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自主學習的感受范文第1篇

【關鍵詞】高中語文 自主學習能力 學習興趣 新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.128

隨著新課改的進程不斷推進，自主學習能力的提高逐漸成為任課教師上課的重點，也逐漸成為學生在學習過程中需要不斷提高的能力之一。傳統的語文教學給人一種呆板、無用的感覺，新課改要求逐步通過教學改革，改變語文呆板、無用的教學方式，讓學生能夠真正感受到語文學習的魅力。但是中國文化博大精深，語文考查的內容也十分豐富，單純依靠任課教師的知識傳授并不能夠讓學生充分學習到語文知識的魅力，這就需要學生能夠具備充足的自主學習能力，保證學生可以利用課余時間進行語文知識的學習，體會到語文知識的魅力，感受到中華文化的博大精深。本文將針對在高中語文教學中如何提高學生的自主學習能力進行探討。

一、充分激發學生對語文學習的興趣

每一位任課教師在進行授課之前，都希望能夠充分調動起學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師，學生如果對一門知識產生了充足的興趣，他就會對這一門學科的知識進行自主的探討，從而提高自主學習的能力。所以，提高學生自主學習能力的首要前提就是充分調動起學生對語文的學習興趣。傳統的語文課堂模式對學生來說已經司空見慣，無論任課教師在課堂中如何費力講解，都很難調動起學習的興趣，從而配合任課教師的教學活動，對激發學生的學習興趣環節就難以達到理想的成效。由此可見，在調動學生學習興趣方面，任課教師首先要做的就是打破傳統的語文課堂教學模式，設置全新的環節和課堂教學活動，讓學生能夠全身心地投入到語文的學習當中，積極配合教師的教學活動，從而不斷調動起自身學習語文的興趣。

傳統的教學模式是任課教師安排教學活動，學生只要聽從任課教師的講解并且積極配合就可以，但是這種模式過于呆板、單調，很難讓學生提起精神、認真聽課。新課改下的課堂模式改革要求課堂的主體從任課教師逐步過渡到學生，因此，任課教師可以將課堂內容、環節安排的任務交給學生，由學生獨立自主的安排自己希望學習的內容和希望自己能夠參與的環節，再由任課教師加以安排和總結，這樣就可以讓每一個學生都能夠積極的參與到語文課堂的學習中。這樣既能夠保證每一個學生都能夠成為語文課堂學習的主體，對課堂活動有一種歸屬感和自豪感，也能夠讓每一個學生全身心地投入到學習生活中，保證學生對語文學習具有充足的學習興趣，從而不斷的配合任課教師的活動安排，不斷的提升自身的自主學習能力。

二、營造積極向上的語文學習氛圍

據調查顯示：每一個人身處的環境對其學習、工作的積極性有很大影響，就像是一個人如果先打了一個哈欠，那么他周圍的人也可能會接二連三的打哈欠，這就是環境中的連鎖效應。由此可見，學習氛圍也會對學生的學習態度、學習效率等產生非常大的影響，因此，任課教師如果希望培養學生的自主學習能力，就要營造積極向上的語文學習的氛圍。其實，傳統的高中語文學習也并不是學生們認為的那樣單調、呆板，語言和文字的魅力是任何函數、倒數、字母、方程式、公式等理科思維所不能理解和代替的。但是就是因為很多學生對語文學習十分的反感和排斥，才會接二連三的導致惡性循環，大部分學生就認為語文學習無用、單調、呆板，但是語文知識的魅力遠不及此。任課教師在營造積極向上的學習氛圍之前，首先要改變學生對語文學習的態度。

要想改變學生對語文的學習態度，首先就要讓學生感受到語言和文字所能夠帶給人的魅力。我在高中階段的語文教學第一節課通常會給學生念一段話，這段話來自張嘉佳的《從你的全世界路過》：“所有人的堅強，都是柔軟生的繭。我想告訴你，坐一會兒，喝一杯，或者看看風景，然后繼續往前吧。屬于你的另一個全世界，終會以豁然開朗的姿態呈現，以我們必須幸福的名義。”文章的語言內容非常簡短，但是在表達的感情方面卻十分的豐富，總能讓人通過作者的文字感受到文學的強大魅力。在課堂中適當引用一些富有哲理的文字可以讓學生充分感受到語文知識的魅力，從而讓學生對語文學習的態度加以改變。當高中學生對語文學習的態度從抵抗轉變為積極，整個班級的學習氛圍就會從消極變為積極，這就能夠讓學生對語文學習產生充足的學習興趣，從而自覺地進行語文學習，就會對學生的自主學習能力的提高產生積極的影響。

三、引導學生全方位的學習語文知識

高中語文課程的開設是以弘揚中華優秀傳統文化、培養學生優秀的學習素養、傳播中華優秀文化為目的，在語文課本內容的選材上，編者也是全方位的汲取優秀作品，從散文、小說、劇本、古文、古詩、新聞等內容中選取優秀作品供學生閱讀、理解和學習，讓學生充分感受到中華優秀傳統文化的魅力。因此，學生在學習的過程中也需要從各個方面汲取語文學習的營養，從而不斷豐富自身的語文知識。高中語文教師在課堂內容的引導和安排中，可以適當的選取生活中較為優秀的題材組成專題訓練，對學生的學習加以講解和引導，讓學生能夠進行明確自主學習的方向和取材，從而引導學生進行自主選材，提升自身的自主學習能力。例如在散文方面，可以進行散文專題的講解，在散文的選材內容中可以選取余秋雨、余光中、賈平凹、張愛玲等名家的優秀散文，配合適當的課本內容進行學習和講解，讓學生充分感受到散文的魅力。

自主學習的感受范文第2篇

關鍵詞：高一英語；自主學習；課堂教學；必要性；教學策略

隨著我國教育事業的快速發展，培養學生的自主學習能力，構建自主型課堂，已經成為教育發展的重要趨勢。從高一年級開始，重視學生自主學習能力的培養，是高中英語教育對英語教師的要求，也是落實素質教育的實踐。

一、開展高一英語自主學習課堂教學的必要性

1.有利于學生初高中學習的高效過渡

在初中英語學習階段，大多數學生都依賴于教師。初中學生的英語基礎差，需要在教師的引導下去接受英語基礎知識，打好英語語言學習的基礎。而在高中學習階段，英語學習內容的難度有所上升，學生面臨更復雜的學習內容，需要利用新的學習方法去探索新的學習內容。在高一英語教學中構建自主學習課堂，讓學生感受高中英語學習與初中英語學習的不同，早日實現思想與方法上的轉變，有利于初高中英語學習的有效銜接。

2.有利于高中英語教學模式轉變

在自主學習課堂的構建過程中，教師的教學壓力減小，學生的學習參與程度加深。自主學習課堂重視學生主觀能動性的發揮，教師要做學生英語學習的引導者，而不是灌輸者。構建自主學習課堂，是對傳統課堂模式的一種突破，有利于英語教學向現代化方向轉變。

3.有利于高中英語教學氛圍更新

在自主學習課堂中，師生互動環節增多，學生能夠更加自由地發表自己的觀點。這樣的課堂教學特點，決定了高中英語課堂具有輕松性與開放性。與傳統的高中英語課堂相比，自主學習課堂的學習氛圍更加愉快，學習更樂于參與。

二、開展高一英語自主學習課堂教學的方法

1.激發學生的課堂主體意識，構建自主學習課堂

自主學習課堂的構建，重視學生自主與自覺學習，而不是在教師的逼迫下被動學習。在灌輸式教學方法的實施過程中，學生一直處于被動學習的地位。讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，尊重學生的學習主體地位，是構建自主學習課堂的有效方法。如果沒有學習主體意識，學生會將自己的學習過程視為應付教師的過程，很難深入理解學習內容，更不利于學生與教師進行合理互動。當教師將學生的英語學習興趣激發起來時，學生就會產生學習英語的欲望，將學習英語視為自己的事情，更積極地融入課堂活動中。

對學生的主體意識進行激發，需要教師針對高中學生的學習興趣設計教學，提高教學活動的趣味性，使之感受到英語學習的快樂。當英語課堂學習能夠給學生帶來快樂體驗時，他們會更加積極地去學習。比如，在講解A Social Survey-My Neighbourhood時，教師可以針對課文的調查主題，讓學生思考自己所在社區的一件事情，然后通過實踐訪問去調查。這樣的活動具有實踐性與操作性，學生完成實踐調查任務是為了滿足自己的好奇心，有利于學生明確主體意識，愛上英語學習。

2.引導學生互相學習，構建自主學習課堂

自主學習不等同于自學，在自主學習課堂中，學生應當在教師的引導下積極發揮主觀能動性，主動面對英語學習。教師要改變自己的教學觀念，以此促進學生英語學習觀念的轉變，認識到高中英語學習與初中英語學習的不同。為了盡快讓學生形成自主學習意識，教師不能再在課堂上向學生無休止地灌輸英語知識點，而是要調動學生的自主學習能力，讓學生自己去探究英語知識。除此之外，教師要重視課堂互動環節的開展，讓學生通過師生互動與生生互動去解決自主學習中的問題，自主面對英語學習中的困難。

比如，在講解Our Body and Healthy Habits時，教師可以讓學生同桌之間討論自己的身體情況以及仍在堅持的健康習慣。學生之間的互動并不影響其自主學習。學生在互動中自主思考問題與表達思想，有利于課堂氛圍的活躍。

3.構建課堂交際情境，構建自主學習課堂

創設英語課堂交際情境，讓學生張開嘴去表達，去說英語，才能使初中英語學習的僵局被打破。在初中英語學習過程中，學生聽的時間較多，說的機會較少。構建自主學習課堂，教師要通過情境激發學生說英語的激情，讓學生感受英語語言表達的必要性，在真實的情境中自然而然地實現自主表達。比如，在講解My First Day at Senior High時，教師可以利用新學期的第一堂課組織學生自我介紹。新學期的第一堂課是一個自然情境，借助這一情境讓學生用英語去介紹自己，使課堂氛圍逐漸活躍起來，有利于自主性的彰顯。

綜上所述，培養高中學生的自主學習意識，讓學生用全新的學習觀念去參與高中階段的學習活動，才能使學生形成主動的學習意識。通過自主學習課堂的構建，引導學生在英語知識學習過程中自主開發與探究，成為學習的主人，了解英語文化，有利于英語教育的發展。

參考文獻：

自主學習的感受范文第3篇

當前，在新課程改革的教育過程中，初中英語教學理念得到了有效的轉變。初中英語教學逐漸從教師灌輸式的教學方式，轉變為以學生為教學主體，教師對學生的學習與課堂教學過程進行引導，讓初中生更多地參與到教學。教師鼓勵學生進行自主學習，培養他們探究英語知識的能力，這樣就能夠激發學生學習英語的積極性，也為學生未來的英語學習構建了學習策略與知識體系。

然而， 學生的這種自主學習能力的形成需要長時間的累積，也需要教師與學習小組的幫助。因此，在初中英語教學過程中，要采用一定的有效措施，加強學生自主學習能力的提高。學生應主動參與到課堂英語教學活動中，對教學的目標與內容有所準備，強化學生自身的自主學習意識，形成自主學習的行為。教師要指導學生制定自主學習計劃。初中英語教學活動要在完成教學任務的同時，兼顧好培養學生自主學習能力，這才能更好地適應新課程教學改革的要求，滿足初中生對英語教育的需求。

一、營造自主學習的學習環境

1、激發學生的學習興趣

英語的學習興趣對初中生能否學習好英語，學生能否愿意主動地進行自主學習都有很大影響。對此，教師應重視課堂教學中吸引學生注意力，讓學生在輕松、智慧的英語課堂收獲知識與自信。教師應改變刻板的教學方法，采取多種教學方式，激發學生的求知欲與好奇心，通過小組討論、游戲等，激發學生的學習興趣，強化學生的學習意愿，為學生的自主學習奠定情感基礎。教師給予學生英語學習展示的機會與舞臺，培養學生自主性學習習慣。

2、打造和諧的課堂語言氛圍

初中英語課堂教學必須營造出良好和諧的語言環境，教師可以在教學中，加入實物圖片、動作表演等，建立情景教學方法，使學生能夠通過多種感官來進行英語學習，調動學生的積極性。教師在教學中，還可以適當加入與生活緊密聯系的英語常識、諺語、問候等，使課堂語言環境就更加真實。教師還可以將漢語的成語或諺語進行翻譯教學，增強學生對英語的親切感，感受到英語語言的風格。

3、加強對學生自主學習的過程評價

由于初中學生英語基礎比較差，學習進行自主學習還很困難，不具備自主學習的能力，這樣就需要教師對學生的自主學習過程給予監督指導。教師要給予正面的評價，教師要鼓勵學生堅持自主學習，樹立自主學習的毅力，增加學生之間的交流，更好地感受自主學習的體驗，教師要逐漸培養學生自主學習的方法。

二、加強教師對學生自主學習的引導

1、加強對學生預習的指導

由于預習對英語課堂教學與學生自學都很重要，學生在沒有掌握預習的方法前，教師應加以指導。教師要幫助學生養成自學的意識與習慣，要形成預習的有效方法。學生可以通過體驗學習與合作學習等方式，完成預習的任務。學生要預習單詞，對單詞的語音拼讀規則、英語構詞法要進行分析和理解。學生要預習對話，要進行對話的模仿練習，增進對文化的理解，培養學生的協作能力。學生要預習課文，對學生要對疑問進行思考和主動尋求答案，在課堂上面認真聽老師講解，這樣的課堂學習效果會明顯加強，也逐漸培養了學生預習的習慣，有助于建立自主學習方式。

2、幫助學生開拓英語知識面

教師要鼓勵學生進行英語的課外閱讀，開拓英語的知識面。教師指導學生進行英語雜志、報刊的閱讀，學習英語歌曲，觀看英語電影等等。要在生活中留意英語文化與知識，比如對廣告上面的英語學習。如果有機會應該與外國友人多接觸，感受英美風俗，了解文化背景。

三、建立學生自主學習的方法與習慣

1、建立自己的學習方法

初中學生的自主學習可以采取多種方式，重點是要對自主學習進行不斷累積，要有主動學習的意識。例如，學生可以搜集優美的詞語和句子，也可以寫英語日記。勤看勤翻英語詞典，多用英語進行表達。多涉獵英語語言和文化，加深認知，促進了英語學習的主動性、自覺性和創造性。

2、構建學生自身的知識體系

初中學生要初步地建立英語學習的知識體系，這樣才能夠使英語的學習更加連貫，也使得英語知識的學習有條理。教師要幫助學生建立自主學習的計劃，選擇適合自身的自主學習策略，培養學生的獨立思考與學習的能力。對于學生英語知識的薄弱環節，應該有針對性地進行練習，形成相對穩固的英語知識基礎，掌握一定的英語學生技巧。

四、對學生自主學習效果進行檢查與提升

1、對學生的自主學習效果進行反思

在通過一段時間的自主學習后，教師和學生要對自主學習的效果進行檢查，對于存在著的問題進行反思，這樣才能提高自主學習的效果。教師可以通過一些方法對學生自主學習的效果進行檢測：例如，在課堂計時完成課后作業，學生進行英語方面的表演、聽力的訓練、作文寫作等。對于這些教學活動中，成績不高或者表現不好的學生，教師就要對此進行有針對性地分析，考慮到差異化學生個體的培養，制定適合個體的獲取知識與能力的方法，并督促學生加強自主學習。

2、改進和完善學生自主學習方式

初中生建立自主學習方式能夠適應教育的發展，更好地適應知識社會。自主學習也能夠培養學生的制定學習計劃的能力，養成探究知識的興趣。學生的自主學生就行不斷地進行自我導向、自我激勵的學習過程。自主學習方式還要重視與他人進行合作交流。培養學生團結協作、勇于創新的精神。教師要指導學生合理制定自己的學習計劃，將自主學習方式貫穿到英語教學過程，完善英語課前預習、課堂學習、課后練習等環節，培養學生良好的自主學習能力。

結論：

自主學習的感受范文第4篇

【關鍵字】自主學習 能力

新課程指出：要使學生能適應終身學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”。學習研究者為自主學習進行了如下定義：學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即學習者在學習目標、內容、方法及學習材料方面的自由選擇程度。就學生來說，自主學習就是一種積極的學習方法，是一種具有內動力的學習，根本不需要老師和家長督促。自主學習的學生總是充滿了學習激情，在各方面都能嚴格要求自己，意志堅定，性格開朗。清晨，他可能在林中朗讀；深夜，他還在燈下探究；周末，他可能在整理筆記或拓展閱讀……堅持鍥而不舍地學習。如此學習的狀態一定是最佳的。每一位老師都希望自己班里的學生進入這樣的學習狀態。

一、營造課內外自主學習的氛圍，培養學生自主學習數學的能力

愉快的學習能夠使人精神振奮，大腦被激活，對知識信息的記憶、存儲和提取的速度快，學習效率也將很高。高效的學習是建立在愉悅的學習氛圍之基礎上?！坝H其師，信其道”，學生感受到了教師真誠的關愛、尊重、信任和理解，就會信任、尊敬老師。教師的愛能點燃學生們求知的火花，激發學生們自主學習的濃厚興趣。初中數學雖然理性，但學生只要產生了探究的求知欲望，就能夠感受到其中的樂趣，感受到數學之美。教師應該用信任、寬容、理解、關懷之愛來澆灌初中生們數學學習的園地，澆灌出自主學習之花。

二、教學中創設良好的學習情境，培養學生自主學習數學的能力

精心創設教學情境，能有效地調動學生們主動參與教學活動，使學生們的內心學習動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現，能有效地培養學生自主學習的能力。創設良好的學習情境，教師可以就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開發性的情境性問題，并為學生們提供適當的指導，通過精心設置支架，讓學生巧妙地實現學習目標。我在教學中，經常結合實際生活，將數學知識、問題放入學生們的生活情境中，讓學生們歡暢地探究，既生成數學知識，又豐富了體驗，有效地引導學生們養成一種總結生活，有限地幫助學生形成隨時隨地自主學習的習慣與能力。

三、課內外提供學生自主學習的空間，培養學生自主學習數學的能力

自主學習把學習建立在個人的獨立性基礎上，自主學習的實質就是獨立學習，要求學生們能夠不依賴教師和別人，自主地開展學習活動。教師就不能讓學生依賴，得給學生自主學習的空間，以學生為主，盡量增加學生“自主學習活動”的時間和空間，使他們投入到學習中。在數學教學中，我從數學讀、思考、議論、練習的角度為學生們提供自主學習的空間，引導學生們自主學習。在數學閱讀之前，我先教給學生們讀數學知識的方法，接著讓學生實踐，通過不斷實踐，讓學生掌握適合自己的閱讀方法，幫助學生獲得自主學習的工具。引導學生獨立思考，產生疑問，帶著疑問進入學習探究活動。給學生議論的時間，充分交流、反饋、評價，從而主動獲取新知。注重課堂、課后練習的設計，我自己設計，同時，也給學生設計了空間，在師評、生評、自評中自主鞏固和擴大學習成果。

四、多維度引導學生去認識和發現數學知識，去認識和發現數學之美，培養學生自主學習數學的能力

學生自主學習能力將指引著他們自主去認識和發現，幫助他們去建構知識體系。教師在教學過程中，需要多角度地引導學生去認識和發現教材中或生活與教材緊密聯系的他們未知的知識，逐步形成自主探究知識的能力。

在教學中，我充分相信學生們，把時間、空間給學生們，讓他們自己在學習中發現數學問題。遇到學生提出有價值的問題時，我因勢利導，及時肯定并分析，讓學生們知道什么樣的問題有價值，價值在何處，促進學生探究并發現問題，幫助學生養成提出問題的習慣，幫助學生盡快步入自主學習的軌道。久而久之，學生們不僅積極自主學習，還摸索出不少適合自己的學習方法。

五、處理好學生自主學習中要注意的問題，培養學生自主學習數學的能力

自主學習雖然是以學生為主，但不表示教師就完全可以脫離開學生們的學習活動，教師仍然是課堂的主導，調動學生，整合教學資源，推動課堂有序發展。只有教師主導好學生的自主學習，學生們的學習活動才不會成為“無源之水無本之末”，學生自主學習的能力才能形成。

自主學習的感受范文第5篇

關鍵詞：讀書 自主學習 合作探究 展示 自主學習習慣

新課程理念要求學生樹立終生學習觀。要求讓學生樹立終生學習觀，就必須讓學生體驗到學習帶來的樂趣、帶來的成就感。因此，掌握正確的學習方法是培養學生學習興趣，進而樹立終生學習觀的基礎。我在所帶生物課的教學過程中，采取了以下教學方法來培養學生形成自主學習習慣，效果明顯，具體做法如下：

一、樹立對學生展的教學理念

學生是學習的主體，教師和一切教學資源只是學生構建只是的輔助。教師通過教學盡量地為學生提供豐富的知識，多角度、全文方位地　幫助學生對知識的理解、把握和運用，促進和引導學生去形成自己的知識架構，探索更多更好的知識。所以教師對知識的把握就要有高度，思維水平要高，思維品質要好，能夠深入淺出。

教師在教學中，要樹立“為學生學習和發展”的教育理念，提供學生學習數學的興趣和素養。在這一理念的指導下，注重點滴細節的滲透和只是形成過程的展示。

考試不考的但對對學生學習和開闊視野有幫助的要教；一節課教學內容沒有完成，但通過我們的探究學習，學生得到了更多書中沒有的道理，這節課就是一節好課；學生題目不會做，但通過一道題產生了新的想法和思考，這也體現了數學的價值。我們教師不要單純以學生的考試成績來衡量學習成敗，而要通過教學使每個學生都能有所收獲，使不同的學生在數學上都能有不同的發展。

二、先讀書，談收獲

新課程理念要求培養學生掌握學習方法。為此，我在教學過程中，先讓學生大聲讀每節所學內容，在讀書時，要求學生用筆勾出文中的重要語句（如：概念、規律等），然后提出學生，通過讀書，談一談你有什么收獲。對于每一個學生的回答，我都用鼓勵性的語言進行評價。通過先讀書，談收獲和教師鼓勵性的評價，激發了學生的學習興趣，不僅對學生掌握學習方法（即學習要先預習找重要語句）起到了培養作用，而且鍛煉了學生的語言表達能力，同時，使學生對本節所授知識有一個大概了解，為教學的進一步進行和學習方法的掌握打下了基礎。

三、問題引領，自主學習

新課程理念要求培養學生自主學習能力。我在教學過程中，把每節所授課的知識內容以問題方式呈現，引導學生先讀問題，再讀書，從書中搜集信息。由于學生先讀了書，能很快從書中找到相關信息，我在巡視的過程中故意大聲指導“學困生”，對于找到的信息能不能全部引用，如果不能，你能不能用自己的語言準確表達出來。通過這樣的教法不僅培養了學生自主學習（即學會搜集信息和處理信息）的能力，而且，培養了學生學會分析問題和解決問題的能力，對進一步培養學生形成自主學習習慣起到了促進作用。

四、合作探究，進一步培養自主學習方法的掌握

新課程理念要求培養學生樹立團隊意識和交往能力。我在教學過程中，對于有難度的問題，引導學生展開小組探究。在小組探究過程中，通過交流各自的想法，互相取長補短，用集體的智慧來解決問題，達成共識，形成最終的解決方案。在學生小組活動期間，我有目的的參加到有“學困生”的小組，幫助他們怎樣分析信息，怎樣整合信息，然后，讓他們互相比較誰的回答較準確。通過這樣的教學，不僅使學生切身感受到了集體的智慧，也培養了學生的交往能力，更重要的是幫助“學困生”樹立了學習的信心，使他們感受到了教師的親切和關懷，對培養學生學習興趣有很大的促進作用。同時，為學生形成自主學習習慣以及將來繼續學習和發展打下基礎。

五、課堂展示，感受成就