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初中寫景作文范文第1篇

關鍵詞：景物描寫；散文寫作；藝術處理

散文分為抒情性散文、敘事性散文和議論性散文。在散文寫作中，對于抒情性散文更注重意境的創設，而敘事和議論性散文則更貼近生活。不管哪種類型的散文，景物描寫或多或少都存在。王國維說：“一切景語皆情語。”散文的主要作用在于表情達意，因此，景物描寫是散文寫作表情達意的重要方式。

但是，在散文寫作中很多人因為景物描寫不夠精細或者是景物選取不夠細致等原因，沒有抓住景物本身的特點，難以將景物融入散文中，顯得很生硬。本文為讀者們提供一些景物描寫在散文寫作中的藝術處理方法供參考、借鑒。

一、景物描寫的基本內涵

景物描寫是指對自然和社會環境中的風景和物體的描述。一般分為兩種：一種是自然景物描寫，這也是我們一般意義上的景物描寫的范疇；另一種則是針對生活環境中的物體，比如一座建筑，一件衣物等等。不同類型的景物描寫在不同的散文寫作中的處理方法也不同。景物描寫的主要作用在于讓讀者能夠有身臨其境的感受，引起讀者的共鳴。

二、景物描寫在散文寫作中的藝術處理探析

景物描寫分為幾個部分，從景物的選取到景物描寫在文中的位置以及景物描寫的方法都需要考慮，散文寫作是一個整體，景物描寫既要具有較強的藝術感染力，同時又要將景物描寫的內容融入文章整體中，要具有和諧性，文章要有整體的美感。因此，散文寫作中的景物描寫是一個“工程”中的一部分。

1.從文章本意出發選取景物

散文寫作和小說、戲劇詩歌不同，散文中的景物描寫主要通過適當的、動人的景物描寫給讀者以真實的感受，從而產生豐富的聯想。因此散文寫作的景物選取并不是隨意的，比如，在抒發對自然的喜愛或者崇敬之情時，我們就不能隨便使用高樓大廈，當然如果作者能夠將兩者形成有機的聯系是除外的。本文的探討基于一般的寫作思路。選取的景物必須符合上述目的，幫助讀者產生身臨其境之感，產生諸多的想象和聯想。

如，朱自清先生在《背影》一文中，抓住父親過月臺時周圍的天色、周圍的環境烘托出了一種悲傷和感動的氛圍，讀來讓人不自覺地進入到那個火車站月臺，仿佛讀者已經變成了這個事情的另一

個旁觀者。這種景物的選取是成功的，對主題的表達有較好的

作用。

2.景物描寫的手法多樣

散文寫作中對于景物描寫經常有多種手法，比如，運用排比、比喻、擬人等常用的修辭手法，也可以運用托物言志、借景抒情的寫作方法。通過多種手法的運用將零散的景物匯聚成一幅畫，成功創設畫面。如《春》那篇文章中，作者連續運用排比、比喻、擬人的手法將春天里百花爭艷、萬花競放的美景組成了一幅春景圖，有動有靜，讓人讀來有賞心悅目之感，這就是寫作手法在散文寫作中景物描寫的藝術處理方法。

當然并不是單純地用某一種手法，多種手法的有機結合會帶來更好的藝術效果。修辭手法和寫作方法的有機結合是景物描寫成功的重要保證。在真實的情感基礎上運用手法無疑是錦上添花之筆。如，《荷塘月色》中關于荷葉、月光等景物的描寫，“葉子出水很高，像亭亭的的裙”“……有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的……”“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@些優美的語句中有動有靜、將月光下荷塘中的景色描繪成了一幅動人的畫卷，其間穿插了各種修辭手法，月光和荷葉以及荷花栩栩如生地展現在讀者面前。

3.選擇適當的位置

景物描寫并不是隨意地放在散文的任一部分，它必須和文章的整體有機地結合才能達到較好的寫作效果，更好地表達作者的思想感情。簡單來說，我們在散文寫作中既要“言之有物”，也要“言之有序”。比如，在文章的開頭通過景物的描寫給讀者打下一個總體的環境基調，又如，在結尾結合文章的寫作順序，給讀者以美的感受和賞心悅目之感。同時在寫作過程中抓住散文寫作內容結合景物描寫讓讀者更容易產生共鳴。

散文寫作中的景物描寫一直是散文寫作的重要部分，也是作者表達能力的體現。對于學習者來說更重要的也是對于這一部分的學習，而對于寫作者來說，對景物的適當描寫是散文成功的關鍵。

參考文獻：

[1]方樂.在生活的“矛盾”中把握美的真諦：《散步》一文對散文寫作的啟示[J].廣西青年干部學院學報，2007（03）：83-84.

[2]陳妲.初中語文課堂：在散文教學中實施美感教育：以初中語文教材《山中訪友》為例[J].科教文匯：中旬刊，2014（11）：146-147.

初中寫景作文范文第2篇

一、 網絡環境下寫作的優勢

在網絡環境下指導學生寫作有什么優勢呢？與傳統教學相比，有其不可比擬的優勢。

1.網絡技術的優勢，能最大限度地激發學生興趣。興趣是學生寫作最好的老師。網絡集文字、聲音、圖形、動畫、視頻等信息于一體，以網絡形式將信息傳遞給學生。這種形式不是線形的，而是一種接近人的聯想思維的方式，它對學生的吸引力是很大的，容易激起學生的寫作興趣。

2.巨大的網絡資源，為學生寫作提供了最快捷的服務。它的內容豐富，在網絡中，學生可以隨心所欲的查閱到各種各樣的與寫作有關的信息。正是網絡給學生提供了生動、豐富、快捷的資源。學生在學習寫作的同時，開闊了視野，培養了審美的能力和寫作的能力。

3.網絡的寫作給了學生充分發揮個性的自，便于學生創造。培養學生的創新精神，是寫作教學的目的之一。創造是需要自由的，在網絡寫作的課堂上，不是以教師為主，而是以學生為中心，學生在寫作時有時有可選擇性。教師為每個學生提供單獨或小組討論的機會，每次寫作，老師都可提前在網上征集文題，學生可根據自己感興趣的，所熟悉的內容去出文題，然后討論，教師在網上看了后做一些補充或提高，每個學生就可以到網上創作了。使學生真正成為寫作的主人，可以自由創造。同時，每個學生在有競爭性的討論中，積極思考文題，不但能從自己的思考中獲得創作的知識，還可以從同學的觀點中獲取創作的靈感。同時在討論中還可以培養同學之間的協作精神。

4.網絡環境下的寫作貼近生活，關注社會，注重實用。網絡和現實生活息息相關，生活中發生的每一件事在網絡里都能得到及時迅速地傳播，信息的時效性幾乎與現實生活同一步調。作為語文教師，在指導的時候，能及時引導學生在網上篩選相關信息，學會辨析與思索，從而使學生學會更加關注生活、思考生活，極有利于觀察能力的培養。讓學生在捕獲最新信息的同時自由地發表自己的見解。

二、利用網絡進行寫作的幾種方式

既然寫作的形式和內容都發生了翻天覆地的變化，那么網絡環境下的寫作方式也不再是過去的一支筆，一張紙，一本作業本的寫作方式，而刺激你寫作的也不再局限于文字。欣賞一段優美的音樂，觀察一幅或多幅精美的圖片，對你進入寫作狀態，選擇寫作素材，激發創作靈感，都是大有幫助的。下面就談一談網絡寫作的幾種方式：

1.興趣主題寫作。

過去的寫作，大都是教師規定寫作內容，學生只能在這個具體規定范圍內進行寫作。所以，許多學生對這種寫作毫無興趣，自然就寫不出好的文章。而網絡環境下的寫作是從學生的興趣出發，在眾多的主題中選出某個自己感興趣的、關注的主題進行網絡協作。學生開展主題寫作的時候可以利用網絡的搜索功能進行信息檢索，找到各種各樣的相關資料，把它下載到自己的資料庫中，再進行討論，整理后展開寫作。雖然是同一主題，但由于興趣與角度的不同，寫作形式多樣，寫作內容新穎、豐富。興趣主題寫作，使學生在浩瀚無際的網絡信息海洋中自己確定航標，這樣可以提高他們的思維的目的意識，激活他們思維活力和領悟能力。

2.無主題寫作。

這里所說的無主題，主要指教師不給學生指定主題，學生可以從網絡中搜索自己感興趣的信息，自由地進行創作。老師不做任何干涉。這樣可以張揚學生自己的個性，使他們在寫作時能聯系自己的生活說真話，寫實事，抒真情。

3.情境寫作。

利用網絡技術中虛擬現實設置的多重寫作環境，讓學生進入某種特定的環境，通過聽、說、看等，進行多角色扮演，去親身體驗其中的某種感情，一場活動，一片風景，然后把自己的感受記錄下來，這種感覺比我們過去許多習作中憑空假想的感受來得真實而生動。自然寫出來的文章就會更有感染力。

4.休閑式寫作。

初中寫景作文范文第3篇

一、當前初中寫作教學現狀

現階段的初中語文寫作教學，由于學生的知識面比較窄，表述能力有限，總感到寫作是一件很困難的事情。而寫作教學中的確又存在一些具體問題。

1.教學模式比較枯燥簡單

在進行寫作訓練的過程中，教師采用的方法太過單一，僅僅只是對一些好句子進行簡單的講解，這樣只會讓學生產生模仿的心理。一味的模仿好句子，生搬硬套一些寫作的技巧，不僅在對事物的思考、寫作的認識上得不到提高，而且在學習過程中會漸漸抹殺學生的創造力和想象力，這對學生未來的發展是很不利的。

2.教學形式簡單

對學生寫作能力的提高，重要的需要培養學生豐富的詞匯量。而當前初中語文寫作教學中，最主要的問題就在于學生閱讀儲備的欠缺。所以，寫作課堂的開展應以幫助學生豐富的表達能力，彌補閱讀量的不足為主，而不是概述各種文體的規范格式。針對目前初中寫作教學中，死板枯燥的文體教學，不僅很難吸引學生的學習興趣，失去對語文寫作的熱情，更會阻礙寫作教學的發展，進而影響初中寫作教學的整體發展。

二、情境教學模式在初中寫作中應用的建議

情境教學模式秉持以人為本的教育發展理念，不僅要注重啟迪學生的寫作思維，提升學生的表述寫作能力，更要始終把握住在實效性、多樣性、創新性的發展目標指導下，滿足新時期寫作教學的進步發展。

1.多樣化的教學方法

要想深入推動情境教學模式在初中寫作教學中的深入發展，首先要擺脫傳統單一的灌輸填鴨式教學方法，促進教學方法的多樣化。例如，將結合情境的啟發敘述引入初中語文寫作教學課堂中，通過結合教師提供的場景描述，吸引學生關注教學內容，以鼓勵學生進行自由表達的方式，刺激其參與寫作教學，并通過反復的聯系引導，培養鍛煉他們的詞匯、語句運用能力，為其進行作文故事的綜合寫作奠定基礎，從而全面提升寫作課堂的授課效率，提高學生的寫作綜合能力。不僅如此，借助多媒體設備的引入，豐富寫作情境感受，能更直接的刺激學生進行文字表述，引導學生能夠自主的進行寫作的基礎練習。

2.教學內容的創新

全面培養學生的表達敘述能力和積極、健康、開放、自由的主觀思想為方向，是教學內容改革的基調。這就要求不僅要有豐富的教學方法來適應模式的變化，進行教學內容的創新也是十分必要的。因為創新教學內容能夠全面有效的推動情境教學模式在初中寫作教學中的深入。這就需要教學內容充分結合經典作品與時代文章，保持初中寫作教學的新鮮活力。對課文內容，要充分結合寫作教學的發展需要，結合時下熱點和社會生活，結合豐富的生活場景，最大程度的提升初中寫作教學內容的豐富性和現實性，為培養學生寫作能力的實效性發展奠定堅實基礎。

3.具體化應用途徑

情境教學模式在初中寫作教學中的應用，不但是一個概括性的總體變化，還要具體落實到將語文學科的應用體現在生活的方方面面。而且寫作也可提高學生對人，對事的分析、溝通、交流的能力。

初中寫景作文范文第4篇

一、初中語文寫作教學中存在的問題

（一）課堂內容枯燥，學習氣氛壓抑

目前我國初中語文寫作課堂氛圍十分枯燥，初中語文寫作的教學內容通常為寫作格式以及寫作技巧等，大部分為寫作的理論知識，包括各種類型的句式、詞語的用法、文章情感的起伏變化等，大量的理論知識會使學生“消化不良”，無法充分吸收寫作知識會使學生的思維變得混亂，從而對寫作課堂產生乏味感，降低了初中語文寫作的課堂效率[1]。

（二）教師的教學方式存在問題

目前的初中語文寫作的教學方式仍然較為傳統，教師在教學中仍然占據主導地位，忽視了學生的課堂主體地位，教師在教學中一味的注重教學進度，而忽視了學生對知識的理解和接受能力，將知識以灌輸的方式傳授給學生，忽略了在教學過程中對學生自主學習能力的培養。

（三）學生缺乏學習興趣

興趣是最好的老師，學生缺乏學習興趣是導致我國初中語文寫作教學效率低的主要原因，教師在寫作教學中應注重培養學生的學習興趣，為學生學習寫作提供動力。

二、情境式教學的優勢

情境式教學就是在課堂中創設與教學內容相關的教學情境，讓學生對課堂內容有更加直觀的感受，使學生對課堂內容的理解更加容易，加深課堂印象，激發學生的學習興趣，合理的運用情境式教學能夠推進教學進程，提高教學效率[2]。

三、初中語文寫作教學中情境式教學的應用

（一）利用多媒體資源進行情景教學

多媒體教學是目前最普遍的教學方式，多媒體可以提供大量的教學資源，使教學更加方便，在進行初中語文寫作教學時，教師可以充分利用多媒體教學資源[3]。例如，在學習景物文章的寫作時，教師可以通過多媒體網絡資源搜索相關景物的圖片或者視頻，在教學之前進行播放，通過對視頻的觀看，學生可以在腦海中對景物有具體的形象，還能夠發現景物的細節之處，例如在對小草進行寫作時，教師可以利用多媒體播放小草從發芽到枯萎的全過程的視頻，草在我們的生活中隨處可見，但學生對草的觀察可能并不多，通過觀看視頻能夠幫助學生對小草有更多的認識，為學生的寫作提供素材和方向，通過在課堂上播放教學視頻的形式來進行教學，也能夠活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高學生的語文寫作學習效率。

（二）通過組織課堂表演進行情景教學

在初中語文寫作教學中，讓學生扮演文中的人物來進行表演，也是情景教學的一種重要方式，初中生的認知水平雖然已經較為成熟，但在寫作方面對文章情感的把握仍有欠缺，教師可以將課文的內容寫成劇本，再把學生分為若干小組，將劇本發給學生，讓每個小組輪流上臺進行表演，讓學生在表演時融入文章所描述的情境中，使學生對文章中的情感有切身的體會，幫助學生在寫作過程中更好地表達文章情感[4]。例如，人教版初中語文七年級下冊的《丑小鴨》一文，通過對不同角色的扮演，學生能夠對文章人物的情感有切身的體會，幫助學生在寫作過程中更加生動的對文章人物進行描寫，為了培養學生自主學習的能力教師也可以讓每個小組自行編排劇本并進行表演，通?^觀看學生的表演，教師可以發現學生對情感理解中存在的不足，在提高學生自主學習能力的同時，教師還可以針對學生學習中的不足制定合理的教學方法。

（三）通過課外實踐活動進行情景教學

寫作主要是對人、事、物的描寫，需要學生對所要描寫的東西有具體的了解，這就需要學生在日常生活中有較強的觀察能力，還有一些文章需要學生具有一定的想象力，例如《我想成為一名???》或是《未來的???》等，開展課外實踐活動能夠有效的提高學生的觀察力和想象力，在課外實踐活動中，通過對自然事物的觀察以及社會事件的切身體會，能夠使學生在今后的文章寫作中結合自身的實際感受，增加寫作的真實感，使學生的文章作品更具吸引力，有效的提高學生的寫作水平。

（四）把握引入情景教學的時機

要想使情景式教學在初中語文寫作教學中發揮充分的作用，就應在合適的時機引入教學情境，引入教學情境的時機有很多，例如在需要引出教學內容時，通過創建教學情境來引出后續的教學內容，能有效的激發學生的學習興趣。在學生對課堂的興趣降低時，教師也可以引入教學情境，教學情境通常都具有一定的趣味性或能夠引起學生的共鳴，在學生注意力不集中式引入這樣的教學情境，能夠有效的吸引學生的注意力，使學生的注意力重新集中在課堂內容上[5]。適時引入教學情境能夠推進課堂的發展，加強教師與學生的互動交流，增加學生的課堂參與率，有效提高初中語文寫作的課堂教學效率。

初中寫景作文范文第5篇

[關鍵詞]情景教學；初中語文；寫作教學；運用研究

在初中語文日常教學中，為了更好地提升學生的語文素養，不但要增加學生的詞匯量，更要培養學生對語文知識結構的分析能力、閱讀能力和寫作能力。在語文教學中，結合初中生的心理年齡特征以及對事物的認知程度，教師應有針對性地運用情景教學的授課模式，為學生創造一個歡樂的學習氛圍，滿足學生的學習要求，喚起學生對語文寫作的興趣，提升學生的寫作水平。

一、初中語文寫作教學中存在的問題

1.授課方式比較簡單，學生對寫作沒有濃厚的興趣

在初中寫作教學的過程中，由于培養寫作能力需要學習一定的理論知識，因此，教師會采用比較傳統的授課模式。一般情況下，教師會將寫作的技巧或者寫作的模板教給學生，讓學生背下來并進行寫作應用。也有些教師預先讓學生構思要寫作的內容，導致學生逐漸對寫作不重視，甚至產生厭學的心理。初中生的學習行為還沒有達到完全自覺的狀態，需要用興趣和吸引力喚起學習的動力。如果教師在授課時不重視授課的方式和方法，只停留在傳統的教學理念當中，學生對寫作的積極性就會大打折扣，不能有效地完成學習目標。所以，授課模式不合理，是初中寫作教學中普遍存在的問題。在課堂教學中，教師過多地將知識點傳授給學生，卻忽略了講授的技巧與模式，缺少與學生的溝通與交流，沒有體現學生在學習中的主體地位，學生自然難以與教師產生情感價值觀的共鳴。

2.寫作教學忽視寫作的源頭活水

寫作的源頭活水是閱讀。目前，初中學習的科目眾多，學生有較大的學習壓力，因此，學生沒有更多的時間進行課外閱讀。學生的閱讀量小，知識面就會比較狹窄，在寫文章時這些弊端就會顯現出來。比如，學生寫作時，無論寫什么類型的文章都會反復使用常用的例子，生硬地套到文章中，而且文章的中心思想比較淺顯，沒有深層面的含義，原因就是學生的閱讀量不夠，沒有豐富的語文知識來充實自己的文章。學生只有廣泛地閱讀，才能積累一定的語文知識，進而靈活運用這些知識。初中生的生活實踐非常有限，加之生活閱歷不足，因此，有必要利用課文閱讀來拓展知識面。大量高質量的閱讀，對提升學生的寫作能力和技巧有非常明顯的幫助。

二、情景教學對初中語文寫作教學的重要意義

1.增強學生的情感感悟能力

語文是一門富有情感性的學科，不但需要學生感悟文字的含義，還需要在日常學習中提升自身的情感態度和價值觀。在語文日常教學中將情景教學與寫作教學相融合，可以更好地提升學生對文章深層含義的理解，增強學生的感受和體驗，使學生與作者產生強烈的情感共鳴。教師要想把學生帶入文章之中，深刻感悟文章的內涵和情感，有時并不是件容易的事。而利用情景教學可以帶領學生走進作者的內心深處，感受文章的美妙，有效提升學生的寫作能力。通過情景教學，可以加深學生對寫作要點的理解，避免一味依靠死記硬背。

2.創設良好的學習氛圍

初中生正處于比較貪玩的年紀，在課堂學習時很容易注意力不集中，被其他事物吸引。造成這一問題的最主要原因是因為課堂的學習內容對學生缺乏吸引力，學習氛圍較為枯燥。利用情景教學法能夠有效活躍課堂學習氣氛，增加師生之間的互動和溝通，提高課堂教學質量和學生學習的積極性。

三、情境教學在初中語文寫作教學中的運用

1.利用情境再現和角色扮演，提升學生的寫作能力

在實際教學中，教師可利用情景再現的方式，引導學生感悟文章中的情境，加深學生對文章的理解，掌握其中的寫作手法以及語言運用技巧，進一步提升學生的寫作能力。例如，《皇帝的新裝》一課的教學目標是了解童話的文學常識，深刻理解文章的中心思想，揣摩人物的心理，分析人物的形象，學會文章中夸張以及想象的寫作手法，對童話故事有較強的分析能力。教師可以先讓學生對文章進行初次閱讀，在對人物性格有一定了解的基礎上再組織學生進行角色扮演，發散學生的思維，充分體會文章中人物的心理活動。通過角色扮演，學生會對文章中不同人物的性格有更多的了解與感悟。作者對文章結局的描寫是有限的也是無限的，給學生留下了無限的想象空間。因此，教師可以引導學生對文章進行續寫。試想一下，皇帝回到皇宮之后，會怎么辦呢？是懲罰說真話的孩子，還是嚴懲兩個騙子？會不會經過這件事情之后開始重視朝政，將國家管理得井井有條？續寫前，教師要引導學生樹立正確的情感價值觀念，敢于面對現實，無私無畏，敢于說真話，用真誠面對每一個人。通過這種形式的授課，學生不但能夠牢固掌握文章中的寫作手法，對人物性格進行具體分析，還能夠走入人物的內心世界，寫出富有情感韻味的文章來。

2.應用多媒體技術創設情景，提升學生的寫作能力

而今，在利用多媒體技術輔助教學的過程中，學生對多媒體技術播放的視頻動畫和圖片有較強的好奇心，能夠集中注意力認真學習，也更愿意接受新知識。例如，《蘇州園林》一課的教學目標是積累“軒榭、敗筆、邱壑、嶙峋、鏤空、薔薇、明艷、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句；了解我國園林建筑藝術，特別是蘇州園林的藝術成就，領會欣賞中國園林的方法；了解說明文常用的一些說明方法，初步學寫說明文。單憑文章的文字描述學生很難對蘇州園林的美和藝術成就有深刻的感悟，如果利用多媒體技術通過視頻、圖片等介紹，學生就會對蘇州園林有較深入的了解。在授課過程中，教師要利用多媒體手段加深學生對文章的整體感知，理清作者的寫作思路，逐步學習作者的寫作手法，學會利用事物本身的規律組織材料，條理清晰地將事物表達清楚。在初步學習說明文時，教師要慢慢通過對文章的分析，講解說明文的寫作手法，將蘇州園林的整體特點和說明順序利用多媒體技術更好地講解給學生。這樣學生不但能夠把握文章的精髓，更能夠掌握說明文的寫作技巧。

3.利用情景教學模式，提升學生的寫作能力

在語文教學中，要注重提升學生的審美能力。初中生對于美有一種天生的向往，在寫作中也能夠明顯體現出來。例如，在學習《湖心亭看雪》一課時，可充分利用情景教學的模式，使學生感悟到文章中表現出來的美。教師可采用出示圖片、講述故事情節等方式，或者讓去過西湖的同學講述一下親身經歷，引領學生走進文本，體會雪后西湖的奇景以及作者游西湖時的雅趣。教師也可指導學生積累一些文言實詞、虛詞，學習文章的融敘事、寫景、抒情于一體的寫作特色，以此提高學生的寫作能力。在語文學習中，教師要重視學生基礎知識的積累，更要重視學生語文能力的提升。寫作能力是學生必備的一項語文技能，提高寫作能力對學生掌握生詞、理解句子、感悟文章、培養語文素養都有非常重要的意義。實施情景教學授課模式，可有效提升學生的學習熱情，使學生與教師有更多交流的機會，教師也可以及時了解學生的學習動態，并有針對性地進行指導，提高學生的發散思維和寫作能力。

參考文獻：

[1]徐英明.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].求知導刊,2015,（23）.

[2]劉衛玲.淺談情景教學法在初中語文教學中的應用[J].學周刊,2016,（36）.