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參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關(guān)鍵。因此，近些年來中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓(xùn)評價存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評價理論相關(guān)文獻，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據(jù)評價類型分為診斷性評價調(diào)查、形成性評價調(diào)查、總結(jié)性評價調(diào)查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓(xùn)教師進行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用Excel2003軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過對300份有效問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來看，信息技術(shù)學(xué)科教師達到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達N2o％，語文教師達到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒有教師參加培訓(xùn)。

2．2培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀

本次調(diào)查通過5個二元選擇式題目對培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對參訓(xùn)教師進行過參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動機、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)、測試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評價階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評價，但是忽略了對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評價。

2．3培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)過程中是否對參訓(xùn)教師進行過學(xué)習(xí)積極性、知識和技能的掌握情況、對學(xué)習(xí)情況的自我評價、對培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過程的意見、對培訓(xùn)的滿意度等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的形成性評價是比較滿意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評價現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培N67％的總結(jié)性評價主要采用定性與定量評價相結(jié)合的評價分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評價形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認為培訓(xùn)最后的評價內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評價標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。

3培訓(xùn)評價存在的問題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒有。可見主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質(zhì)，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對教師學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有能力的評價

培訓(xùn)的診斷性評價忽略了對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評價。學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過程中進行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過診斷性評價對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個體間的差異性成為培訓(xùn)評價的主要問題

通過對參加培訓(xùn)的教師進行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。

參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第2篇

參加并完成總公司**第三、四、五批學(xué)習(xí)動車組機械師理論資格性培訓(xùn)合格，學(xué)習(xí)動車組機械師80人。

二、實訓(xùn)目標(biāo)

通過現(xiàn)場實訓(xùn)，進一步提高配屬各型動車組專業(yè)理論知識和實際操作、維修能力，掌握動車組相關(guān)運用、檢修規(guī)章和安全作業(yè)要求，具有相關(guān)特種設(shè)備的使用與操作能力，對動車組一二級檢修標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)流程、人身及設(shè)備安全的關(guān)鍵環(huán)節(jié)熟練掌握，初步具備獨立作業(yè)能力，能夠擔(dān)當(dāng)動車組運用檢修工作，達到動車組運用檢修崗位標(biāo)準(zhǔn)并取得任職資格。

三、實訓(xùn)方案及實訓(xùn)計劃

采取理論培訓(xùn)與實作培訓(xùn)相結(jié)合的方式，以實作培訓(xùn)為主，理論培訓(xùn)為輔。其中綜合類58學(xué)時，實作培訓(xùn)280學(xué)時，共338學(xué)時。

四、實訓(xùn)要求

1.現(xiàn)場實訓(xùn)期間，按時填寫《動車組機械師資格性培訓(xùn)書（地勤）》。參加實訓(xùn)的人員，按培訓(xùn)計劃做好學(xué)習(xí)記錄；授課人員做好備課，職教科將不定期進行檢查，對發(fā)現(xiàn)的問題納入考核及職教培訓(xùn)周通報。

2.組織開展車間級、班組級安全教育并組織安全考試，滿分為100分，90分為合格，車間安全考試不合格不得分配到班組進行跟班學(xué)習(xí)。班組必須進行8學(xué)時的現(xiàn)場作業(yè)安全教育培訓(xùn)并組織安全考試，滿分為100分，90分為合格，班組安全考試不合格不得進入現(xiàn)場進行跟班學(xué)習(xí)，班組級安全教育考試合格后，檢修車間簽訂師徒合同，并分別提報職教科、勞人科審核。按照《鐵路職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)范》要求，結(jié)合地勤機械師崗位細化制定“師帶徒”培訓(xùn)計劃，跟班學(xué)習(xí)期間，按照《“師帶徒”培訓(xùn)管理實施細則》開展“師帶徒”培訓(xùn)，學(xué)員每天填寫《學(xué)員跟班學(xué)習(xí)日寫實表》，跟班學(xué)習(xí)結(jié)束后，填寫《師徒合同履行情況總結(jié)》。由段組織進行定職考試，主要包含安全、理論及實作考試，滿分均為100分，安全考試90分及以上為合格，理論、實作合格成績均為80分及以上。

3.在每項實訓(xùn)項目培訓(xùn)結(jié)束后，對參加培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)效果進行考評，凡是出現(xiàn)項目不及格者，需按照該實訓(xùn)項目重新進行培訓(xùn)與測試，指導(dǎo)考評通過為止，后期培訓(xùn)計劃依次順延。

4.定職考試實作項目共五項：（1）工、量具，儀器儀表的使用；（2）安全防護用具的使用及緊急救護；（3）計算機基本操作；（4）鉗工基本操作；（5）動車組運用檢修專業(yè)技能。實作考試時，由職教科確定具體考試項目。實作考試共考評5項，總成績按照（1）×5%+（2）×15%+（3）×5%+（4）×5%+（5）×70%計算。

5.如安全考試不及格者，延期一周，組織補考。補考不及格的，延期一個月，兩次及以上補考不合格的延期三個月。崗位培訓(xùn)理論、實作考試任意一項成績不合格的崗位培訓(xùn)延期一個月，組織補考。補考不合格者，崗位培訓(xùn)延期三個月。

參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： “國培計劃” 農(nóng)村小學(xué)英語 遠程培訓(xùn) 問題 對策

一、“國培計劃”農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠程培訓(xùn)的意義

“國培計劃”是教育部、財政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設(shè)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農(nóng)村教師遠程培訓(xùn)項目以教學(xué)能力提高為重點，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，旨在幫助農(nóng)村中小學(xué)一線骨干教師了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法；在課程專家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，著力解決他們在教育教學(xué)實踐中面臨的突出問題，培養(yǎng)教師遠程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍中起到輻射帶動作用。

根據(jù)教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農(nóng)村義務(wù)階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段的作用，在全國范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠程教育培訓(xùn)機構(gòu)，采用以遠程培訓(xùn)為主的方式，對農(nóng)村中小學(xué)教師進行培訓(xùn)，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞實施素質(zhì)教育和推進基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對農(nóng)村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農(nóng)村教師的實際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實際組織實施培訓(xùn)。遠程教育培訓(xùn)充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發(fā)揮資源共享，實現(xiàn)專家和培訓(xùn)老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。

河南省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)英語教學(xué)對初中英語教學(xué)有著重大的影響，國培計劃遠程農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)能進一步提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。一個良好的遠程培訓(xùn)交互性教學(xué)模式對本次國培計劃的實習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

二、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠程培訓(xùn)的交互模式

交互性語言教學(xué)國外已有先關(guān)方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學(xué)：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發(fā)送者、接受者和語言使用的情景場合三者關(guān)系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學(xué)的實效性是目前我們在語言教學(xué)中探討的熱點。實效性談?wù)搩蓚€方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務(wù)設(shè)計包含內(nèi)容、材料、活動、目標(biāo)、學(xué)生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關(guān)于國培計劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠程培訓(xùn)交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學(xué)和語言教學(xué)實效性的相關(guān)理論研究“國培計劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠程培訓(xùn)中的相關(guān)問題。總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，解決相關(guān)的問題，從而更好地提高遠程培訓(xùn)的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語教師獲益，從而提高我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。該培訓(xùn)模式包括以下幾個方面。

1.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備

在培訓(xùn)前，繼教網(wǎng)組織每個縣的指導(dǎo)教師集中在河南師范大學(xué)培訓(xùn)，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導(dǎo)教師溝通和交流。

2.學(xué)員注冊

每個縣的輔導(dǎo)教師接受培訓(xùn)后，回到所在縣，輔導(dǎo)本縣所有參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)英語教師接受培訓(xùn)，進行注冊，并熟悉培訓(xùn)的課程和相關(guān)要求。

3.遠程培訓(xùn)課程資源學(xué)習(xí)

在注冊后，學(xué)員們開始課程學(xué)習(xí)。遠程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。對提高小學(xué)英語教師的理論水平和教學(xué)技能起著重要的作用。

4.提交作業(yè)

學(xué)習(xí)完遠程培訓(xùn)的相關(guān)課程后，參加培訓(xùn)的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思，并把自己在培訓(xùn)中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學(xué)科論壇交流

參加培訓(xùn)的教師們在學(xué)習(xí)和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導(dǎo)教師、學(xué)科專家和其他參加培訓(xùn)的教師探討交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

6.在線研討

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織省級專家和參加培訓(xùn)的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓(xùn)教師在教學(xué)和培訓(xùn)中遇到的問題。

7.視頻答疑

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織國家級專家和省級專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓(xùn)的教師們互動答疑，給予及時指導(dǎo)。

8.創(chuàng)造輔導(dǎo)教師QQ群

為方便輔導(dǎo)教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通，小學(xué)英語學(xué)科設(shè)立學(xué)科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓(xùn)工作的順利進行。

9.班級、學(xué)科和項目簡報

每個縣的輔導(dǎo)教師針對本報培訓(xùn)中的工作進展情況和培訓(xùn)成功及問題發(fā)表幾期班級簡報。省級輔導(dǎo)專家針對小學(xué)英語學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表幾期學(xué)科簡報。繼教網(wǎng)根據(jù)每個學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表項目簡報。

10.輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)

縣級輔導(dǎo)教師幫助參加培訓(xùn)的老師網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思和研修日志，并及時引導(dǎo)老師們研討交流，發(fā)表班級簡報和公告等，在培訓(xùn)中起到至關(guān)重要的作用。

11.省級專家指導(dǎo)

省級專家抽查參加培訓(xùn)教師的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思和研修日志，并針對相關(guān)內(nèi)容進行評論、指導(dǎo)。省級專家參與網(wǎng)上論壇交流，針對共性問題進行指導(dǎo)解決。

12.調(diào)查問卷

培訓(xùn)期間小學(xué)英語學(xué)科根據(jù)培訓(xùn)情況設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷了解參加培訓(xùn)教師對本次培訓(xùn)的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學(xué)英語培訓(xùn)的質(zhì)量。

13.網(wǎng)絡(luò)平臺計時監(jiān)控、統(tǒng)計成績

為了提高培訓(xùn)的實效性，繼教網(wǎng)對每位老師的課程學(xué)習(xí)的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓(xùn)教師完成的各項任務(wù)進行評分，計算出最終成績。

三、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠程培訓(xùn)中存在的問題及對策

1.河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

國培計劃遠程教育培訓(xùn)及時地滿足了農(nóng)村廣大小學(xué)英語教師的需求，給教師英語教學(xué)水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓(xùn)老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓(xùn)教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時量少、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等方面。很多老師擔(dān)任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔(dān)任英語課以外，還擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。很多老師不是英語專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過短期培訓(xùn)就匆匆上崗。在英語發(fā)音和專業(yè)知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學(xué)任務(wù)，另一方面需提高自身的英語專業(yè)知識和教學(xué)水平。

教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)英語教學(xué)，適當(dāng)減輕小學(xué)英語教師教幾門課程的繁重任務(wù)。針對非英語專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學(xué)資源對這些教師的專業(yè)英語進行培訓(xùn)，進而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2.遠程培訓(xùn)課程資源

遠程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。但課堂教學(xué)案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學(xué)生的英語水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學(xué)英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學(xué)校連錄音機都沒有，學(xué)生的英語水平較低。所以盡管教學(xué)案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學(xué)英語課堂教學(xué)，沒有較強的實用性。如果能展示農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的案例就會更好。

針對這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學(xué)英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農(nóng)村的英語教學(xué)有更大的實用性。另外，在課程的設(shè)置方面，除了教學(xué)方面的課程資源以外，補充一些學(xué)生方法方面的課程資源對農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)也有很大的促進作用。

3.抄襲現(xiàn)象

在培訓(xùn)中，我們通過抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務(wù)要求結(jié)合自己的教學(xué)實踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓(xùn)失去了本身的意義。

針對這種情況，我們在培訓(xùn)中要讓培訓(xùn)教師樹立正確的態(tài)度，認真學(xué)習(xí)，把所學(xué)的理論結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)進行實踐，結(jié)合自己的實踐提交作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導(dǎo)教師在批改作業(yè)時，認真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當(dāng)中增加了輔導(dǎo)教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學(xué)位論文抄襲的相關(guān)軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現(xiàn)。

總之，“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠程培訓(xùn)對河南省的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)無疑是雪中送炭，對提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)水平。我們在分析“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠程培訓(xùn)出現(xiàn)的相關(guān)問題后，提出相關(guān)的建議，為以后的農(nóng)村小學(xué)英語遠程教學(xué)提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓(xùn)活動在全國多多舉辦，從而提高全國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。

參考文獻：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】核心需求 模式診斷 操作崗位

一、操作崗位員工對培訓(xùn)的看法

通過對146名操作崗位交流座談，目前操作崗位員工培訓(xùn)存在很多問題。主要體現(xiàn)在：

（1）培訓(xùn)內(nèi)容不是我們想學(xué)的，我想吃飯，他給你理發(fā)。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容枯燥，沒興趣。知道培訓(xùn)有好處，但就是上課聽不進去。

（3）培訓(xùn)班總在工作最忙時舉辦，隊上不放人，沒法參加，而在倒休時培訓(xùn)，占用休息時間太長。

（4）培訓(xùn)期間獎金受影響，不愿意參加培訓(xùn)影響收入。

（5）培訓(xùn)就算是我想學(xué)的，但老師講的天花亂墜，在工作中還是不會用。

（6）培訓(xùn)沒辦法連續(xù)提高技能。今年是這個班，明年又成別的內(nèi)容了，沒有在一個內(nèi)容上逐漸臺階式提高。

（7）培訓(xùn)常年都有，但都是敷衍了事，沒有覺得培訓(xùn)給我們帶來什么好處，學(xué)習(xí)成績合格就行，沒勁。

二、操作崗位員工不愿參加培訓(xùn)的原因

從操作崗位員工座談信息中我們了解到，他們不愿意參加公司提供的崗位技能提升培訓(xùn)。企業(yè)每年在操作崗位上往往是投入精力大，回報率低，基層單位和員工個人怨言多，原因有以下幾點：

（1）培訓(xùn)需求分析少，針對性差。操作崗位員工知識層次低，表達能力差，公司發(fā)放的調(diào)查表無法收集到真實信息，加之需求分析少，制定出來的培訓(xùn)計劃與員工真正的需求偏頗較大。

（2）培訓(xùn)方式落后，手段單一。常用的培訓(xùn)還停留在書本授課，集中宣貫上。操作崗位職工年齡編大，記憶力下降，單純理論培訓(xùn)效果較差。

（3）培訓(xùn)目標(biāo)不清晰，脫離現(xiàn)實。培訓(xùn)內(nèi)容不是滿足崗位需求為目的，設(shè)計的課程過于生澀，太前沿，不實用，員工參加培訓(xùn)不能取得實質(zhì)進步。

（4）培訓(xùn)工作流于形式，隨意性強。各企業(yè)都在想辦法加強培訓(xùn)，求規(guī)模，重形式，卻沒有考慮到同崗位之間人員文化層次、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、技能水平這些個性差異，以使培訓(xùn)工作流于形式。

（5）實行倒班培訓(xùn)，影響休息。由于鉆井行業(yè)的特殊性，特別是操作崗位員工，勞動強度大，員工倒休時想回家，不愿意學(xué)習(xí)占用休息時間，這是其一。其二是許多井隊在員工培訓(xùn)期間，沒有效益工資，員工收入受影響，不愿參加培訓(xùn)。其三是井隊生產(chǎn)連續(xù)性強，操作崗位人員少，生產(chǎn)忙，員工沒有時間進行系統(tǒng)培訓(xùn)。

三、操作崗位培訓(xùn)模式診斷

操作崗位員工不愿參加培訓(xùn)的原因，表面上是培訓(xùn)工作做得不到位，因生產(chǎn)原因不能參加培訓(xùn)、怕收入受到影響等，但深層次分析，還是培訓(xùn)模式有問題，培訓(xùn)機制不健全。

（1）缺乏前期調(diào)研。要通過有效的方式與操作崗位員工溝通，培訓(xùn)前要掌握本企業(yè)操作崗位員工核心需求，并形成一套完整的體系，確保培訓(xùn)產(chǎn)出最大化。

（2）缺乏培訓(xùn)激勵。培訓(xùn)可以擴展員工自身價值，提高企業(yè)績效。但與員工不愿參加培訓(xùn)，說明激勵機制存在不足。

（3）缺乏效果評估。沒有一套科學(xué)的培訓(xùn)評價與考核機制，一般都在培訓(xùn)結(jié)束后，發(fā)放“培訓(xùn)滿意度”調(diào)查表，而忽略了學(xué)以致用，忽略了培訓(xùn)是為企業(yè)發(fā)展服務(wù)這一重點。

四、對策與措施

（1）做好培訓(xùn)需求分析，構(gòu)建系統(tǒng)的培訓(xùn)規(guī)劃。培訓(xùn)需求分析是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計培訓(xùn)規(guī)劃的前提，也是培訓(xùn)評估的基礎(chǔ)和系統(tǒng)化培訓(xùn)規(guī)劃的首要環(huán)節(jié)。一般目標(biāo)培訓(xùn)規(guī)劃可以分為長期規(guī)劃（5年以上）和短期計劃（1年以內(nèi)），介于兩者之間的為中期計劃。長期規(guī)劃要從企業(yè)長遠發(fā)展出發(fā)，滿足企業(yè)長期人才需求，短期計劃要從企業(yè)近期生存需要出發(fā)，滿足企業(yè)對適應(yīng)性崗位人才的需求。操作崗位員工普遍學(xué)歷低、表達能力和總結(jié)提煉能力較差，在在進行培訓(xùn)調(diào)研和培訓(xùn)需求時，要充分考慮到這一特點，在需求調(diào)查表的設(shè)計上要簡單明了，要以他們能夠理解的語言來表述。在員工填表是時，人力資源部門要進行指導(dǎo)，并結(jié)合每位員工在技術(shù)比賽、崗位競賽、崗位練兵活動日常工作中不足進行培訓(xùn)建議，使他們清楚勝任本崗位需要基本技能及特殊技能，比對要求，查不足，以此來制定出適合自己的個性化培訓(xùn)項目與綜合提升計劃。

（2）選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，能動有效的溝通內(nèi)容。在操作崗位員工培訓(xùn)上，企業(yè)應(yīng)充分考慮到培訓(xùn)對象是具有一定工作經(jīng)驗的成年人，理解力較高，但學(xué)習(xí)能力參差不齊的特點。多方式、多角度的設(shè)計教學(xué)方案，以提高他們分析問題和解決問題的能力。

參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第5篇

大四班張惠芳

2014年3月27日，我有幸參加了在本園舉行的《怎樣撰寫心得體會》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這次的培訓(xùn)對我來說，來得及時，來得實在，對我受益匪淺，深受啟迪。下面是我參加培訓(xùn)的幾點心得體會。

一、 通過學(xué)習(xí)，進一步開拓了視野

康校長的精彩授課讓我開拓了視野。從她的授課中我學(xué)習(xí)到知識：1、什么是心得？心得是指工作或?qū)W習(xí)中的體驗和領(lǐng)悟到的東西，是一種讀書，實踐后所寫的感受文字。“心得體會”是一種日常應(yīng)用文體，屬于議論文的范疇，一般篇幅可長可短，結(jié)構(gòu)比較簡單。2、寫作心得體會應(yīng)注意的問題。3、心得的基本格式。

二、 通過學(xué)習(xí)，進一步提高了認識

參加培訓(xùn)前，我對心得體會的撰寫了解不深，認為心得體會只是一般的隨筆，想寫什么就寫什么。聆聽了康校長《怎樣撰寫心得體會》的授課后，我深深體會到寫心得體會是不能由著自己的，心得體會基本由三個部分構(gòu)成，分別是標(biāo)題、正文、結(jié)尾。而其中最重要的是正文，它是心得體會的靈魂，它寫出了寫作人最真實的感受，是寫作人思想升華的結(jié)晶。寫心得體會是我們歸納整理已有知識的一個過程，只有把自己的知識體系整理清楚了，以后的實踐和知識才可以靈活運用。寫心得體會不僅僅是寫出自己對工作、學(xué)習(xí)的感受，更重要是把自己在工作、學(xué)習(xí)中的感受提煉出來、總結(jié)出來，為以后的工作、學(xué)習(xí)獲得一個寶貴的經(jīng)驗。

三、 通過學(xué)習(xí)，進一步明確了目標(biāo)