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自主學習好處范文第1篇

一、弄清講授與自主學習的內涵

講授是教師通過口頭語言向學生系統傳授知識的一種方法。講授法是應用最廣泛的教學方法，也是最古老的教學方法。這種方法的優點是能充分發揮教師的能動作用。講授中教師發揮主要作用，是教學活動的組織者、引導者，教師把學生所要學習的內容以系統的形式呈現給學生，使學生在較短的時間內獲得大量的系統的知識。教師講授有利于提高課堂教學效率，有利于幫助學生全面、深入、準確地掌握所學內容，系統掌握學科知識。但講授法也有它的缺點，如果教師講學生聽，則屬于知識單向傳輸，容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性。如果教師的講授缺乏啟發性，而且整堂課一講到底，那么這就叫做“滿堂灌”的注入式，這是我們要廢除的。

什么是自主學習？我國學者龐維國認為：“如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么學生的這種學習就是自主學習。”自主學習應包含三個特性：第一，自主學習是一種主動學習。學習的主動性是學生對學習的一種由衷的喜愛，是一種發自內心的主動、自覺的學習行為和良好的學習習慣。主動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現為“我要學”。第二，自主學習是一種獨立學習。獨立性是主體性中最核心的特性，自主學習的實質就是獨立性，獨立性是自主學習的靈魂。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。第三，自主學習是一種元認知監控的學習。學生的學習行為本質上是自主的、自控的，自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導和自我強化上。

二、認識教師講授與學生自主學習的關系

教師講授與學生自主學習作為兩種不同性質的學習方式，往往被一些教師看成是截然對立、水火不容的，但實際上兩者之間既有區別又有聯系。

1.教師講授與學生自主學習各有特點，不可取代

巴班斯基說：“每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點。每種方法都可以有效地解決某些問題，而對另外一些則無效；每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的。”教師講授與學生自主學習各有自身的特點，不能相互取代。美國心理學家奧蘇伯爾指出：“接受學習不一定都是機械被動的學習，關鍵是教師傳授的內容是否具有潛在的言語材料，能否同原有的知識結構建立實質性的聯系；教師能否激發學生主動地從自己原有的知識結構中提取有聯系的舊知識來‘固定’或‘類屬’新知識。如果能夠實現上述兩點，教師講授在學生掌握知識技能中的獨特功能是無法否定的。”奧蘇伯爾的有意義學習理論主要是針對接受學習提出的，所以也稱為有意義接受學習理論。接受學習可以分為機械的接受學習和有意義的接受學習，有意義的接受學習可以使學生在較短的時間內掌握較多的知識。

自主學習是主動學習、獨立學習和元認知監控的學習。自主學習是以發展學生的學習能力為主要任務，關注學生的認知過程，學習過程具有開放性和生成性，有利于培養學生的思維能力、探究能力和創新能力。新課程倡導和強調自主學習。新課程實施以后，有的教師一看到“講授”二字就害怕，怕惹上“越俎代庖”之嫌。事實上，有些概念的教學，如果教師不講授，學生就不明白，也難以理解，容易造成模糊不清，甚至出現錯誤認識。講授在概念、命題的教學中是一種有效的教學方法，關鍵是看教師什么時候講、講什么、怎么講。當學生在學習中迷茫時，該指點迷津就要指點迷津，該旁敲側擊就要旁敲側擊；當學生不懂或不明白時，就要進行啟發、點撥和引導；當學生出現差錯時，就要理直氣壯地講，進行糾正，化錯為利，促進優化。當然這里所說的講授，不是“一言堂”，不是“我講你聽”，而是與學生平等溝通、互動促進的“對話交流”。

2.教師講授與學生自主學習相輔相成，相互促進

“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。”教師的“教”是外因，學生的“學”是內因，教師的“教”只有通過學生的“學”才能起作用。教師講授與學生自主學習是和諧統一的，它們相互聯系，相輔相成，相互促進，兩者都是教學的基本任務，都很重要。因此，教師的講授應給學生自主學習以啟發、動力、靈感和方向，學生的自主學習能給教師講授以反饋、分享、調控和反思。根據教學內容的特點和教學任務，該教師講授的就講授，該學生自主學習的就自主學習，同時注意相互滲透、取長補短。凡是學生能看懂的就要讓學生動眼去看，教師不教；凡是學生能講出來的就要讓學生動口去講，教師不說；凡是學生能想出來的就讓學生動腦去想，教師不啟發；凡是學生能寫出來的就讓學生動筆去寫，教師不示范；凡是學生能做出來的就讓學生動手去做，教師不演示。但是，如果經過教師的啟發、引導之后，學生仍然看不懂、講不出、想不出、寫不出、做不出，那么教師就要教、要講、要思、要寫、要做。也就是說，強調學生自主學習的同時，并不排除教師的講授，教師在課堂上應“該出手時就出手”。

三、正確處理好教師講授與學生自主學習的關系

1.教師的講授應成為學生自主學習的導引

《數學課程標準》（2011年版）提出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”教學是教與學、教師與學生雙方的相互作用，教學應堅持以學論教，因學定教。在教學中教師要努力做到該講的大膽講，不該講的堅決不講，切實落實教學的針對性，把教學用在刀刃上，用在解決“最近發展區”的問題上，真正讓教師的講授成為學生自主學習的“導引”，使學生通過自主學習獲得自我發展。例如，教學“小數加、減法”時，由于小數加、減法和整數加、減法的算理相同，都是相同單位的數才能相加、減，因此教師要充分相信學生有自主學習的愿望和潛能，應放手讓學生自主嘗試學習。教學時，教師先鼓勵學生抓住知識之間的聯系，運用已經掌握的整數加、減法的知識經驗，進行遷移、類推，自主嘗試、探索小數加、減法的計算方法。然后引導學生交流討論，用自己的語言表述計算的過程和結果。在學生嘗試探索、自主學習的基礎上，教師再引導學生比較：“小數加、減法與整數加、減法，在計算方法上有什么相同點和不同點？”并歸納、總結出小數加、減法的計算法則：“計算小數加、減法，先把各數的小數點對齊，再按照整數加、減法的法則進行計算，最后在得數里對齊橫線上的小數點點上小數點。”最后教師還要強調：“小數點對齊，也就是相同數位上的數對齊；得數末尾有0，一般要把0去掉，但有時為了使計算結果更加精確，就不能把0去掉。”這一過程運用知識的遷移規律，將新知識納入學生已有的認知結構中，學生在自主探索中主動建構新知識，在理解算理、掌握算法的同時，思維能力也得到了有效發展。這樣把教師啟發、引導建立在學生自主學習的基礎上，使教師講授成為推進學生自主學習、深化學生自主學習效果的一種有效策略，體現了學生的主體地位和教師的主導作用間和諧統一的關系。

2.教師的講授應為學生的自主學習解惑

《數學課程標準》（2011年版）指出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學生學習數學的重要方式。”新課標倡導自主的、合作的、探究的學習方式，也強調接受學習的重要性。但在教學實踐中，一些教師由于認識上的模糊或偏差，繼而引發了教學實踐行為上的偏差，出現了一些形式化、片面化和絕對化的做法。有的教師在課堂教學中過分強調學生的自主學習、探究，甚至極端地對任何學習內容都讓學生“自主探究”，接受學習在有意或無意中被擱置了。事實上，教師在課堂教學中往往都要授予學生一定的基礎知識，教給學習方法，培養學習習慣等。關鍵在于，這些知識、方法的給予是強制性的硬塞，還是藝術性的傳授。一次聽課，一位教師的教學引起了我的深入思考。在教學《年、月、日》這課時，當學生認識了平年、閏年之后，這位教師問：“既然1900年不是閏年，那么你能通過閱讀課本，自主探究一下這是為什么嗎？”有的學生瞪大眼睛望著老師，不知所措；有的學生雖然閱讀了課本，但還是疑惑不解。為什么會出現這種情況？不難看出，這個問題未切合學生實際，完全超出了學生的認知水平和自主探究能力。下課后，我與這位老師交流自己的看法：就學生現有的認知水平，學生是無法探究得出“公歷年份是整百數時，能被400整除的才是閏年”這一結論的，這樣的“自主探究”，學生顯然力不從心。這個知識點需要學生探究得出嗎？后來這位教師告訴我，他為了繼續探討這個問題，再一次開展了實踐研究。他在另一個班級教學這一內容時，將這個知識點直接告訴學生，向學生講述科學小知識。如：

――地球繞太陽公轉一周的時間叫做一年，這段時間是365日5時48分46秒。為了方便，人們把一年定為365天，叫做平年。這樣，每4年就少算了23時15分4秒，接近1天。人們就把這1天加在二月里，以補上少算的時間，這一年就有366天，叫做閏年。

――每四年出現一個閏年，時間差不是整整24小時，而是23小時15分4秒，所以四年一閏又多算44分56秒，看來誤差很小，但時間長了，誤差就大了。每400年就要多算3日2時53分20秒，所以每400年應減少3天。為了便于計算，就作了“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的規定。因此科學家又作了一項補充規定：公歷年份是整百年的，必須是400的倍數才是閏年。

同時，這位教師還要求學生課外查閱相關資料，來印證教師講述的結論。筆者認為這樣處理教學問題是正確的，因為教師只要引導學生去閱讀和查找這一知識點的相關資料，學生便能較好地理解和記憶，使教師的講授為學生的自主學習解惑。由此可見，在處理教師講授與學生自主學習的關系時，應注意做到：凡是學生能夠理解的、能夠自主探究的問題，就讓學生自主學習、探究；凡是學生難以理解的、無法自主探究的問題，就由教師直接傳授給學生。也就是說，該自主探究的就自主探究，該直接告訴的就直接告訴，不是一切數學知識都需要學生自主探究得出。

3.教師的講授應提升學生自主學習的能力

《數學課程標準》（2011年版）指出：“通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發性的講授，引導學生積極思考……通過恰當的歸納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想。”教師富有啟發性的講授，有利于落實學生的主體地位和發揮教師的主導作用，能有效地啟發學生的思維，引領學生感悟數學思想方法，提升學生的思維能力，讓學生逐步學會學習。例如，解決這樣一道租車問題：“育才小學有138人，需要租車去某地旅游一天。租車公司現有兩種車可以出租：大客車每輛限乘40人，每天每輛1000元；小客車每輛限乘25人，每天每輛650元。怎樣租車最合算？”先讓學生自主探索、獨立解決。在解答這道題時，可能會有不少的學生這樣想：盡量多租大客車，剩下的再租小客車，即租3輛大客車和1輛小客車最合算。于是就列出算式：1000×3+650=3650（元），認為租車方案中最少租金的就是3650元。為了糾正學生的這種認識偏差，讓學生走出誤區，首先，教師要引導學生將所有租車方案列舉出來，如下表：

5種不同的租車方案所需要的租金

[＼&大客

車/輛＼&小客

車/輛＼&每天

租金/元＼&方案1＼&4＼&0＼&4000＼&方案2＼&3＼&1＼&3650＼&方案3＼&2＼&3＼&3950＼&方案4＼&1＼&4＼&3600＼&方案5＼&0＼&6＼&3900＼&]

自主學習好處范文第2篇

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）07―0087―01

在新課程標準下，探究性小組合作學習已經深入到歷史課堂教學中，但是在探究性小組合作這種教學模式的實施中還存在一些問題，只有直面這些問題，并努力尋找對策，才能提高課堂教學的效率。

一、存在的問題

1.教師問題設計不合理。

在教學中，教師為了追求小組合作，不根據學生的實際學情，盲目地采用小組合作學習方式，讓學生進行探究性學習，而且不根據學生的實際情況，把教學內容比較簡單或者難度過大的問題設計成合作探究問題，浪費了大量的課堂時間，導致教學效率低下，結果適得其反。

2.教師對時間掌控不合理。

小組討論時間太短，往往使有些小組的學生還沒有開始討論，時間就到了，這讓合作學習僅僅停在形式階段；也有些教師規定的討論時間為十分鐘或者更長，學生在完成了問題討論后還有剩余的時間，這樣就浪費了大量的課堂時間。

3.學生的參與度不夠廣。

在日常的教學中和通過對一些研討課、示范課的觀摩學習，我發現探究性小組合作學習的確增加了學生展示自我、參與課堂的機會，但是在課堂中往往是學習好的學生參與的機會多。這些學生一般反應速度快、邏輯性強，而那些學習差、性格內向的學困生就成了聽眾，他們因為能直接從學習好的學生那里獲取答案而失去獨立思考的機會，更有甚者都不愿意去獨立思考問題，導致學困生在小組合作學習中的學習效果比在傳統教學中的還要差。

4.學生合作學習的意識不強。

小組的合作學習是要通過幾個成員的分工，然后合作共同完成學習任務的。現在的學生大多都是獨生子女，多被家長嬌慣，喜歡獨立，個性化強，有不愿意合作的或者缺乏合作的主觀意識，或者在進行合作學習時只是發表自己的觀點，更有甚者不愿意和其他同學共享自己的觀點。這就造成了看似熱鬧非凡的討論，不是真正的合作也沒有什么實效性。

二、對策

1.精心編制符合學生學情的導學案。

在小組合作學習的過程中，教師應根據學生的已有知識盡可能準確地將所學內容分解，設計恰當坡度的導學案在課堂上組織學生高效地自學與合作探究，避免學生在課堂中進行簡單問題或過難問題的無效討論。如，在導學案編制過程中，可把每一課時設計成“學習目標―自主學習―合作探究―課堂檢測―反思”模式的導學案，上課時發給學生。自主學習部分這樣基礎簡單的問題，由學生自主學習，可促使一些學困生也能獨立進行基礎知識的學習。

2.注重備課環節，問題設計少而精。

一節課的好壞，備課環節至關重要。在備課時我們備課組采取集體備課的方式，對教學的內容進行研討，研討別注重小組合作探究問題的選擇。在問題設計時我們也注重設計一些開放性的題目，這類題目沒有固定的答案，有助于培養學生的發散思維。如在“祖國統一的歷史大潮”這一課中，我們設計了“我是小小政治家，分析大陸與臺灣實現統一的有利因素和不利因素”的合作探究問題。學生的回答出乎我的意料，這使學生之間互相啟發、共同進步，也使我受益非淺，達到了教學相長的目的。

3.培養學生良好的學習習慣。

由于一些學生缺乏良好的學習習慣，在課堂中還經常出現不愿意傾聽、不愿意分享、固執己見等不合作現象，這些現象已經逐漸成為影響探究性小組合作學習效果的重要因素。只有讓學生養成良好的合作習慣，才能使小組合作學習落到實處。因此，我在實施探究性小組合作學習這一模式時，注重有目的地培養學生的學習習慣。在平時的教學中，鼓勵學生用多種途徑收集資料，做好課前準備。這一點我在日常教學中會布置前置性作業。如，在“偉大的歷史轉折”這一課中，我布置了“搜集蘭州老照片”的前置性作業，在課堂教學中我設計了“從我們身邊的變化，說說改革開放帶來的好處”的問題。課堂中讓學生共享搜集的資料，切實地感受改革開放后我們生活的變化，讓歷史更加貼近生活。

自主學習好處范文第3篇

關鍵詞： 自主學習 學習氛圍 數學課堂 課外學習

《數學新課課程標準》指出學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。自主學習是指學生在教師的科學指導下，運用自主性通過學生能動的創造性學習活動，發揮自身優勢和潛能、自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質優化。將學生從“被動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探究者”的有效途徑。它以激發學生興趣為起點，以創設學習空間為載體，以自主探究學習為核心，以培養自主創新能力為目標，讓學生學會自主探究、自主體驗、自我發現、自我選擇、自我教育。

下面我談談對培養學生的數學自主學習能力的幾點做法。

一、學習氛圍

1.教師是學生學習的密切伙伴、引領者，平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生。在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，對學習困難的學生多給予幫助、鼓勵，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時注意做到不褒此貶彼。

2.只有當學生對所學知識有濃厚的興趣時才能取得最佳的效果。激發學生的求知欲主要有以下兩個途徑：第一，營造良好的課堂氛圍。教師通過營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑，激發學生產生懸念，產生欲罷不能的心理，進入發現者的“憤悱”狀態。第二，創設問題情境。通過設計一個問題的發現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑。

二、課堂方面

“滿堂灌”已經不適應新形勢下的課堂，學生從“被動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探究者”。學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向，包括學習情緒、態度、動機，以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。具體措施如下。

首先傳授給學生學習方法，使他們達到不依賴老師也能把功課學好的目標，具體步驟如下：①教師引導學生用二十分鐘圍繞教學目標、教學內容和自學導案，進行自主探究、合作交流完成練習。②教師用十分鐘左右時間答疑抽講。③用十分鐘左右時間由學生進行自我檢測。④用五分鐘左右時間交流結果并由學生或教師進行總結。

經過一段時間摸清學生情況以后，學習步驟大致如下：①將學生分成若干小組（注意好中差學生的搭配一般3至4人為宜）討論解決課前預習中遇到的問題（約十分鐘），課前預習的內容包括教材內容及課后練習和自做教具。②盡量做到學生自己能解決的堅決不講，小組不能解決的由小組長或教師解答，因勢利導講解重難點內容約十五至二十分鐘。③用十分鐘左右的時間完成教師或學生出的自測題，自測題的內容不宜過多，難度適中，做完后由學生交換批改訂正，教師抽查部分自測題，了解存在的問題。④由教師或學生進行總結，最后布置下節課的預習內容。

三、課外方面

教室后黑板可設立一塊數學園地，每天更新一道習題，習題可以自于課本，也可以是自編的但不得重復。每一單元結束時每個同學利用課后均出一張考卷，教師可篩選優秀的卷子經過適當加工作為單元考試卷。

課后指導學生寫小論文，如《自主探究學習對我成長的影響》《我是如何進行自主學習的》《課后先自主預習好處多》《學習中發揮主動性的作用》等，讓學生在自主學習中不斷總結、提升。

總之，在新一輪的課程改革下，教師必須要革新自己的教學、教育教學理念，構建新的數學教學模式，在工作實踐中應時刻注意培養學生良好的學習方式，為學生的積極參與建構環境提供原動力；并按照數學發現的一般程序、規律和方法對學生的數學學習活動進行鼓勵、肯定、幫助、引導、評價，促進學生學習方式的轉變。學生只有形成自主探究、合作交流的學習方式，才能理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，才能在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到發展。

參考文獻：

［1］楊帆.數學課程標準（第3版）.北京師范大學出版社，2001：191.

［2］林崇德.中學數學教學心理學（第1版）.北京師范大學出版社，2003：120.

自主學習好處范文第4篇

這種形式的教學活動是以培養學生勇于探索、敢于創新的精神為目的，在教師的指導下，以學生的全員參與為前提，以個人及小組的自主探究活動為主要形式的一種發現問題、分析問題、解決問題、獲得知識、提升能力的教學方式。它把個體獨立思考與小組合作有機地統一起來，使每個學生都能充分地參與，通過合作交流、探討，使探究顯出更大的成效。

小組合作學習好處多多，它與美國的金字塔學習法的研究成果不謀而合。目前，小組合作探究學習在全面范圍內受到極大的追捧――無論高中、初中還是小學都在搞小組合作學習，好像不進行小組合作學習就不是現代化教學一樣。針對這種現象，筆者在不同學校、不同學段進行了調研。結果發現，有很多學校在實施“小組合作”過程中，存在很多值得反思的“形式問題”。

一、組的劃分“形式”

為了便于學生的討論，往往把學生分成若干小組。小組的存在形式大部分學校是把桌子拉開，讓學生在形式上“圍”在一起。針對這種形式，我想問――小組合作學習就一定要把桌子拉開嗎？對于幾個學生坐在一起效果更好的問題，有很多學校專門請了北京、上海或天津的專家來論證、“把脈”，當然專家都有自己的一套，有的認為五人一組好，有人認為六人一組好，都建立在高深的理論基礎之上，但在一點上他們是一致的，對相對傳統但簡便的前后位四人一組的分組方式大都嗤之以鼻。綜合很多專家的意見，很多學校認為六個人基本上算是最好的。所以按六人一組的模式把桌子拉開了，進行小組合作探究學習。

前段時間到一處小學、一處高中聽小組合作學習的隨堂課――也就是按常規上的課而非展示課。學生們都斜身子、歪著脖子聽課，尤其是坐在教室前面靠墻的學生聽起課來尤其辛苦。如果我坐在他們的座位上以那種姿勢聽課，一堂課能聽下來就算不錯了。真想對那幾個孩子說：你們辛苦了！整堂課下來，小組合作學習只進行了一兩次，而且所討論內容的價值并不大，時間并不長，真是浪費了那種坐姿。私下想，只把桌子拉開就算小組合作學習了，算不算形式主義呢？還不如原來前后位的四人組機動靈活，至少可以保證孩子們坐姿正確、舒服。有必要時再轉過身來，學生不會感到太難受。

另外，對于寄宿制學校的學生來講，這種圍在一起“面對面”的學習方式有更大的弊端――自習課上只要抬頭就會吸引對面同學的注意力，進而進行眼神的交流或語言、肢體上的“慰問”，很難培養學生的自制力，不利于思維能力的培養，影響自主學習效果。

二、合作探究的“形式”

按照正常的思維，合作探究應該是在“自主”學習的基礎上產生的。只有有了真正意義上的自主學習，才會產生真正意義上的合作，討論才會順理成章。也就是說教師在教學的過程中，首先應關注到學生的自主學習，然后再選取有價值的問題來進行合作探究，這樣才會使課堂成為真正的高效課堂。

在很多情況下，教師為了討論而討論，為了探究而探究，只是為了完成這種形式――有時教師所拋出的問題或者太淺顯，大多數學生一看就明白了；或者太深奧，討論也不會有結果的，這都不能激發起學生積極討論的動機。這兩類問題都沒有討論的價值，白白浪費了寶貴的時間。所以教師應在熟悉學情、關注課堂預設與生成的前提下，找到值得討論的話題，然后再走“合作探究”的形式。這要比拉桌子難得多，這才是學校對教師培訓的重點。

找到值得探討的問題后，教師拋出問題的切入點也很重要。有些教師布置完任務后，直接讓學生去討論、探究，但這無疑剝奪了部分較差學生自主學習的機會。因為與他合作的同學知識系統比他牢固，思維比他敏捷，這個問題他根本來不及形成自己的觀點，所以只有聽的份了。在一兩次活動中，這類學生好像失去了表達自己觀點的機會。但更為可怕的是，長期如此，他會完全失去自主學習的機會與表達自己聲音的信心。

三、“形式”的頻次

一節課中小組合作學習使用的頻率也很重要，這更考驗一名教師對所教內容難度的理解、對學生對所學內容接受快慢的預設及課堂調控能力。為了督促教師進行小組合作學習，有些學校給教師硬性規定每節課小組活動要在三次以上。出發點不錯，但往往得不到預期效果。小組合作幾次，一定要根據所教內容及學生學習需要來設置，不是為了做樣子而合作學習。

自主學習好處范文第5篇

關鍵詞：思想品德教育 學習方式 轉變

一、從“要我學”到“我要學”方式的轉變是實施新課程的關鍵

新課程倡導先學后教，以“學”為中心，學生自主學習、主動參與、樂于探究、交流合作。“要我學”的學習方式體現了教學以“教”為中心，向學生注入知識，先教后學，學生處于被動地位。這種被動學習方式不利于學生學習主動性的發揮；不利于學生對思想品德知識的內化、行為的培養；不利于學生創新精神和實踐能力的培養；不利于學生個性的發展；不利于新課程的實施。“我要學”的學習方式體現了新課程理念，有利于喚醒學生自主學習意識、學生學習主動性的發揮，促進學生的自主發展；有利于學生對教材知識的內化，形成自己較為穩定的思想品德觀點，并指導自己的思想品德實踐；有利于學生個性發展的獨特需要；有利于學生自主學習能力的提高及創造力的開發，為學生的終身學習打好基礎，促進學生可持續發展；有利于學生在認知、情感、態度、技能行為等各方面和諧發展；有利于新課程的實施。

二、積極引導促進學生從“要我學”到“我要學”的轉變

新課程觀認為，課程是教師、學生、教材、環境等因素相互作用形成的動態構建過程。因此，學生從“要我學”到“我要學”的轉變需要多方面共同促進。

1.新課程教材為學生學習方式的轉變創造了條件

思想品德教材依據課標編寫，體現了新課程的理念，是課標的具體化，是學生思想品德學習的范本。和舊教材相比，新教材增加了大量可讀性材料、圖片等，教材圖文并茂、豐富多彩，降低了學生的自學難度，有利于學生的自主學習；設置問題引導學生討論，有利于學生思考、內化知識，提高能力；注重貼近學生生活實際、社會熱點問題，理論聯系實際，有利于激發學生學習思想品德課的興趣；內容和材料的選取、編排，從初中學生已有的經驗、認知能力、心理生理特點出發，有利于引導幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。新課程思想品德教材為學生學習方式從“要我學”到“我要學”的轉變創造了條件。

2.教師應及時做好角色、教法的轉變

新課程觀認為，教師不但是知識的傳授者，而且是學生發展的引導、幫助者，合作者，促進者。新課程要求以學生為本，由重知識傳授向重學生獲取新知識、創新、實踐等能力及對自然社會責任感的發展轉變。在教學活動中教師要自覺做好角色的轉變，改變過去思想品德課“滿堂灌”、單調枯燥、強逼學生學的教學方式、方法，確立以“學”論“教”、“教”為“學”服務的新理念。靈活多樣地使用有利于學生主動學習、思考的教法，激發學生學習思想品德課的興趣。放下“師道尊嚴”的架子與學生一起討論和交流，寬容學生，引導學生掌握科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣；以“學”為中心，強化學生主體意識，鼓勵學生積極主動參與教學活動，體驗做學習主人的快樂。不用“教”包辦代替“學”，尊重學生，相信學生，還權于學生，給學生更多的思考探究時間和空間。總之，教師要充分發揮評價、引導和表率作用，要千方百計為學生創設自主學習的環境，調動學生學習思想品德課的積極性、主動性，促進學生向自主學習方式轉變，養成自主學習習慣。

3.學生應自覺做好自我角色、學習方式的轉變

新課程觀認為，學生是學習的主人，是教學活動的主體，是學習的積極參與者，是問題的發現和探索者，是個性發展的張揚者，是知識的構建者。在新課程思想品德教學中必須建立與學生新的角色相適應的學習方式。

在傳統教學中，學生已形成被動的學習方式。要使學生從長期習慣的“要我學”被動學習方式向“我要學”主動學習方式轉變并非易事。內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件，外因通過內因而起作用。在學習方式的轉變中，學生是內因，起主要作用。為此，教師要經常引導學生認識被動學習方式的弊端和主動學習方式的好處，促其觀念自覺轉變。有無內在動力，是學生學習方式和習慣轉變的關鍵。心理學告訴我們，動力產生于需要。思想品德教師要發揮思想教育工作的優勢，經常引導幫助學生認識學習是為了掌握知識、技能，學會做人，將來工作、生活得更美好，是個人生存和發展的基本需求，是實現振興中華民族遠大理想的需要。為了個人的追求與理想目標的實現，更會帶來不竭的“內驅力”。學生有了學習的動力，才會有學習的自覺性，主動改變舊有的學習方式，主動參與教學活動，主動交流、合作探究；才會學得進，學得深，自覺探索掌握科學的學習方法，積累經驗。教師、家長平時要引導、督促學生有意識地改變被動學習方式，長期堅持，養成自主學習的良好習慣。

4.應積極創設自主學習的有利環境

新課程觀認為，課堂是教育教學的主戰場，是教師和學生成長的地方，是師生、生生交往互動的地方。為學生創設適合他們主動參與、交往、民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍，把課堂還給學生、把學習權還給學生，引導學生自主學習、合作探究，尊重學生的自主精神和首創精神，使學生在自我教育、自主發展中成長。試想沒有自由和民主的課堂，學生如何敢想、敢說，就更談不到自主學習、有所創新。

自習時間本應是學生自主學習的時間，學生可根據自己的情況自主安排學習內容、活動。但實際上，很多學校自習時間由教師統一輔導，忽視了學生的自主學習，忽視了學生個體差異的存在和學生個性發展的需求。要做到學習方式的轉變，就要還自習的本來面目，還自習權于學生，讓學生真正成為自習的主人。

許多學校出于對學生的“負責”和不放心，實行全天候“保姆式”管理，統得過多，管得過死。在這種管理下，學生學習活動缺乏主動意識、交往意識、創新意識和獨立意識，依賴性強，自我管理能力差，學習被動，個性更得不到張揚。新課改不僅要重視課堂教學改革，而且要對整個不利于新課程實施的管理制度進行改革，為促進學生自主學習方式的轉變、新課程的實施營造良好環境。

三、結語

在新課程改革的今天，很多學校仍沿用應試教育下的評價體系。唯分數論，重結果輕學習過程，重知識輕能力。為了成績，學生在家長、老師的逼迫下為了學習而學習，學習缺乏主動性。即使一些學習好的學生，也往往表現出高分低能。為了升學，師生往往采用絕對延長教學時間加班加點、增加教學內容、加大強度、拼命等手段。這樣既摧殘了學生的身心健康，又無好的教學效果。應通過建立適應新課程的評價體系，改革教學方式、方法，調動學生學習的積極性，推動學生學習方式的真正轉變，引導其自主學習來提高教學效率，提高教學質量。