集團化辦學指導意見
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇集團化辦學指導意見范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
集團化辦學指導意見范文第1篇
完善體制機制 調(diào)整教育結(jié)構(gòu)
2015年，我省職業(yè)教育發(fā)生了一件大事――秋季學期開始，全省中等職業(yè)教育全部實現(xiàn)免除學費。這一目標的實現(xiàn)，得益于我省對職業(yè)教育發(fā)展的重視，更得益于我省教育行政部門不斷深化職業(yè)教育改革，完善體制機制，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)的一系列重大舉措。
據(jù)了解，通過建立甘肅省職業(yè)教育工作部門聯(lián)席會議制度，加強對全省職業(yè)教育的組織協(xié)調(diào)，對《甘肅省人民政府關(guān)于貫徹落實國務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定的實施意見》確定的各項工作任務(wù)進行細化、分工，并由省委督查室牽頭，開展專項督查。省政府辦公廳印發(fā)《甘肅省縣級人民政府職業(yè)教育工作督導評估方案》，督促縣級人民政府切實履行職責。理順管理體制，對人社、工信、衛(wèi)生等部門管理的10所職業(yè)院校完成了整體移交，全部交由省教育廳管理。
5月4日，臨夏現(xiàn)代職業(yè)學院在臨夏回族自治州正式揭牌，順利完成第一屆學生的招生工作。5月13日，省教育廳正式批復平?jīng)鍪腥嗣裾饣I建平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學院，高等職業(yè)教育占領(lǐng)高等教育半壁江山。按照經(jīng)濟社會發(fā)展實際和教育發(fā)展程度，分市州確定高中階段年度招生職普比，并與市州教育局簽訂目標責任書。2015年，全省初中畢業(yè)生共計33萬人，截止目前，全省普通高中招生20萬人，中等職業(yè)學校招生8.6萬人。
整合辦學資源 加強隊伍建設(shè)
“十二五”期間，我省認真推動落實了省政府批轉(zhuǎn)下發(fā)的《整合辦學資源優(yōu)化中等職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)的指導意見》，通過“撤銷、合并、重組”等方式，用2-3年時間，將全省現(xiàn)有的300所（包括56所技工學校）中等職業(yè)學校整合到160所左右。整合蘭州市內(nèi)7所高校和24所中職學校入駐蘭州新區(qū)職教園區(qū)，2015年6月底已正式開工建設(shè)。
為進步加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，自2015年起實施“上千名教師進企業(yè)，上千名技術(shù)人員進學校”計劃。即2015年―2020年，全省每年選派上千名中等職業(yè)學校教師到企業(yè)學習實踐，選派上千名企業(yè)技術(shù)人員（含高等院校“雙師型”教師）到中等職業(yè)學校擔任教師。通過掛職鍛煉、集中培訓、交流觀摩等方式，大力提升校長管理、辦學和發(fā)展能力。2015年，省級財政投入604.5萬元，用于中等職業(yè)教育教師培訓，截止目前，已選派中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師762人次參加國家級、省級專業(yè)骨干教師培訓和青年教師企業(yè)實踐項目，選派中等職業(yè)學校校長205人次參加示范校校長、涉農(nóng)職業(yè)院校校長、新任校長等專題培訓。密切與德國賽德爾基金會合作，選派198名專業(yè)課教師參加3期項目培訓，同時選派41人參加在德國舉辦的職業(yè)院校教師及管理人員培訓班。計劃于11月組織20名中等職業(yè)學校校長和管理人員赴德國不萊梅科技大學參加為期21天的職業(yè)教育專題培訓。
深化教學和考試改革 加強職教宣傳力度
2015年，甘肅省教育廳將4月份確定為“全省職業(yè)教育宣傳月”，并向5月和6月延伸，通過舉辦職業(yè)教育新聞會、舉行職業(yè)教育宣傳月活動啟動儀式、組織職業(yè)教育專題報告會、舉辦職業(yè)教育發(fā)展論壇、制作職業(yè)教育專題宣傳片、印發(fā)《致全省2015屆初中畢業(yè)生的公開信》、舉辦職業(yè)院校開放日活動等活動，集中宣傳職業(yè)教育。聯(lián)合省人社等部門，積極開展“首屆職業(yè)教育活動周”相關(guān)活動，全面的地宣傳了職業(yè)教育，進一步改變了社會對職業(yè)教育的認識及看法。
與此同時，還通過印發(fā)《甘肅省中等職業(yè)學校教學管理指導意見》、《甘肅省中等職業(yè)學校素質(zhì)教育指導意見》，積極推進全省中等職業(yè)教育教學改革，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教育部相關(guān)指示和政策的同時，制定完成了《甘肅省教育廳關(guān)于貫徹落實教育部深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實施方案》（征求意見稿），并逐步修改完善。
甘肅省委將“探索中高職貫通人才培養(yǎng)模式，開展聯(lián)合分段培養(yǎng)試點”列為年度體制改革項目，實行周報制和督辦制，大力進行推進。省教育廳印發(fā)了《關(guān)于做好中高職貫通培養(yǎng)“2+2+1”試點學生轉(zhuǎn)段升學工作的意見》，組織14所高職院校開展2013級中高職“2+2+1”試點學生轉(zhuǎn)段工作，共有 3702名學生通過考試、考核，順利進入高職院校繼續(xù)學習。自2015年秋季學期起，實施中高職“五年一貫制”、中職“3+4”升本科、高職“3+2”升本科一體化人才培養(yǎng)。大力推進中高等職業(yè)教育銜接貫通培養(yǎng)的探索。推進高職院校單獨招生和免試錄取工作，取得了顯著成效。
我省職業(yè)教育集團化辦學體制改革被列入國家教育改革試點項目，“十二五”期間，全省共組建行業(yè)型、區(qū)域型、專業(yè)型等三種類型的職教集團16個，初步形成了分工明確、結(jié)構(gòu)合理、資源共享、充滿活力的“六統(tǒng)籌、一流動、一凸顯”的職教集團運行機制，即統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)籌專業(yè)布局、統(tǒng)籌教學資源、統(tǒng)籌人才培養(yǎng)方案、統(tǒng)籌招生、統(tǒng)籌就業(yè)，建立集團內(nèi)教師流動機制，凸顯各校的辦學特色。2015年，我省緊緊圍繞省委確定的戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)，籌建11個省級行業(yè)型職教集團。目前，已正式批復成立了甘肅省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團、甘肅省信息技術(shù)職教集團、甘肅省商業(yè)與旅游服務(wù)業(yè)職教集團、甘肅省汽車行業(yè)職教集團、甘肅省電子商務(wù)職教集團等5個職教集團。正在研究制定《甘肅省職業(yè)教育集團化辦學的運行規(guī)程》，以指導職教集團良好運轉(zhuǎn)。此外，以職教集團建設(shè)為抓手，積極開展現(xiàn)代學徒制試點，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學院、酒泉職業(yè)技術(shù)學院、平?jīng)隼砉ぶ械葘I(yè)學校等3所院校經(jīng)教育部評審已正式列為國家首批現(xiàn)代學徒制試點單位。
據(jù)了解為改善在蘭職業(yè)院校辦學條件，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境，帶動和促進職業(yè)教育集團化、規(guī)模化、特色化發(fā)展，同時對接蘭州新區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，為全省經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐，我省在蘭州新區(qū)加快推進職教園區(qū)建設(shè)。園區(qū)規(guī)劃占地1.3萬畝，總建筑面積414萬平方米，先期投資40億元以上，整合蘭內(nèi)7所高校和24所中職學校“出城入園”。蘭州新區(qū)職教園區(qū)建成后，將成為面向絲綢之路經(jīng)濟帶、服務(wù)甘肅經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)代職業(yè)教育核心區(qū)、示范區(qū)，以集群發(fā)展帶動全省職業(yè)教育轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展。同時，我省積極爭取教育部支持，建設(shè)職教育助推城鎮(zhèn)化國家級改革試驗區(qū)，推動全省工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化融合發(fā)展，省部共建協(xié)議已于8月順利簽署，目前正在研究制訂建設(shè)規(guī)劃。
實施職教精準扶貧 推進藏區(qū)職教發(fā)展
集團化辦學指導意見范文第2篇
《2016年福建省基礎(chǔ)教育工作要點》日前印發(fā)，要點指出，進一步推進普惠性學前教育改革發(fā)展。貫徹落實教育部新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》。制定幼兒園基本辦學標準，推進公民辦幼兒園標準化建設(shè)。制定普惠性民辦園管理辦法，提高政府購買普惠性民辦學前教育服務(wù)試點水平。
深化義務(wù)教育學校管理機制改革。促進各地落實義務(wù)教育學校“小片區(qū)”管理捆綁考核機制，總結(jié)提升農(nóng)村薄弱校“委托管理”、集團化辦學經(jīng)驗，進一步擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。
研制中考中招改革方案。按教育部《關(guān)于深化高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》，結(jié)合我省實際，研制初中學業(yè)水平考試、學生綜合素質(zhì)評價和高中階段學校招生改革實施辦法。
啟動普通高中兩項改革試點。印發(fā)《福建省普通高中學業(yè)水平考試實施辦法》《福建省普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，組織開展改革試點，建設(shè)省級綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)。
改進中小學校質(zhì)量評價。制定實施素質(zhì)教育理念下的中小學校教育質(zhì)量綜合評價體系，引導學校全面實施素質(zhì)教育，著力加強體育、美育等課程建設(shè)，促進學生德智體美全面發(fā)展。
集團化辦學指導意見范文第3篇
近日，《教育部2013年工作要點》出臺，各級各類教育、各省市的教育工作要點也相繼下達，這是教育發(fā)展的風向標。我省職業(yè)教育只有理順思路，把握方向，才能在管理體制、辦學機制和教學質(zhì)量上做足功夫，培養(yǎng)出結(jié)構(gòu)合理、技能扎實、素質(zhì)過硬的實用型人才，更加適應(yīng)我省經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。
教育部在2013年工作要點中提出要 “加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。印發(fā)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃，全面推進建設(shè)現(xiàn)代職教體系。制訂中高職教育銜接計劃。研究職業(yè)院校學歷教育與職業(yè)培訓相互溝通的制度。啟動現(xiàn)代學徒制試點。制訂職業(yè)教育校企合作促進辦法。印發(fā)推進職業(yè)教育集團化辦學的指導意見。修訂國家級重點中職學校評估指標體系，研究國家級重點學校持續(xù)發(fā)展和動態(tài)調(diào)整機制。印發(fā)首批中職專業(yè)教學標準。修訂高職專業(yè)目錄，高職專業(yè)設(shè)置管理辦法。制訂部分中高職銜接專業(yè)教學標準，推進課程體系建設(shè)。規(guī)范職業(yè)教育教材管理。印發(fā)并實施全國職業(yè)院校技能大賽規(guī)劃（2013-2015年）。印發(fā)職業(yè)學校學生頂崗實習管理規(guī)定。研究制訂職業(yè)院校管理水平評估方案。繼續(xù)開展職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對話活動，加強行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會建設(shè)。加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，繼續(xù)推進國家示范高職、中職學校建設(shè)，繼續(xù)實施職業(yè)院校實訓基地建設(shè)計劃，加強示范性職業(yè)教育集團建設(shè)。加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，培育新型職業(yè)農(nóng)民，繼續(xù)開展國家級農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育示范縣（市、區(qū)）創(chuàng)建活動。
廣東省教育廳在“深化教育領(lǐng)域綜合改革，激發(fā)教育體制機制活力”中提到，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。啟動新一輪以優(yōu)化布局和提升層次為重點的職業(yè)教育戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整，擴大招生規(guī)模，著力拓寬高職―應(yīng)用性本科培養(yǎng)渠道。推動省屬中等職業(yè)學校資源整合、高端發(fā)展。加快推進職業(yè)教育基地建設(shè)。總結(jié)推廣職業(yè)教育改革試點經(jīng)驗。開展職業(yè)教育等級證書試點。
這些工作要點，明確了推進職業(yè)教育發(fā)展的方向，也將促進我省職業(yè)教育的深度變革，我省職教工作者應(yīng)從文件到實踐，從政策到措施，從理念到操作，深刻領(lǐng)悟，準確把握，真正革新觀念、厘清方向、創(chuàng)新方法、打造特色，辦好人民滿意的職業(yè)教育。
集團化辦學指導意見范文第4篇
關(guān)鍵詞：大連模式 電子信息 職教集團 四方聯(lián)動
1 建設(shè)職教集團的必要性
國家、省、市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、國家《促進東北地區(qū)職業(yè)教育改革創(chuàng)新指導意見》、《大連市中長期職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》和大連市2012年教育工作要點中提出，要加快職業(yè)教育基地建設(shè)和資源整合，組建相關(guān)領(lǐng)域的職教集團和培訓集團。
大連電子行業(yè)協(xié)會和軟件行業(yè)協(xié)會在行業(yè)指導、企業(yè)與職業(yè)院校的合作中積極發(fā)揮著紐帶作用，推動著校企合作的深入融合，推動行業(yè)的快速、高效發(fā)展，活躍區(qū)域經(jīng)濟。
大連的電子信息產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)外享有一定的聲譽，GE、戴爾、IBM、愛立信、埃森哲等世界500強企業(yè)紛紛來連投資，帶來大量先進的設(shè)備和技術(shù)，需要大批電子信息人才，為職教集團的研究與實踐奠定了堅實的企業(yè)后盾。
目前大連共有18所高職院校，在校人數(shù)4.7萬人，中職96所（其中技工學校36所），在校生7.89萬人。電子技術(shù)專業(yè)群為高職高專國家重點建設(shè)示范專業(yè)。職業(yè)教育本身的改革在呼喚著企業(yè)，愿與之開展深入的校企合作，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的技能型人才。
“政、行、企、校”四方聯(lián)動，組建電子信息職業(yè)教育集團，將解決目前校企合作中存在的突出問題。
1.1 校企合作的深度不夠。很多院校的校企合作僅限于校外實習基地建設(shè)、學生就業(yè)等。
1.2 政府的相關(guān)配套政策力度不夠大，不足以調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。我國還沒有建立權(quán)威、完整的校企合作準則與運行機制；國家也未出臺校企合作中對企業(yè)的獎勵機制，企業(yè)利益得不到保護，導致企業(yè)在校企合作的過程中熱情不高。
1.3 職業(yè)院校教師服務(wù)企業(yè)的能力不強，影響校企長期的穩(wěn)定合作。由于職業(yè)院校教師實踐能力不足，無法幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中遇到的實際問題，直接影響了校企“互利雙贏”目標的實現(xiàn)和校企雙方的穩(wěn)定合作。
1.4 校企之間的信息不流暢，職業(yè)院校培養(yǎng)大量的人才不能完全符合企業(yè)的用人需求。沒有專門的組織機構(gòu)推動校企合作，導致校企合作缺乏信息交流，出現(xiàn)“就業(yè)難、招人難”的矛盾現(xiàn)象。
因此，職業(yè)教育辦學體制的創(chuàng)新，政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校的優(yōu)勢互補與資源整合，職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)與教學改革、師資培養(yǎng)，企業(yè)員工與社會人員技能提升培訓，職業(yè)技能鑒定等，呼喚著電子信息職業(yè)教育集團。
2 “政、行、企、校”四方聯(lián)動的電子信息職業(yè)教育集團建設(shè)思路
按照“政府引導、行業(yè)助推、骨干帶動、校企合作”四方聯(lián)動的建設(shè)思路，在專業(yè)建設(shè)、校企科研、多元培訓、社會服務(wù)和信息咨詢等方面，組建優(yōu)勢互補、互惠互利、集產(chǎn)學研于一體的緊密型戰(zhàn)略聯(lián)盟，形成集約化、規(guī)模化的職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的互動發(fā)展。
2.1 職教集團的運行機制
在平等自愿、互惠互利、共同發(fā)展的穩(wěn)定合作前提下，研究各職業(yè)教育集團成員的權(quán)利、義務(wù)和責任。由辦學條件好、教學質(zhì)量高、社會聲譽好的高職院校牽頭，聯(lián)合高職、中職院校，創(chuàng)新出“政府引導、行業(yè)助推、骨干帶動、校企合作”四方聯(lián)動的 “大連模式”。
2.2 職教集團內(nèi)部教育資源的共建共享
基于職教集團內(nèi)各成員的資源基礎(chǔ)，研究如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢、合理配置人、財、物和信息等各方面的教育資源，以達到合理的共享，避免重復建設(shè)，提高資源使用效益。
2.3 職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革和人才培養(yǎng)方案的設(shè)計
針對不同專業(yè)、不同生源研究設(shè)計不同的人才培養(yǎng)模式，提高教育教學的針對性和實效性。人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)一設(shè)計、實施、管理與考核，由校企共同設(shè)計、實施、管理、考核人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，在同一專業(yè)設(shè)置相同的標準，解決好中職與高職專業(yè)銜接問題。
2.4 中高職教育的橫、縱向?qū)?/p>
針對中高職的現(xiàn)狀，從招生、學歷教學模式兩方面著手，研究中高職教育對接問題，解決教育重復與銜接不當?shù)膯栴}。
2.5 集團內(nèi)的人力資源優(yōu)化與社會培訓共享教育資源
研究提高職業(yè)院校教師實踐能力的培養(yǎng)方式，企業(yè)專家與技術(shù)骨干參與職業(yè)教育實訓指導的新途徑；研究職業(yè)院校如何更好地為企業(yè)和社會提供多種技能培訓和職業(yè)資格技能鑒定的，解決人力資源與社會培訓資源共享的問題。
2.6 集團內(nèi)教、科研的合作與成果共享
研究產(chǎn)、學、研有機結(jié)合的機制，讓三者積極開展科研合作，并直接共享成果，運用到生產(chǎn)和教育中，加快促進人才成長、生產(chǎn)發(fā)展、技術(shù)進步和管理提升。
3 “大連模式”的電子信息職教集團建設(shè)探索
3.1 實現(xiàn)職業(yè)院校辦學體制的創(chuàng)新、教育資源的整合、教育優(yōu)勢的互補
集團成員統(tǒng)一認識，建立高效管理、運營機制。集團成員對集團的組織結(jié)構(gòu)、發(fā)展方向、發(fā)展模式、工作任務(wù)等進行深度思考和研究，各成員認識一致、群策群力、協(xié)調(diào)配合、有效開展工作，高效實質(zhì)運作，避免“掛空牌”的現(xiàn)象。行業(yè)協(xié)會主動承擔學校和企業(yè)之間的“互動橋梁”角色，深度參與集團化辦學。
采用共建、聯(lián)合、重組、兼并、興辦等方式，大力推進多方合作辦學，創(chuàng)新辦學體制。教育資源，應(yīng)按優(yōu)化組合的方式達到最佳配置，做到人盡其才、物盡其用、財盡其力，避免重復建設(shè)，降低辦學成本，提高辦學效益。集團內(nèi)各主體通過合理分工，可以實現(xiàn)人力資源優(yōu)勢互補；通過集團學校之間，實行統(tǒng)一領(lǐng)導、聯(lián)合辦學、連鎖發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)學校內(nèi)部管理的優(yōu)勢互補。
3.2 深化職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)和教學改革
集團根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場需要，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)上的分工，集中精力辦好自己的特色專業(yè)，避免學校之間在專業(yè)建設(shè)上的重復，避免了小而全且力量分散的局面。
集團促進中高職學校間的銜接與溝通。在專業(yè)設(shè)置、標準化課程、實訓實習及職業(yè)資格等方面，進行統(tǒng)一化、標準化、系統(tǒng)化建設(shè)。既考慮中職與高職、高職與普通高校的縱向銜接，又考慮中職與普高之間的橫向銜接。使銜接體系成為一個不斷改進的開放系統(tǒng)，不斷實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)出符合市場需求的技能型人才，以適應(yīng)社會的發(fā)展需求與挑戰(zhàn)。
3.3 滿足企業(yè)對人才、技術(shù)、研發(fā)的需求
集團內(nèi)職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)需求，提供師生參加生產(chǎn)服務(wù)、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)工藝設(shè)計、營銷策略制定、企業(yè)問題診斷。職業(yè)院校利用專業(yè)和設(shè)備資源優(yōu)勢，對企業(yè)員工崗前準入、崗位技能提升、職業(yè)資質(zhì)鑒定等提供培訓。
調(diào)動企業(yè)深度參與校企合作的積極性。職教集團建設(shè)利用政府政策的重點扶持，引導企業(yè)積極參與校企合作；集團中職業(yè)院校雄厚的辦學實力，區(qū)域特色的專業(yè)建設(shè)，崗位擬合度高的人才培養(yǎng)，影響力大的社會服務(wù)，吸引規(guī)模大、實力強企業(yè)的主動參與，避免淺層次校企合作現(xiàn)象，調(diào)動企業(yè)參與的積極性與主動性。
3.4 形成以集團為中心的利益鏈，達到政行校企多方共贏
職教集團的運營，推動職業(yè)教育質(zhì)量的提升，增強企業(yè)的實力，推動行業(yè)的興旺，有利于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和政府的總體布局，吸引更具實力的企業(yè)前來投資，從而達到區(qū)域經(jīng)濟鏈上各主體的健康、穩(wěn)定、聯(lián)動發(fā)展，達到多方共贏。
整合職教集團內(nèi)校企資源，共建多種形式的實習實訓基地。建立職業(yè)院校實訓基地、企業(yè)生產(chǎn)性實訓基地、“融教學、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓、鑒定于一體”的多功能實訓基地，達到校企合作的深度融合。
4 結(jié)語
“大連模式”電子信息職業(yè)教育集團要充分發(fā)揮集團的協(xié)調(diào)與引領(lǐng)作用，將職業(yè)院校的人才培養(yǎng)和科研技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢，與企業(yè)的技術(shù)和工作實際環(huán)境實訓實習相結(jié)合，解決企業(yè)用人需求，實現(xiàn)學生的高質(zhì)量就業(yè)。政府的助推使得企業(yè)的發(fā)展，一定會帶動行業(yè)的繁榮。職教集團的建設(shè)要以行業(yè)為依托，以電子信息類專業(yè)和人才培養(yǎng)為紐帶，以聚集優(yōu)質(zhì)教學資源、校企合作為目的，在協(xié)議的基礎(chǔ)上實現(xiàn)集團化辦學，拓寬電子信息職業(yè)教育的發(fā)展空間，提高電子信息職業(yè)教育的服務(wù)功能，促進電子信息職業(yè)教育緊貼經(jīng)濟社會實際，培養(yǎng)與大連經(jīng)濟和社會發(fā)展相匹配的高素質(zhì)技能型人才。
參考文獻：
[1]謝露靜.職教集團模式下校企合作的長效機制研究.教育與職業(yè)，2012年7月中，第20期：11-13頁.
[2]首珩.組建職教集團 促進校企合作.機械職業(yè)教育，2009年，第12期：4-6頁.
[3]吾喜雜志.泰州市電子信息職業(yè)教育集團..
集團化辦學指導意見范文第5篇
關(guān)鍵詞：建構(gòu)；中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展；推進；現(xiàn)代職業(yè)教育體系
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系.”《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號） 要求“各地要結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H試點中高職貫通人才培養(yǎng)模式”。打通中高職之間的現(xiàn)有屏障，促進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要任務(wù)，是建設(shè)教育現(xiàn)代化的迫切需要，也是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。
筆者所在的寧夏回族自治區(qū)，是回族人口最為集中的地區(qū)，寧夏政府始終把進一步改善民族教育辦學條件和提高民族教育辦學水平，作為辦好人民滿意的教育的重要抓手，努力探索中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，有效的促進了民族教育與全區(qū)教育同步發(fā)展。
一、寧夏職業(yè)教育辦學模式現(xiàn)狀調(diào)研及分析
寧夏是中國五個少數(shù)民族自治區(qū)之一，地處我國西北，是中國唯一的省級建制的回族自治區(qū)，國土面積6. 64萬平方公里。現(xiàn)有人口618萬，其中回族222萬。作為荒漠地帶崛起的一座現(xiàn)代工業(yè)城，寧夏依托豐富的資源優(yōu)勢，逐步形成了以煤炭、電力為基礎(chǔ)，石化、冶金、機械、輕紡、建材、醫(yī)藥為支柱的工業(yè)體系，形成一批具有寧夏地域特色的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群。
伴隨著西部打開發(fā)的腳步， 寧夏民族地區(qū)經(jīng)濟較以往取得了較大的發(fā)展，但是與省外其他地區(qū)相比，仍然有很大差距。作為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的寧夏，需要大量的技術(shù)型人才來加快發(fā)展，這就需要大力發(fā)展教育，尤其是作為民族經(jīng)濟增長秘密武器的職業(yè)教育。
隨著工業(yè)化、城市化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程的加快以及教育布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，寧夏回族自治區(qū)黨委、政府高度重視發(fā)展民族教育事業(yè) ，特別是對寧夏職業(yè)教育的發(fā)展思路清晰，始終堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以整合資源、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、擴大規(guī)模為重點，以提高教學質(zhì)量和辦學效益為目標，全面推進職業(yè)教育健康快速發(fā)展.全區(qū)職業(yè)教育辦學規(guī)模明顯擴大。
截至目前，寧夏有職業(yè)院校46所，其中：高等職業(yè)院校9所、中等職業(yè)學校和職教中心29所，成人中專3所，民辦中專5所。在校生14.5萬人，其中高職在校生2.4萬人，中職在校生12.1萬人. 自2008年，我區(qū)完成中等職業(yè)教育學歷招生和東西部聯(lián)合招生、培訓共5萬人，增幅達31.57%，連續(xù)6年完成教育部下達的中職招生任務(wù)。職業(yè)教育規(guī)模的擴大，為廣大群眾提供了更多接受教育和培訓的機會，提高了廣大勞動者的素質(zhì)和職業(yè)技能。
寧夏民族地區(qū)職業(yè)教育的辦學模式主要有“校校聯(lián)合辦學”、“校企聯(lián)合辦學”和“封閉式辦學”三種模式，其中“校校聯(lián)合辦學”模式是寧夏民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的主導模式。“校校聯(lián)合辦學”模式是指寧夏民族地區(qū)職業(yè)學校選擇與發(fā)達地區(qū)職業(yè)學校進行“校校聯(lián)合”， 東西部職業(yè)學校聯(lián)合辦學被視為緩解西部職業(yè)教育資源不足的有效途徑.“校企聯(lián)合辦學”這種辦學模式以市場和社會需求為導向，由學校和企業(yè)雙方共同參與，利用學校和企業(yè)的教育環(huán)境和資源，采用課堂教學與學生參加實際工作相結(jié)合，通過定崗實踐來培養(yǎng)用人單位需要的應(yīng)用型人才，有“訂單式”培養(yǎng)和合作培養(yǎng)兩種方式。
通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)觀念、意識等多方面因素的影響，寧夏職業(yè)教育起步較晚，在辦學過程中區(qū)域和民族特色體現(xiàn)不夠鮮明，辦學模式上的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮，職業(yè)教育發(fā)展相對滯后。通過對寧夏地區(qū)職業(yè)院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，制約因素主要表現(xiàn)在以下方面：
1.中等職業(yè)學校教育質(zhì)量有待進一步提高
目前，寧夏中等職業(yè)學校在數(shù)量和辦學質(zhì)量方面都有了很大的成效，但從長期發(fā)展來看，提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的任務(wù)還很艱巨。中等職業(yè)學校學生既要承受社會輕視職校的壓力和家長埋怨“不爭氣”的壓力，又要服自卑的心理障礙，他們所受的失敗與挫折比普高學生多，情緒兩極性的表現(xiàn)也較為明顯，厭學、學習焦慮、交友困難、挫折感強、就業(yè)困惑、社會適應(yīng)能力等成為職校學生普遍存在的問題。
當前，寧夏中等職業(yè)教育的總體辦學水平雖然逐步提高，但各中職學校學生規(guī)模的增長已遠超過投入的增長，生均校園面積、校舍面積、固定資產(chǎn)值等指標都有所下降，職業(yè)教育的專任教師資源更是缺乏，這對于提高教育教學質(zhì)量是很大的挑戰(zhàn)。
2.職業(yè)教育經(jīng)費保障機制有待于進一步建立和完善
如何建立健全中等職業(yè)學校綜合預算制度、健全中等職業(yè)學校內(nèi)涵發(fā)展經(jīng)費保障機制、建立中等職業(yè)學校保障機制獎補制度。明確各級政府對職業(yè)教育投入的責任、完善職業(yè)教育管理體制和機制、建立中等職業(yè)學校教師工資分配和激勵機制、完善技能人才培養(yǎng)成本分擔機制、進一步健全扶貧幫困助學機制等問題都有待研究和解決。
3.中等職業(yè)教育功能拓展與培養(yǎng)能力仍不相適應(yīng)
隨著中職業(yè)教育功能的拓展，招生對象和服務(wù)面向不斷擴大，終身教育已成趨勢。但從現(xiàn)狀來看，隨著中職校生源的增長，生均建筑面積、生均圖書、生均固定產(chǎn)值和教學儀器設(shè)備值均明顯下降；同時，師資數(shù)量相對不足，專任教師素質(zhì)有待進一步提高。現(xiàn)有的職業(yè)學校辦學條件尚不能滿足全日制學生的教學需要，如何利用有限的資源更好的服務(wù)于社會成為一個難題。
4.地市很多方面存在不均衡，需進一步努力
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地市發(fā)展的差距還比較大。如銀川、中衛(wèi)等市在中辦學條件、招生人數(shù)等各方面均居于前列，而固原市則各方面相對差一些。因此，各地市如何從自身經(jīng)濟和社會發(fā)展情況出發(fā)，進一步加大對職業(yè)教育的經(jīng)費投入支持力度，探索建立地市間合作交流的機制，成為今后必須研究的重點問題。
5. 專業(yè)設(shè)置滯后，與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求不協(xié)調(diào)
在專業(yè)設(shè)置方面： 一是專業(yè)的設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性不夠。二是各校專業(yè)設(shè)置趨同，重復建設(shè)。導致辦學特色不明顯和人力、物力資源浪費。
6. 中高職銜接的“立交橋”不夠通暢
目前，高職院校的主要生源來自于普通高中畢業(yè)生，隨著生源的逐年減少，高職院校普遍存在“生源荒”、“招生難”的危機。而在中職，每年只有少部分學生能通過對口單招和五年一貫制的方式繼續(xù)就讀高職，而 90%以上的學生就此與學校無緣，徹底告別學生生涯。這些中職校畢業(yè)生文化素質(zhì)不高，專業(yè)技能層次低，難以滿足社會的實際需求，就業(yè)狀況不理想，即使有少數(shù)中職畢業(yè)生能夠進入高職院校，卻也常常因人數(shù)太少而難以單獨組班，只能與普通高中畢業(yè)生同班學習，優(yōu)勢得不到發(fā)揮，處于尷尬的境地。
二、寧夏試點職教集團中高職銜接項目改革的必要性分析
按照《國務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》和《國家教育體制改革領(lǐng)導小組組辦公室關(guān)于國家教育體制改革試點項目實施方案備案意見的通知》精神，寧夏承擔了職業(yè)教育園區(qū)集團化辦學體制機制改革試點項目建設(shè)工作，分析其必要性主要有：
1.中高職銜接貫通分段培養(yǎng)，成立區(qū)域職業(yè)教育集團是構(gòu)建中高職技能型人才系統(tǒng)化培養(yǎng)模式的需要
雖然同屬寧夏地區(qū)職業(yè)院校，但中高職院校之間缺乏有效溝通，中高職技能型人才培養(yǎng)的銜接還存在諸多問題。由于同類專業(yè)培養(yǎng)目標之間依存度不高，課程、技能培養(yǎng)銜接以及人才成長發(fā)展銜接的問題尤為突出。中職學校和高職院校各自構(gòu)建專業(yè)課程體系，確定課程教學內(nèi)容，導致一些專業(yè)課程內(nèi)容在中、高職階段重復較為嚴重，不僅造成教育資源與學生學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。
在實習訓練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次及內(nèi)涵上的差異，然而實際情況是中職學生升入高職后的一些實訓項目與中職存在重復訓練現(xiàn)象。在人才成長發(fā)展方面，由于中職教育偏重于對學生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)重專業(yè)、輕理論重實踐、輕理解重操作的現(xiàn)象，使學生很難適應(yīng)高職教育的理論學習，不能很好地達到職業(yè)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)以及高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。
另外，目前的“對口單招”雖在一定程度上實現(xiàn)了中高職的鏈接，但僅停留在中職與高職兩個系統(tǒng)的簡單鏈接，遠未達到在課程、教學等多種特征上兼容性的融合。
以上問題迫切需要成立寧夏職教集團，由職教集團充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，對本地區(qū)中高職院校在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和教材建設(shè)、教育教學過程、人才成長途徑、教師培養(yǎng)培訓等方面加強行業(yè)指導，并通過項目試點對深化校企合作、完善評價模式等方面的統(tǒng)籌與有效銜接進行探索，以形成符合職業(yè)人才成長規(guī)律的技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式，深入推動職業(yè)教育全方位改革，努力構(gòu)建現(xiàn)代職教體系
2.中高職銜接貫通分段培養(yǎng)是拓展技能型人才途徑的需要
隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對高端技能型人才的知識、技能、文化等綜合素質(zhì)要求越來越高。目前的中職和高職學制培養(yǎng)已不能完全適應(yīng)企業(yè)需要，創(chuàng)新職業(yè)教育學制形式和培養(yǎng)方式勢在必行。
當前寧夏職業(yè)教育學制形式主要有面向初中畢業(yè)生的三年制中職、五年制高職，以及面向高中畢業(yè)生的三年制高職。
隨著全民教育的發(fā)展，中職畢業(yè)生繼續(xù)深造的愿望日益增強，但由于升學途徑有限，只能選擇對口單招方式進入高職學習，且因招生計劃所限，不少中職學生不能如愿升學，只能就讀成人專科或成人本科，不利于技能型人才的成長發(fā)展。
利用職教集團優(yōu)勢進行中高職貫通銜接分段培養(yǎng)，不但能夠拓寬技能型人才培養(yǎng)途徑，滿足技能型人才發(fā)展的需求，同時也有利于提高中等職業(yè)教育的吸引力。
3.中高職銜接貫通分段培養(yǎng)是提升高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要
中高等職業(yè)教育的有效銜接應(yīng)以課程的有效銜接作為基礎(chǔ)，在課程銜接方面，分段銜接培養(yǎng)模式具有先天的獨特優(yōu)勢，因為可以在一個相對較長的時間內(nèi)對學生的知識結(jié)構(gòu)、技能水平培養(yǎng)進行較為系統(tǒng)地設(shè)計.這將有利于在高職之間引入競爭機制，優(yōu)勝劣汰，促進高職舉辦院校深化辦學體制機制改革，進而完善高職教育布局結(jié)構(gòu)，提升高端技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量.
三、構(gòu)建寧夏中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職教體系的建議
1. 組建寧夏職教集團，搭建貫通中高職教育的立交橋
近幾年來，寧夏區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育有了較快發(fā)展，但是專業(yè)重復設(shè)置、教育資源重復建設(shè)、縣區(qū)發(fā)展和分布不平衡等現(xiàn)象較為嚴重，影響了寧夏職業(yè)教育的宏觀效益，不利于職教的良性發(fā)展，使其在市場適應(yīng)和抗風險等方面顯得十分脆弱。組建寧夏職教集團成為政府、主管部門及職教人的共識和必然選擇。
2010年10月，在自治區(qū)政府、教育廳主導和協(xié)調(diào)下，由國家骨干高職院校――寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院作為龍頭學校，聯(lián)合行業(yè)、大中型企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和區(qū)域內(nèi)中高職院校，構(gòu)建政、行、校、企“四方聯(lián)動”的校企合作理事會，理事會內(nèi)設(shè)師資工作委員會、教學工作委員會、學生工作委員會、實訓工作委員會。構(gòu)建校企“人才”共育、師資“共享”、實訓基地“共建”、校園文化“共鑄”的合作辦學制度系統(tǒng)，先后與15所中等職業(yè)院校開展了對流活動，在人才培養(yǎng)目標制定、教學團隊培養(yǎng)、實習實訓基地建設(shè)、招生就業(yè)和產(chǎn)學結(jié)合等方面開展全方位合作，提高引領(lǐng)帶動了寧夏職業(yè)教育整體水平和辦學實力，為成立寧夏職業(yè)教育集團化辦學奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.構(gòu)建中高職教育分段培養(yǎng)模式，重點做好六個銜接
為貫通中高職教育的立交橋，實現(xiàn)中高職之間的良好銜接，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)和終身教育理念，積極探索中高職分段培養(yǎng)模式，構(gòu)建“人才共育、師資共享、實訓基地共建、校園文化共鑄”的合作辦學機制，增強中高職教育銜接的實效性，為寧夏產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，需要重點做好以下六個銜接：
一是人才培養(yǎng)目標的銜接，建立“一個人才培養(yǎng)體系，兩個培養(yǎng)階段”的人才培養(yǎng)體系。二是學制的銜接，構(gòu)建中高職分段培養(yǎng)的學制模式。三是專業(yè)的銜接，采用“相近對接”、“拓展對接”和“寬口徑對接”的方式，積極探索按分段培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置.四是課程的銜接，通過校校合作、校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案。五是教學過程與評價的銜接.六是優(yōu)質(zhì)教學資源的共享銜接，通過加強合作學校的交流，擴大中高職院校合作的廣度和深度，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。
3.深化高職院校自主招生改革，實施優(yōu)秀的中職畢業(yè)生免試升學政策
試行中高職學校聯(lián)合招生政策。由聯(lián)合辦學的中高職院校聯(lián)合招生簡章，招收分段培養(yǎng)的初中畢業(yè)生，中職階段第五學期課程結(jié)束后，由中高職院校一起聯(lián)合命題，對專業(yè)核心課程和相關(guān)職業(yè)技能進行考核，中職畢業(yè)生可不參加高考，通過注冊考試取得高職入學資格，完成高職階段兩年的學習。
對技能優(yōu)秀中職畢業(yè)生實行免試升學政策。凡獲得教育部等國家部委組織的全國職業(yè)技能競賽一、二、三等獎的應(yīng)屆中職畢業(yè)生可免試保送就讀高職院校相近專業(yè).凡獲得全區(qū)職業(yè)技能競賽一、二、三等獎的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，在中高職聯(lián)合舉行的注冊考試實施加分優(yōu)先錄取政策，激勵在中職學生不斷提高專業(yè)技能水平。
實施中高等職業(yè)教育銜接，促進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會的迫切需要，也是新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。中高職銜接是中職學校學生實現(xiàn)終身教育的重要途徑，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分.
然而，中高職銜接系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，不僅僅是簡單的學歷嫁接，需要在銜接的對象、內(nèi)容和教學管理等方面不斷完善，提高銜接的有效性
譬如在招生對象上，除了在應(yīng)屆中職生中開展全日制的銜接教育，還需要考慮已走上工作崗位且有進一步求學深造需求的往屆畢業(yè)生的教育銜接問題.在內(nèi)容上，除了中高等學歷的銜接，還要重視職業(yè)能力的有效銜接，同時在學分制等方面還應(yīng)當繼續(xù)深入進行探索與實踐.
參考文獻
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）.
[2]教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見.
[3]楊明.應(yīng)試與素質(zhì)：中國中等教育60年[M].杭州：浙江大學出版社，2009：81.
