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自主學習的核心范文第1篇

關鍵詞：自主學習；主體；創新能力

自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。學生一旦有了這種能力，學生就有了強烈的求知欲，就會合理安排自己的學習活動。同時，學生就能在以后的各種活動中表現出強烈的求知欲望。今天，我們的教育教學是以培養學生具有自主創新能力為目標的創新教育。因此，我們責無旁貸地無疑承擔著創新教育的重任。多年的教育教學總結以下幾個方面。

一、強化自己是主體

在教育教學活動中，教師要處理好事物發展過程中的外因與內因的辯證關系。因此，在培養學生自主學習能力的過程中，教師必須意識到：教師這個外因通過學生這個內因才能起到作用，這是事物發展過程中的必然規律。正是有了教師想方設法讓學生自己主動地學的引導，才能使學生主動學習和善于學習，最終達到教育的目的。在這個過程中，教師有學生是主體的意識是遠遠不夠的，只有讓學生真正意識到自己是主體，學生這個內因才能真正發揮作用。當然，對于學生來講，他們的獨立性不強，做事處處依靠別人，教師在教學中一定要引導學生明白學習是自己的事，明白自己的事自己做的道理。通過教師長期的持之以恒的精心引導和自己的歷練，學生的獨立性、自主性會不斷加強。

二、開展創造性活動，培養創新能力

自主學習的核心范文第2篇

【關鍵詞】高中信息技術 自主學習 教學 能力培養

著名教育家蘇霍姆林斯認為教學的目的是"教會學生學習"。學會學習，是每個現代人必備的基本素質之一，提倡素質教育就必須倡導和培養學生自主學習的能力。作為一名從事信息技術教學工作的教師，現結合教學實踐，談談幾點體會。

一、激發學生興趣，強化自主學習意識

在信息技術課堂中，運用各種教學手段，激發學生的學習興趣；同時還要巧設問題，促進思考，使學生產生探索的興趣；還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們通過親身體驗，直接參與，在活動中產生思想，以動腦思想的機會來激發他們的學習興趣。教學中可以通過描述、展示、對比、實踐、探究操作和聯系實際等方法來實現，如在教學Frontpage中設計網頁的課堂中，可以先向學生展示已經設計好的精美的網頁，或者展示一些優秀的個人網頁，說明Frontpage軟件的功能特點；在介紹Acdsee軟件功能時，用一組處理前，與處理后的照片，形成鮮明對比，直接明了的向學生顯示出ACDSee處理圖片的能力；在教學Excel軟件中，先給一組數據，要求手工進行大小進行排序，然后再讓學生利用Excel軟件進行排序，比較前后的工作量和速度，展示出Excel強大的數據處理能力等。通過上述這些教學方法上的處理，刺激了學生的感官，也讓學生看到真實的，即手可以實現的結果，體驗到成功的喜悅，激發了學生的學習興趣，強化了自主學習的意識。

二、創設情境，引導學生自主發現

關于"情境"，建構主義認為，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。創設情境是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。

1、給學生提供思考的機會

問題是思維的動力，有了恰當的問題，才能促使學生認真地思考，因此教師要適當把握有利時機，創設良好的問題情境，使學生發現并提出問題，在學生已有的知識經驗和求知心理之間造成一種"不平衡"、"不協調"來激發學生的學習熱情，促使學生主動參與教學活動。

如在講授《文件和文件夾的操作》這一內容時，創設了這樣的一種情境，在學校的圖書室里，書桌和地面上雜亂無章地堆著很多書，而屋內的書櫥卻是空的，當你借書時，圖書管理員亂翻亂找、卻總是沒找到，怎么辦？同學們，你們能幫老師想出快速找到你要借的書的辦法嗎？學生會說把書分類整理到書架上，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夾的概念，將書架比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件。把抽象的知識生活化，學生就比較容易理解了。

2、為學生提供動手做的機會

信息技術這門課操作性強，給學生創設嘗試、探究操作的情境是非常必要的。因此在教學中可放手讓學生自己去操作，而教師只提供相應的具體要求，詳細的操作步驟等，讓學生自己去查閱相關資料，根據教師教授的技術支持進行自主學習。讓每一個學生都能根據自己的探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探索中，體驗到學習的樂趣，逐步找到適合自己的學習方法，最終把學習變成自覺自愿的活動，形成自主學習的能力，養成自主學習的習慣。

三、改變教法、引導學生主動思考

在教學中，教師要提升認識教師要提升認識，而且要把轉變學生的學習方式上升到素質教育、教學改革的核心任務的高度來認識和操作，教師要認識到自己已由傳統的"知識傳授者"轉變成"設計者、指導者、組織者、幫助者及研究者"。

信息技術課程的特點是更新非?？?，經常聽到學生說"我喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術課"，因為從電腦的實際發展情況看，教材上有關的內容已經太老了，卻還要學習，考試。因此教師在課堂上的講解要讓學生舉一反三，讓學生由"要學"到"學會"，再過渡到"會學"。教師在設計任務的時候，應該靈活一點，不要面面俱到，可以適當的留點空間，給學生思考和嘗試的余地，教師應鼓勵和指導學生充分利用軟件的"幫助"功能，啟發他們去嘗試，去探究，舉一反三，觸類旁通。

教師在教學過程中不要把全部教學內容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學生自己去推測和預計可能的結論，實施這種教學策略的主要目的在于提高教學過程的創造性，促使學生積極參與。例如，在教學"文字處理軟件"時，我把比較常規的文件編輯方法介紹給學生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標的設置等編輯方式，而是讓學生自己去探索，然后調動學生積極發言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學生聽，隨后教師再以總結、補充的方式把相應內容講解清楚，消除"懸念"。這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的"迷宮探寶"過程。

四、課堂中自主學習存在問題的思考

自主學習本身就是一種重要的教學方法，它一方面要求學生能夠充分發揮自主性，另一方面也離不開教師的科學指導。針對以上問題，教師應做好以下工作：首先，教師幫助學生樹立自信心和責任感。教師在平時的教學中要做到多表揚，多鼓勵，少批評，少指責。其次，教師要起必要的指導作用。當學生在課堂上進行練習時，這時候教師又該干些什么呢？學生做練習，教師應該根據學生的個體差異，有針對性地進行個別指導。最后，對自主學習的教學要做到"三個結合"。教師的精講與學生的實踐操作相結合，對學生在活動中得出的答案，教師要進行概括和升華。

總之，自主學習首先是以教師為主導，學生為主體的教學氛圍，改變學生的被動地位，讓學生獨立思考，主動求知，敢想敢說，通過自己的努力，獲得發展的能力。其次，是尊重學生，教師要把自己置身于學生中去，形成一種無拘無束、平等融洽的課堂氣氛，為學生創造最佳的學習環境，促進"自我發展"。

參考文獻

[1]李穎，《高中信息技術自主學習能力培養的初探》

自主學習的核心范文第3篇

關鍵詞：信息技術教學 自主學習 學習能力 學生

在當今信息時代的背景下，信息技術在各行各業的廣泛應用，這使得信息技術課程也變得越來越重要。但是，目前的初中信息技術課教學效果不盡人意。筆者認為，要使學生能夠利用信息技術和信息資源解決實際問題，就必須在教育學生學會學習、掌握學習方法上，從被動性的學習轉向自主性的學習，讓學生的自主學習在信息技術教學中張揚。

信息技術教學中學生的自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。信息技術課不同于其它學科，它更有利于培養學生的創新能力。因為計算機的操作是建立在各種軟件的基礎上，這些軟件都在以驚人的速度層出不窮，同一種軟件版本也有好多種，在信息技術教學過程中，就不可能使學生掌握每一種軟件的使用，更不可能使學生掌握每種軟件的所有版本。信息技術課的教學應當培養學生舉一反三、不斷探索、具備自主學習和創新的能力。首先，信息技術教學中，學生的自主學習表現為學生在教學過程中獨立的能動的主體地位得到確認，他們能夠根據自身的認知水平和需要，主動利用所提供的學習時空，自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調控學習狀態；其次，是指是學生在教學過程中能夠發揮主體性作用，科學地完成學習任務，同時也使其本身的主體性得到不斷的發展。教師在其中起的是主導作用，但這對教師“主導”的要求更高，要在教學過程中通過啟發引導學生內在的需求，創設和諧、寬松、民主的教學環境，同時提供必要的學習條件，指導學生有目的、有計劃、科學地進行自主、能動和創造性的認識活動和實踐活動，學會“怎樣學習”和“怎樣思考”，并且教師還要防止片面的、靜止的、孤立地處理教學過程中出現的種種現象。

在教學中要讓學生“愛”上信息技術，筆者認為應從四個方面入手。

一、教師要準確定位，營造學生學習信息技術的氛圍

實施學生自主學習教學方式的關鍵是教師要對自己的角色有準確的定位，要想使學生在信息技術的課堂上真正發揮主體性和自主性，教師就不能只做知識的傳授者，而應成為引導者、合作者與促進者。同時，教師設計的主體性學習目標要具體，具體到每一個目標都具有可操作性，這取決于教師對教學內容的理解和認識、對學生的認識程度、對學生的期望值的合理程度。因為學習目標最終要具體化為各種學習任務，如果不具備可操作性，那么學生就無法在實踐中達成目標。要在教學實施中發揮學生的主體性，在教學設計時就必須要了解學生的情況，這一情況不單單指學生的知識基礎，還要了解學生的層次性和差異性，了解學生對不同難度的知識學習所適合采用的方式，了解學生可能接受該知識的程度，在了解之后，所設計的學習目標才易于學生達成，各層次的學生才都會有所收獲。

二、激發興趣，讓信息技術“走近”學生身邊

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。人的學習是一種積極的主動過程，當中學生把被動、消極的“要我學”變成熱情、主動的“我要學”時，這種轉變過程就是一個不斷增強學習興趣，走向成功的過程。只有當一個中學生對所學的知識產生了濃厚的興趣和熱愛的情感時，學習積極性才有可能進入最高階段，才能達到最佳學習狀態。首先要精心設計“導語”，以激發學生的學習興趣。生動的“導語”能縮短學生同教材的距離，驅動學生的好奇心，使他們樂學。比如，在上“計算機安全與防護”這節課時，讓學生觀看在計算機上運行病毒攻擊該機器作為引入，再以問題驅動、討論交流等方式來完成教學任務，極大地調動了學生學習的積極性。教師根據不同的教學內容，設計出能夠“經?！币l學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，可以緊扣學生心弦，達到事半功倍的效果。還要創設問題情境，以保持濃厚學習興趣。所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，誘發出探求性的思維活動。孔子說：不憤不啟，不悱不發。適當地創設“憤”“悱”情境，能夠促使學生的思維從被動轉為主動。

三、任務驅動，讓信息技術“改變”學生學習

教師根據教學內容進度，結合學生學習實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習和努力由簡到繁，由易到難，循序漸進地在本堂課里完成教師預定的任務。突出學生是發展的主體，學習的主體，自我教育的主體。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。提高學生的學習能力，培養他們的獨立性、能動性、選擇性、創造性和自主性。比如，在學習《從因特網獲取信息》這一節課時，提問“你們了解我們的家鄉六合嗎？”當大多數同學說不太清楚的時候，筆者引導學生上網查找，但網上的信息浩如煙海，怎樣才能快捷的查找到?怎樣篩選需要的信息和運用信息。于是，筆者引出搜索引擎這個知識，這節課的主要任務就是利用搜索引擎來獲取同學們想知道的問題答案。通過學習情境中充滿趣味的“問題任務”，驅動學生學習的自主性，從而培養學生熱愛科學、熱愛信息技術、勇于探索未知領域的信心和勇氣。

四、實踐促動，讓信息技術“豐富”學生生活

信息技術課是一門實踐性極強的課程，實踐教學是充分發揮計算機優勢和學生好動的特點，讓學生在課堂中操作計算機，通過不斷的實踐，自己發現問題、解決問題，同時在這個過程中掌握知識，提高操作技能，讓學生真正成為課堂的主人。因此，學生親自動手上機實踐遠比聽教師講、看教師演示有效得多。教師在教學中應當盡量讓學生在實踐操作中發現問題，通過小組合作解決問題。學習和創新總是在問題解決的土壤中發展起來的，因此在解決問題的過程中，教師要引導學生不拘泥一種解決問題的方案，而是讓學生探討多條渠道，拓寬學生思路，開創其多向思維。各種教學方法之間并非獨立應用于課堂教學中，而是根據教學內容，在同一堂課中不同教學階段選用合適的教學方法進行教學，培養學生懂得如何去獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息，有效地培養學生良好的信息素養，才能最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的自主學習積極性，使每一位學生收到最好的學習效果和自身的信息素養得到最大的提高。

參考文獻：

[1]林崇德.學習與發展[M].北京師范大學出版社，1999.

[2]龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].上海華東師范大學出版社.

自主學習的核心范文第4篇

高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學科。新教材無論從知識的編排上，還是從插圖的設計上、活動安排順序及活動方式上都體現出對學生能力培養、學法指導、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學中，培養學生自主學習能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、培養興趣，激發學習的主動性

興趣是最好的老師。學習興趣是學生對于學習活動的一種選擇性態度，是學習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醍、鼓舞?！彼?，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，激發學生探索的欲望，喚起學生的學習興趣，激發學生學習的主動性。

途徑1：導課激趣

導言是一堂課或一個內容的開始，它直接關系到學生對新課、新內容學習的興趣。有人說導言應有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。教育家布盧納認為，最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有的興趣，因此教師用將要在課堂上呈現的材料吸引學生，導言在其中起著非常重要的作用。

途徑2：情境激趣

創設問題情境，就是根據學生已經學過或掌握的知識，從知識自身發展的角度考慮，在發展中還有什么問題需要研究解決;或者在實際生活中有什么問題是我們現有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創設情景，引起學生的注意。課堂上的有些問題，對于學生有一定難度，使學生既感到熟悉而不能單純利用已有的知識和習慣方法解決，這時就激起了學生思維的積極性和求知欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，當學生的心理活動已處于“憤”和“悱”的階段時，對他們進行啟發、誘導，進而促使他們自主學習，進行探究性學習。

途徑3：活動激趣

讓地理知識走近學生，也讓學生切身感受到地理學科的實際效用，而且學生參與活動的成功感會進一步增加對地理學習的興趣。

在高中地理教學過程中，有很多激發學生學習興趣的途徑和方法，這里就不一一贅述了。總之，興趣是人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它、掌握它。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。

二、動手畫圖，培養學生思維能力

地理是一門特殊的學科，常常需要把具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。“沒有地圖就沒有地理學。”地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養學生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學生根據課文中的描述和看到現象來自己畫示意圖，實際上就是先讓學生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現出來。而學生要把語言描述變成表象，就必須對學習材料進行積極的加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要改動對這些信息的知覺，把自己所學的信息和自身的知識經驗聯系起來，這樣才能產生一個理解。很顯然，學生畫圖的過程是一個積極思維的過程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結果。

三、剖析地理原理，指導學法

自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習。而自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮教師的主導作用、體現學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。

途徑1：學會提煉規律

在高中地理有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律、地質演變規律、城市演變規律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。

途徑2：學會學法總結

要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。

四、啟發思維方式

在地理教學過程中，如果還能夠對地理思維能力和各種地理思維方式進行有意識的訓練，并不斷地引導學生思考，則能夠促使學生站在一定的高度看問題、從不同的角度和側面分析問題，在這種思維過程中學生不但能夠發現思維中存在的問題，而且學生的思維品質能夠得到很快得提高，進而還有助于學生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學的思維方式和良好的思維習慣。

五、整合知識，建立地理認知結構

如果學生能夠建立起一個良好的地理認知結構，無論對于其今后繼續學習地理知識，還是進一步解決地理問題都會起到積極的作用。通過建立知識間的聯系形成地理認知結構對于學生來講是一個難點，然而這種思維對學生來講是極為有益的，可以說這種地理認知結構的建立是進一步培養學生地理學科能力的基礎和前提，同時這一結構的建立過程就是對學生地理思維能力的培養過程。靈活運用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯系的渠道，從而能夠達到知識聯系緊密、思維培養深入的目的。

自主學習的核心范文第5篇

【關鍵詞】語文；中學；課程改革；探究；誤區；對策

一、自主、合作、探究學習方式的存在的誤區

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念中明確提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

如今的語文課堂，倡導自主、合作、探究的學習方式這一理念正逐漸為廣大語文教師所接受，學生自主、合作、探究學習正逐漸形成氣候。許多語文教師在課改發展的潮流中，大膽探索，勇于創新，在培養學生學習的自主性、培養學生探究問題的意識與能力以及合作交流能力等方面做了大量有益的嘗試，改變了以往語文教學中過分強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊端，使得語文課堂呈現出了少有的生機勃勃的新氣象：課堂不再只是教師的“講”堂，教師不是課堂的唯一主宰，學生不再是被動灌裝式的學習；小組討論的場景，爭相發言、上臺表演、充當小老師的機會越來越多了；學生活躍起來了，課堂熱鬧起來了。

然而，透過表面的繁華與熱鬧，真正深入到課堂生活深處，深入到具體的教學操作中，我們又不能不看到，由于對這一理念理解的深度不夠，或是對這種學習方式的認識不足，在具體的實施中，或流于形式，或走極端，出現了不少走樣的自主、合作、探究學習。主要表現為：

1.源于假問題的自主、合作、探究。自主、合作、探究始于問題，問題是探究教學的核心。只有有價值的和富于挑戰性的問題，才能激發學生自主、合作、探究的熱情。如果教師的問題寬泛松散，缺乏具體情境，學生難以開展有效的自主、合作、探究活動，必然導致教學效率低下。

在實際教學中，有的教師在自主、合作、探究學習的題目選擇不當，問題的選擇即沒有思考的價值，更沒有合作交流的必要；或者每講完一個問題后便問‘“是不是”，“對不對”。有些問題無疑而問，有些問題淺顯易答，有些問題空而難答，有些問題深而難答，而學生齊聲回答的都是一個聲音：“是”或“不是”，“對”或“不對”。

2.缺乏自主性的自主、合作、探究?，F在有不少經過精心“包裝”的語文課，儼然是課改的一個新生兒，從頭到腳都是新的：其教學模式一般為“整體感知――重點研讀――深入探究――個性體悟――延伸拓展”，其主要教學方法是“小組討論，合作探究”，其每一階段的具體流程是“合作討論――匯報交流”。乍一看，似乎處處流淌著新理念的血液，步步跳動著新課改的脈搏。但一旦深入其課堂教學的深入，你會發現，隱藏在其教學模式、教學方法背后的理念是變味了。

這種經過精心包裝“新”教法，極具迷惑力，很容易讓人一看傾心，嘖嘖稱贊。然而，仔細思考，便不難發現，這種披著“新理念、新教法”外衣的課其實是一種十足的“假冒貨”，因為在這里教師仍然是課堂的唯一主宰：教學目標與教學重難點的定位權、提問權、學習方法的選擇權、學習時間的分配權仍然牢牢地控制在教師手中，甚至學生對教材（學習內容）的知情權、思考權都被“溫柔”地剝奪了。表面看學生確實是動手動腦了，但是問題的關鍵是探究的整個過程都是教師預設的，學生沒有任何自，有的只是執行教師的指令，在按圖索冀地操作。這種沒有獨立思考的操作將學生淪為了工具，不是真正意義上的探究，不利于學生創新意識和實踐能力的培養。

3.“放任自流式”的自主、合作、探究。個別老師便認為，提倡學生自主學習，不就是讓學生自己學習、自由學習嗎？于是，課堂上不再設置教學目標，不再圍繞重、難點，不再創設情境，也不再對學生的看法糾偏、提升與完善，還美其名曰是將學習的主動權還給學生，是尊重學生的體驗與發現。

4.缺乏真實情感性的自主、合作、探究。探究教學是讓每個學生自己去經歷、體驗探究的過程，這樣每個人都可能會有與眾不同的經歷和體驗。在現實教學過程中，我們看到的是：好多教師往往都忽視這些差異，要求學生按照自己或成人的設想，同樣的時間內，運用同樣的探究方法，在這種強調整齊劃一的探究教學中，教師既忽略了師生間因為年齡及生活經驗的不同而存在的差異，同時也忽略了作為不同個體的學生之間所存在的差異。

二、自主、合作、探究學習方式的思考

首先，自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動。自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。因此，自主學習能夠體現學生的主體性、能動性和獨立性；他主學習則與之相反，體現學生的客體性、受動性和依賴性。

其次，合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。

第三，探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”，使學生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養了學生的科學素養。

愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。是的，教育真的不僅僅是課堂上知識的堆砌，不僅僅是分數的拔升；教育更重要的是對人的靈魂的深度喚醒和對撞。“自主、探究、合作”學習方式，讓學生明白如何真正去學習、去思考、去實踐。

三、如何開展自主、合作、探究學習對策

1.根據教材，創設情境，有效質疑。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！倍囵B學生的學習興趣，創設情境是一條重要的途徑。根據教材和實際的情況，創設了三方面的教學情境：

①問題情境。教學中，教師有意識地在教學內容和學生求知心理之間創設一種矛盾，把學生引入與所提問題相關的情境中，促使學生產生要弄清未知的迫切需要，引起學生強烈的學習欲望。

②活動情境。學生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關的材料，引導學生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態性情境，從而激發學生思維和想像，增加體驗和感悟，為學生有效質疑提供誘因。

③生活情境。教學中根據教材內容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。如果學生不能借助已有的知識和經驗解決情境中的矛盾時，就會產生疑惑。最佳提問點找到了，教師應教給學生一些質疑的基本思考方式?！敖虝W生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢?！?/p>

2.明確目標，自主學習。葉圣陶先生早就指出“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！睂W生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去時，學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發。因此，教師只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發現、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應達到的目標與要求之后，教師要面向全體同學，留給學生一些自由支配的時間，讓每一個學習者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。①讓學生把情境中發生的問題提出來；②在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或將問題整理成幾個有序的有內在聯系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環節中，教師要注意對學生的已有經驗和學習水平的把握，強調教師的主導作用。

3.有效組合，高效效率。有些問題必須由學生們獨立思考，自主完成。而有些開放的，有挑戰性的問題，學生感興趣，才有利于培養學生的思考能力，創新意識與人際關系協調能力，學生合作起來才有一定的價值。具體的操作，可靈活分組，象：同排；前后幾位；學習小組……，由組長擔綱、組織，組員合作探究，將其統一的結論由組長這位“代言人”，向全班進行闡發，而組長與組員也不是固定的，不過，一般的“搭配”要考慮到學生的學習基礎、能力特長、性別等，使每個同學都有機會做“代言人”，都有機會獲得一種成就感。這樣的合作組合的“壽命”才會長久，其實際的價值彩繪凸現出來。

4.合作探究，互動雙贏。合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復雜的、網絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯想，從而產生創造性思維，迸發出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流

強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發揮學生群體的交互作用，把個別的發現轉化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”

5.反思回顧，總結歸納。在課堂教學中，還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或畫學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。

6.拓展延伸，創新實踐。為了激發學生解決問題的興致，引導學生運用本課所學知識和本課學習形成的技能去解決生活的問題，在這一環節中，教師主要從創新實踐的目的出發安排拓展。如語文教學后，結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創作一個精彩的兒童故事，續寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調查；在數學教學中，聯系生活實際設計開放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲蓄……讓學生一題多解，觸類旁通；課后，要求學生上街購物，開展價格大調查，在繁忙的路口統計來往的車輛數；在英語教學后，利用所掌握的單詞和語法在課余時間進行會話交談，給遠方的親朋好友寫封英語信匯報自己的學習生活……這些活動有效地培養了學生探究未知世界的良好心理品質。