單位社會保險的基本目標、政策、標準；貫徹社會保險基金治理政策和規則；執行社會保險待遇項目，給付標準和領取條件；為農村富余勞動力提供就業、培訓信息和開展就業服務，就業前培訓；引導農村富余勞動力合理轉移和有序流動、治理外來流動就業人員；實施對鄉、鎮（社區）內企業、私營和個體經濟構造的勞動和社會保障治理服務等。

自成立以來，縣勞動和社會保障局對所（站）的建造及工作進展十分重視，增強對所（站）的領導和治理，先后多次構造基層勞動保障所（站）工作人員進行業務知識的培訓，努力提高工作人員的業務素質和技能，每半年定期召開一次全縣鄉、鎮（社區）勞動保障所（站）工作總結會議，一邊增強對基層勞動保障所（站）的業務指導工作，一邊積極深入基層開展工作調研，為基層勞動保障所（站）調解工作關系和創造工作條件。同時認真貫徹執行國家和上級勞動保障行政部門的工作目標、政策及各級黨委、政府和上級勞動保障部門的各項工作會議精神，努力踐行“三個代表”重要思想，以健全和完善鄉、鎮（社區）勞動保障體系為主線，以維護廣大勞動者勞動權益為己任，積極工作，熱忱服務，做了大量卓有成效的工作，為切實推動我縣勞動保障事業的健康發展，做出了積極努力，為全縣社會穩定和經濟發展發揮了重要作用。近三年來，全縣鄉、鎮（社區）勞動保障所（站）主要做了以下幾方面工作：

（一）積極宣傳貫徹黨的路線、目標、政策和國家勞動保障法律法規，不斷提高廣大勞動者的維權意識。鄉、鎮（社區）勞動保障所（站）是最貼近勞動者、最貼近用人單位、最直接的勞動保障工作者，通過及時正確的宣傳貫徹黨的路線、目標、政策和國家勞動保障法律法規，營造了良好的社會法治環境，提高了廣大勞動者的維權意識，促進了地方和諧穩定的勞動關系的建立和社會經濟的調解發展。

（二）全面了解、及時掌握和熟悉轄區內各項勞動保障工作情況，建立和完善了勞動保障工作臺帳，能按時按質按量的完成上級勞動保障行政部門安排的各項工作，及時準確完整的統計和上報各項報表數據及資料。

（三）及時了解和處理轄區內勞動保障工作領域中的矛盾和問題，積極協助上級勞動保障監察部門對侵害勞動者合法權益的違法行為進行查處，有效預防和減少了違法案件的發生，維護了勞動者的合法權益。

（四）認真宣傳貫徹執行社會保險的基本目標、政策，積極做好社會保險擴面工作，為廣大勞動者解決后顧之憂。

（五）積極開展為農村富余勞動力提供就業、培訓信息和就業服務及就業前培訓工作，將社會保險與就業、再就業工作緊密結合，引導農村富余勞動力合理轉移和有序流動，主動治理好外來流動就業人員。

（六）積極做好企業退休人員的社會化治理服務工作，基本達到了退休人員“老有所養、老有所醫、老有所教、老有所學、老有所為、老有所樂”的目標，讓企業退休人員共享改革開放的成果，使他們的晚年生活質量得到了構造上的治理和服務上的保障。

二、存在的問題和困難

（一）一部分同志對勞動保障工作，在思想上和認識上還存在一定差距，對勞動保障工作重視不夠，工作的目的和意義認識還不到位，缺乏對工作的超前思考和計劃。

（二）一部分同志對勞動保障工作業務知識方面學習不夠，還不能及時完整準確的將國家和上級勞動保障行政部門的工作目標、政策宣傳貫徹到廣大勞動者之中，為廣大勞動者提供勞動保障服務的本領有待提高。

（三）一部分同志的工作態度和工作作風有待改善，“有為才有位”，愛崗敬業和為人民服務的思想不能丟。

（四）勞動保障內部治理機制有待進一步完善，由于我縣鄉、鎮（社區）勞動保障所（站）機構成立時間較晚，現有條件差、人員整體素質參差不齊，而且大部分人員思想不穩定、有顧慮，不利于鄉、鎮（社區）勞動保障工作的開展。

（五）縣局對鄉、鎮（社區）勞動保障所（站）的工作指導和監督還有待進一步增強和完善。

三、今后工作的措施及建議

（一）統一思想，提高認識，明確基層勞動保障工作的重要性和必要性。

（二）增強學習，提高工作業務技能，努力掌握為勞動者服務的本領。

（三）扎實工作，確保各項工作目標任務的完成，正確處理好本職工作同各級黨委、政府中心工作的關系，樹立愛崗敬業和為人民服務的思想。

教育理論總結范文第2篇

關鍵詞：小學語文 課堂教學 教育 理論 實踐 創新

在小學語文的課堂教學之中，教師首先要培養的就是學生的興趣，而且在這個階段，教師要緊緊抓住小學生直觀形象思維的特點，采用生動有趣，形象生動的教學方式進行課堂教學的展開，將知識理論和實踐教育通過有益又有趣，寓教于樂的形勢傳達給學生，在潛移默化的輕松氛圍之中，讓學生學到知識，提高能力，并且感悟語文的人文情感，提升自己的思想品德，形成正確的人生觀和價值觀，這就是語文課“教書育人”的最終目的。

一、 將拼音的學習直觀形象化，提升學習興趣，打牢基礎

在現代教育心理學中，根據個體心理發展階段的劃分，按照年齡段的不同，劃分為八個階段，其中有兩個階段就是“童年期和少年期”，這也是在小學過程當中最主要分布的兩個階段，也就是我們小學生具有的思維階段，在這個階段過程當中，學生的思維是直觀形象的，同時邏輯思維能力具有很大的潛力，針對這個特點，教師應該以一種生動有趣而形象的方式對學生展開語文教育，特別是語文基礎知識方面，避免其枯燥性，而要提升其有趣性。

語文二字，顧名思義，就是語言和文字，而在湘教版小學語文中，不管是學習“字詞句段篇章”，無非就是語言和文字的集合，而對于小學生來說，要深入到語言和文字當中，首先要學習拼音，這也是在小學語文當中首先要學習的內容。

將拼音教學形象生動化。

根據小學生的思維特點，教師要有意識的將拼音教學形象生動化，目的就是引起學生的學習興趣，減少學生學習的枯燥性，在聲母和韻母的學習及其組合當中，每個字母的讀法和寫法是學習的關鍵，教師形象化的將讀法用現實的聲音表現出來，將寫法用形象化的事物勾勒出來，讓學生有個直觀的認知，這就能提高有趣的記憶效果。

像字母a，發音“啊”，寫法又像張開的一張嘴，教師就可以帶領學生發音“啊”，讓學生張大嘴，大聲讀出，隨后教師可以引入一小故事，“大家感冒發燒的時候，去醫院看大夫，大夫讓你張大嘴，并且要喊出“啊”的聲音，這個字母a就是你在看大夫的時候用到的字母，圓圓的“肚子”就是你張大的嘴，而這個“啊”的發音就是你喊出來的，這就是我們學習的第一個字母，這樣有趣的故事引入，就極大的提高了學生的學習興趣。

二、運用多媒體進行教學的有效展開，提升學習效率和效果。

現代教育教學理論當中，探究了學生在學習中感官投入對學習效果的影響，結論是最好的學習效果就是學生“眼耳口手”的綜合運用，這樣比單純聽或讀要高出20%至30%的效率水平，這就需要教師在實際的教學當中，避免學生單一的學習方式，運用多種有效的學習角度有效滲透，進行全方位的知識學習和探究。

課文《詠鵝》的多媒體教學展開運用。

駱賓王的《詠鵝》，我們用這首簡單的小詩來做例子，簡明扼要的說明一下多媒體的運用過程，以此類推，教師可以在教學當中全方位的運用，提升學習的直觀有效性，并且積極引導學生多種感官的有效參與，起到事半功倍，寓教于樂的作用。

“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”這首小詩簡單易懂，而且讀起來朗朗上口，描述的是一只白鵝在綠水里暢游的情境，讀完后，我們身臨其境，好像就是到了那幅圖畫之中，感覺在眼前的就是“白鵝、綠水、紅掌和清波”，整個畫面有這四種色彩組成，令我們很開目，而且伴有動作和聲音，這就是“曲項和向天歌”，這首小詩如果單純的去講解，學生不會有一種完美的感受，也體會不到大自然賦予語文的視聽之美，這就需要多媒體教學的引入了。

教師提前搜好視頻，或者做好幻燈片，配上聲音，而且帶有朗讀，讓學生一邊聽多媒體的朗讀，一邊跟讀，同時能夠看到鵝的圖像，“它仰著脖子向天上唱歌，同時潔白的羽毛浮在碧綠的水面上，火紅的掌撥著清清的水，仿佛在自由自在的玩耍”，這樣，一幅絕美的“詠鵝圖”就展現在了我們的面前，學生通過眼看、耳聽、口讀和手寫，多種感官并用，會很快的記住所學的每個內容，而且體會到了大自然之美，在學習基礎知識理論的同時，得到了美的升華和素養提升，這就是我們教學語文的最終目的，教師在運用多媒體進行實踐的教學中，也總結了經驗，獲得了美的享受，同時提升教學經驗，逐步提高。

三、 注重學生能力教育，以能力實踐反觀理論學習。

我們說任何一門學科的學習，包括語文的學習都不是培養書柜的，不是培養和電腦比賽的機器，而是通過知識理論的學習來提升學生的能力，以能力來帶動知識的運用，從而進行理論知識的反觀學習，從而查缺補漏，提升運用能力，在現代教育理論中，對能力的培養就是強調要建立在理論基礎知識之上，因為理論到實踐有一定的差距，這就需要通過能力來加深理論知識的深化和培養。

培養學生語文情感，達成學生人文素養。

在現代教育學和教育心理學中，同時都提到了對學生心理及情感的塑造，在教育學當中強調從知識的教學中提升出人文情感，規范學生的行事準則，在心理學當中強調學科素養對學生一生的人格培養及價值觀的培養，這就需要教師在教學當中，不僅僅要注意學生的知識和能力，更要從中升華出一種情感，一種人文情感，這種情感是從學習中得到的。

綜上所述，語文課程的完美教學，既需要教育教學理論的支撐，同時需要教師結合教學實際的靈活應用與創新，這需要教師的匠心獨具，在實踐教學當中不斷的進行體會與摸索，形成適合自己，有適合學生的一套教育教學體系，“十年育樹，百年育人”，從小學開始就提升起學生的興趣，有效的做到“知識、能力和情感”的三位一體教育教學，最終形成學生對語言和文字的正確運用，受益于學習、生活和工作，成為人生中的良師益友。

參考文獻

1、李明新《構建主體性課堂教學》社會文獻出版社

2、內蒙古大學《小學課堂教師教學設計使用手冊》內蒙古大學出版社

教育理論總結范文第3篇

國外對企業外包的研究多以交易成本理論、企業核心能力理論和產權理論等為理論支撐；在研究方法上，以實證研究為主，輔以大量的調查問卷和統計分析。外包是企業的一種生產組織形式，而企業的生產組織形式的選擇可歸為企業“制造或購買”問題，該問題最早由羅納德?科斯（Coase，1937）提出，在《企業的性質》一文中，科斯創造了“交易成本”（Transaction Costs）這一重要的理論來詮釋產業企業存在的原因及其擴展規模的界限問題。同時，企業的存在正是為了節約市場中的交易成本。威廉姆森（Williamson，1979）是科斯交易費用理論的集大成者，在《交易費用經濟學：契約關系的規則》一文中，威廉姆森探討了介于市場與企業間的兩種組織形式：“三方規制”和“雙邊規制”。隨后，Soon Ang&Detmar W.Straub（1998）、Aidan Ving，Steven Globerman （1999）和Dwayne Whitten、Robin L.Wakefield（2005）等人也在交易成本理論這一范疇內，從不同角度分析和解釋企業的外包行為。Soon Ang & Detmar W.Straub（1998）研究了美國銀行業IT業務外包問題，通過計量分析，他認為生產成本優勢對銀行業IT業務外包具有最重要的影響，其次是交易成本，因此他強調銀行業管理者要衡量銀行業的生產成本和交易成本選擇相應的外包形式。但這一分析框架在注重企業邊界的同時卻忽略了除效率以外的影響因素。Aidan Ving，Steven Globerman（1999）為了更好的理解企業的外包決策，他們從交易的不確定性、資產專用性和交易頻率三個維度分析比較了企業外包的潛在成本收益，為企業外包的邊界選擇提供了一定的理論依據。Dwayne Whitten、Robin L.Wakefield （2003）則是分析企業組織內部的交易費用與企業外包決策的關系，得出交易費用的定義、衡量和實施對企業的內部組織具有重要影響。基于交易成本理論研究企業外包邊界的還有Arnold（1993）、Mentzer（1999）等，為企業外包行為理論的發展提供了重要的研究基礎。

企業核心能力理論是研究企業外包的另一個重要視角，強調的是提升企業的核心競爭力。Kroger，Hamel（1990）發表了《企業核心競爭力》一文，提出核心競爭力由獨特性、競爭優勢和多重目的性三要素組成。但任何企業所擁有的技術和資源有限，企業在多變的市場競爭中，要集中注意力在核心業務上，而將自身不具備核心能力的業務以外包形式由外部組織承擔，從而降低企業成本。企業核心競爭力理論引發了當前模塊化時代關于企業邊界變動的研究，青木昌彥（2003）定義模塊是可組成系統的、具有某種確定獨立功能的半自律性的子系統，可以通過標準的界面和其他同樣的子系統按照一定的規則相互聯系而構成的更加復雜的系統。模塊化的理念可以推動企業進行組織結構調整和技術升級，促使企業選擇發展自身的核心競爭力業務，外包非核心業務。同時，Quinn，Hilmer（l994）與Domberger（1998）指出企業要結合自身的整體戰略來選擇產品和服務外包，而不能僅因為要降低成本或緩解行業爭端困難而外包，即要謹慎對待企業外包的邊界選擇。

二、國內研究現狀綜述

目前，國內對企業外包的研究剛剛起步，多集中于介紹型和闡釋型的文獻，對國際外包的概念界定和企業外包的決策分析較為詳盡，但對企業外包的邊界分析多數停留在企業戰略決策的計量模型和實證行業的分析上，對企業外包邊界選擇的理論分析較少。

教育理論總結范文第4篇

1. 小學教師開展教育科研的起點問題、難點問題

這次課程改革對中小學教師開展教育科研有了新的認識。過去認為，研究、探索教育規律是教育家和專業理論工作者的事，小學教師做不了什么研究，現在的觀點是：小學教師是教育科研的中堅力量，是教育科研的主體。原因為小學教師是學校教育、教學工作的直接實踐者，在多年的教育實踐、教學實踐中積累了豐富的經驗，已有的教育理論、教學理論的驗證要靠中小學教師來完成的。因此，對已有的教育理論、教學理論進行驗證，并在此基礎上使已有的教育理論、教學理論得到補充和發展。單靠專業研究人員坐在研究室中紙上談兵而沒有教育實踐者的直接參與是很難實現的。所以，小學教師不僅僅是教育和教學的實踐者，更應該成為教育規律和教學規律的驗證者和發現者，因為他們有實踐的支撐。

小學教師開展教育科研工作的起點就是認真學習，梳理出已有的教育理論、教學理論、小學生的心理學理論、本學科的教法理論，知道國內外這些理論都研究到什么程度，再結合我們自己的經驗和實踐找出有價值的問題深入研究、大膽探索。這就是我們教育科研的起點。

中小學教師開展教育科研的難點：一是現有的教育理論、教學理論儲備不足，因而不會進行理論思維；二是不太了解科學研究的一些基本方法；三是學校的中心工作是教學工作，長期以來教師把提高學生的學習成績、管理學生放在首位，而忽視了現代教育理論、教育理論的學習，更沒有把研究和自己的本職工作有機地結合起來。教育科研與小學教師的教育實踐相脫離，不能有機結合是小學教師不能盡快成長為專家、學者型教師的原因之一，也是做了一些研究而不出成果的原因之一。

2.“十二五”期間校本科研應研究些什么

第一，要研究學科教法、學生學習的方法。在課堂教學這個層面上，新課程改革的一個難點就是課堂教學改革，要達到的目標是實現兩個根本性質的轉變：一是教師教學行為的轉變，不再是滿堂灌，死記硬背。二是學生學習方式的轉變，提倡合作學習、探究學習，合作也好，探究也好，核心是引導學生自主學習，學會學習，在這兩個根本性轉變的要求下，提出了新的教學觀。新的教學觀強調：學生學會了知識是學生自己動腦學會的，不是被教師教會的。舊的教學觀則認為，學生學會了知識是被教師教會的。因此，在舊的教學觀的指引下，教師一言堂、滿堂灌，白天教了不放心，課后還要接著教。新的教學觀是指導課堂教學改革的核心觀點，這要求教師在教法選擇上比課改之前要高多了。教法的選擇要考慮三個方面：教師引導學生學習的方法，指導學習自主學習的方法和教給學生學會學習的方法。課堂教學改革是不是成功了，就是看是否發生了這兩根本性改變。所以，把這兩個轉變叫做教學改革成功與否的標志性體現，用這兩個根本性轉變作為標準去衡量教學改革，小學教師的校本科研就會有永遠研究不完的內容。這就是校本科研的持久性特點。因此，對學科教法的研究，學生學習方法的研究是教師參與校本科研的永恒主題。這也告訴我們校本科研的另一個特點：即全員參與，而且是教師的責任和義務。不是想不想參與校本科研的問題，是每一位上課的教師都必須要面對、要按新課程標準的要求上好課的問題。以上談到的這些問題是我們在實施新課程過程中遇到的問題。有些問題大家已有了一些體會，這都是我們要研究的課題。

第二，“十二五”期間堅持小課題原則。堅持小課題、人人參與的校本科研制度是今后校本科研的方向，課題小才能與教師的教學實際結合起來。大課題不是不可以研究，一些綜合性很強的課題，教師的精力不夠，立了項，研究卻深入不下去，最后草草結題，很難出成果。還有一些問題稍大一點的，要由校長、主任來研究。比如說，學校文化建設、教學管理方面的問題，這樣的問題最好由管理者來研究，也就是校長、主任來研究。所以，要研究的問題很多，關鍵是我們要經常思考我們的工作，養成發現問題、思考問題、研究問題的習慣。

教育理論總結范文第5篇

摘要:

國內創業教育模式研究已取得豐碩成果，已有研究主要涉及譯介國外實踐經驗、總結國內典型個案、研究模式構建的原則與依據、多角度探索新模式等方面，這些研究存在概念使用模糊、理論研究滯后于實踐需求、研究視角狹窄、研究方法單一和缺少國際理論研究等問題。今后的研究應把握好幾個方面:一是要在明晰基本概念的基礎上，從多學科角度構建理論體系，實現理論和實踐的統一發展;二是要重視實際調查，采用多種方法進行研究，力爭在研究方法上有所創新;三是要轉變視角，拓寬思路，從發展的視角進行探索;四是要加強比較研究，并在充分考慮我國文化背景、教育體制和地區特點的基礎上合理借鑒經驗。

關鍵詞:

創業教育模式;研究現狀;反思;建議

創業教育作為一種新的教育理念，越來越受到國家、社會和高校的重視。推進大眾創業、萬眾創新［1］，就是要通過加強全社會以創新為核心的創業教育，弘揚“敢為人先、追求創新、百折不撓”的創業精神，厚植創新文化，不斷增強全民創業意識［2］。高等學校開展創業教育對于建設創新型國家，培養學生創新精神和實踐能力，實現以創業促進就業具有重要作用［3］。目前，許多高校正積極探索具有院校特色的創業教育模式，學者們也積極探討本土化的創業教育模式，并取得很多成果。本文以中國知網文獻庫中檢索到的有關創業教育模式的論文為研究材料，梳理國內創業教育模式研究現狀，分析國內創業教育模式研究的不足，總結經驗，反思問題，從而把握好今后研究的發展趨勢。

一、國內高校創業教育模式研究的歷史背景

1988年3月，我國學者初提創業教育概念［4］52。1989年11月召開的“面向21世紀教育國際研討會”中提出“enterpriseeducation”(創業教育)［5］1。1989—1998年，胡曉風、毛家瑞、彭鋼等學者較早開展創業教育研究，代表作有《關于更新教育思想進行創業教育的探討》《創業教育簡論》等，開啟了我國創業教育研究與發展的歷程。1998年，清華大學舉辦國內首屆創業大賽，成為我國實施創業教育的開端。1999年1月，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“要加強對教師和學生的創業教育”。為響應這一政策，高校積極響應創業教育的號召，創業教育由此大范圍開展，并在我國正式扎根。2002年，教育部以中國人民大學、清華大學等9所高校為試點，積極開展創業教育探索，逐步形成3種創業教育模式雛形:一是以中國人民大學為代表的側重提高學生整體能力和素質的模式;二是以北京航空航天大學為代表的側重提高學生的創業知識、創業技能的模式;三是以上海交通大學為代表的綜合模式［6］。很多學者據此認為，我國創業教育研究與實施自2002年進入多元發展階段［7］。這一時期，國內創業教育研究更強調在實踐探索中開拓前行，創業教育研究與實踐逐漸成為一種浪潮。2003年，借鑒國際經驗，我國引進了KAB創業教育項目，并開始本土化實踐和研究。由此，國內創業教育從開展創業大賽拓展到建設創業課程，創業教育得到廣泛關注。2006年，《創業教育在中國:試點與實施》報告指出，在高等學校中開展創業教育，是知識經濟時代培養學生創新精神和創造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的需要［8］，并強調了創業教育在我國轉型期的現實價值。這促進了高校創業教育模式研究火熱開展，并得到快速發展。2010年，教育部成立高等學校創業教育指導委員會，出臺了第一個推進創業教育的全局性文件———《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》［9］29。2012年8月，教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》指出，要把創業教育教學納入學校改革發展規劃。2015年6月，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》出臺，創業教育受到黨和國家高度重視，在一系列政策支持下，取得很大發展，形成了點－線－面整體發展格局［9］1，呈現出范圍更廣、影響更大、內容豐富和深入系統等特點。隨著創業教育的發展，關于創業教育模式的課題研究和基金項目也取得了不少有價值的成果，為后續研究奠定了基礎。

二、國內高校創業教育模式研究的現狀

我國關于高校創業教育模式的研究起步較晚，相關論文最早出現在2001年①。根據相關的時間和數量的分布情況，可以將研究大致分為3個階段:2001—2005年23篇，稱之為萌芽起步期;2006—2011年每年數量快速增長，稱之為快速發展期;2011—2015年數量逐年減少，稱之為發展瓶頸期。筆者認為，目前我國創業教育模式研究進入了瓶頸期，理論研究缺乏，且滯后于實踐訴求。因此，未來一段時間，要大膽創新，打破瓶頸，實現研究與發展的雙重突破。以往研究主要內容涉及以下6個方面。

(一)國外創業教育模式的譯介

我國學者關于國外創業教育經驗的譯介主要涉及美國、日本、英國、丹麥、澳大利亞等國家。美國主要有3種創業教育模式:以哈佛大學為代表的聚焦模式、以麻省理工學院為代表的磁石模式、以康奈爾大學為代表的輻射模式［10］。這些高校具有師資力量雄厚，管理層重視并積極推動，開展實踐教學和構建系統的課程體系等特點［11］。日本構建了包含學生創業教育、大學校園內的指定空間、提供服務網絡、社會力量、數據庫資源與信息網絡五部分的創業教育模型［12］。英國高校的創業模式主要有植入模式、中介模式和外部支持模式3種［13］。丹麥大學的創業教育模式具有3個獨特性:具有匯集教育資源的開放式平臺;進行全程跟進式教學;實施促進共贏的校企合作［14］。澳大利亞主要采用專業模式、普及模式和培訓模式進行創業教育［15］。對國外創業教育模式的研究，內容上主要涉及經驗介紹和中外對比研究，并提出改進和發展我國創業教育的建議，但缺少對國外經驗的本土適應性研究。從研究的數量上看，主要集中在對美國模式的研究，只有少數研究涉及對英國、日本、丹麥等國家創業教育模式的介紹。除此之外，這些研究普遍僅停留在經驗介紹的層面，缺少對國外創業教育模式構建的背景、原因、原則、方法等的分析。

(二)對國內典型模式的總結

國內學者對高校特色典型創業教育模式有如下總結。一是四類論。高校有4種代表性的創業教育模式:清華大學的融入職業指導體系模式、中央財經大學的依托創業先鋒班改革模式、黑龍江大學的“融入式”模式、溫州大學以崗位創業為導向的模式［16］。職業類院校有4種典型模式:以新疆農業職業技術學院為代表的“三段式十百千”模式、以常州機電職業技術學院為代表的“三段對接式”、以浙江商業技術學院為代表的“全真模式”、以大連東軟信息技術職業學院為代表的SOVO模式［17］。二是三類論。不同的學者取不同視角將國內創業教育模式概括為3類:有學者將典型模式總結為第一課堂和第二課堂結合的模式、專職創業教育機構負責創業教育課程的模式和以創新為核心的綜合模式［18］;有學者依據創業教育過程的特點，將創業教育模式總結為綜合模式、課堂主導模式、培訓模式［19］;還有學者認為，學術型高校有3種創業教育模式:以清華大學為代表的磁石模式、以北京航空航天大學為代表的輻射模式、以上海交通大學為代表的混合模式。三是二類論。當前高校創業教育模式有兩種，一是“專業模式”或是“聚焦模式”，二是“普及模式”或是“全校性模式”［20］。綜上，這些研究對特色典型經驗的總結為其他院校探索新模式樹立了典范，但存在只關注典型模式構建結果而忽視模式構建過程，缺少對各模式的特點、優缺點以及構建過程的分析，且沒有基于分析提出不同層次、不同類型的高校在構建創業教育模式中的原則、方法和注意事項等問題。

(三)關于國內模式的分類總結

學者們依據不同分類標準，將國內創業教育模式進行了分類總結。一是大體上分為滲透式、結合式、復合式、融合式、輻射式5種模式［5］253－266。二是按照實施創業教育過程中的目標傾向劃分為5種模式:側重提高學生整體能力和素質的創業教育模式;側重培養創業意識的創業教育模式;側重培養創業技能的創業教育模式;側重培養創業創新能力的創業教育模式;側重培養創業基本素質的創業教育模式［21］。三是從兩個層面總結我國創業教育模式:從總體上看，主要有學習創業教育模式、嘗試創業教育模式、自主創業教育模式、營造創業教育氛圍模式和借鑒國外高校創業教育模式;從類別上看，主要有創業教育實踐模式、創業教育教學模式、具有自身特色的大學生創業教育模式和溫州模式［22］。四是按照促進創業教育的主體不同，分為教育部舉辦、多家組織聯合舉辦、團中央和全國青聯舉辦、地方政府舉辦以及高校自主創辦5種基本模式［23］。五是按開展方式歸納為管理為主模式、商業運作模式和科技促進創業模式3類［24］。上述研究從創業教育的主體、理念、目標、方法、范圍、形式等方面歸納總結了國內現有創業教育模式，方法、內容比較單一。未來研究可采用比較分析、實證調查等多樣化的方法，研究現有模式的差異、優劣和實施效果等，以更好地為實踐服務。

(四)基于不同教育類型的模式探索

基于不同的教育領域和專業特色，一些學者進行了有針對性的探索。第一，基于不同教育階段嘗試分層次開展創業教育:基礎教育領域的滲透模式、職業教育領域的結合模式、高等教育領域的貫穿模式、成人教育領域的輻射模式［25］;針對高等農業院校創業教育中存在的問題，探索了“三步走”創業教育模式［26］。第二，基于各高校不同的專業、資源和條件基礎，不同的發展定位，嘗試“理論+案例”“仿真+平臺”“創業+專業”“指導+實踐”4種新模式［27］。第三，依據地方微環境建設具有地方特色、為地方經濟服務的創業教育模式，重視宏觀和微觀創業教育模式的兼容并蓄［28］。綜上，學者們具體問題具體分析，針對不同教育階段和類型、院校資源與條件、專業特色與發展，探索與之相適應的創業教育模式，具有實踐指導意義。但上述研究基本都是基于文獻的描述性研究，停留于理論階段，缺乏實際調查，其研究結果的可行性與科學性有待檢驗。

(五)關于模式建構原則與依據的研究

關于構建創業教育模式要遵循哪些原則和依據的問題，學者們進行了如下研究。一方面，高校構建創業教育模式應遵循主體教育原則、創造性原則、開放性原則和挫折教育原則［29］，堅持全面性、全程化、個性化、實踐性和互理念［30］。另一方面，高校可以從學校類型特點、區域經濟特征、教育發展階段這三方面考慮，構建多元的、具有地域特色的、漸進式的創業教育模式［31］。除此之外，有學者運用D．Teece動態能力概念，用結構方程模型對“創業影響因素—創業動態能力—創業績效”之作用路徑進行了定量研究，發現動態能力是影響大學生創業績效的內在核心要素，這項研究對高校構建具有特色的創業教育模式具有積極意義［32］。上述研究進行了創業教育模式的理論探索，提出了構建原則和依據，豐富了本土化理論，對構建符合院校特色的創業教育新理論和新模式具有重要作用，但內容比較單一，理論上沒有涉及相關概念、構建路徑等基本問題。

(六)基于特色理念的模式探索

有些學者從特色理念出發，為創業教育模式的構建開辟了新思路:基于面向全體學生、結合專業教育、融入人才培養全過程理念的廣譜式創業教育模式［4］6－24;基于學習型宿舍理念的以宿舍為單位的創業教育模式［33］;基于終身教育理念的“全程、全員、全面、全場”創業教育模式［34］;基于類型學視野下的分層分級分類創業教育模式［35］。上述研究的特點是以特色理念為指導，探索了創業教育新模式，為研究和實踐提供了新思路，為構建本土化創業教育理論與模式做出了重要貢獻，對高校構建具有自身理念特色的創業教育模式有所啟示。

三、對國內高校創業教育模式研究的理性審思

從上述文獻分析看，已有研究從6個方面研究了創業教育模式，并取得了一些成果，但在創業教育模式研究的內容、方法、研究思路等方面還存在概念使用模糊、理論研究滯后于實踐需求、研究方法單一、研究視角狹窄和缺少國際理論研究等問題，有待于深化和優化。

(一)明晰基本問題，加強理論研究

第一，澄清基本概念。“概念是對事物本質屬性的概括，是思維的工具，是判斷、推理和進行論證的基石，也是學術探索的結果。”［36］9已有研究混用創業教育、創新教育以及創新創業教育等說法，關于“模式”“教育模式”“創業教育模式”等基本概念沒有明晰，今后的研究要澄清基本概念，確保相關研究處于同一平臺對話。第二，明確基本問題。構建創業教育模式，應澄清創業教育模式的內涵、外延、本質和特征，闡明創業教育與個人、學校、社會的關系，研究創業教育中的主體與客體，明確模式構建的目標與原則等，使實踐探索建立在基礎理論之上。而已有研究多停留在實踐研究層面，理論研究少之又少，導致理論滯后于實踐。伽達默爾說:“一切實踐的最終含義就是超越實踐本身。”［37］因此，今后的研究要在實踐總結的基礎上進行理論概括，由感性認識上升到理性認識，澄清基本理論問題，實現理論和實踐的辯證統一發展。同時，在總結實踐經驗的基礎上，可從心理學、社會學、經濟學、管理學等多學科角度構建理論體系。

(二)重視實際調查，創新研究方法

綜觀已有研究，主要是基于文獻的描述性研究，缺少定量的實證研究，方法較單一。例如對國內創業教育模式的研究，沒有進行實際調查和比較分析，探明已有模式的差異、優劣及實施效果;探索創業教育新模式時，沒有在調查學生、教師、學校和社會環境的現實情況和需要的基礎上進行模式構建。這種缺少實證的設想是否科學可行，是否符合學生、教師和學校的發展需要，值得深入思考。研究方法上的突破，可以極大地促進科學研究的發展［36］89，重視實際調查，研究結果才更有說服力和可行性。因此，今后的研究，要在研究方法上進行創新，一改過去單一的研究方法，注重定量研究方法、比較研究方法的使用，通過調查、訪談、比較等多種方法了解現行創業教育模式的特點、優缺點及實施效果，客觀、科學地把握我國創業教育的現實條件，在此基礎上構建更切實可行的創業教育模式，科學指導高校創業教育的發展。

(三)改變研究思路，拓寬研究視角

以往研究在研究思路上存在以下3個問題:其一，新模式的探索主要基于學校特色和地區經濟發展的視角，忽視了學生的發展特點和主觀需要;其二，以往研究就教育談教育，沒有將創業教育與個人、經濟、社會問題等結合起來，忽視了創業教育模式構建的長期性、系統性和開放性;其三，研究切入點主要在總結過去、分析現狀和借鑒國外經驗等方面，沒有從發展的視角進行探索。因此，未來研究要轉變視角、拓寬思路:注重探索考慮個別學生需要的創業教育模式，關注學生特點，滿足學生終身發展需要;著眼于學生、學校和社會發展前景，構建能適應發展并促進發展的創業教育模式;研究者要從教育系統內部走出來，開闊視野，發散思維，結合社會問題、經濟問題等研究創業教育模式，從新理論或交叉理論角度進行創業教育模式的研究。

(四)加強比較研究，合理借鑒經驗

目前，國內學者對國外創業教育模式的研究比較少，且主要是實踐經驗的介紹，缺少適用性研究和理論層面的研究。未來，既要廣泛研究國外實踐經驗，又要著眼于國外學者的相關理論研究，加強本土化的適應性研究和理論構建，促進我國創業教育理論與實踐雙重發展。但研究一定要避免照抄照搬他國經驗、他國模式［36］139，要充分考慮我國文化背景、教育體制和地區特點等。除此之外，要注重分析國外創業教育模式構建的背景、過程和方法，研究國外模式構建的思路和原則，為我國特色模式的構建提供國際經驗。

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