科學教育政策
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科學教育政策范文第1篇
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0005-02
科學發展觀由黨的十六屆三中全會提出，其基本內涵可以概括為“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”等內容，已經成為我國政治、經濟、教育等領域的指導理念。同樣，解決我國高職教育發展進程中面臨著的種種困難，也離不開科學發展觀的指導。
一、我國高職教育發展進程中面臨的主要困境
總體而言，經過數十年努力，我國高職教育取得了長足發展。但歸納起來，目前我國的高職教育大多面臨三個方面的困境：一是辦學觀念陳舊，體制機制僵化。一些學校缺乏先進的辦學理念，既不了解國際高職教育的最新發展，又不了解區域經濟與產業發展的趨勢，并且缺乏服務意識，“圍墻文化”和“小巷思維”嚴重，處于傳統的封閉式管理狀態，忽視了學校、企業、學生的互動關系。二是管理粗放，不講績效。高職院校在辦學條件改善的同時，也造成了教學資源的浪費。不少學校或占地很大，但沒有房子；或房子很多，但沒有設備；或設備很多，但很少使用。辦學績效的監控與考評缺失，難以形成良性循環，無法持續發展。三是人才培養定位不準確，沒有形成高職特色。高職教育的使命是為我國現代化建設培養“數以千萬計的高技能專門人才”。高職學生就業后在生產線上有獨特的崗位，既不同于工程師，又不同于操作工，往往要擔任班組長、生產線長、領班、技術員等，既要會熟練操作，又要有一定的溝通、協調與管理生產現場的能力。現在的高職教育經常處在“高不成、低不就”的狀態，或成為本科教育的“壓縮餅干”，或成為中職教育的“發面饅頭”。面對發展的新環境與出現的新問題，高職教育要持續貫徹大力發展的方針，就必須堅持科學發展觀，不斷加強兩個方面的政策導向。
二、不斷加強以生為本的可持續發展導向政策
科學發展觀定義下的可持續發展就是要促進人與自然的和諧，實現經濟發展和人口、資源、環境相協調，保證一代接一代地持續發展。高等職業教育要做到可持續發展，就必須遵循教育發展的客觀規律，堅持以生為本，加強內涵建設，正確處理高等職業教育與促進經濟社會發展的關系，為社會培養大批高素質技能型人才。
1. 堅持以生為本，必須改革課程結構與體系
應當突破傳統“三段式”課程結構，對高職課程體系做出大膽改革。一方面，要在整體上變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，包括高等普通基礎教育和人文教育課程；一條是專業理論課程（含選修和輔修），包括專業理論和為專業理論學習奠定基礎的相關理論課程；一條是技術技能訓練課程（含選修和輔修），包括校內技術技能基礎素質訓練和在生產一線的頂崗實踐課程。這三類課程組成三條線，縱向并行，在校學習期間連續不斷線，對學生的技術技能養成十分有利，自然也就能夠增進其就業競爭力。另一方面，在具體的課程組織和教學中，要尊重各類知識、技術技能間的內在聯系，按其知識、技術技能形成的規律，有序地安排各自進程，使其緊密銜接，渾然一體。
2. 堅持以生為本，必須創新產學合作的辦學模式
在機制上，要適應市場經濟條件下勞動力市場的多變性與復雜性，高職院校應建立職業院校與勞動力市場密切聯系的機制，推行靈活機動的學籍管理、教學組織和教學管理制度；在管理上，要構建相應的合作組織和工作制度，由校企雙方代表共同組成管理機構。企業注重辦學的參與、人才培養目標、教學課程等的制定；學校嚴格執行教學計劃，保證教學活動、教學內容的完成；在模式上，職業院校實行根據企事業用人需求的“訂單式”培養培訓模式，與多個企事業單位協作建立生產實習網絡，推進學校招生與企事業單位用人的一體化。
三、不斷加強結構調整的均衡發展導向政策
2005年，國務院《關于大力發展職業教育的決定》明確提出：“到2010年，高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上。”在此方針的指導下，近年來高職教育規模發展很快。高等職業教育在規模發展很快和新建或改建院校較多的現實情況下，要充分發揮其服務地方或區域社會經濟發展、培養一線高素質技能型人才的功能，必須十分注重結構問題，主要是層次結構、專業結構、布局結構和體制結構。
1. 層次結構
現階段，高等職業教育被政策性限定在專科層次無疑是正確和切實的，因為專科層次的一線技能型人才的需求量最大和最緊迫。隨著技術升級和產業結構調整，人才層次和教育層次的高移是必然趨勢。今后，高等職業教育在繼續以專科層次為主導的前提下，配套試辦一定比例的本科層次，既有利于滿足社會需求，增強競爭力，又有利于完善類型結構，形成發展的新增長點。
2. 專業結構
高等職業教育以市場需求設置專業顯示出較大的優勢，但也帶來一定的局限性。一是一些高職院校片面地迎合社會緊俏人才的需要，盲目地開設“熱門”專業，引發了生源大戰和人才的結構過剩，導致畢業生就業難和有限教育資源的浪費。二是一些高職院校限于辦學條件或者是為了節省辦學成本，大多開設一些經濟、管理、商務和文、法等科類的專業，工程技術專業偏少，導致專業的科類結構比例不合理。這就要求地區性的行業、企業和人才主管部門要定期市場行情和人才需求信息；國家有關教育主管部門也要綜合考慮經濟發展、市場變化、人才需求和學校情況，盡快修訂完善高等職業院校專業設置指導性目錄，減少現行專業設置上的隨意性，規范辦學行為。
3. 布局結構
高等職業院校的布局結構要兼顧區域經濟發展的不平衡性和國家產業發展戰略。布局結構調整的目標就是要改變由于計劃經濟體制和二元經濟造成的高等教育集中在大城市的格局，面向更加廣泛的人口和地區。我國教育管理體制改革后，高等職業教育發展與管理的責任主要在地方，呈現區域化發展特征。隨著我國經濟結構的調整，加快區域經濟發展也已成為我國經濟發展的重要趨勢。我國地級市的人口規模一般在數百萬，大的有近千萬，市（地）級地域范圍大小適中，城市農村兼有，一二三產業并存，經濟具有相當規模，對實用型人才需求量大、層次多。因此，在西部地區，高職院校要從省會城市向地級市延伸，東、中部地區則可逐漸從地級市向有條件的縣級市延伸，特別要注重就近、就地為農村培養“下得去、用得上、留得住”的各種實用人才。
4. 體制結構
我國高等職業教育初步呈現出教育投資多樣化、辦學主體多元化的發展趨勢，但從總體上看，辦學主體仍然是政府。中國地大人多，窮國辦大教育的國情在相當長的時期內成為制約職業教育發展的重要因素。因此，發展高等職業教育應當做到公辦與民辦相結合，充分發揮社會潛力，發展民辦公助、企業辦學等多種形式的辦學體制。政府應繼續從政策上鼓勵和保障民辦高等職業教育的發展，形成公辦教育與民辦教育共同成長的局面。
參考文獻：
[1]十七大報告學習輔導百問[M].北京：學習出版社、黨建讀物出版社，2007.
科學教育政策范文第2篇
關鍵詞：高校現實與政策課實踐教學教學模式
在高等教育過程中，學校設置了一些公共基礎必修課，是每一個學生必須學習的。“形勢與政策”課是為了培養大學生的政策、形勢分析能力而設置出來的，主要是教會學生分析國內的經濟形勢、政治形勢、了解國情，可以對黨政方針進行準確的解讀，培養學生的社會責任感，為社會主義事業培養更多優秀的接班人和建設者。在高等教育過程中，將“形勢與政策”課程的學習，劃分為學校思想政治教育理論課程，是培養學生思想政治的主要課程之一，在思想政治教育中占據著重要的地位。因此，在高校“形勢與政策”課的實踐教學過程中，要不斷完善教師隊伍建設，選擇合適的教學內容，采用靈活多變的教學方法，激發學生的學習興趣，選用科學的考評機制，提高學生的學習效率，推動高等教育的進一步發展。
一、配備專業教師與兼職教師，提高教學效率
在高校“形勢與政策”課程教學過程中，要在教師隊伍中配備專業教師與兼職教師，增添教師隊伍的活力，提高教學資源的利用效率。其中，專業教師主要進行理論研究，分析“形勢與政策”課程所蘊含的教育價值，負責學生的理論性教學，培養學生政策解讀能力，促進學生的全面發展；兼職教師主要對“形勢與政策”課程中的社會實踐活動進行組織和管理，也可以根據教材內容的需要，給學生播放相應的教學視頻，指導學生實際學習。同時，還要加強專業教師與兼職教師之間的聯系，提高教師隊伍的綜合素養，課堂教學進行合理分工，做好課堂教學和課外實踐活動相結合，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。此外，專業教師要注重培養學生對時事政策的解讀能力，傳授給學生系統性的理論知識，兼職教師要時刻關注學生的學習動態，了解學生的興趣愛好，這樣在課外實踐活動中，可以為學生提供針對性的教學內容，滿足學生的個性化發展需求。
二、采用課堂講授與時事講座，豐富教學內容
在高校“形勢與政策”課教學過程中，教學內容主要由“形勢”與“政策”兩部分內容組成，通過對“形勢與政策”的動態發展趨勢進行分析，對學生的思想觀念產生一定的影響，可以深入了解國家的政策方針的歷史性和前沿性，可以根據相關的社會形勢，為政策制定提供一定的思想基礎。在實際的教學過程中，要注重學生對政策方針的掌握和理解，提高學生黨的政策靈敏度。高校“形勢與政策”課程教學中，教師可以根據政策頒布的實際情況，開展相應的專題講授，對政策的指導思想、基本路線、政策經驗等方面的內容進行詳細的講解，加深學生對政策的感知能力，培養學生的全局性觀念，把課堂教學作為專題講授的陣地，對學生的思想政治觀念進行引導，培養學生良好的德行。根據學生學習的實際情況，定期組織專題講授，圍繞學生關注的熱點問題進行講解，幫助學生加深對國家政策方針的理解。同時，還要將時事講座結合起來進行教學，針對一些突發性的社會事件開展時事講座，這樣可以加深學生對時事政治的認知，幫助學生樹立良好的政治觀念。
三、運用理論教學與實踐教學，靈活教學方式
在高校“形勢與政策”課程教學中，教師要采用靈活多變的教學方法，來激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，提高學生的學習效率。采用現代化的教學設備，可以將教學內容形象直觀的呈現在學生的眼前，加深學生對政策方針的感知。同時，“形勢與政策”課程所涵蓋的教學范圍比較廣泛，既包含了社會政治、社會經濟，又包含了社會文化、社會軍事等多個方面的內容，涉及領域比較寬泛，借助現代化的教學設備，可以為學生的政策學習，提供豐富多樣的教學內容。此外，“形勢與政策”課程教學的目的就是，用理論指導學生的社會實踐。所以，在“形勢與政策”課程教學過程中，要注重學生社會實踐能力的培養，要讓學生深入社會，了解社會的真實面貌，這樣課堂學習的過程中，才能對國家制定的政策方針產生強烈的認同感，在社會實踐的過程中，還能培養學生對社會形勢分析的能力，提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。
四、結語
科學教育政策范文第3篇
關鍵詞：學校體育；非正式課程；英才教育；技術中心思想；教學對策
中圖分類號：G807.04文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2012)03-0118-03
日常的學校體育教學中有很多慣常的程序：穿好運動服、列隊、查點人數、編排隊伍、熱身、技能練習、進行比賽或自由活動。雖然每周課、每堂課的主旨都有所變化，但是課程的程序以及師生互動關系一直保持著高度的連貫性和一致性。這些程序常被稱作“非正式課程”（又稱潛在課程），該詞自上世紀70年代開始在教育領域被廣泛應用，主要是指那些通過一些習以為常的有規律的事物，通過學生和老師在日常教學生活中的慣常程序和儀式向學生傳授的“課程”［1］。非正式課程的概念應用在學校體育領域，常作為一個分析框架，解釋一些操作性的課程。McCutcheon曾提出：通過課程，學生才有機會在學校學習，但通過公開的、顯性的課程，他們沒有機會學到某些素材，因為有一些問題并沒有被包含在顯現的課程中。然而他也建議，不能只談論非正式課程，因為立場不同，教學實踐是有不同意義的［2］。
本文試圖審視和詮釋，在體育教學中課程的情況如何，顯性課程和非正式課程又是一個怎么樣的情形和關系。在我國，學校是支持功績原則的，所有的學生都被提供一個機會，努力才能獲得成績。結果的不同是預料之中的，也是不可避免的，因為學生在能力和動機上是有變化的。這種原則的價值基礎是，只要能給予大家一個平等的機會，制度就是公平的。然而，要想更加完整的理解體育教學工作到底是怎樣的，需要我們考察日常的教學生活，本文將通過觀察、研究體育課的一些素材，仔細考察有關體育課非正式課程及其思想意識形態的問題。
當前有關學校體育教學的研究多數是以一種功能主義的視角，即假設在學校學到的是為學生將來參與到成年社會中做準備，很多研究都是基于一種互動或者解釋主義的方式來描述行為模式，檢查教師和學生相互依賴之經歷的現實含義，很少有研究嘗試仔細考察到底這些含義或價值是怎樣融入到體育課當中的，怎樣與社會現實等同起來。非正式課程為我們提供了一個很好的分析框架。本研究探討的非正式課程主要包括兩方面：機械的英才教育和技術中心的思想意識。
1 機械的英才教育
“英才教育”一詞是英國社會學家邁克爾·揚發明的，常常用來描述這樣一種社會：人們獲得的地位和權利不是由父母的財富和社會階層決定，而是由他們自己以社會尊重的方式所展現的業績決定的，即智商+努力=業績［3］。當前我國學校體育教學中體現的的英才教育如何？
首先，從教師的角度。當下的體育課，一個重要的主題就是參與，卻很少強調成績。體育教學中，體育教師很少關注學生的“學”，而是指導他們，向學生提供快樂，讓學生參與，避免學生受傷，以及一些違規行為。老師努力使學生保持“熱鬧、快樂以及正當”，體育課看上去更像是在強調秩序和控制，而不是業績。老師評價自己成功或不成功，傾向于以學生參與和學生的快樂作為評價的標準，特別是學生的出勤率、學生是否聽話等指標。然而對于秩序和控制的強調，卻影響了學生與老師之間的互動，老師往往對那些順從、合作、有技能并且表現相對較好的一些學生更加偏心。一言以蔽之，體育課似乎更加娛樂性而沒有指導性和教育性。但是更傾向于一種成年人的控制，或規則管制，缺少了游戲的人的自主性的關注，也忽略了非正式游戲那種以行動為中心的品質特征。學生被默認要展現出一種順從的姿態。
然而，從教學手段看，各種形式的現代體育在學校體育教學中應用甚廣。這種競技性的體育運動作為學校體育以外的體育活動也都十分常見，并且擔任著英才教育原則的一個象征。總體來說，現代體育對成績的關注還是要大于對體育課本身的關注。可在現實的體育課中卻是另一種相矛盾的情形：對那些學生運動員或體育成績較好的學生來說，老師在體育教學中會為他們提供更多的指導和教學資源。因此，這是一種機械性的英才教育，也就是說，教師在關注參與，讓學生“玩”好的同時，又給“好”同學提供了額外的資源。這樣一種雙重制度，有可能會強化機械的英才教育思想，使學生缺少一個相對公平的發展技能和體適能的機會。這也正應了Bowles and Gintis的一句話，“教育就像體育鍛煉，有些人是有更好的天分的，但是所有人都需要平等的從參與體育和接受體育指導的過程中受益。”［4］
其次，從學生的角度來看。學生對此的反應是各不相同的，有些學生會努力，因為他們確實喜愛體育活動。有些學生就可能學會印象管理，即假裝參與，甚至假裝努力，假裝在體育過程中很愉快。還有一些學生會從事一種策略性的不服從，包括篡改教師指導的一些動作，或開小差。還有一些學生會做一些未經允許的互動，如課堂上交頭接耳、戲弄其他同學、做鬼臉等。參與遠遠不夠，一個“好”學生還必須要證明他是努力的，是有熱情的。老師評價學生的努力程度主要是通過非正式的觀察，觀察學生是否在某項比賽中努力奔跑了，是否很早來到體育課集合，是否認真的進行體育技能的練習而不交頭接耳，是否對老師的指導給予積極回應，是否在比賽中不退縮，保持精力充沛和熱情滿滿。這些評估有助于保持學生的順從。學生則一般都接受這樣的現實：一些運動成績好的孩子會受到格外的關注和特權。因此，學生會有這樣一種想法，要向成為運動員，要具有男孩子的身份，要有先天的身體優勢。無形當中，女孩子、身體先天弱勢的學生能上好體育課的心理暗示就會越來越小。
雖然有些學生有時會對體育課的一些毫無目的的教學進行抵抗，但是大部分學生相信運動員的地位是基于精英體制的，這個體制就是獎勵那些有突出表現的人，這和學校里的其他課程異曲同工。老師也許會證明他們實際上是反對英才教育的，有些老師強調努力和成績的同時還關注個體差異，并將此作為一個評價標準。對待不同類型的學生無條件的采用積極態度，基于努力、能力、改進和以往的運動經歷，個別化的評估學生的成績。采用一種歸因理論的形式，將努力視為影響成績的一個重要因素，同學生一起完成教學。如果學生參與了、努力了，他們就會認真去學，如果教師設計的課程能夠使學生參與進來，學習就會成為順理成章的事，即便沒有一個專門的教學目標。本研究建議，相比支持機械的英才教育的原則，體育教師更應該強調個體的差異，體育教育工作者應該被允許和鼓勵采用一種更加人文主義的立場，因為體育在學校這個整體中的地位是邊緣的。由于體育不是學校教學任務的核心，所以規范化的評估學生體育成績，有時被看做不重要。
遺憾的是，不管怎樣努力，似乎在體育教育中，強調努力、業績以及個體差異，并沒有對當前學校的英才教育思想形成一定的挑戰，體育教育工作者并沒有去嘗試改變其他課程領域等級分化的現實。結果是，在體育課上強調努力而不是成績并不能改變整個學校全面的機械的英才教育思想，反而使體育在學校的體系中更加邊緣化。并且再次驗證了身心二元論假設的強大力量。什么原因？是技術中心的思想意識， 限制了大部分教育工作者的教學方式。
2 技術中心的思想意識
現代技術社會已經持續了很長時間，技術社會的思想意識形態下，結果和目標都是理所當然的，不用經過驗證，注意力更多地集中在有效實現目標的方式、手段上［5］。在這樣一個技術主導的思想意識形態下，人都被視為一種資源——人力資源。人受教育是為了使其生產力最大化，特別是經濟生產力。教育則被以一種經濟的標準來評判，以效率和產出的測量來評判，而關于目標以及教育過程在政治的、倫理的、道德的、美學的價值卻較少有人驗證和核對。正因如此，這種技術中心思想主導的教育越來越繁榮，以至于對當下的社會結構形成了挑戰［6］。這種思想在體育教育當中的體現是，很多體育教育工作者把人看成是機器，目的是要生產最有效的機器，以業績作為衡量的標準。這么做的一個結果是身體被具體化（具體化為身高、體重、血壓、耐力、爆發力、肌肉力量等），被視為工具和可以操控的目標，身體越來越變為交換的商品。如對女性來說，身體的外貌是有價值的商品，而對男性來說，行動和功能則更加有價值。
在體育領域，對技術中心思想的分析主要關注的是競技體育領域，如教練員將運動員視為工具，以達到預期的成績；運動員也將自己的身體視為一種工具被訓練、操控，有時甚至施加藥物的方式，為的就是運動成績。這些事件在競技體育比賽中很突出，但對學校體育來說，技術中心思想并沒有最直接的影響，因為學校體育相對來說對運動成績還是較少強調的。在學校體育領域，技術中心思想的影響是身體練習和體適能。
由于體適能提供了一個容易定義和測量的標桿，這就為很多學校實施體育的技術中心思想提供了一個最主要的存在的理由。大部分體育課的目標就是用身體練習作為改善健康，增強體質的一個手段和途徑。這與技術中心思想意識是一致的。健康的含義和概念，到目前為止極少被反思，一個健康的身體通常等同于行為表現和外貌，而有關身體形象的社會建構以及形象與性別等要素的關系都沒有被深入討論，特別是有關不同性別、種族、階層在身體方面的差異的影響因素較少有人討論，也并沒有人向學生介紹超重和節食等問題的危險性在有關醫學方面的研究進展。總之，健康和體適能仍然是一個未經檢驗、理所應當的教育目標。
教師在體育教學中會采用不同策略來激發學生完成一定的目標，達到一定的健康體適能標準。有一些課程甚至帶有商業性色彩。如直接訴求于外表，利用技術理性的觀點來主觀呈現一些信息，改變學生的行為，實際上忽略了學生主觀的情感表達。還有一些教學會暗含道德上的訴求或約束，促使學生保持健康，利用內疚感激發學生鍛煉身體。在小學和初中的一些體育課上，健康體適能有時會帶有獎勵性措施，激發學生。雖然有研究對此提出質疑，但這些質疑往往也是技術層面的質疑，仍然是在討論如何更有效的實施課程，而不是關于價值的、道德的、倫理的問題。
在健康體適能中采用的一些術語也具有很強的技術中心思想特色，即以一種工具性的觀點來使用體育活動，將其作為一種方式。當然，也有很多注意力放在了提供給學生參與的樂趣，提高主動參與、自愿參與方面，但這些“強調的”快樂，還是將運動作為一個外在的目標，運動和快樂從本質上說仍不是一個重要的活動。雖然也有一些研究者和體育工作者表達了對工具性的、特別是身心二元論的關注，但“運動不僅僅是實現健康的一個途徑，還是一種健康的、和諧的生活方式”的觀點，還沒有受到關注。至少在健康體適能領域，還是技術中心思想占主導的。
由于健康體適能的問題已經被視為有關技術的問題，而不是有關價值觀的問題，所以這個領域的專業人員多數都是生理學、心理學、測量學背景。而健康促進課程應該被歸為“將價值觀與科學融合打包”［7］的課程。我們是否應該反思，我們是否混淆了技術權威與道德權威呢？或者說專家有權利來決定其他人的價值判斷嗎？事實上，如果從后工業社會的角度來看，健康體適能及相關的組織實際上代表了一個日益膨脹的產業，這個產業主要是依賴于推銷健康的生活方式［8］。日益增長的健康產業推銷一種價值理念，而這種價值理念與體育教育有非常近的聯系，所以學校體育領域往往有一種盲目的傾向支持健康產業。這也是為什么體育課上越來越多的技術中心思想原因之一。
3 如何實現批判性的體育教學
學校教育不僅僅是一個校園內的學習經歷，他還是一個社會生活的集中體驗，在學校的日常生活中的一些例行公事以及一些儀式組成了一個很重要的社會實踐，這個實踐傳達了很重要的原則和假設，這種慣常或儀式包含的信息是強有力的，因為它們無處不在，是連續不斷地被重復的，雖然這些信息常常是莫言的，但看上去更加的自然，更顯得不可避免，反而使得他們更加有力。
關于非正式課程研究，一個很重要的價值在于它提供了一面鏡子，學校體育教育者可以通過這面鏡子看清楚自己的課程安排。學校體育中的非正式課程看上去是更加支持英才教育的，因為在學校體育課程中，身份地位取決于你的努力和能力。與此矛盾的是，優質的指導和競爭體驗僅僅會提供給有高技能的運動員，這種機械的英才教育的思想是受到以技術中心思想的影響的。在技術中心思想中，結果和目標都未經檢驗，而關注途徑的開發上，技術中心的觀點將身體視為一種工具，對身體進行訓練和操縱，以獲得好的表現和成績。
想要改變當前非正式課程的思想意識問題是一個非常困難的任務，因為它需要改變一種已經習慣了的，受信念深深影響，成為一種自然反應的行為習慣。要改變這些，改變的不僅僅是課程，以及制定課程的學校，還要向目前的一些社會條件發起挑戰，特別是向那些有違公平和民主的社會條件發起挑戰。這并不容易，但就像批判教育學者吉魯所說的，“主張學校自己可以創造社會變化的條件是天真的和有誤導性的，而在學校里工作就事不關己的這種態度也是非常天真的。”［9］教育是一個動態的過程，在這個過程中，學生和老師是他們創造自己生活的社會條件的一個主動的主體，具有很強的自主性。在一系列的社會文化因素的限制下，個體是有權利進行選擇的，他們的選擇有可能來改善和更改那些限制他們的社會條件。也就是說，無論是個體還是集體，都可以重新詮釋自己的經驗，以能夠改變他們的生活環境以及可以改善的余地。在這樣的理念下，教育的目的就是鼓勵反思，鼓勵自我意識。因此，要允許學生和老師主動創造一個更好的，更加公平的一個社會環境。在學校體育課當中，如果想要呼吁這種批判性的教學，最基本的一個前提是，老師和學生應該審視一些與體育和學校體育教育有關的社會問題，并且要質疑一些理所當然的假設。但就當下而言，很難看到這種有助于解放的批判性地教學，特別是一些中小學當中。
有兩個可能的模型可以作為體育課批判性教學的參考。一個是美國學校體育學者Hellison的研究，他構建的體育教育社會發展模型。這個模型當中，學生被鼓勵進行思辨，雖然他的研究主要關注個體開發而不是社會改變，針對的主要是一些有犯罪傾向、有不良行為的青少年，主張的是對現行制度鼓勵式的調整，而不是制度的根本性批判。但這個模型可以延伸到體育教育領域，來啟發一種批判性的觀點。應用這個理論的優勢在于，他的這些研究都是以場域為基礎的，對體育老師來說更具可信性。
另一個體育課批判性教學的理論參考是行動研究。行動研究認為，行動是一種合作的、分享的過程，在這個過程中，參與者試圖通過他們對正在發生的事情的相互理解來改變環境［10］，雖然大部分有關體育的行動研究的例子都是關于體育師資的培養的，但是這種方法同樣可以用在學校體育課中培養學生的批判性表達。然而，某種程度上，行動研究為的是找到最有效的方式來達成目標，也沒有審視目標本身，這本身很可能又陷入了技術中心的陷阱，而不是一種思辨的教學方式。因此，如果要采用行動研究進行批判教學法的改革，參與者必須審視目標本身以及完成目標的方式、途徑。
在我們討論了這些關于學校體育批判教學法的過程中，我們還是不能忽視，關注教學改革會產生一些政治上的問題，即關于當前現實社會的社會問題是無法回避的。教育改革者容易將體育老師描繪成問題的一個根源，特別是在整個學校的制度體系下。改革的目的也主要是為了改善教師的行為。而批判性教學提醒我們避免完全歸因于老師，應該與老師共同努力來實現在學校以及社會結構下有所改變。如果真的有希望改變，那么它的基礎也不在于發現合適的、稱職的教學人員，而在于找到一個正確的政策上的領導者。
參考文獻：
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科學教育政策范文第4篇
【關鍵詞】初中科學；教學策略；創設情境；合作學習；科學探究；自主讀書
一、科學課程教學特征
《科學課程標準》中指出：“科學學習要以探究為中心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著科學教學將由教師 “教授”為主向學生的“研究”為主轉變，因此我認為科學教學應具有以下特點。
1. 情境性
初中學生學習科學的主要途徑之一就是以親身經歷的探究性為主的學習，因此，初中科學的教學過程就會創設很多探究科學的實際情景，通過創設這樣的情境，可以使學生親生體驗發現科學、探究科學的過程，從而獲得事實證據來驗證自己的科學想法，逐步形成科學的態度和價值觀。
2. 系統性
初中科學的知識系統是由物理、化學、生物等分科科學共同組成的，在此基礎上，初中科學教學過程也必然具備一定的“系統性”，主要表現在以下兩方面：一方面是指教學內容的系統性，在教學過程中，各分科科學的內容要保持前后銜接的系統性，而其內部之間也要有機融合形成系統；另一方面則是指教學方法的系統性，因為物理、化學、和生物等學科的研究方法和教學方法都是各自不相同的，在綜合科學課程的教學過程中，就需要將各分學科的教學方法融合形成一定的系統，才有利于其學習。
3.探究性
最后要說的是，科學學習首先就要以探究為核心，因此，科學探究活動是培養科學觀念和能力的最關鍵的途徑，也是培養創新思維和實踐能力的最有效的手段。在初中科學的教學過程中，要全面提高學生的綜合素養和科學素養，使其可以將科學知識與技能、科學態度、價值觀、探究過程、方法與能力很好的進行結合和滲透。
4.師生互動
在課堂教學中，教師與學生是相互影響與相互輔助的角色，二者的行為都不是孤立進行的，而這種相互影響的過程就叫做師生互動。在初中科學的教育中非常提倡師生互動，教師在充分發揮主導作用的同時，還要充分調動學生的作為主體的積極性和主動性，使學生成為科技活動真正的主角，教師則承擔設計和指導者的角色，使師生在整個教學過程中可以協同活動、相互促進，共同完成探索任務。
二、初中科學中常用的教學策略
科學課的教學策略主要是指根據科學教學目標和教學條件選擇教學方法，組織各種教學活動，調節并控制學生的注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行指導、監控和調節。可以說教學策略是科學教學的精髓。在初中科學的教學實施中，不僅需要選用恰當的教學方法，也需要組織好教學活動，但是教學過程往往會因為內容、學生對象、教學條件等諸多因素的影響而發生變化，是一個動態變化的過程。所以我們在實施教學的過程中，必須要考慮到這些影響因素，尤其是在設計教學的時候，應該為提高教學的效率而制定有目的的、可以應對多種狀況發生的教學措施。針對我們前面所述的初中科學的特點，使我們在教學中常用的教學策略主要有以下幾種：
1. 創設情境的教學策略
教師在教學的過程中，首先將教學目標具體化、更加細化，然后可以根據教學內容，利用各種教學資源將學生的注意力吸引過來，如：做有趣的小實驗、用多媒體投影“顯實景”、設計小游戲“展實境”等。創設出這樣有趣的情境，不僅有利于學生的身心健康，還有利于教學目標的實現。例如，我在教授“大氣的壓強”這一課時，我用兩個試管和水作為教具，為學生們做一個小試管在大試管中自動上升的小實驗，從而激發學生學習的興趣，自然過渡到新課的教學過程。例如在教授“密度”一課的內容時，我讓學生做個小游戲，讓他們每個小組各準備一個裝有多個塑料盒的袋子，在其中分別裝入相同體積的不同物品，讓學生自己用手去摸，然后猜其中是何物，最后得出答案，看看猜對了多少。
2.合作學習的教學策略
目前，合作學習是新課改中的一個亮點，也是初中科學課改的重要方法之一。所謂的合作學習就是指學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下，將學生的學習成果，以及合作互助的一切相關行為最大化。目前運用最廣泛的基本合作學習方法主要有學生小組學習、切塊拼接、共學式、小組調查等方法。例如，我們在學習“防止聲音污染”這一課時，可以讓學生分成幾個小組，因為這樣的題目很具有生活性，學生在合作討論時，就會有話可說，“工地噪音”“汽車噪音”等等，但是學生都會搶著說就會稍顯零亂，教師還需要對其進行點撥和總結。目前很多教師都嘗試進行學生的分組學習，但是很多情況下，分了組并不等于真正的合作，我們可以經常看到一些小組的成員間不具備合作的心理傾向、無法進行有效的互動交流，還經常會有部分學生是屬于被動參與或者不參與的，這樣也就失去了很多思考和表現的機會。因此，我們應該在學習中開展有效地合作學習，以期達到預期的學習效果。首先，所有關于合作學習的表述都非常強調，小組是此方式中最重要的形式，要在較長的時間形成固定的小組成員，這樣才有利于小組成員之間的了解與合作，也有利于評價。
三、指導學生自主讀書的教學策略
科學教育政策范文第5篇
Abstract： Situation and policy education is an important part of ideological and political education. Many current Situation and Policies course in higher vocational colleges there exist problems of lacking practicability in teaching. By improving the school attaches great importance to the degree， the standard curriculum， enrich the teaching forms and methods of reasonable arrangement of teaching content， to further improve the teaching effect.
關鍵詞： 形勢與政策；實效性；高職
Key words： the situation and policy；effectiveness；higher vocational colleges
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0265-02
0 引言
《形勢與政策》課是高等院校對青年學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，承載著幫助青年學生樹立正確的思想政治觀念等多重職能。在大學生群體中高職生的比重越來越大，高職院校的形式與政策教育有著越來越重要的作用。不斷研究教學方法，提高高職院校《形勢與政策》課教學的實效性，有著很強烈的現實意義。
1 高職院校《形勢與政策》課教學中存在的問題
1.1 教學課時比重不夠、分配不合理 在教學安排中高職院校往往以就業為導向，傾向于降低公共課比重，提高專業課程比重。很多高職院校在課時安排上給《形勢與政策》課偏少，有的院校甚至在教學計劃中就沒有安排，由任課教師穿插在其他思想政治課中進行。這顯然與、教育部的要求相悖的。部分院校還存在著將課程集中安排在學期初、或者期末進行，課時分配不合理的問題。課時安排集中于學期初或者期末，時事新聞缺乏時效性。很多重要的時事、政策的解讀很不及時。這種不合理的課時安排使《形勢與政策》課流于形式，難以達到讓學生及時了解時事、關心國家大事的目標。
1.2 授課形式枯燥乏味，學生參與性較差 現行的《形勢與政策》課教學依然以理論灌輸、宣傳為主，以教師的講授行為為主導，學生的參與性很差。有時教師在講臺上滔滔不絕的講課，學生卻自顧自的在下面干自己的事情，教學效果不佳。究其原因，學生對思想政治課的逆反心理；授課模式呆板，枯燥乏味，缺少針對性案例，結合實際的分析少；教師運用多媒體技術授課偏少，教學方法單一，無法形成有效的師生互動；教師受理論水平、學歷、工作環境、視野等因素的制約，難以對重大政策性問題，進行準確的解讀等等，這些因素使《形勢與政策》課的教學效果大打折扣，課堂缺乏足夠的吸引力。
1.3 缺少優秀的主講教材和輔助讀本，與學生關注的熱點聯系不夠 《形勢與政策》課有政策性、突發性、時效性等特點，配套教材一直是一個難題。學校組織教學時往往依據教育部規定的教學重點進行授課，以配發的《時事報告》雜志、配套光盤為授課的主要內容，時效性較差。現在的學生運用網絡的能力已非常高超，網站新聞、報紙、電視等媒體提供了及時新鮮的資訊，微信、微博、qq等工具給學生傳遞了大量的信息。傳統的期末“總結”式的講授無法抓住學生的心、無法滿足學生的需求、無法吸引學生的注意力。部分枯燥陳舊的教學內容也給教師教學造成一定困難，影響教學質量。這就迫使授課教師通過各種途徑，倉促忙亂的去搜集、整理教學資料，教學內容往往缺乏連續性。怎么合理的設計編寫配備教材已成為提高《形勢與政策》課教學效果的難題。
2 提高高職院校《形勢與政策》課教學實效性的方法
2.1 高職院校應從講政治的高度重視《形勢與政策》課，規范課程設置，增加課時 高職院校不斷提高課程的重視程度，加大投入是非常必要的。須知，形勢與政策教育不僅僅是一項政治任務，在及時傳遞黨和國家的路線、方針、政策方面有著重要的作用，更能夠提升青年學生的思想政治覺悟，培養其準確把握時事、觀察時政的能力。在綜合素質方面可以有效提升學生的分析能力、判斷能力和邏輯思維能力，開闊學生視野，培養學生關心時事，關心國家大事，愛國、愛社會的高貴品質，對高職生來講，會受益終生的。高職院校應從課程設置、課時安排、師資配置等方面高度重視起來，使《形勢與政策》課步入規范化、程序化、正常化的軌道。
2.2 采用科學的教學方法，豐富教學形式 高職生相對本科生而言，基礎知識比較薄弱，社會科學知識比較匱乏，學習興趣不高。在高職院校開展《形勢與政策》課教學必須在教學方法、教學形式上動腦筋，想辦法，提高課堂的吸引力。這樣才能在有限的時間里實現預期的教學效果。在課堂上，教師應盡量多的引入多媒體教學手段，豐富課堂教學方式，在視聽方面給予學生以新鮮感，提高學生的學習興趣。還可以多開展一些類似專題視頻、新聞、新聞評述、熱點討論、形勢分析、討論交流等課堂活動，讓學生受到教育。在課堂外，可以采用參觀、訪談等鮮活的形式，輔助開展形勢政策教育。例如：有針對性地邀請黨政機關、學術團體等直接參與事件的組織者、實踐者或者專家學者與學生面對面的討論交流，進行形勢與政策報告；讓學生走出校園，通過時事采訪、新聞調查、數據分析等方式，縮短新聞事件、政策方針與學生心理上的距離；開設網上論壇，讓學生做主講人，在網絡平臺上講新聞、解讀對國家政策的理解等等。通過這些比較新穎的教學模式提高學生的學習興趣，讓《形勢與政策》課真正成為受學生喜愛和歡迎的課程。
2.3 在講授內容上注重時效性、必要性的特點，以教材為主，但不拘泥于教材 形勢與政策教育的目的就是讓學生及時的了解國家大事，進行及時有效的教育。在教授內容上應以的《時事報告》為藍本，但也不能完全拘泥于教材。教師應在符合形勢與政策教育要求的前提下，有選擇的選取一部分教材中沒有講到的內容，及時補充給學生。特別是針對學期中的突發性重大事件，要給予足夠的關注，特別是涉及國家統一、安全穩定、民族團結、重大自然災害、重大國際時事等內容，一定要在黨和國家的政策指導下，及時有效的傳達給學生，引導學生關注事件的發展。特別是在重大事件引發學生不同程度恐慌、躁動時，做為思想政治教育工作者應本著高度的責任感和政治使命感，不能懈怠，把握時機，對學生及時進行教育和引導，疏導情緒，化解矛盾，幫助學校相關部門做好宣傳教育工作，將不良事件防止在萌芽狀態之中。
2.4 形勢與政策教育要注意高職院校的特點，在學生關心的就業、職業發展等問題方面有所側重 明確的就業方向和鮮明的職業特點是高職教育的特色。學生對家鄉發展、生活環境、經濟利益等因素非常關注。教師應有所側重的重點講解所在院校的行業新聞、所在地域的相關信息、關系到學生職業發展的重大政策，以及學生們所關注的高等教育改革與發展的問題、醫療保險問題、就業等問題。貼近高職學生生活實際的教學內容可以讓形勢與政策教育變得生動起來。高職院校的《形勢與政策》課程就能真正做到面向生活、面向學生，真正實現了接地氣、有人氣，可以順利的實現課程的教學目標。
參考文獻：
[1]寧曉菊.課堂教學與實踐教學功能的互補融通——基于“形勢與政策”課程教學的改革[J].教育理論與實踐，2010（2）：53-55.
