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現代化教育理念范文第1篇

現代化的過程是一個發展的過程。人們習慣使用一系列的指標更為直觀地反映現代化成果，如經濟總量增長和社會財富增加、資源環境和生態系統優化、生活水平和質量提升、現代科技成果運用等。其實，現代化過程還有更為重要的一面，即社會成員對于發展理念、目標、規律從不認識到認識、不認同到認同，達成共同愿景并自覺協調行動的動態過程，這一過程很難使用確定的數據指標加以量度。這一點對于考量教育現代化至關重要。雖然在教育普及程度、發展水平、基礎條件、新技術應用、教育成果以及對于社會經濟發展的貢獻能力等方面也可以用一些指標和數據進行詮釋，但由于教育是培養人的社會復雜活動，教育觀念、教育理念和教育制度的現代化變得特別重要，成為教育改革創新突破的難點。

1.職業教育觀念的現代化是從決策者到每一個社會成員轉變教育觀念的過程。18世紀到21世紀世界現代化進程有兩大階段。第一階段是從農業社會向工業社會、農業經濟向工業經濟、農業文明向工業文明的轉變；第二階段是從工業社會向知識社會、工業經濟向知識經濟、工業文明向知識文明、物質文明向生態文明的轉變。據研究，我國將在2015年完成第一次現代化。實際上，在我國部分地區已經完成了第一次現代化，進入了第二次現代化階段。社會轉型、經濟轉軌、文明發展，對于人們的求學、擇業乃至一生的工作和生活帶來非常深刻的影響。國家教育制度也需要在現代化進程中與時俱進，如果不能響應變化趨勢加以創新改革，就會產生與經濟社會發展需求之間的失衡、多元化人才成長路徑的短缺，人才保障程度和教育民主都要受到質疑。負責任的政府和富有遠見的決策者應當積極引導公眾在接受什么類型教育、走什么樣的成才之路上進行理性選擇。如果不能因勢利導，及時調整不同類型教育發展比例和節奏，就會形成就業困難和社會需求不能滿足的問題。受教育者如果固守“學而優則仕”等傳統觀念，再加上適宜個性特點需求的人才培養模式、終身發展道路不夠完備，必然造成千軍萬馬擠過“獨木橋”，加劇教育結構失衡、教育資源緊張，加重教育與經濟社會發展需求的矛盾，加大受教育者的學業負擔甚至影響其身心健康發展。現代職業教育伴隨第一次現代化的進程而誕生和發展，是教育制度進步的體現，也是教育現代化的重要成果。因此，重視職業教育、發展職業教育、選擇職業教育、熱愛職業教育是現代化的教育觀念。只有教育觀念得到真正轉變，才可能推動教育制度創新和教育事業的科學發展。

2.職業教育理念的現代化是職業教育的舉辦者、辦學者和執教者認識職業教育規律、運用職業教育規律，在實踐中發展職業教育理論的過程。職業教育應當同經濟社會發展結合最為緊密、與生產力發展水平最為適應、與行業企業需求最為貼近、與社會就業高度相關，這決定了職業教育的時代性、民生性和經濟性。職業教育是以實際職業需求為邏輯起點、為社會需要輸送合格人才為目標而開展的教育活動。因此，職業教育的內容由反映社會分工的職業性質、特征、任務、標準所決定，反映作為一個合格的職業人應該在知識、技能、素質等方面所要達到的要求。職業教育的模式就是針對各類不同學習基礎的受教育者和適應不同類型職業特點所建立的、從職業教育的邏輯起點出發達到職業教育目標的人才培養路徑、方法和手段等教育過程模型。職業教育的評價也超出了學校教育標準和一般教育評價的范疇，需要引入社會、行業、企業多方評價和相應的職業標準。這些職業教育理念相比于普通教育或者學科型教育都有本質不同。如果不從職業教育規律出發構建現代職業教育體系，推進職業教育改革，就走不出普通教育“改良”、學科型教育“壓縮餅干”的老路，甚至發生張冠李戴、南轅北轍的怪事，職業教育的生命力和吸引力就會大打折扣。

3.職業教育制度的現代化是從制度和政策層面固化職業教育實踐和理論成果、體現職業教育價值、保障和指導職業教育改革和發展的過程。推動職業教育制度現代化的主體是政府。聯合國教科文組織提出，政府對職業教育應負起最主要的責任，包括提供法律框架，主導職業教育利益相關者之間的合作伙伴關系；除了直接提供職業教育外，還要發揮領導、監督作用，促進協調和建立質量保障機制，確保職業教育為全民服務。當前，政府需要進一步強化國家職業教育制度的統一性和權威性，建立國家職業資格框架，統籌學校、企業和社會職業教育資源，實現各級各類職業教育和職業培訓適應需求、協調高效、科學發展。要統籌兼顧、科學制定職業教育發展規劃，擺脫單純從學齡人口教育分流出發制定職業教育招生計劃和確定職業院校辦學規模的傳統做法，從社會用人需求、學齡人口的求學需求和成年人接受職業教育需求出發，結合職業教育辦學能力，統籌兼顧、科學確定全國、各地區、各院校的職業教育規劃。要適應社會分工和人才結構需求，按照職業人才成長規律，在現有的中等、高等職業教育基礎上進一步拓寬和延伸職業教育功能，形成職業教育新的層次標準體系和教育分級制度，構建職業教育人才成長立交橋。要按照職業教育面向人人、服務終身的要求，改革職業教育招生考試制度，實行更為開放的入學政策，實施相應的教育評估和人才評價制度改革。制度的現代化是提高職業教育競爭力、吸引力和貢獻力的根本。

（作者系首都經濟貿易大學黨委副書記）

現代化教育理念范文第2篇

論文關鍵詞：大學文化；現代教師教育理念；小學教師培養模式

大規模的高校與教師教育改革促成了小學教師的培養正式被列為普通高校的任務，而在全國目前開辦小學教育本科專業的300多所高校中，有一個較為共性的現象是，具有該專業的學校大都并入了當地的教育學院，湖北第二師范學院、合肥師范學院等還是直接由教師培訓院校改制而成。這種擁有職后培訓經驗的高校如何通過大學的學科建設把職后教師培訓經驗加以整合提升，以先進的教師培訓理念反哺培養，克服傳統小學教師培養模式的不足，走出一條新路來，是一個很有價值的課題，對探討本科層次的小學教師培養模式，推進當前教師教育專業的改革發展都大有裨益。

大學文化主要是一種學科文化，通過學科建設牽引專業建設、隊伍建設與教學改革是大學發展的核心與特有工作方式，已形成較為規范要求，這是一些新改制大學最薄弱的問題。現代教師教育的基本理念是：培養目標專業化，培養機構開放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養不要滿足于“一次性培養管一生”思維，而要關注教師的當下職業需要與終生發展，這些理念與要求在過去的職后培訓院校已顯現得較為充分，但又不很系統。

我們認為，以大學文化與現代教師教育理念引領本科層次的小學教師培養，就必須樹立新的培養目標觀、組建新的培養運行機制、構建新的課程體系、改進教與學的方式、強化初等教育學學科建設。

一、在培養目標上。既要關注基本素質的養成。也要注意職業素質、專業意識的打造、職業角色的轉變，以培養符合時代要求，具有合格專業素養的新型研究型小學教師

自1897年師范學校模式引入我國后，我國小學教師的培養便逐步走上了一條經驗豐富、成績巨大的軌道。但現在對照現代教師教育理念與現實需求來看，問題還是不少的。以前教師的職前培養目標的確立，主要是以“素質理論”為指導，主要關注基本素質的養成，具體就是“專業知識”的培養，而大面積出現基本素質好，但專業意識弱，動手能力差，職業角色進入慢，知識轉化為能力的過程太長的問題。這也就是人們所概括的“職業素質”問題，所謂職業素質是指從業人員具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的內在品質和能力。職業素質的要素除了包括職業崗位直接要求的專業知識和實踐能力外，還應包括職業理想，職業情感、職業道德，職業所在行業的行業眼光、知覺能力、思維方式、行為方式，以及較好的專業意識和創新潛能等。良好的職業素質可以加快他們職業角色的轉變，有利于他們縮短入職過程。如果這種素質得不到培養，有些人即使后來成為成熟的教師，其表層素質也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區別不開來)，專業化特征不明顯。

小學教育專業具有較強的職業定向性與針對性，根據新課程改革的基本要求，新的小學教師培養，既不是訓練教書匠，也不是“理論家”，而是要培養以符合時代要求，具有合格專業素養的新型研究型小學教師，因此，在培養目標的設置上，既要繼續關注基本素質的養成，還要注意職業素質的打造。如果培養目標偏離這一目標，這就將成為應屆畢業生就業的最大障礙。因為現在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關，職業技能、職業情感、職業意識等職業素質也納人到了檢測內容，面試這一關實際上主要是“職業素質”的競爭。

如湖北第二師范學院2005級畢業生在武漢市的小學教師招聘考試中有19人過了筆試關，但面試只過了9人，僅50％。可見，畢業生的職業素養不僅僅是將來的適應與發展問題，首先是就業問題，因此，這一定要納入我們的培養目標。

二、在培養方式上，要組建開放性的培養運行機制，統籌考慮校內與校外的教育資源

獨立的、一次性職前培養方式基本是閉門辦學，獨善其身，即使有的師范院校有～些附屬學校，但由于管理體制等原因，沒有真正發揮作用。由于見習實習渠道不暢，結果是紙上談兵越來越多，信息來源越來越窄，培養機構與中小學的距離越來越遠，教師厭教，學生厭學。

為了加強學生職業素質的打造，新的小學教師培養一定要面向實踐，面向校外，與中小學和有關業務部門建立起聯系渠道與交流機制，全面了解基礎教育日常工作信息；全面關注基礎教育改革發展動態。這在原教師培訓院校已是慣例，現在應依據這種慣例，繼續主動開門辦學，充分利用校外教育資源，以彌補校內資源的不足。

當前國外較成熟的辦法是與中小學合作建立足夠數量的“教師專業發展學校”，為學生配備實踐指導教師，并形成“見習一單科實習一畢業實習”這一全程實踐序列，從而實現培養——上崗的零距離過渡。我們目前的主要問題是合作機制還不完善；大學專任教師也不適應下校指導；見習學校也還不習慣接受見習學生；校內技能類課程、校外課程的師資配備難到位，學生缺少演練機會。這幾方面都得靠組建開放性的培養運行機制來解決。為了使這一機制鞏固下去，最好是統籌考慮校內與校外的教育資源、互利互惠，即培養院校開發面向在職中小學教師的培訓課程，參與在職教師的專業發展，見習學校教師參與師范生的培養，相互聘請優秀教師進校開講座，真正形成職前職后一體化。

三、在課程設置上，針對培養“研究型教師”的培養目標與小學教師的專業特性，構建新的課程體系

傳統的培養課程基本上是通識課程+學科課程+教育類課程+教育實習，這對以單科教學為主的中學教師的培養也許是適應的，由于小學課程以綜合為主，小學教師須具備復合的知識結構。小學教師的學科課程涉及語、數、藝多學科，這樣各地的培養課程計劃基本上是教育學、中文、數學、藝術等專業課程的拼湊，課程呈現散、多、雜的局面，核心課程不明，實踐類課程、技能類課程數量不足，開發機制、管理機制不健全。

新課程體系要針對培養“研究型教師”的培養目標與小學教師的專業特性來設計，要堅持必修課少而精，選修課寬而實，面向實踐的課程設置原則，實現通識課程與學科課程平衡，學科課程與教育類課程平衡，理論課程與技能訓練課程平衡，校內課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對小學教師的專業特性，加強課程的綜合性，減少設置數目。二是要依托校內“教師素質訓練”機構，加強職業技能訓練課程的開發，形成序列與層次。目前的技能類課程少，訓練項目劃分不夠具體，訓練內容安排缺乏整體考慮，考核標準不易掌握。應根據新的形勢，進一步落實原國家教育委員會頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，實行規范管理。三是各課程內容設計要有指向性、科學性，不能是有關學科內容的簡單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。

四、改進教與學的方式，著力培育學生的探究意識與研究性學習習慣

新型研究型小學教師的一個顯著特性就是其研究性與反思性，培養這種素質正是大學文化的特長，這是過去“中師”層次的學校所不能比擬的。現在是要在教學過程中切實落實。

一是改進教學方法，著眼于學習能力培養。現在的培養對象都是優秀的高中畢業生，他們的學科基礎知識已較全面與系統，因此在課堂上提倡讀、講、寫結合，學習與研討結合，教材學習與教育名著閱讀結合。教師可有計劃吸收部分學生參與有關科研課題的研究工作，讓學生嘗試從事科學研究，養成終身學習、研究性學習的習慣。考試方法多樣化，要將口試、論文、設計、操作、社會實踐等納入考核方式。

二是提倡研究性學習。所謂研究性學習，就是強調在活動展開過程中產生生成性目標和主題，并且問題的提出和解決由學生自己完成，教師僅通過顧問、咨詢、合作伙伴等方式進行有效引導，課程的實施大量采用教材和校園以外的資源，突破學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。

三是加強校園文化建設。通過大學特有的語言、工作習慣和生活方式，影響學習者的價值觀和思維方式。

四是經常開展學術講座。為擴大學生視野，增強理論聯系實際的能力，培養自我更新的意識與能力。

五、圍繞“初等教育學”開展學科建設，使初等教育在高等教育中贏得一席之地

現代化教育理念范文第3篇

這也是一個加快轉型升級的時代。改革開放三十多年來，包括教育在內的中國現代化建設取得了舉世矚目的成就。而今，改革開放方舟駛入深水區，中國現代化征程正在加快轉變經濟發展方式，整個經濟社會發展開始加速轉型升級。有道是：教育優先，科教興國。教育，作為民族振興和社會進步的基石，要實現可持續發展及其對時代的先導性影響，更亟需加快轉型升級。“加快轉型升級，建設幸福廣東”。就廣東教育來說，以國家中長期教育改革和發展規劃綱要以及省中長期教育改革和發展規劃綱要作為標志，教育改革發展加快從過去以規模擴張、數量發展、硬件建設為主向今天以內涵發展、質量提高、軟件建設為主轉型升級。

廣東，作為深化改革開放的先行地，擔負著率先基本實現現代化的重大期許。在這樣的時代大背景下，廣東教育正面臨著如何在全國率先基本實現教育現代化這一重大而緊迫的課題。當走進廣州市番禺區教育現場探尋其教育改革發展路徑時，記者發現：番禺教育率先改革發展之姿、華麗轉型升級之路、現代教育上品之境，無疑能為廣東教育解答這一重大課題帶來啟發性的思考與原生性的智慧。

“上品教化，幸福番禺”。全面推進教育現代化，是番禺統籌城鄉建設、實現教育可持續發展的現實需要，更是建設更加富裕、和諧、幸福番禺的必然要求。番禺以大氣度的魄力、大手筆的投入、超常規的建設實現了教育的大跨越、大發展、大提升，走出了一條以城鄉教育一體化促進教育現代化的科學發展之路。如今的番禺，已基本形成基礎教育、職業教育、成人教育和高等教育協調發展，公辦、民辦、聯辦等多種辦學體制并存的大教育格局。番禺教育人涵養著嶺南文化“誠信務實、見賢思齊、開放包容、敢為人先”的精氣神，以理念引領、一體發展、高位均衡、品牌創生的率先品質與教育個性，推動番禺教育華麗轉型升級，樹立現代教育上品境界。

“創強爭先”：番禺教育快速轉型升級的“風向標”

所謂“創強爭先”，即是創建教育強省，爭當教育現代化先進區。“創強”，遵循著由教育強鎮（街、鄉）到教育強縣（市、區）到教育強市再到教育強省這樣一個逐級遞進的創建路徑；“爭先”，也包含著爭創推進教育現代化先進縣（市、區）與先進市等層級。可見，縣域層面“創強爭先”的重要性。在“創強爭先”過程中，番禺走在了全省的前列。在“創強爭先”還處在政策引領的前期，番禺就自覺以其作為教育改革發展的“風向標”，實現政策利好，煥發了教育正能量，極好地詮釋了番禺教育“敢為人先、先行先試”的率先品質。番禺教育人以“辦人民滿意的教育”為宗旨，承續嶺南文化風范，創生“上品教化”理念，走出了一條既彰顯廣東教育發展共性又獨具番禺教育區域個性的“創強爭先”之路，為快速城市化地區實現教育轉型升級、推進教育現代化提供了寶貴經驗與重要范式。

番禺，地處珠江三角洲中心地帶，始建于秦初，至今已有2200多年。番禺文化教育歷史源遠流長，自古崇文重教，人文郁盛，代有精英，是嶺南文化重要發源地之一。改革開放以來，番禺經濟社會發展成績斐然。曾先后獲得中國農村綜合實力百強縣（市）、全國科技進步市、全國文化先進市、全國科技進步示范區、全國群眾體育先進集體等稱號。番禺教育發展同樣表現不俗。尤其是在2000年撤市設區后，在廣州“南拓”戰略的引領下，番禺快速崛起為現代化新中心城區。與之相呼應，番禺教育以教育現代化為導向，在“創強爭先”中大踏步前行，從原來處于廣州中下游躍升并保持前列水平。番禺先后被評為“全國‘兩基’工作先進縣（市）”“全國幼兒教育先進市”“全國特殊教育先進區”“全國教育督導先進集體”“全國成人教育工作先進單位”“廣東省教育強區”“廣東省推進教育現代化先進區”等，是廣州市唯一的一個在義務教育、學前教育、特殊教育和成人教育等工作都被評為全國先進的區（市）。2010年以來，番禺在義務教育、學前教育、職業教育、社區教育、高中辦學改革等方面都被定為全省的試點區、實驗區。

近年來，番禺視“興教強區、惠教利民”為產業轉型升級的動力之源，不斷凸顯現代化教育在社會發展中的核心價值。這是城市化進程中的番禺堅持走教育現代化之路的戰略思考與全局定位。正是這種教育發展定位，讓番禺教育加快轉型升級，促進教育公平，漸成上品之境。這種教育現代化的發展定位，從具有標志性意義的“創強爭先”之路大略可見。

“創強”前，番禺教育已基本實現規模發展。2000年11月，番禺通過廣州市“普高”驗收，教育發展在新的起點上開始提速。2002年9月，番禺提出要創建“廣東省教育強區”，教育開始走向均衡化、一體化發展。2005年12月，番禺區高分好評通過“廣東省教育強區”的督導驗收。“創強”期間，全區投入教育經費達50.56億元，大力實施學校布局調整、教育強鎮及等級學校創建、教育信息化建設、優化校長、教師隊伍和科研興教等“五大工程”；新創建省、市一級學校、幼兒園91所，比2000年的22所增加69所，增長超過3倍。“創強”極大地改善了番禺學校尤其是農村學校的辦學條件，促進了“硬件水平”的全面提升，全區教育綜合實力顯著增強，逐步實現了從農村教育向城市教育的過渡。

2006年以后，番禺區委、區政府在鞏固“創強”成果的基礎上，將城鄉教育均衡化、一體化納入現代化新城區建設的整體規劃，確立了全面推進教育現代化的核心任務。2009年初，番禺就明確提出要“推進教育高位均衡，實現教育現代化”，確立“上品教化”教育理念，并以之引領教育現代化之路，推動番禺教育高起點規劃、高標準建設、高效能管理、高速度發展，努力構建以“公平、均衡、優質、協調”為特征的現代教育體系，推動了番禺教育理念、校園文化、隊伍建設、質量提升等“軟件水平”的內涵優化，加快實現了從農村教育向城市教育、從傳統教育向現代教育轉變的歷史跨越。2011年3月，番禺區順利創建成為“廣東省推進教育現代化先進區”。

概括番禺區在“創強爭先”中推進教育現代化的轉型升級路徑，其特征突出地表現在“體系完備”“機會公平”“特色鮮明”三大層面上。

一是教育體系實現完備優質。主要體現在：學前教育整體水平提升——建立了“優教優獎、優園優獎、優師優獎”長效機制，形成了“發展公辦幼兒園、規范農村幼兒園、扶持民辦幼兒園”的辦學格局，全區現有等級幼兒園73所，其中省、市一級幼兒園35所，100%的幼兒園達到市定基本辦園標準；義務教育城鄉一體發展——大力統籌城鄉義務教育，通過實施布局調整、規范化學校建設、農村師資提升、教育信息化、現代教育裝備、科研提升質量等工程，城鄉學校條件水平實現了相對均等，辦學經費投入校際趨于均衡并逐年提高，促進了城鄉義務教育高位均衡；高中階段教育優質發展——高質量高水平普及高中階段教育，普通高中、中等職業學校協調發展：仲元中學、番禺中學、象賢中學、禺山高中、廣東二師附中等5所學校先后成為廣東省國家級示范性普通高中，14所高中全部獲評為省市教學水平評估優秀等級，2所中等職業學校為國家級重點職中，高中階段教育優質學位比例達到100%；高等教育資源得天獨厚——廣州大學城就位于該區小谷圍街，番禺職業技術學院成為全省高等職業教育品牌；社區教育滿足廣泛需求——以區電視大學、職業技術學校為龍頭，鎮（街）社區教育學校為主體，村社區教育輔導站為基礎的三級社區教育網絡迅猛發展，中小學校運動場所、圖書館、青少年宮、科技館、體育中心等公共教育資源向社會開放，形成了學校、社區資源共享、互利雙贏的良好局面。

二是教育公平落實機會均等。主要體現在：特殊教育形成系統——一是由區殘聯直屬管理的區殘疾人康復中心實施早期搶救監控，二是由番禺培智學校進行專業的特殊教育，三是開展以公辦普通學校隨班就讀管理，四是通過鎮街、部門和社會聯合，多途徑多形式促進殘疾人培訓就業；扶貧助學體系完善——區教育基金會、區慈善會及各鎮（街）教育基金等加大獎教助學力度，建立了涵蓋幼兒園、中小學以及高等院校的入讀扶助體系，“不讓一個孩子因貧失學”；外來人員子女教育問題有效解決——制定了《解決外來務工人員子女在番禺區接受義務教育暫行辦法（試行）》，按照“以流入地為主，以全日制公辦中小學就讀為主”的原則，在全市率先實施積分入學申請辦法，落實外來人員子女義務教育。目前，全區義務教育階段非本地戶籍學生達79260人，其中在公辦學校就學47918人，占總數的60.5%。

三是特色教育形成區域品牌。主要有陽光體育教育品牌、嶺南藝術教育品牌、書香校園教育品牌、心理健康教育品牌、科技創新教育品牌、環境保護教育品牌等教育特色品牌。比如番禺區將藝術教育作為嶺南校園文化建設的重要抓手，提高學生的藝術修養和審美素質：成立了區美術教師書畫社和中小學音樂教研分會，組建了包括合唱團、管樂團、舞蹈團在內的區教師藝術團。參加廣州市美術教師基本功大賽獲全市總分第一，勇奪桂冠；參加廣州市第六屆學校藝術節舞蹈大賽，小學、中學創作組的10個舞蹈全部獲得一等獎；參加北京“第十一屆中國國際合唱節”和廣州“2012星海國際合唱錦標賽”，連續兩次獲得混聲組金獎。80%以上的學校成立了3種以上藝術活動小組或團隊，每個學生每年至少參加一個項目；學生合唱、舞蹈節目走進“春晚”錄播，走進人民大會堂表演。

如今，在番禺這片嶺南沃土，城鄉教育的一體化發展、高質化均衡，“讓番禺每一個孩子都能接受良好教育”的目標正在變成現實；優良的工作和生活條件，讓教師成為番禺受人尊敬、值得羨慕的職業；學校內外自然而然成為番禺一道道亮麗的風景，番禺教育品牌的影響力日漸深遠。

番禺由“創強”到“爭先”再到追求高標準、高質量、高品位的現代化教育的發展路徑，是教育發展由規模發展為主向內涵發展為主加快轉型升級的典型反映。番禺教育在“創強爭先”中轉型升級的改革發展路徑，有其深刻的區域個性與創新性，主要體現在兩大方面：

一是番禺教育改革發展始終以教育現代化為發展指向。番禺雖說是在2009年才提出“推進教育高位均衡，實現教育現代化”宏偉目標的，但事實上，番禺教育改革發展一直是以教育現代化為發展指向的。一個值得注意的細節是，2005年12月，番禺區在申報“廣東省教育強區”的時候，其自評報告的題目就是《構建和諧番禺 全力推進教育現代化》，足見“創強”時期的番禺教育發展目標就已明確定位于教育現代化，充分體現了番禺教育改革發展的遠見卓識；2011年3月，番禺區在申報“廣東省推進教育現代化先進區”的時候，其自評報告的題目則為《承千年古邑崇文之風 立現代教育上品之境》，可見番禺教育已不再滿足于教育現代化的達標級別，發展思路持續轉型升級，開始致力于追求教育現代化的上品境界。

二是番禺教育改革發展創生了教育現代化的理念“孵化器”。這一理念“孵化器”就是番禺教育在推進教育現代化進程中確立的“上品教化”教育理念。如果說，“創強爭先”教育政策是番禺教育華麗轉型升級的政策“風向標”，那么可以說，“上品教化”教育理念是番禺教育持續轉型升級的“智慧芯”。在“上品教化”教育理念的引領下，番禺教育推陳出新，嶺南校園文化建設特色紛呈，“研學后教”課堂教學改革接踵而至，“智慧教育”信息工程項目先試先行，充分體現了番禺教育改革發展的創新品質與先行精神。

這樣華麗轉身，無愧率先垂范！這樣創新發展，極具教育個性！這樣辦好教育，人民當然滿意！

“上品教化”：番禺教育持續轉型升級的“智慧芯”

“創強爭先”，助推轉型升級；“上品教化”，奠基教育上品。所謂“上品”，最優者也；所謂“教化”，教育且化成也。“上品教化”既包含了對物質方面的追求，更偏重精神方面的默化，凸顯了番禺形神合一的至善教育追求。作為率先實現“創強爭先”的區域之一，番禺在快速轉型升級中促進了教育的均衡發展、優質發展。而在后“創強爭先”時期，如何在更高層面、更大范圍滿足群眾對優質教育資源的需求，彰顯區域辦學特質，實現品牌集群效應，進一步提升番禺教育品牌的個體生長力與整體影響力，就成為番禺教育改革發展的核心所在。在“創強爭先”時期創生的“上品教化”教育理念，以其特有的張力與境界，正好為番禺教育持續轉型升級提供了自主孵化、核心創新、無限完善的智慧動力。番禺教育局長馮潤勝曾這樣說道：“我們之所以提出‘上品教化’理念，就是要提供人民滿意的優質教育，培養出一批批具有高尚品德、健全人格、有責任心和使命感的合格公民，培養出一批批具有現代人品質，又傳承嶺南文化內涵的謙謙君子。這是教育的職責，也是對社會的承諾。”

“上品教化”教育理念，是番禺教育現代化征程的最重大特質，是番禺教育華麗轉型升級路徑中最具有深遠影響力的區域性品牌創造。

一種有生命力的全局性教育理念的創生與實踐，實質上是對教育改革發展問題與趨勢的良性回應，它需要根植于歷史，立足于現實，著眼于未來。正如馮局長曾指出的，“上品教化”教育理念正是“番禺教育處在‘高原區’，到達改革‘深水區’”這一大背景下的產物。也就是說，“上品教化”正好回答了這樣的重大課題：教育理念、文化等教育“軟件”如何適應學校辦學條件這一教育“硬件”的大幅度改善，從而為教育的內涵式轉型升級提供源源不斷的智慧支撐。番禺教育在轉型升級中致力于追求形神兼備的教育現代化上品之境，形象地說，就如同是一場教育“接力賽”：黨政以重教為先，很接地氣，民眾以興教為榮，極為給力，這可以稱之為有形的“教育接力”；而“上品教化”理念對番禺教育來說，則是無形的“教育接力”。幾年前，馮局長就曾說過，番禺提倡的“上品教化”至少要凸顯四大特點，“一是結構優，較好地實現教育的均衡協調發展；二是模式好，辦學體制、管理機制、素質教育、課程改革等方面有創意，有革新，形成了科學的運行模式；三是質量高，有特色，在全市、全省甚至全國名列前茅，發展勢頭良好；四是口碑佳，成為獨特的教育品牌，有區域內公認的較好的推廣價值”。近年來，番禺在踐行“上品教化”教育理念的過程中，成功創建了“廣東省推進教育現代化先進區”，嶺南校園文化建設碩果累累，課堂教學改革如火如荼，教育事業優質均衡發展，區域教育品牌影響力顯著增強。馮局長當年的認知正在變成現實。如今，馮局長在接受本刊記者采訪時，明確強調：“以嶺南校園文化建設活動與‘研學后教’課堂教學改革模式為雙輪驅動的‘上品教化’教育理念，正以‘上品’的姿態推進番禺教育的現代化。它至少要回答好番禺教育現代化‘上品’境界的四大取向：一是教育現代化的價值取向，即人本化；二是教育發展戰略立足均衡化，即城鄉一體，高位均衡；三是教育發展思路在于優質化；四是教育體系構建定位于實現終身化。”育人至善的“上品教化”教育理念，已成為番禺教育人共同的教育導向與價值追求。

“上品教化”的引擎：行政合力

“上品教化”教育理念是番禺教育推進教育現代化、持續轉型升級的智慧內核，用馮局長的話說“既是發動機，更是宣傳隊”。而“上品教化”之所以能夠得到重大的推進，則在于番禺區各級教育行政部門的強大推力與工作合力。正是這種行政推力與合力促進了番禺教育區、鎮、校三級的無縫聯動，推動了“上品教化”教育理念的有效落實。這主要得益于番禺極具區域特色的“以區為主，區鎮共管”的教育管理體制，以及較為完善的教育決策、執行、監督相結合的教育管理機制。例如，對于嶺南校園文化建設，番禺從三個層面來推進：區級層面，注重“整體規劃，分類指導”；鎮級層面，注重“專家引領、課題研究”，搭建活動實踐平臺；學校層面，注重“創強促優、特色發展”，支持基礎好、質量高的傳統名校強化品牌。又如，番禺教育局從宏觀（區域）、中觀（鎮/片）、微觀（學校）層面，對“課程研發、課程管理、課程實施、課程評價”進行整體設計與規劃，通過“行政推動、模式驅動、教研帶動、片區聯動”，推動了富有嶺南特色的綜合實踐活動課程建設與發展。

“上品教化”的載體：嶺南文化

“上品教化”教育理念有兩個重要基礎：一是校園文化建設，二是課堂教學改革。這是“上品教化”展翅高翔的兩翼，闊步前行的雙輪。

在校園文化建設領域，番禺注重厚實“嶺南文化”底色，通過建設傳承番禺內蘊、體現嶺南特色的現代校園文化體系，引領學校打造德才兼修的高水平素質教育。正如馮局長所指出的：“在番禺區教育系統提出‘上品教化’的教育理念，就是要以嶺南校園文化建設為載體，著力構建番禺教育的文化內涵和價值體系。”圍繞“上品教化”教育理念的實施，番禺制定了《嶺南校園文化建設行動綱要》和《番禺區中小學校園文化建設方案》，大規模、大力度組織了名校品牌建設和校園文化評選，創建和發展了一批富有強烈時代特征、智慧內涵與文化品位的嶺南校園文化品牌學校。當記者翻開《番禺區第二屆校園文化建設評比獲獎學校自評報告選集》時，就強烈感受到了番禺嶺南校園文化建設的濃厚氛圍，而當真正走進學校置身其中時，記者更為學校獨具韻味的文化氛圍所感染。

一走進沙滘中學，一艘古色古香的有著輝煌戰績的“龍舟”躍然眼前，嶺南韻味撲面而來；而教學樓前“同舟共濟”雕塑則讓記者體會到“上品教化 敢為人先”的番禺教育精華，感悟到“同舟共濟，擊水中流”的沙滘中學精神。沙滘中學的嶺南校園文化建設充滿以龍舟精神為核心標識的嶺南水鄉風情。龍舟，可謂是沙滘中學的“圖騰”，是沙滘中學的辦學理念、學校精神的物化標志。在沙滘中學，處處都有龍舟的身影；置身沙滘中學，就如同置身在龍舟的精神世界。在學校的文化長廊中，擷取嶺南廣府地區古代史（包括傳說）的六個截面，分別是“五羊獻瑞”“秦皇設郡”“衣冠南渡”“海上絲路”“”“賽龍奪錦”，展現嶺南歷史、文化與精神的淵源。在此基礎上，學校把校園環境建設與辦學特色如剪紙藝術、田徑特色、象棋特色等有機整合，讓物質環境注入精神的靈動，營造出嶺南特色鮮明的校園文化氛圍。

而在番禺執信中學，你能感受到每一處校園景致的人文氣息。在執信文化廣場，面對雕刻著執信先生的革命足跡和生平事跡的石雕長廊，你能形象具體地感受到執信先生的革命信念和為國捐軀的壯舉；步入嶺南園品位嶺南水鄉風情，讓人神清氣爽；校史長廊、桃李園、融匯中西文化精神的一大批校園雕塑，則以其獨特的文化內涵向你敘說著學校的歷史與擔當。這里，還有聚知識性、趣味性于一體的科技長廊樂園，讓學生體驗玩中學、學中玩的樂趣；具有百科全書功能的地博園，則讓學生享受到不同地域文化的熏陶……番禺執信中學尊崇朱執信先生“砥節礪行、薄身厚志”的高尚品德，以“崇德瀹智”為校訓，巧妙地融 “環境育人”與“精神育人”為一體，潛心育人，以德立人。

在師生古典詩詞的吟唱氛圍中，你能品味到市橋實驗小學的“根教育”文化的魅力；在沙灣鎮中心小學，你能觸摸到以“各美其美，美人之美，美美與共”為文化內涵的“和美校園”氛圍；在石樓鎮中心小學，書墨飄逸，而其自主創編的“環保天使棋”“快樂廉潔棋”“智取安全島”等“三棋”活動，讓學生在快樂中知書達理……學校，是番禺嶺南校園文化建設的細胞。比比皆是的學校層級的嶺南校園文化建設，極好地詮釋了番禺校園文化建設的嶺南底蘊：它們不僅注重嶺南文化環境的營造，而且注重嶺南文化精神的引領，并把這樣一種文化精神與環境滲透于學校個性化的課程與活動之中。

“上品教化”的抓手：研學后教

作為番禺“上品教化”教育理念的重要載體，嶺南校園文化建設，為番禺區教育改革發展打下了豐厚、清新而亮麗的底色。如何在這樣美妙的底色上施于重彩，打上鮮明的主色調？課堂，是教育教學的主陣地。要打造現代教育的上品之境，必然要回歸到課堂教學改革上來。 “研學后教”，就是番禺課堂教學改革的切入點和突破口，是踐行“上品教化”的重要抓手。

2009年起，象賢中學以“三元整合導學模式”為課題，大膽創新，勇敢變革，靜靜開始“研學后教”課堂教學改革實驗。所謂“三元”是指在學生和課程內容已經確定的前提下，影響教學的三個主要因素，即教學目標、學科課型、教學策略；“整合”主要是指三元的整合，即在教學過程中保持教學目標、學科課型和教學策略的一致性，使其構成一個有機的整體，以提升教學的有效性，同時也包含理論與經驗的整合，以建構一個對教學具有直接指導意義的統一的理論體系與操作體系；“導學”是“三元整合導學模式”的核心思想，主要是指學生通過目標導向、教師指導、導學稿引導進行自主學習和合作探究，完成學習任務、達成學習目標。在“三元整合導學模式”中，課堂教學評價標準不再只看教師是否“教完了”或“教好了”，更主要是看學生是否“學完了”和“學好了”。靜水流深。象賢中學的課堂教學改革實驗取得了顯著的成效：學生樂學、好學、會學的學習氛圍基本形成，自主學習能力得到較大發展，教師的專業水平也獲得了很大提升。同時，象賢中學還把課堂教學改革與以“賢文化”為內核的嶺南校園文化建設相融合，“導”的理念由課堂向課外延伸，向學校的一切教育教學活動滲透。課堂精彩與課外豐滿齊飛，“導學”讓象賢中學實現了內涵式發展。

馮局長對象賢中學的課堂教學改革極為欣賞，認為“三元整合導學模式”課堂教學改革是“上品教化”教育理念的真正體現。2012年3月，他組織全區500多名中小學校長到象賢中學召開教改現場會，并由此全面啟動全區中小學的“研學后教”課堂教學改革。其目標是用3年左右的時間建構具有特色、充滿活力、高效和諧的番禺中小學課堂教學模式，從而深化教育改革，推進素質教育。2012年10月，番禺區教育局在廣東二師附中隆重召開番禺區中小學“研學后教”課堂教學改革階段性小結現場會，展示近一年來中小學的教改成果：象賢中學的“三元整合導學模式”，仲元中學的“五環學習法”教學模式，番禺實驗中學的“62循環自主課堂”教學模式，二師附中的“給予學生能力培養的參與式課堂”教學模式，大石中學“三學兩教、分層發展”教學模式，富麗中學“2034課堂”研學模式，德興小學“三問”課堂研學模式等特色課堂教學模式基本定型，初顯成效，課堂品味不斷提升。

“研學后教”課堂教學理念，以小組學習為形式，以研學案為載體，強調學生在學習過程中的主體地位，引導自主學習、合作學習、探究學習。“研學”主要是教師在深入研究學情、學法和課標、教材的基礎上，編寫出引導學生學習目標、內容、方法的“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。“后教”主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，讓學生再進一步的自主、合作、探究學習，充分有效地達成教學目標。“研學后教”的最終目的是實現學習方式的轉變。

“上品教化”的效應：品牌創生

通過嶺南校園文化建設與“研學后教”課堂教學改革，“上品教化”教育理念最終落腳于品牌學校的創建，從而實現從宏觀領域到微觀領域的有效過渡，實現教育務虛與教育務實的深度結合。

番禺從學校辦學的實際與需要出發，總體引領全區學校凝煉、培養、提升并形成精神文化，大力推動“一般學校”向“特色學校”，“特色學校”向“品牌學校”跨越。比如，番禺中學的“孝道教育”，就是一塊享譽嶺南、影響全國的金色品牌。它曾榮獲全國中華民族傳統美德教育先進實驗學校、廣州市首屆中小學德育創新獎一等獎等稱號，社會效果極佳。番禺中學以“上品教化”引領校園文化建設，融會進取與包容的嶺南文化精髓，弘揚“厚于德、誠于信，敏于行”的新時期廣東人精神，在“你行我也行”辦學理念的指導下開展孝道教育，注重教育引導學生從“親親”做起，逐漸積累德行，升華思想，做一個人性豐滿，有孝于父母、有利于社會、有用于國家的人。這種“孝道教育”已不僅僅局限于親情方面，而是一種上升為家國情感、責任精神與社會意識的“大孝道”。

現代化教育理念范文第4篇

虛心學習新理念 知行合一為教育

---華師大江夏初中校長、書記高級研修班培訓有感

赤磯中學 吳志堅（第二小組）

7月12日，江夏區初中學校的校長、書記一行36人來到了美麗的桂子山下，走進了華師這座神圣的學術殿堂。兩天的問津求道，在眾位專家的引領下，我們站在了教育的最前沿，領略了辦學體制的集團化的優勢，顛覆性的認識到課程、課堂教學方式改革發展的方向，準確地說，這就是一場頭腦風暴。相比而言，作為農村學校的我們，教育改革明顯有些滯后，步伐還沒有他們快，特別是教育的軟實力還存在較大差距。雖然他們的做法較之我們已超前很多，但是也有些做法值得我們借鑒。

推動團隊捆綁式定向交流。當下教育面臨著人員結構老化，職業倦怠情緒濃厚，學科出現結構性缺編，各類配備始終處在供不應求的狀態。那么在這種情況下，即使有教育行政部門的政策把持，也難免出現強校愈來愈強，小校愈來愈弱的兩極分化的格局，甚至小校也逐漸會成為教育發展的負擔和燙手山芋。我們雖不能采“重組”、“抱團”的做法，但我們可以采取與大校、強校之間進行團隊捆綁式定向交流的辦法。即兩所學校互派遣2-3人的學科團隊予以置換交流。這種交流方式有如下優勢：（1）因學校需要的交流，這種需要可以是管理需要的，也可以是學科提升需要的。（2）2－3人團隊交流，更利用工作理念、方式的滲透和影響，在短期內能達到一定的效果。（3）置換交流不僅不會影響學校的正常運作，而且還會更快更好幫助小校提升管理能力或學科競爭力，因為小校交流出去的人員重在學習，大校交流人員重在指導，是一種導訓結合的交流方式。（4）定向捆綁，定向說明了交流工作具有延續性，這樣做可以持續對小校在管理理念和教學能力上予以幫助；而捆綁更多是在強化交流的責任落實。當然要還必須重點落實相應的考核評價機制、激勵機制等，讓參與的學校和交流的人員各得所長。

研發薄弱學科的校本教材。針對近些年來我區中考中的薄弱學科問題，我們可以根據相應的課標要求和能力考點，由教研部門主導，按照重點分層，難點分散的原則，編撰一些校本課程，在小學、初中拾級實施，不斷積淀學生的各類素養，提升教育和生命質量。

拓展網絡教研的指導力度。教育的“互聯網+”的時代已經到來，慕課、微課、翻轉課堂等課堂形式的出現，正一步一步在撼動現有班級課堂教學的地位。我們應該利用這種契機，拓展網絡教研的思路。如在農村小學，由于很多老師年齡偏大，英語教學很多時候都是現學現賣，發音不準，書寫不對，幾年下來，大多學生對學習英語的興趣早已蕩然無存了。現在學校都有了網絡和電子白板，如果錄制、上傳一些名師系列微課，是不是更能幫助他們呢？顯然，建立名優教師的網絡教學資源庫，不僅能發揮更強的引領示范作用，而且也為提升師資力量開辟一條新的途徑。

教育之路任重道遠，我很慶幸自己一直在路上！

02

廟山小學 童衛國（第四小組）

校長高級研修班學習心得體會

今年我有幸參加了江夏區小學校長高級研修班的培訓學習，為期4天的學習時間里，學到的內容豐富實用，這次校長高級研修匯集了學校管理的最新理論成果，針對性強，既有《理念治校與學校發展》，也有《學校管理與學校核心價值》，還有《教育現代化2小時》等課程，這些教育理念讓我大開眼界，也受益匪淺，總的有以下幾點心得：

一、校長要在學校發展過程中樹立理念治校觀念

在學習中我明白了教育理念是一種內涵豐富的多序列、多層次的理念系統，教育理念作為一個復雜的理念系統反映在學校發展的方方面面。理念治校是學校發展面臨的新課題，是時展的迫切要求，是基礎教育改革的強烈呼喚，是成功學校與成功校長的經驗總結。先進教育理念在學校發展中有著重要的作用，先進理念是學校的行動指南，是學校改革的內在動力，是學校特色形成的思想基礎，是制度創新的理論源泉，是組織運行的指導原則。在學習的中，我還知道了作為校長要有具有自己特色的治校理念，即以生為本、以愛為基、以學為尊、以法為序、以變應變、以和為貴。

二、校長要樹立適合的“管理理念”

“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴”，湖北大學教育學院教授葉顯發以蘇軾的一句非常有哲理的詩句為題，給我們講述了學校管理與學校核心價值辯證關系。作為校長更應該具備適合學校發展的管理理念，即要重視以人為本，激發人的潛能；堅持目標管理，形成競爭機制；實施規范管理，提高管理效能；強化過程管理，實行全程監控。

正確的管理理念是當好校長的關鍵，校長要有自己的管理理念，也就是要有自己的觀念和思維。我認為在管理理念上要具體做到以下幾方面：

1、以學生為主體作為出發點，從學生的立場看教育價值。每一個學生都有發展的愿望，這是發展的內在驅動力，教育是他發展的外部環境，只要環境適當，他們都可以得到適度的發展。這種環境教育也就構成了發展的機會，給他發展的機會就是好的教育。國際教育評價的宗旨有“選擇適合于兒童的教育”變為“創造適合于兒童的教育”。由此看出作為學校的管理者，就要給予學生人人受教育的時間與質量的權利，讓社會體現出教育公平，讓受教育者感受到機會公平！

2、樹立“終身教育”和“即時教育”的理念。校長的才能是辦好學校的基礎，在當前學校知識更新（推行新課程標準）和現代信息技術教育迅猛發展的新時期，更要求校長要有戰略頭腦、政策頭腦、專業頭腦和經濟頭腦，只有具備多種智能，才能高瞻遠矚，開拓探索，創新進取，辦好學校。終身教育是面向未來的教育，是一種獲得能力素質的教育。“即時教育”著重《教育發生學》意義，校長就要時刻鼓勵教師做到學校教育與課堂教育“有魅”，關注學生的興趣、習慣、反思，重視知識動力學的三個維度。

三、用教育現代化思想做教育

“教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，培養有競爭人才的過程。” 武昌區三道街小學 交流的《教育現代化2小時》讓我看到了他們在現代化教育中取得的成果。我從中也有自己粗淺的見解：①教育現代化不是一種教育形式，而是表示一定的教育水平，是指教育發展所達到的較高標準，是教育與一個國家或地區的社會、經濟、科學技術以及相應的民族心理相適應的具有現代社會先進特征的水平狀態。②正如現代化不是一個固定的目標，而是一種動態的變革過程一樣，教育現代化作為現代化的組成部分，同樣是一個動態的發展過程。從總體上說，它是人類自覺的、有目的的活動，具有自我控制、自我調節和自我組織性，從而不斷地得到發展和完善。③教育現代化的過程就是對傳統教育的批判、繼承和發展的過程。④教育現代化不是一個孤立、狹義的數量增長現象，而是廣義的整體轉換，是一種教育整體轉換運動。⑤現代化的根本標志是人的現代化，是人的比較全面、比較自由、比較充分的發展。因此，教育現代化是實現人的現代化的必由之路，教育現代化的核心是實現人的現代化。

作為教育工作者要經常性地“回到教育的原點”看教育對象，你就會發現教育對象五彩斑斕、熠熠多彩，需要得到教師不斷地尊重、不斷地欣賞、不斷地激勵、不斷地指導，學生才能在一個個原點中得到進步和提升。這次學習中有些深刻的理論和方法更需我在以后的學習、生活、工作中用心去體會，用行動與實踐，在實踐中慢慢地探索，反思提高自我。

03

金水學校 吳艷霞（第五組）

提高認識 明確職責

2017年7月13日上午，我們來自江夏區的84名中小學校長、書記，齊聚桂子山下，學習和認識教育發展的新形勢、新思路、新要求，提升自己的教育管理能力和領導力，以期推進江夏教育持續健康、均衡優質發展。

現代化教育理念范文第5篇

現代教育技術的高度普及勢必會對高校傳統體育教育體系產生較為長遠的影響，尤其是現代教育技術的應用徹底顛覆了高校體育教育的教學觀念與教學手段，這也意味著現代高校體育教育體系可以有效彌補傳統體育教育體系存在的弊端，而其教育理念設置上可以在很大程度上滿足現代高職院校人才培養體系的需求。

1.1革新高校體育教育觀念

教育觀念決定了教育事業在高職院校實踐中的最終發展方向，由于高校傳統體育教育理念是在應試教育大背景下產生，所以傳統的教育理念會對高校體育教育的發展產生極大限制，將現代教育技術應用于高校體育教育教學中則意味著不斷創新，無論是在教育理念、教育形式、教育技術以及教育手段等方面均需要進行創新與實踐。網絡媒體技術的廣泛應用可以有效打破傳統體育教育模式的局限性，其主要體現在基于網絡技術的體育教育教學不再受到時間與地點等方面的限制，教師可以利用網絡來對學校體育鍛煉進行指導，而學生可以利用現代技術來進行體育知識的遠程學習，本文認為該類現代教育技術不僅徹底打破了傳統單一的體育教育模式，同時也對推動高校體育教育理念的創新發揮了極大的作用與意義。

1.2革新高校體育教育內容

我國高校傳統體育教育教學內容在設置過程中沒有充分滲透生命教育與終身體育教育等理念，所以對于當代大學生來說該類體育教育教學內容難以滿足其實踐要求，而基于現代教育技術而成的體育教育教學內容是十分完善的教育學習資料，對于高校體育教育教學內容的創新與實踐來說不僅意味著當代教育的不斷變革，同時也證明了現代高校體育教育事業在發展中充分考慮了學生個性化成長需求。本文認為現代教育技術作為我國教育體系中的一種創新教育技術方式，其勢必會對我國高校體育教育內容的改革產生巨大的沖擊，并在其教育理念的指導下基于各院校、各專業特點來對教學內容的設置進行優化與調整，只有這樣才能將生命教育理念與終身體育理念貫穿于整個高校體育教育教學實踐中。

1.3革新高校體育教育方式

我國高校傳統體育教育教學實踐過程中十分容易受到內外部因素的影響，例如，天氣、硬件設施以及課時安排等都會對其產生極大影響，所以該種形勢下的高校體育教育方式以室內理論課與室外活動課為主，在相對有限的時間內、場所內學生很難在教師的教導下掌握體育教育內涵，這也是我國高校傳統體育教育教學成效普遍偏低的根本原因，甚至在該種教育方式下大學生對體育教育產生了厭煩感。本文認為現代教育技術的快速普及徹底打破了傳統體育教育方式單一的局面，其主要體現在教師可以基于現代教育技術來實現多樣化的授課模式，并且學生在課余時間可以利用多媒體等現代教育技術來進行學習，所以對于當代大學生來說現代教育技術的應用不僅豐富了其課堂形式，同時也為廣大體育教師提供了多種現代化的體育教育方式。

2.現代高校體育教育技術改革的必要性

2.1教育質量有待提高

本文認為現代教育技術在高校體育教育中的應用其主要是為了促進課堂形式的多樣化，教師可以在現代教育技術的支撐下來徹底改變現在過于單一的授課模式，并且可以幫助一些熱愛體育運動的學生及時掌握世界先進的比賽等，例如，部分體育教師可以讓學生通過電視觀看NBA比賽來了解一些現役球員的技術特點。但是由于部分高校體育教師在課程實踐中沒有充分認識到現代教育技術的優勢，再加上部分高校領導認為體育課作為一門實踐性極強的學科不需要配備現代教育設備，最終造成大部分高校體育教育教學過程中沒有配備完善的現代教育裝備，教師也沒有在現代教育理念的指導下利用現有教育資源來開展教學實踐，最終導致當前很多高校的體育教育教學質量有待提高，這也意味著很大一部分高校沒有在體育教育中發揮出現代教育技術的優勢。

2.2體育教育現代化水平低

現階段我國政府及教育部門在新時期要求各大院校要將教育現代化作為主要目標，體育教育作為高等教育體系中最為重要的一個部分，體育教育現代化的實現與否、發展狀況決定了高等教育現代化的整體水平，這也決定了當代大學生能否通過現代化體育教育來實現綜合素質全面發展的目標。但是由于各大院校在體育教育發展方面長期受到傳統教育觀念影響，一味的認為只要通過豐富體育課程內容、加強硬件設施建設，便可以推動本校體育教育在很短的時間內便可以實現現代化建設，但在事實上，各大院校對于現代教育技術與體育教育兩者關系認識的錯誤，導致高校體育教育教學實踐中沒有充分利用現代教育技術進行創新實踐，這也決定了我國大部分高校的體育教育現代化水平依舊處于一個較低的水平層次。

2.3教師隊伍素質有待提高

本文認為對于高校體育教師來說由于其長期受到傳統體育教育價值觀念影響，再加上高校體育教育教學需要在運動場上進行這個特點的限制，所以教師在現代教育技術應用階段必須具備相應的技能與經驗，只有這樣才能確保現代教育技術在具體應用中可以打破上述因素的限制。基于現代互聯網技術而成的現代教育技術需要使用者要通過再教育，充分掌握這些先進教育技術的操作技能與先進知識，而體育教師隨著年齡老化其知識結構處于一個較為落后的層次，所以對于該類體育教師來說其難以具備應用現代教育技術的基本素質，再加上各大院校在現代教育技術應用過程中缺乏研究與創新，導致我國當前大部分院校的體育教師隊伍難以滿足現代教育技術實踐要求，而創新能力不足是現代教育技術實踐中的一大弊端。

3.現代高校體育教育技術改革的策略

3.1加大資源的投入

本文認為現代各大高校體育教育現代化水平低的根本原因就是資源投入力度的薄弱，導致現代教育技術在體育教育體系中的應用無法結合課程特點進行融合發展，這也是現代教育技術在高校體育教育應用成效普遍偏低的根本原因，所以要求高校要通過不斷加大資源的投入來實現現代教育設備的更新，基于高校體育教育發展狀況及當代大學生實際需求來推動現代體育教育技術的發展。現代教育技術在高校體育教育中的具體應用需要一些時間進行過渡，而只有高校擁有完善的現代化教育資源基礎才能推動現代體育教育技術的協調發展，教師要充分認識到利用資源共享、遠程教育技術以及互聯網教育技術等，可以加強師生在體育教學實踐過程中的溝通與聯系，所以只有這樣才能深入了解到當代高校體育教育的實際需求，從而在這個基礎上進一步明確現代高校體育教育技術的最終發展方向。

3.2加大體育教師隊伍建設

本文認為現代教育技術在高校體育教育教學實踐過程中教師作為最終執行者，其個人業務能力、創新能力以及知識結構等都會對現代高校體育教育技術改革產生極大影響，尤其是高校體育教師隊伍是否具備良好的創新能力決定了改革成效，所以本文提出各大高校在發展中要結合體育師資隊伍現狀來加強其建設水平。現階段高校體育教師要充分認識到現代體育教育技術創新的急迫性，并要在先進知識體系的支撐下準確判斷出當前體育教育技術應用中存在的不足，在廣泛汲取國內外相關領域成功經驗的基礎上來推動其改革，而體育教師將承擔現代高校體育教育技術改革主導者這一角色。

4.結語