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紅色教育培訓總結范文第1篇

一、紅色證書是農廣校的立校之根，是農民的致富之本

建校以來，農廣校在全國范圍內由小到大、由弱變強不斷發展壯大，與幾十年的學歷教育是分不開的。全體農廣校人在中央及省校的正確領導下，在農民學歷教育方面創造了輝煌的成就，培養了一大批留得住用得上的應用型人才，積累了豐富的經驗，摸索出了一條切實可行的教學方法，為今后工作的開展奠定了堅實的基礎。

當然，面對現實，農民學歷生的招生形勢不容樂觀。但展望未來，農民學歷教育依然有其存在的必要性和重要性。第一、隨著農村經濟的不斷發展壯大，越來越需要一大批適應農村現代化經濟建設的高層次應用型人才。這種高素質的人才必須要經過長期的、系統的培訓學習，即學歷教育才能培養出來。第二、隨著農村勞動力的轉移輸出，農村人口不斷城市化。根據國家2020年要求實現基本普及高中階段教育的目標，適齡人口中85%以上應完成高中階段教育，而目前我國農村勞動力受教育程度在初中以上的只有15%。如果忽視進城農民工的教育培訓，將影響建設小康社會目標的實現，影響社會的穩定，影響社會的全面進步。只有使進城農民不斷接受繼續教育，主要是學歷教育，才能最有效地利用中國的人力資源，才能全面提高農民工的素質，使其適應城市的定居生活，跟上城市的發展要求。這批人也將成為未來農廣校學歷教育的主力生源。第三、隨著國家公務員制度的改革，打破了地位身份，面向全社會公開招考公務員。國家人事部信息，截止目前，我國考試錄用公務員已達80多萬人，其中從農民中錄用公務員9000多人。這一新制度的出臺，又給農廣校的學歷教育引入了新的生源，為農民致富提供了新的舞臺。

二、綠色證書是農廣校的生命之源，是農民的致富之泉

綠色證書是農民技術證書的習慣說法，是農民達到從事農業某項工作崗位要求具備相應基本知識和技能后，經當地政府認可的從業資格證書。它是在借鑒國外農民技術資格證書制度和總結我國幾十年農民職業技術教育實踐經驗的基礎上制定的，是我國現代農民科技培訓的一項基本制度，它充分體現了我國農民職業技術教育正逐步走向法制化和規范化道路。農業部從1994年開始在全國全面組織實施綠色證書工程以來，全國已有2000多個縣（市）開展了綠色證書培訓工作，至2009年就有800多萬農民獲得綠色證書。不少地區的農民已經開始了持證上崗制度。據調查，持證上崗農民的年純收入比同村的無證農民高出38%以上。實踐證明，農業發展靠科技，科技推廣靠教育，農業教育的最切實可行的制度就是綠色證書制度。

為了強化農民培訓機制，經中編辦批準，農廣校從中央到地方增掛“農村科技培訓中心”的牌子，筆者認為這個中心的主要職責之一就是實施綠色證書工程，使中國未來的農民全部達到持證上崗的要求。特別是加入世貿組織以來，對農民的標準化生產技術要求越來越嚴，要增強我國農業在國際上的競爭力就必須強化農民的無公害意識，使農民掌握標準化生產技術，達到這一目的的最好也是唯一規范的手段，就是綠色證書培訓。

由此可見，中國農業需要綠色證書工程，中國農民需要綠色證書制度，各級農村科技培訓中心有責任和義務為農民提供最優秀的培訓服務。綠色證書工程將成為農廣校未來最長期、最主要的一項工作職能。廣大農民無論是從事種植業還是養殖業，只有獲得了一技之長，才能讓自己的產品在世界競爭中立于不敗之地，獲得更高的收入，早日達到小康水平。

三、藍色證書是未來農廣校的發展之泉，是農民致富的加油站

我國農村剩余勞動力有近2億，隨著農業現代化的加快和農業產業化的發展，這一數量還在繼續增加。農村逐漸城鎮化，農民逐漸市民化，將成為今后農村發展的大方向。由此可見，農村勞動力的技能培訓將是農廣校（農村科技培訓中心）在今后很長一段時間里，農民教育工作的重中之重。

紅色教育培訓總結范文第2篇

一、影響和制約地稅干部職工隊伍的主要問題

地稅系統自組建以來，經過艱苦創業、勵精圖治、鞏固提高、求實發展等階段，干部隊伍逐漸由弱變強、由少變多，承擔起歷史使命，較好地完成了稅收任務，為經濟建設和社會發展做出了貢獻。隨著地稅事業的發展、科技的進步、知識的更新，地稅工作面對的形勢和環境不斷發生著巨大變化，干部隊伍素質狀況不能滿足稅收工作現實要求問題十分突出。主要表現在：

（一）人員素質參差不齊，存在著人力資源相對過剩與人才資源不足的矛盾。以昭蘇局為例：截至20__年底，全局干部職工34名，具有本科學歷的6人，占17.64%，大專學歷27人，占79.4%，中專及以下學歷1人，占3%，而專業技術職稱則為零。整體隊伍既有文化結構不合理的問題，也存在“根重桿粗梢子尖”現象，部分干部由于掌握信息技術、財會知識欠缺，在實施征、管、查工作中顯得力不從心，從而與稅收工作急需的專業人才、復合型人才不相適應。這種情形如果不能盡快改變，勢必影響地稅事業的長遠發展。

（二）部分干部對自身要求不高。一方面，一些干部的思想上產生了“船到碼頭車到站”悲觀情緒，對工作“無所謂”，對事業“無作為”的想法，從而不思進取，不求上進，表現在工作上進心和進取精神不足，處于被動應付狀態，心浮氣躁，靜不下心學習，更談不上潛心學習和刻苦鉆研業務，不求進步、滿足于現狀， “做一天和尚撞一天鐘”，甚至連“鐘”也不想“撞”的消極現象。另一方面，個別地稅干部對稅收征管改革、稅務信息化建設以及依法治稅、稅收高科技文化諸項工作除了被動應付外，對新形勢下稅收工作的巨大變化沒有深入的思考和探究，沒有形成緊迫感、危機感，缺乏學習的主動性，更談不上潛心學習和刻苦鉆研業務。

（三）少數民族干部知識結構更新緩慢。由于受國語水平不高因素的制約，少數民族干部在掌握和更新稅收、財會、微機等諸多新知識方面欠缺，造成工作能力不夠強，影響制約干部隊伍整體素質的提高。

（四）青年干部后備力量不足。近幾年年輕干部補充的比較緩慢，干部隊伍的年齡結構呈現出不合理的現象。目前在縣市局領導班子中，尚無30歲以下年輕干部，州直地稅系統科所長中30歲以下的青年干部也寥寥無幾。這種結構不合理，青年后備干部短缺的現狀，勢必影響地稅事業發展的后勁。

（五）激勵機制不夠科學。目前，地稅系統對干部工作業績的評價辦法，主要是采用倒扣分的方法，對過錯行為進行評價，體現在對質量的考評上，而對工作數量這個基礎內容考慮較少，造成評價體系的不完整。尤其是地稅系統干部隊伍的現狀，在當前和今后一定的時期內，依然存在“鞭打快牛”、“能者多勞”的現象，而這種僅從質量上進行評價的方法，必然造成干的越多、差錯越多、處罰也多的情況，從而損傷那些多干事的人的積極性。

二、存在問題原因分析

產生上述問題，既有歷史的客觀因素，也有干部本人的主觀因素。

（一）干部隊伍年齡結構不合理。在地稅系統分設時，為了適應工作需要，解決人員緊張的突出矛盾，在組建的過程中，選調了大量的30多歲骨干。然而，14年過去后，這些同志都到了40歲以上接近50歲，在加上后期新鮮血液補充較少，造成干部隊伍年齡結構的橄欖球形狀。例如，昭蘇、特克斯兩個局是近幾年新進青年干部較多的單位，然而年齡35歲以上的人員分別占到了64.7%和50%，而其它局的比重還要大。在這些人數居多的干部中，既有功臣自居的驕傲感和經驗老道的滿足感，也有仕途已盡的悲觀思想情緒，致使這部分干部不思進取，安于現狀，把主要精力未放在工作中，而是轉移到其它方面。解決這種不合理的干部隊伍結構，要消除消極思想情緒，不能使消極人群形成大氣候，這已成為當務之急。也為消除今后出現的年齡結構倒“金字塔”現象，引發更嚴重的思想問題，創造有利條件。

（二）地稅系統教育培訓的路子不新，方法過于老套。一方面，干部隊伍中有業務尖子，有業務水平一般的，也有較差的，而在通常的教育培訓中，對這些人員的培訓中大都是一樣的內容，采取一刀切、上大課的做法，忽視了干部職工自身的特點和情況。這就導致了業務尖子覺得沒有什么好學的；業務水平一般的覺得會的已經早就會了，不會的還是不會；業務水平較低的，就會覺得學也學不會，索性就不學了，從而使培訓成了走形勢、走過場，沒有收到真正的培訓效果。另一方面，缺乏有效的鍛煉和提高業務能力的措施。有些同志缺少傳、幫、帶的作用，基本上通過靠自身總結積累經驗來提高能力，提升素質進程緩慢；而有些同志受崗位的制約，缺少實踐的途徑，無法拓展和提高其能力，造成“單打一”能力格局。因而落實科學發展觀，應貫徹以人為本的核心理念，注重人的全面可持續發展，培養地稅干部良好的心里素質、人文素質，拓寬和提升知識結構、能力結構，從而保證地稅事業的又好又快發展。

（三）引領疏導作用薄弱。由于地稅系統發展的特殊性，各級領導干部的主要精力放在了如何安排部署任務和組織協調開展工作上，而對如何開展形勢教育，引領和疏導干部面向未來，增強緊迫感、危機感考慮不多，教育不夠，使一些干部井底觀天，缺少自我壓力。對一些少數民族干部來說也是如此，由于對形勢發展的趨勢認識不到位，沒有能在最佳時間加強國語知識的學習，從而影響到自身素質向更高層次提高。重視引領疏導思想工作，聚焦干部的正確視線，樹立干部的正確理念，不僅對地稅干部隊伍素質的提升作用很大，同時也對干部隊伍的健康發展可提供有力保障。

（四）對精細化管理理念認識不夠。一方面，基于干部隊伍素質參差不齊，民族成分多樣的狀況，認為推行精細化管理容易激發矛盾，因而實現精細化管理進程較為遲緩；另一方面，由于對各個崗位的工作數量、難易程度、責任輕重不好區分，容易使評價工作務虛，致使評價內容的設置單一。又好又快是科學發展觀實現的目標，質量和數量的統一，符合科學發展觀的要求。解決好評價工作數量這個難題，實現評價體系的科學性，增強激勵機制的作用，提高工作效率，勢在必行。

三、對解決地稅系統干部隊伍問題方法、途徑的建議

解決影響和制約地稅系統干部隊伍存在的問題，建議從以下幾個方面著手：

（一）樹立特事特辦的觀念。地稅系統干部隊伍存在的現實問題，已到了不解決不行，不及時解決也不行的地步。應當考慮到干部隊伍在未來的五年內，有一個徹底的質的改變。要解決這些問題，必須打破常規套路，做到特事特辦。首先，應得到自治

區黨委政府的大力支持，從政策上給予傾斜。其次，應得到編委、財政等相關部門的大力配合，放寬編制限額和加大資金投入，保證“換血工程”的順利及時完成。再次，地稅系統的各級領導干部要樹立博懷，為隊伍建設的長遠發展，勇于做出自我犧牲，為年輕干部的培養使用甘當鋪路石。 （二）按照快進快出的方法，近五年內__州地稅系統每年新進青年干部不少于50名，五年內達到250名。而通過政策傾斜，加大干部的出口，使退休人員的數量達到約180—200名。從而使__州直地稅系統750名干部隊伍形成合理的梯次結構。這是從根本上解決干部思想問題、后備干部問題、素質不高問題，包括改善少數民族干部素質等問題的有效途徑。

（三）轉變培訓方式。一是建立必要的輪崗機制，拓寬干部實踐的渠道，逐步使干部通過鍛煉，成為多面手，成為復合性人才。二是在原有的培訓基礎上，根據征管查等系列和崗位需求，開展個性化素質教育培訓。按照政治理論、稅收業務、計算機操作、職業外語、領導科學、心理保健、公文寫作與處理和創新能力等科目，組織全系統干部職工自行提報最迫切的培訓需求。培訓管理者在匯總分析和征求意見基礎上，制定出《個性化素質教育培訓計劃》，因需因崗因知實施個性培訓，進一步增強教育培訓的針對性。三是建立傳、幫、帶機制。通過制定目標，有計劃地實施以老帶新、以強帶弱措施，使干部更好地把理論知識轉化為實踐經驗，提高綜合素質和能力。四是強化質效評估，提升教育成效。建立落實培訓質量檢查和效果評估制度，對干部職工學習進行監督考評，做好動力文章。五是適時組織“外出觀摩學習”。分類分層次安排業務骨干，到外地州或外省專項工作突出的兄弟單位參觀考察、觀摩取經，增長見識，使各級稅務干部充分開闊眼界，拓寬工作思路。六是尋求上級部門對高寒偏遠地區或專項教育培訓給予財力支持，每年撥付適當的教育經費用于干部的培訓。

紅色教育培訓總結范文第3篇

宜賓市，地處黔、滇、川三省交界處，總人口近600萬，其中農業人口占70%。地貌為盆地、丘陵、高原交織地帶，轄區11區縣，其中9個屬于紅色革命老區。有漢族、苗族等22個民族聚居，是比較典型的紅色革命老區之一。宜賓市共有中小學校2896所，在校中小學生886946人，專任教師39500人。2011年12月至2012年1月，筆者以宜賓市中小學班訓作為觀察新課改背景下革命老區基礎教育理念的一個切入點，以期具有較大的實踐價值。本次調查統計的樣本學校共100所，分別覆蓋城市、縣城、鄉鎮、村小學校的班訓，具有較大的代表性，總共統計出班訓2100條。

二、調查問卷分析

通過對多所小學的班訓的歸類總結，有一些特點:1．班訓構成形式上，用詞多為簡短、朗朗上口的短句，一般為四至八個字，所占比例達18．8%;2．名人名言高達81．82%;長寧縣一個學校6個年級14個班共79句班訓，100%為名人名言;3．班訓內容趨同、過于膚淺及政治化傾向顯著。統計結果顯示，革命老區中小學校的班訓普遍存在內容趨同，過于膚淺以及政治化傾向顯著。各個學校所選用的班訓在句式、風格上雷同，知名的名言、俗語重復率高，譬如:“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“天才=1%的靈感+99%的汗水”、“世上無難事，只怕肯攀登”等出現在79個學校，占統計學校的近80%。從一個側面也反映出學校辦學理念、人才培養模式的雷同。4．口號式、空洞式班訓不少。如“為中華之崛起而讀書”、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“給我一個支點，我就能撐起整個地球”等比例也占到了39%。

三、班訓視閾下老區基礎教育理念的問題

基于班訓調查統計與分析，革命老區基礎教育教育理念主要存在以下問題:

(一)重共性教育，輕個性培養在新課改實施十來后，革命老區的基礎教育理念仍然變化不大，在教育教學過程中存在著比較嚴重的共性主義要求而輕視個性主義培養。諸如“單絲不成線，獨木不成林(民諺)”、“任何一種不為集體利打算的行為，都是自殺的行為，它對社會有害，也就是對自己有害(馬卡連柯)、“一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸，一個人只有當他把自己和集體事業融合在一起的時候才能最有力量(雷鋒)”、“人人好公，則天下太平;人人營私，則天下大亂(劉鶚)”此類強調集體主義教育的名言有63．25%的學校采用為班訓就是顯證。在教育教學過程中，強調整齊劃一、一刀切，齊步走等教育教學方式和要求，教育的生態環境沒有真正得以改善，新課程改革要求的教育理念沒有落到實處，教育者的教育教學及其管理思維沒有根本的改變。當學校教育失去了個性，培養出來的學生也必然失去個性。培養有個性的學生既是教育追求的目標，也是社會對教育提出的要求［4］。只有個性化的教育，才能培養出個性化的人才;只有個性化的人才，才能創造出多姿多彩的物質和精神文明。從這個意義上說，我們期待著更多各具文化底蘊、飽含鮮明課改理念的班訓出現。

(二)重“苦讀(勤學)”，輕“樂讀(樂學)”統計結果顯示，諸如“三萬六千日，夜夜當秉燭(李白)”、“學之道，在于勤苦”、“業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨(韓愈)”、“少壯不努力，老大徒傷悲”、“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才”以及“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀()”、“學海無涯苦作舟”等警句名言占據了70%以上學校的班訓，這些對“苦讀”、“苦學”的崇尚之辭盛行表明在革命老區基礎教育教學理念中，“勤學”、“苦讀”仍是主流，與新課程改革要求“興趣”、“樂學”的教育理念背道而馳，更與和諧教育觀不符。新課改明確指出，在學校教學過程中，教師和學生要達到高效地施教和學習，要想盡辦法調動學生積極的心理活動———不僅智力因素，還有非智力因素如學習動機、興趣等———參與到教育教學活動中，才能真正使學生樂學，喜學，充滿興趣的去學，也才真正體會學習的真意。

(三)重群體利益，輕個體利益任何一個群體里面，個體利益都應該是首要的，尤其是生命的存在大于所有其他利益，這也是人類的文明發展到今天的結晶。正如周國平先生所言，每個個體熱愛生命是幸福之本源，同情生命是道德之本源，而敬畏生命是信仰之本源，人最重要的價值即幸福、道德、信仰無不是建立在尊重個體生命價值之上的［5］。統計顯示，革命老區有68．56%的學校仍然存在著重視群體———國家、民族、集體———利益而輕視個體利益，在新《中小學生日常行為規范》頒布近十年后，諸如“大河無水小河干”、“皮之不存毛將焉附”、“寧愿生命消失，只要聲譽留存()”、“我是炎黃子孫，理所當然地要把學到的知識全部奉獻給我親愛的祖國(李四光)”、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去”、“我們應當在不同的崗位上，隨時奉獻自己(海塞)”、“生命的意義在于付出，在于給予，而不是在于接受，也不是在于爭取(巴金)”等無視甚至輕視個體利益、個體生命的班訓仍在大行其道。因此在整個道德、社會、家庭教育中要大力提倡尊重生命、敬畏生命，樹立生命高于一切的現代教育理念，讓每一個人都去熱愛生命，敬重生命，讓人的基本尊嚴得以確立和張揚，彰顯文明社會人性的偉大［6］。

(四)重抽象宏觀理論，輕實踐生活經驗統計表明，革命老區大多數學校的班訓要求過高，忽視了學校現有的、近期的條件限制，過于理想化、空泛化、趨同化和口號化。如“一年之中務求不虛度一日，一日之中務求不虛度一時(陶行知)”、“勤勉，不浪費時間，每時每刻做一些有用的事，戒掉一切不必要的行動”、“為中華之崛起而讀書”、“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”、“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力”等抽象、空洞、理想化且對于成年人而言都難以落到實處的班訓，更何況小學生。從教育生態觀的角度來看，過于深奧和抽象的結果就是與學生實際學習生活脫節，導致學生難以理解。若多數學生對班訓的含義不太理解，自然會影響到班訓作用的發揮。而抽象、宏觀、空洞班訓就成為口號和標語，意味著自斷根基，毫無存在的意義，更難以發揮教育者所期望的作用，無助于教育教學活動的展開，從而影響到學校辦學理念、教師教育思想的傳播。

(五)重受教者的學，輕教育者的教現代教育理論揭示，在教育教學過程中，受教育者和教育者是一個雙向互動的情感交流過程，在這個過程中，二者需互相交流、配合、合作才能完整完成教育教學活動。班訓是針對一個班級中的所有成員，既包括學生也包括教師。而“立身以立學為先，立學以讀書為本(歐陽修)”、“學習這件事不在乎有沒有教你，最重要的是有沒有覺悟和恒心(法布爾)”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等此類班訓顯示了片面強調學生學的重要性，而忽視了教師教的作用，只針對學生而言，沒有針對教師、家長、和社會方面的訓條，只強調學生的學而不強調教師的教，忽視了教師的教與學生的學相結合的教育理念，也反映出革命老區的基礎教育教學過程中老師與學生之間非平等關系，在民主、平等、公平教育道路上還任重而道遠。

四、革命老區教育理念的改進策略

(一)狠抓老區教師繼續教育培訓教育理念的落后來源于革命老區教師教育培訓的落后。盡管國家在實施新課程改革的同時，配套每五年全員培訓一輪教師的政策和措施，中央財政每年都有各學科專業的“國培”骨干教師項目培訓，其用意是以骨干培訓教師來帶動地方的市、區、縣、鄉鎮教師的全員培訓。但是，這些培訓骨干回到基層各自的工作崗位后，由于地方———特別是革命老區的經濟發展滯后，教師繼續教育的培訓經費經常無法得到保障，事實上沒有開展任何培訓。而且由于參加了國家級培訓，這些人很快就成為當地的優秀教師而遠走高飛，致使革命老區的教師教育沒有得到落實，教育理念落后也就沒有得到根本的轉變。基于此，國家、省級教育行政部門應該在培訓人員、培訓經費方面給予革命老區的學校大力支持和傾斜，采取轉移支付、聯系各種基金項目進入老區等有效的措施，加速提升老區全員教師的素質，縮短老區與中東部的教師在教師素質、教育理念、教育方式方法上的差距。

(二)樹立以生為本的教育理念教育部在2011年12月公布的《小學教師專業標準(試行)》和《中學教師專業標準(試行)》中第一條基本理念第一款就明確指出:教師必須以“學生為本”，在教育教學過程中，任何教師都必須尊重中小學生正當、合法的權益。在教學中貫徹以學生為主體，采取一切方法調動和發揮中小學生學習的主動性、積極性;遵循學生身體和心理發展的特有規律，因材施教。作為教育工作者必須意識到，教育教學活動的中心是學生的學習，任何教學活動的目的最終都是為了學生的發展，這也是教育的終極目的。沒有學生學習的完成，教育教學活動就失去了根基。所以，樹立以生為本的現代教育理念，是轉變教師教育方式方法的根本。將教育教學活動從以教師為中心轉向以學生為中心的軌道上來。

(三)樹立生命至上的教育理念一百五十年前，印度著名詩人泰戈爾就認為，所有人類教育目的最終是為了人類社會表明生命的信息。2003年，在教育部印發的《思想品德課程標準(實驗稿)》明確規定，在教育教學的學習活動中，知曉人類是自然界的一部分，知曉自己生命的獨特性，體驗生命的寶貴;在日常生活中體現生命的價值等規定，成為新時期學生思想品德教育最大的亮點之一。在教育中，教育工作者樹立生命至上的教育理念才能在教育教學活動中真正尊重學生，愛護學生也才能樹立以生為本的理念。倡導生命至上的教育理念目的在于有效的引導學生從小正確認識自我、看重自己及尊重他人，同時也可讓學生養成尊重生命、珍惜生命的理性態度，樹立善待生命的生命觀。在此基礎上去實現生命的價值和意義。著名幼兒教育教育家蒙臺梭利認為，學校教育的最終目的是去助長生命的健康、順利成長［7］。教育是人生命存在和延續的主要手段和形式，也是人生命成長的內生性需要。因而，教育應該回歸到尊重生命的本性，提升人的生命質量的軌道上來。

(四)在理性至上中植入經驗主義本來中國式教育一直是經驗主義盛行的，但從晚清以降，隨著西方理性主義((Rationalism)，又譯“唯理論”)的洶涌而入，導致中國全盤接受西方的教育，從理念到體制，再到教學方式方法、教學形式等，將傳統的經驗式教育沖擊的體無完膚。表現在我們的教育教學活動中，重視理論輕視實踐，重視抽象邏輯輕視直覺感悟，重視書本知識輕視鮮活生活經驗，走向了另外一個極端。眾所周知，經驗與理性，均是我們認識和改造世界不可或缺的工具。經驗主義(Empiri-cism)或“經驗論”，其實質并非排斥理性，而是十分推崇經驗，認定人的理性需要建立在經驗基礎之上并要為經驗服務。經驗主義發展到近代后，又衍化出邏輯實證主義，這在主流的自然科學領域居于主導地位。離開了邏輯，你就無法思維和做出分析與推理;而離開了經驗，人類的知識大廈就會一夜之間坍塌，知識的概念也將無法形成，而概念又是思維歸納、演繹的前提。是故，沒有經驗，理性也將不復存在。所以，作為革命老區每位教育工作者而言，必須在我們理性至上的教育教學活動中，植入經驗主義的因子，在經驗與理性兩者之間保持相對的平衡，這也是基礎教育課程改革所倡導的從以往教學過程中過于注重書本知識的傳統，到大力強化教材內容與現代社會、科技發展、學生的生活實際聯系，關注學生的學習興趣和經驗，最終目的是讓學生勤于動手、樂于探究、主動參與，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力的目標。

紅色教育培訓總結范文第4篇

學生時代，還未走出校園的他，創辦了自己的培訓學校，成為同齡人中的佼佼者；初入職場，憑借一股韌勁，他從會計柜員、客戶經理，一路成長；現在的他，已扎根銀行業近十年，成為行業精英。從大學期間創業到后來進入銀行系統工作，周斌一直保持事前思考，事后總結的習慣。他以睿智的頭腦和對市場敏銳的感知力，書寫了人生的篇章。

創業青年

1999年，周斌進入中南財經政法大學學習。因為家境貧寒，自尊心極強的他很早就學會自力更生。最開始是幫校外的小店發傳單，眼鏡店、蛋糕店、小餐館，他很快跟這些店主熟絡起來。為了深入了解市場，他去周邊各個高校做調研，包括學校有幾棟宿舍、住了多少學生、他們的興趣、大多什么時候在宿舍等。掌握了這些信息，周斌制定了合理的計劃，并著手與商家談合作方案。

就這樣，他將高校周邊小店的傳單業務包攬了下來，并召集一批貧困大學生來發。作為組織者和管理者，周斌制定了嚴格的檢查機制，“我會讓他們互相監督，有時候抽查，并打電話回訪。”

一次偶然的機會，周斌接觸到教育培訓行業，從此一發不可收拾。大一上學期，他在一家藝術設計培訓機構兼職，主要負責招生，每招一個人就有10元錢的提成。憑借堅持不懈的努力和不服輸的信念，他挖到了人生的第一桶金，5000元。

初嘗甜頭的他，并不滿足于現狀，而是由此看到了商機。那個時候培訓班十分火爆，招生對周斌來說并不是問題，加上他在大學里的人脈，成立培訓機構自然水到渠成。“當時大多數培訓班都是做英語四六級培訓，我就做英語三級培訓。我們第一個月招了200人。后來我通過市場分析了解到，專科生是被大眾普遍忽視的群體，他們面臨找工作的難題。于是就開創了專升本培訓班，這是武漢第一家。”

2000年，這個大一學生，開創了武漢專升本培訓先例，填補了市場的空白。大三下學期是周斌創業最輝煌的時期，培訓中心發展到3家連鎖店，正式員工十多人，兼職400人左右。他還開了一家中介公司，專為貧困學生提供兼職。他被媒體譽為校園創業明星。

創業的成功讓周斌名利雙收，但他從未貪圖享樂，而是一直走在奮斗的路上。正當大家都理所當然地認為他會在教育培訓事業繼續走下去時，因為一個契機，周斌卻又走上了另一段未知的旅程。

意外轉行

大四畢業來臨之際，同學們都在忙著找工作，周斌已在事業上小有成就。有一次，他陪同學去武漢國際會展中心跑招聘會，偶然看到寧夏銀行正在招聘。巨大紅色橫幅上寫著招聘崗位、薪酬，展臺前排起了長隊。周斌沒有排隊等待，而是主動上前與公司領導交流，“我跟他聊了一些我的創業經歷和想法，他很感興趣，并給我留了地址電話，讓我把材料證明帶著去找他。”后來，兩人一拍即合，周斌被寧夏銀行正式錄用。

2004年7月，初到寧夏銀川的周斌很不適應，面對茫茫沙漠，舉目無親的他感到一絲凄涼。剛開始，周斌被安排到銀行柜臺工作，熟悉流程后，他主動要求做客戶經理。沒有親戚朋友，沒有人脈資源，周斌就自己發掘。

2005年，寧夏銀行舉辦了“金雞報曉首季開門紅存款競賽活動”，全行1600名員工參加。周斌從來不打無準備之仗，他對周邊市場做了分析，將目標定在老年人身上，時間則選擇在老人晨練和晚上散步的時候，“每天5點鐘起床，去發名片，一個一個營銷，晚上就陪著他們一起散步，憑借三寸不爛之舌，我用真誠贏得了他們的信任。”三個月，周斌發出幾萬張名片，回收存款三千六百萬，獲得了競賽的第一名，這在全行引起了轟動。

2007年6月，思鄉心切的周斌回到武漢，想尋求更大的發展。有了之前的工作經驗，他順利進入興業銀行武漢分行，擔任風險部副經理一職。由于與銀行領導思維方式和理念不合，周斌工作得并不順心。

直到2009年7月，平安銀行（原深圳發展銀行）武漢分行開始籌備，并發出招聘啟事，周斌在3000多人參加的招聘考試中，以第三名的成績被錄用。

回想起平安銀行武漢分行籌建的日子，周斌現在還感慨萬分。最初只有三個辦公室，人手也不多，領導和員工并肩作戰。因為有很多重量級的嘉賓，從接送、邀請到現場，周斌和同事整整策劃了一個多月。為了保證萬無一失，他們將流程梳理了好多遍。

擔任辦公室主任的他，以嚴謹和熱忱的態度，感染著身邊的每一個人：“我記得那段時間每天都是凌晨才到家，還要熬夜寫報告。連續三個通宵沒有睡覺，也不覺得累。那就是一種激情。平安銀行武漢分行從當時8、9個人發展到現在的600人，從三個辦公室到現在的高樓大廈，我見證了它的成長，十分榮幸。”

細節制勝

2011年4月，周斌路過洪山賓館，突然看到電子屏幕上滾動著“熱烈祝賀城市商業銀行論壇在武漢召開”的標語，他靈機一動，想到寧夏銀行的領導肯定也來了。于是他想方設法聯系上了原來的老領導李建華行長，一方面是拜訪，另一方面更是希望促成兩行的業務合作。盡管他表達了極大地誠意，然而李行長并沒有放在心上。

細心的周斌發現，來武漢參加論壇的有來自全國各地的上百位領導，主辦方并沒有安排專車接送他們。這樣一個小細節卻引起了周斌的重視。他向平安銀行武漢分行的領導說明了情況，最后派專車將李行長一家送到了機場。

周斌的真誠和用心深深打動了李行長，2011年5月，周斌和銀行領導受邀前往銀川，與寧夏銀行簽訂了業務協議。這每年為平安銀行武漢分行帶來了不小的收益。

紅色教育培訓總結范文第5篇

隨著教育部門的大力倡導以及人們觀念的轉變，近些年來，教師及學生越來越注重綜合素質提高對成長成才的重要影響，素質教育在中學教育中取得了不錯的成績。但長期以來，我國中學教育中一直貫徹著應試教育的思想，即使在素質教育大力推行的當下，一些學校依然以學生的升學率作為教師考核的標準。當前，我國中學素質教育主要存在的問題有：

1.素質教育的理念尚未完全樹立一方面，一些地區的教育部門及學校始終以學生的成績及升學率作為對學校和教師考核的標準，教育教學的觀念較為落后，并沒有樹立起以促進學生綜合素質提高為主的育人理念，缺乏教育教學的創新意識。而且，忽視了學校與家長、社會共同教育學生的互動機制的建立，沒有為學生的成長營造良好的環境。另一方面，教師在教學的過程中，仍然以自己為中心，沒有認識到教育是教與學二者的互動，忽視了學生的主觀能動性對提高學習興趣的重要性，不僅使得學生成為知識的被動接受者，而且助長了他們慵懶、不愿思考的毛病，久而久之，學生學習的積極性和興趣也會逐漸降低。

2.教育教學的模式陳舊首先，在教學內容設置上，只注重必修課程的教育，沒有考慮到所設課程是否合理，是否有助于學生綜合素質的提高，是否有助于學生智力結構和知識結構的完善，難以有效提高學生德、智、體、美等綜合素質。教育內容主要體現在課程中，課程設置合理與否，直接關系到學生的知識結構、智力結構是否完善。而僅局限于應試教育的內容，滿足應試教育的需求，只重視升學競爭要考的學科，忽視非考學科，忽視課外活動。其次，在教學方法選擇上，摒棄只注重課堂講授的教學方式，沒有認識到師生交流、課堂討論等方式對提高學生積極性、參與性的重要性。這種方式也導致學生只會背答案而忽視了對知識本身的探索，遇到了新的難題就不會解答，不能具備對相同問題舉一反三的能力。

二、中學教育推進素質教育的策略

1.轉變學校和教師教育教學理念一方面，學校主管領導要摒棄以成績高低對教師的考核標準，應制定多種要素的考核指標。以學生成績為唯一考核指標的做法不僅不利于鼓勵教師推行素質教育，也打消了學生學習的積極性。因此，學校領導要鼓勵教師在教懂教會學生基礎知識的基礎上，開展更多的素質教育內容。另一方面，學生素質全面發展的前提是教師要具有較高的素質。中學教師要不斷提高自身的專業知識水平。在教學之余，教師要想方設法汲取專業知識，提高自己對專業知識的掌握、應用及教學的能力。可以通過閱讀相關書籍、報名參加教育部門組織的培訓以及向優秀教師學習等方式不斷提高自己的教育教學水平。學校也要經常組織同一學科的教師參加培訓或去教育質量較高的學校參觀學習，通過教師相互之間的交流，分享高效的教學方式方法，制作成教育教學手冊，分發給教師們，建設一支高水平的教育教學隊伍，提高學校整體的素質教育質量。此外，學校還要建立激勵性的人才培養方案，吸引、留住更多的優秀教師投入到本校的教育教學科研中去，優秀的師資隊伍是推行素質教育的重要保障。

2.豐富教育教學的方式方法一方面，在中學必修課程的教學中，采取多種方式調動學生的學習興趣。首先，教師在教授學生專業知識的同時，要苦心鉆研易于為學生接受的方式方法。盡可能地采取靈活易懂、深入淺出的教學方式，便于學生對該門知識的掌握和理解。要善于利用多媒體教學、情境教學等方式豐富教學內容，例如，歷史課上為學生播放歷史紀錄片，激發他們對歷史人物及事件的興趣。同時，教師在教學的同時要注重擴展本門功課的相關內容，例如講授地理知識時，順帶介紹不同地區的風土人情、人文景觀等。這樣既提高了學生對本門課程的興趣，又能開闊他們的視野，激發其主動擴展相關知識的熱情。另一方面，教師在課堂上講解的時間要盡可能少，多采取與學生討論、交流的方式，以學生為中心，充分發揮學生在學習中的積極主動性。例如，在數學課的教學中，老師提出問題后，讓學生獨自思考，然后將自己的解題方法告訴大家，這既增強了學生的自信心，也有助于其他同學理解解題的方法。素質教育中，學生中心地位的確立需要主管部門、學校和教師之間采取科學的教育教學方式加以解決。

3.建立學校、家庭與社會協動教育機制學生素質教育質量的提高需要學校、家庭和社會之間的共同努力。一方面，學校可定期舉行家長會，加強與家長之間的交流。班主任就學生的學習成績以及在學校的綜合表現與家長溝通，及時發現學生在學習和生活上的難題，并采取有針對性的措施引導學生樹立正確的價值觀，鼓勵并幫助學生盡快投入到學習中來。例如，對于性格比較內向、不愛與人交流的學生，班主任可經常找其談話，在組織班級集體活動時，鼓勵該學生積極參加，投入到集體的大家庭生活之中。其次，學校還要加強與社會機構的交流與合作。例如，學校要加強與科技館、天文館、歷史博物館等的合作，組織學生前往參觀，使教師講授的課堂知識能夠活靈活現地展現在學生面前，增強對專業知識的理解和記憶能力；組織學生參觀紅色基地、旅游景區等，感受優良的革命傳統和祖國的大好河山，激發他們奮發努力、報效祖國的雄心。此外，學校還可以組織學生前往素質教育培訓基地、野外訓練營等，提高學生的動手能力和實踐操作能力，鍛煉他們應對突況的反應能力，促進綜合素質的全面提高。

三、總結