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網(wǎng)教學習培訓范文第1篇

國家對于在職教師的培訓越來越重視，每年投入大量的國培等各類培訓項目經(jīng)費，但培訓效果卻不盡于人意。這是因為在職教師半生不熟的知識結(jié)構(gòu)造成的，不怕不懂，就怕一知半解告訴我們傳統(tǒng)的課堂學培訓模式，是導致在職教師培訓熱情不高，培訓目標參差不齊的主要原因。因此，網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、鄉(xiāng)村教師工作坊等依托網(wǎng)絡(luò)教學的培訓項目成為當前全國中小學教師繼續(xù)教育資助的重點領(lǐng)域。近年來，我校也適時提出通過建立教師在線培訓工作坊和一體兩翼來破解教師培訓瓶頸，一體是以教師自主校本研修為主體，兩翼分別是遠程培訓和集中培訓。這些都迫切需要網(wǎng)絡(luò)在線培訓平臺的技術(shù)支撐。

根據(jù)培訓目標和教學系統(tǒng)的建設(shè)要求，本文提出了一種基于個性化推薦學習的在線課程教學平臺的設(shè)計與實現(xiàn)技術(shù)?；趥€性化推薦學習的在線課程教學平臺系統(tǒng)是一個跨平臺、跨數(shù)據(jù)庫、可擴充和可移植的系統(tǒng)。系統(tǒng)通過智能學習到訪者的特征和使用痕跡，調(diào)整使用者的學習內(nèi)容和訓練題庫，同時，根據(jù)使用者的學習情況自動分析使用者的潛在學習需求，推送課程知識，供使用者自主選擇學習。大部分的教學資源和信息資源采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫存儲, 充分利用和整合網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用。

一、相關(guān)工作

本系統(tǒng)平臺的核心技術(shù)是通過關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘來實現(xiàn)個性化推薦學習課程知識。個性化推薦服務被廣泛應用于數(shù)字圖書館、電子商務、新聞網(wǎng)站等各個領(lǐng)域中。個性化推薦服務根據(jù)用戶興趣的相似性來推薦資源，通過研究不同用戶的興趣, 主動為用戶推薦最需要的資源。個性化推薦技術(shù)主要有三種：基于規(guī)則過濾技術(shù)、基于內(nèi)容過濾技術(shù)、基于協(xié)作過濾技術(shù)。該項技術(shù)是提高個性化、自主學習的一種重要手段。近年來，隨著數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的拓展，利用關(guān)聯(lián)規(guī)則實現(xiàn)基于規(guī)則的過濾推薦成為主流。文獻提出了一個簡單高效的關(guān)聯(lián)規(guī)則和序列模式挖掘算法Predictor,該算法具有較快的響應速度,可以滿足實時頁面推薦的需要, 同時該算法還可以進行增量挖掘。文獻Weiyang Lin 等也是提出一種高效的關(guān)聯(lián)規(guī)則算法來實現(xiàn)個性化推薦。

關(guān)聯(lián)規(guī)則也稱為關(guān)聯(lián)模式，關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘發(fā)現(xiàn)大量數(shù)據(jù)中項集之間有趣的關(guān)聯(lián)或相關(guān)聯(lián)系。是一種較好的信息推薦方法。是形如：A(年齡(X，20...30)，職業(yè)(X, 學生))B(購買(X，筆記本電腦))的形式。挖掘算法首先由Agrawal 等提出來和研究，Agrawal 等提出基于頻繁項集的剪枝算法分為兩個階段，首先找出所有的頻繁項集，然后由頻繁項集產(chǎn)生強關(guān)聯(lián)規(guī)則，這些規(guī)則必須滿足最小支持度和最小可信度。支持度(support):P(AB)，即A 和B 這兩個項集在事務集TS 中同時出現(xiàn)的概率。置信度(confidence):P(B|A)，即在出現(xiàn)項集A 的事務集TS 中，項集B 也同時出現(xiàn)的概率。同時滿足最小支持度閾值和最小置信度閾值的規(guī)則稱為強規(guī)則。給定一個事務集TS，挖掘關(guān)聯(lián)規(guī)則問題就是產(chǎn)生支持度和可信度分別大于用戶給定的最小支持度和最小可信度的關(guān)聯(lián)規(guī)則，也就是產(chǎn)生強規(guī)則的問題。為了降低個性學習推薦系統(tǒng)的研發(fā)難度，本系統(tǒng)引擎模塊通過接口調(diào)用比較著名的成熟開源數(shù)據(jù)挖掘平臺Weka 實現(xiàn)相應功能。

二、系統(tǒng)平臺設(shè)計

整個系統(tǒng)劃分為課程資源管理、系統(tǒng)管理、個性化學習推薦和互動管理等四個子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)包含若干功能模塊。

三、系統(tǒng)核心技術(shù)的實現(xiàn)

(一)學習行為捕獲

學生的在本平臺系統(tǒng)中的學習行為主要體現(xiàn)為其在平臺上的訪問行為上，包括頁面瀏覽行為和超鏈接點擊行為，比如，用戶在各個頁面之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系、在單個頁面上的鼠標、鍵盤操作的訪問行為。用JavaScript 腳本即可跟蹤和記錄學生用戶在系統(tǒng)內(nèi)的訪問行為，從而捕捉到用戶先后瀏覽過的知識點和資源、瀏覽時間和持續(xù)時間等信息，這是獲取用戶個性化信息的關(guān)鍵的一環(huán)。獲取用戶瀏覽的知識點和資源行為目的是為了分析該用戶是否真正學習過該知識點和資源，共學習了多長時間，以供后期的推薦做參考。

(二)學習行為識別

考慮到可能存在用戶只是誤訪問了知識點和相關(guān)資源，或者因各種原因訪問了但只匆匆一看，則這種情況并不能算正在學習過該資源，所以不能將用戶點擊過的知識點和資源記錄都保存，否則就會嚴重影響數(shù)據(jù)的準確性。所以需要計算并判斷用戶在知識點頁面停留的時間來確定用戶是否學習了知識點和對應資源，如果超過了預定的時間，就獲取用戶的編號、用戶學習的知識點的編號保存為用戶學習日志數(shù)據(jù)表一條記錄。另外，為了方便后期進行數(shù)據(jù)分析和挖掘，可把知識點編號構(gòu)建成字符串類型的數(shù)據(jù)存儲到數(shù)據(jù)庫用戶學習行為表里。在這里，通過加載課程頁面時執(zhí)行一個Ajax 方法，在Ajax 異步請求方法里面加入定時器setTimeout，在定時器規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)送一個請求調(diào)用后臺的方法并把相關(guān)參數(shù)傳遞到后臺，后臺就把數(shù)據(jù)保存進數(shù)據(jù)庫里面。系統(tǒng)實現(xiàn)時，假定學生瀏覽訪問該資源的時間大于等于五分鐘(300000 毫秒)即可認為該學生學習過對應知識和資源，對于用戶已經(jīng)學習過的知識點不會重復記錄，在后臺代碼加了判斷。

(三)個性化學習資源推薦

首先獲取用戶的學生注冊的基本信息、在線練習測試成績、學習行為記錄數(shù)據(jù)等進行預處理后，通過調(diào)用Weka 進行分類和聚類確定學生所屬群體，然后將學生注冊的基本信息、在線練習測試成績、學習行為記錄數(shù)據(jù)與互動管理子系統(tǒng)中的評論信息、評分信息和教師標導信息結(jié)合構(gòu)建事務集，并調(diào)用Weka 的數(shù)據(jù)規(guī)范化處理和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法進行數(shù)據(jù)正則化處理與數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)給定置信度和支持度的描述用戶學習興趣的規(guī)則，以及挖掘?qū)W生學習的技術(shù)路線圖然后進行用戶匹配和信息推薦，向當前訪問學生用戶推薦可能感興趣的知識點和教學資源，最終實現(xiàn)個性化學習推薦。

網(wǎng)教學習培訓范文第2篇

為提高教師信息素養(yǎng)，滄州中小學骨干教師利用假期進行集中，培訓方式采用“你講我聽”大課堂方式。但培訓范圍小，培訓內(nèi)容針對性差，老師參與意愿不強。地處偏僻農(nóng)村教師更因為資金不到位、培訓時間短、底子薄弱無法參與。該如何進行改進?應創(chuàng)造一種能有效將集中培訓與個人專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，跨地域、沒時間限制，方式多樣、多級培訓的模式。因此，網(wǎng)絡(luò)培訓模式應運而生。

一、網(wǎng)絡(luò)培訓優(yōu)勢分析

網(wǎng)絡(luò)培訓是基于現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建動態(tài)、開放互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)培訓平臺，開展教學指導、交流、溝通、研究的培訓模式。網(wǎng)絡(luò)培訓是一種新型培訓模式――能實現(xiàn)一種資源共享，隨時隨地地參與學習，是現(xiàn)有集體培訓的延伸。網(wǎng)絡(luò)培訓模式優(yōu)勢是非常明顯的。

1.成本低，參與性強

假設(shè)在假期組織一次市級集中培訓，參與人數(shù)200左右，3天唐麗芳劉風華時間，人均費用400-500元，加上培訓學校的費用，一般需要花掉5~11萬。代價高，學員經(jīng)常反映效果不理想。通過網(wǎng)絡(luò)培訓平臺只需電腦和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的一次性投入，教師不用出門，根據(jù)個人掌握知識層次隨時在網(wǎng)上學習知識，與在線教師進行咨詢問題、探討主題。這樣既節(jié)省了出差的費用和時間以及電話的使用次數(shù)、紙張及印刷費用、縮短師資培訓的周期，也擴大了教師的參與面，使得學習者更快的獲得更多地學習資源，提高學習效率。同時解決了學校資金困難，教師無法進修學習的問題。

2.突破時間和地域限制，交流快捷

培訓網(wǎng)絡(luò)平臺具有資源共享，透明度高，消息更新及時，溝通快捷、突破地域與時間限制等特點，可以解決眾多教師參加培訓時間不一致的難題。利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓眾多教師聚集一起，圍繞同一培訓專題，通過評論、博客、QQ群、微博等方式發(fā)表自己的看法，相互探討、共同研究。利用文件上傳系統(tǒng)，提交作業(yè)，來達到培訓監(jiān)管的目的。

3.資源高度共享，信息多樣化，交互性強

中小學教學資源缺乏，沒有針對性，成為影響信息技術(shù)在教學中應用的瓶頸。培訓平臺資源來自不同渠道：互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)課件公司、國家推廣課程，或者不同地區(qū)、不同學校間的教學應用資源，將這些資源共享，整合最佳資源供教師使用，減少重復人力、財力的投入。

傳統(tǒng)的培訓活動，主要是專題方式――專家說、教師聽為主；信息采用語言或文字。在網(wǎng)絡(luò)培訓平臺中培訓信息可以是文字、圖片、動畫、錄音、視頻、錄像，還可以是現(xiàn)場實時的文字、語音、視頻三者融合為載體的形式。

在網(wǎng)絡(luò)培訓平臺培訓可以是互動方式。每位教師都可以在網(wǎng)上針對探討的內(nèi)容隨時暢所欲言。對解惑的知識提出問題，尋求別人的幫助，使每個人都能從中獲益。也可以把自己課堂教學錄像、案例、經(jīng)驗上傳到網(wǎng)絡(luò)教研平臺，讓更多的老師觀看、討論，找出自己的不足，快速提高自己的專業(yè)技能。在這里我們每個人既是培訓中的學生，又是培訓中的老師。

4.共享集體智慧，快速提升教師信息素養(yǎng)，促進自我專業(yè)發(fā)展

在網(wǎng)絡(luò)培訓平臺中每位教師利用博客日記或微博，自己積累的教學觀點、經(jīng)驗及案例；也可以把從互聯(lián)網(wǎng)中搜索的成功案例進行共享；也可以集體共同制作優(yōu)秀的教案或者課件。而這些資料在網(wǎng)絡(luò)中是長期保存的，教師在教學或?qū)W習過程中遇到問題，隨時隨地進行搜索、下載與學習。每位老師可以根據(jù)個人需求選擇相應主題進行學習，以最快的速度了解最新的主題動態(tài)及別人的回復和研究的進程。

在網(wǎng)絡(luò)平臺可以使得每個人都能共享集體智慧。以平等、自愿方式進行探究式學習，從而激發(fā)教師自己強烈發(fā)展意愿、提高自身反思能力，達到相互促進和提高，快速提升自身信息素質(zhì)和教師專業(yè)成長。

5.多方參與，形成“自組織”學習共同體

“自組織”學習共同體是在一種相互開放、信賴、平等、自愿基礎(chǔ)上建立的團體。在這個團體中每個成員之間是合作關(guān)系，需要積極協(xié)同解決問題。通過同伴互助、自身努力來達到提高個人能力目的。

在網(wǎng)絡(luò)培訓平臺中每位老師可根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向形成“研究自組織”學習共同體。該組織存在形式可以是QQ群或博客圈、論壇。活動方式靈活多樣，可以小組語音、網(wǎng)絡(luò)會議、文字交流、郵件群發(fā)方式進行。組織成員可以是同一學校的同事，也可以跨地域跨級別教師構(gòu)成，結(jié)構(gòu)松散、自由而且靈活，人數(shù)沒限制。

二、他山之石可以攻玉

網(wǎng)教學習培訓范文第3篇

幾個月的培訓讓我受益匪淺。授課老師們講解的內(nèi)容、深遠的眼光和他們在高職教育中作出的成績，讓我覺得我們在高職教育中，要更多的去學習和應用一些新名詞、新方法、新資源。有些對我來說還很陌生的新事物，他們已經(jīng)在使用，我為他們敢于創(chuàng)新、敢為人先、不怕苦、不怕累的精神所折服。

本次高校教師信息化教學能力提升專題網(wǎng)絡(luò)培訓主要從科技與教學--信息時代的教與學特征；信息技術(shù)與教學融合的系統(tǒng)化研究：理論探索、技術(shù)構(gòu)建與組織變革；如何打造好PPT、微課設(shè)計與制作；信息技術(shù)與高校教學模式創(chuàng)新；以學生為中心的課程教學設(shè)計；信息時代的網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境與教學資源建設(shè)等。

通過此次培訓，我感悟到，我們的社會已經(jīng)進入了非常發(fā)達的信息時代，飛速發(fā)展的信息技術(shù)也廣泛應用到了教育事業(yè)。信息技術(shù)使得學校的教學環(huán)境,有了新的突破和發(fā)展;信息技術(shù)也將成為輔助學生學習的重要學習手段。它使得知識的傳遞形式不再僅僅局限于教師的單方面?zhèn)魇?學生硬性的學習;其表現(xiàn)形式也不僅僅局限于教科書上，學習形式更不再是單調(diào)硬性的被動接受,而是憑借信息技術(shù)這一現(xiàn)代技術(shù)，多元化的獲取學習知識。

信息環(huán)境下的教學模式不但要突破傳統(tǒng)的教育模式還要契合新的教學觀念，體現(xiàn)“以學生為主體”，培養(yǎng)學生的學習興趣和能力，將學生的學習心態(tài)由“因任務而學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蛳矚g而學習”。體現(xiàn)學生在學習過程中的主導地位，加強學生在學習中的主動性;同時也豐富了學生的學習途徑和學習內(nèi)容。學生的學習能力培養(yǎng)是需要多方面共同努力的，這其中不僅僅是學生自己需要努力，老師和學校的環(huán)境都要全力的配合。

教師應該積極參與到信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的課程運用，或者說是教師自己在精神上和心態(tài)上意識到信息技術(shù)教育的必要性，從而主動的，多接觸、多學習現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等;做到可以輕松地將信息技術(shù)融合到教學當中;在教學過程中，大力滲透信息技術(shù)的必要性，為學生的建立自主學習的心境。教學過程中應時刻想著將信息技術(shù)應用在各個教學階段。教學過程是否全面優(yōu)化，關(guān)系著教學結(jié)果的質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學中，由于課堂的教學媒體單調(diào)，無法完全吸引學生的注意力，容易導致學習效率降低。而現(xiàn)代信息技術(shù)則可打破這些局限，為學生創(chuàng)造一個多樣的、豐富的、生動的學習環(huán)境，調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生的注意力，激發(fā)學生自主學習的興趣。

網(wǎng)教學習培訓范文第4篇

【關(guān)鍵詞】混合學習 教師培訓 應用

教師培訓一直都是教育部門非常重視的環(huán)節(jié)，只有教師的水平提升了，才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。但目前占主導地位的培訓模式還是面授模式，由于教師工作的特殊性，這種培訓模式的弊端越來越明顯：針對性不強，效果不明顯等。采用混合學習的模式，可以對此弊端有較大程度的克服，因此需要對這種新的學習模式的應用進行深入研究。

一、混合學習在教師培訓中的應用現(xiàn)狀

混合學習是將面對面的課堂學習和在線網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合，因此它也能把這兩種教學模式的優(yōu)點結(jié)合起來。但要實現(xiàn)混合學習的培訓模式，還需要具備多方面的因素。目前混合學習的研究結(jié)果如下。

一項對教師培訓的調(diào)查表明，3成左右的教師培訓項目中沒有網(wǎng)絡(luò)培訓或很少有網(wǎng)絡(luò)培訓。主要原因是除參加少數(shù)國家級培訓或省級培訓外，更多的模式是校內(nèi)本地小型培訓，這種培訓仍以集中面授培訓為主，網(wǎng)絡(luò)很少用。

目前混合學習的網(wǎng)絡(luò)學習平臺上涵蓋了很多資源，包括在線學習、教師課件、資源共享、教學錄像等，教師可以在網(wǎng)上按照自己的需要強化學習，這在很大程度上節(jié)省了教師培訓的時間。但目前的培訓網(wǎng)站上沒有交互功能，需要進一步開發(fā)更優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺服務于教師培訓。

對教師最近三年的主要培訓方式的一項調(diào)查結(jié)果表明，只有不到四分之一的教師培訓模式為混合學習模式。面對面培訓模式占據(jù)的比例超過了四成，單純網(wǎng)絡(luò)教學也占到了三成，這表明以混合學習模式為主要培訓模式的比重還很低。調(diào)查同時顯示，接近六成的教師參加過混合學習的培訓模式，這表明混合學習雖然還不是最主要的培訓模式，但各地教師培訓管理部門和培訓機構(gòu)都已經(jīng)開始向混合學習的培訓模式靠攏。

二、采用混合學習模式，提升培訓效果

混合學習模式的出現(xiàn)使傳統(tǒng)面授培訓存在的問題得到了一定程度上的解決?；旌蠈W習，是一種新型高效的、低成本的混合型培訓模式。它將傳統(tǒng)面授培訓模式和網(wǎng)絡(luò)教學模式結(jié)合起來，在教學過程中，對被培訓者進行有益的引導和啟發(fā)，讓被培訓者積極主動地參與到學習中，讓被培訓者在整個培訓過程中占據(jù)主導地位，從而獲得最佳的培訓效果。

以教師傳統(tǒng)面授培訓和混合學習培訓時間與效果比較為例，闡述混合學習模式的優(yōu)越性。如果面授培訓需要七天時間，則教師要湊出來七天的時間到培訓現(xiàn)場聽講，前面已經(jīng)講述面授培訓的弊端，單從培訓時間上就很難保證培訓教師的出勤率，這無疑又使培訓的效果大打折扣；如果改為混合學習模式，七天的面授就變成一個月的網(wǎng)絡(luò)培訓課程和兩天的面授課程，教學時間拉長了，不再是集中時間的灌輸。教師可以自己安排時間在網(wǎng)絡(luò)上學習，參與感會增加，學習效果也會變好。兩天的面授時間，剛好給教師一個機會，把在網(wǎng)絡(luò)學習上遇到的難題與培訓教師或者其他人分享，順利解決難題。面授的時間不多，出勤率也能得到保障，這種混合學習的培訓模式得到了教師們的普遍認可。

但混合學習對教師的要求提高了。教師需要自己安排時間，主動地融入學習中去，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時還要把所學的知識運用到日常的教學活動中，遇到問題也可以在網(wǎng)絡(luò)上同其他人進行交流，而這些都需要教師有足夠高的積極性。

混合學習同時也可以避免很多問題，解決單純面授培訓和單純網(wǎng)絡(luò)培訓的弊端。它可以避免在網(wǎng)絡(luò)學習和課堂教學整合中片面強調(diào)網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢而忽視課堂教學，可以避免傳統(tǒng)教學中以老師為教學中心而忽視學生的互動參與，也可以避免刻意追求網(wǎng)絡(luò)媒體上的豐富教學內(nèi)容而忽視傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容。

三、混合學習模式的應用帶來的改變

幾千年來，人們學習的知識都來源于師者教授書本的內(nèi)容，這種形式在現(xiàn)在依然占據(jù)著主導地位。混合學習的出現(xiàn)必將在將來改變這一狀況。網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，使提問者可以有多個問題的答案選擇；在網(wǎng)絡(luò)聊天群里，把需要解決的問題說出來，大家一塊討論，一塊得出答案，這比傳統(tǒng)教學來得更加方便和快捷；教師對自己所要講述給學生的內(nèi)容可以更大限度地進行擴充、整理。混合學習不僅要讓教師學好，還會監(jiān)督教師在網(wǎng)絡(luò)中對所學內(nèi)容進行考核，教師再不能是上完課就沒事了的狀態(tài)。培訓者能在網(wǎng)絡(luò)上指導學生，更加便捷，不受空間地點和外界不良環(huán)境的約束，在場地和路程上都給教師提供了便利。

四、結(jié)束語

面授教學在現(xiàn)代社會依然是最主要的教學模式。但在教師培訓中，混合教學已經(jīng)占據(jù)了主導地位，它不僅能調(diào)動教師培訓的積極性，讓教師不再因為地點或其他非人為因素受到限制，還能讓培訓時間相對分散，提升培訓的整體效果。但混合學習模式要實現(xiàn)更全面更深入的發(fā)展，還需要更多教學資源和教學方法的開發(fā)、研究、應用。這種模式的大力推廣，能讓教師培訓這一難題得到很大程度的改善，將來也會作為一種優(yōu)秀的教學模式推廣到其他教學領(lǐng)域，讓我國教育事業(yè)發(fā)展水平更上一層樓。

【參考文獻】

[1]唐進.混合學習模式在大學英語教師信息技術(shù)培訓中的應用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19（03）：126-129.

[2]張玉倩，鄭春厚.混合學習模式在小學英語教師培訓中的應用研究――以廣東省番禺區(qū)小學英語教師培訓為例[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2012（04）：48-50.

網(wǎng)教學習培訓范文第5篇

關(guān)鍵詞：混合學習；微課程；教育技術(shù)

1基本概念

（1）混合學習概念?；旌蠈W習（Blended learning），是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在了多年。根據(jù)美國Learning circuits的解釋，Blended learning被認為是在線學習和面授相結(jié)合的學習方式。Driscoll（2002）曾對混合學習進行了較為全面的論述，她認為混合學習意味著學習過程可以是“基于Web的技術(shù)（如虛擬課堂實況、協(xié)作學習、流媒體和文本）的結(jié)合（或者混合），以實現(xiàn)某一教學目標；是多種教學方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義）和教學 技術(shù)（或者非教學技術(shù)）的結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學效果；是任何形式的教學技術(shù)（如視頻、CDROM，基于Web的培訓和電影）與基于面對面的教師教學培訓方式的結(jié)合；是教學技術(shù)與具體的工作任務的結(jié)合，以形成良好的學習或工作效果?；旌鲜綄W習是學習理念的一種革新，這種革新會使得學生的學習方式發(fā)生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生改變。

（2）“微課程”涵義?！拔⒄n程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課程簡稱“微課”，它的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。“微課”的教學時間較短，時長一般為5～8分鐘左右；另外它的資源容量較小，一般在幾十兆字節(jié)，加之其支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，非常適合信息化環(huán)境下，借助計算機終端和移動終端、利用碎片時間進行移動學習和泛在學習。

（3）“微課程”資源內(nèi)容。微課程資源包括音視頻資源、三維動畫、二維動畫以及圖片素材。根據(jù)需要，結(jié)合具體知識點可以拍攝教師某一章節(jié)的授課視頻和教學過程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時間序列動畫，當然也需要一定量的圖片展示、文本等素材資源。根據(jù)不同的資源，選取適當?shù)拈_發(fā)工具，進行微課程的資源開發(fā)。

2培訓前期準備與分析

2.1培訓內(nèi)容分析

（1）課程內(nèi)容的針對性、實踐性。教育技術(shù)技能培訓（以下簡稱技能培訓）內(nèi)容具有針對性、實踐性等特點。技能培訓內(nèi)容大多與多媒體技術(shù)、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺等信息技術(shù)相關(guān)，指向性和針對性較強，但內(nèi)容又不是那么深奧難懂。比如，Office辦公軟件的應用技巧、Photoshop圖像處理軟件的使用、質(zhì)量工程平臺的使用以及辦公自動化平臺的使用。培訓內(nèi)容既有理論性概念的理解和掌握，但是更注重操作過程中的實踐性。

（2）學習主體的積極參與性。由于技能培訓的操作性特點，它更強調(diào)學習主體的主動性和積極參與性。沒有學習者的積極參與，就不能達到技能培訓的目的，教師應用教育技術(shù)實現(xiàn)教學優(yōu)化的效果就大大降低。培訓過程中學習主體的積極參與更有利于培訓知識的習得和實踐經(jīng)驗的內(nèi)化。

（3）知識的經(jīng)驗性和內(nèi)隱性。技能培訓更多的是操作技能與實踐經(jīng)驗的培訓，這種培訓內(nèi)容的操作性和經(jīng)驗性具有更多的內(nèi)隱性，是一種操作的體驗性和經(jīng)驗性，有時這種操作性和經(jīng)驗性是難于用語言表達和傳遞的。

2.2學習者特征分析

我們的培訓對象是在校教職工和行政人員。一線教師對教育技術(shù)需求強烈，尤其信息化環(huán)境下的多媒體授課尤其明顯；辦公自動化裝配后，需要對行政人員進行辦公自動化使用培訓。由于是醫(yī)學類院校，教師的信息技術(shù)能力水平存在差異化，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)也高低不同。

2.3培訓模式分析

在教育培訓中常用的模式有面授模式、網(wǎng)絡(luò)――面授以及網(wǎng)絡(luò)――網(wǎng)絡(luò)模式，這幾種培訓模式都有其優(yōu)點，面授模式更能體現(xiàn)現(xiàn)場感，師生在同一環(huán)境下溝通交流更直接和便捷；網(wǎng)絡(luò)―面授模式結(jié)合了信息化環(huán)境和傳統(tǒng)面授模式的優(yōu)勢，是一種混合模式的培訓。網(wǎng)絡(luò)―網(wǎng)絡(luò)培訓模式是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓模式，全部借助信息化環(huán)境和資源實現(xiàn)，對硬件及師生的信息素養(yǎng)要求較高。筆者以為混合式培訓模式是基于混合學習借助網(wǎng)絡(luò)等虛擬環(huán)境構(gòu)建起來的培訓模式，這種模式是學習方式、學習資源和學習環(huán)境的混合，通過對資源、環(huán)境和學習活動的重新整合，實現(xiàn)最佳的培訓質(zhì)量與效果。

3基于“微課程”資源的混合學習培訓策略

3.1集中培訓與學習過程中微課程資源的應用

短時集中理論培訓與學習和現(xiàn)場實景操作實踐與指導相結(jié)合。這種面對面的培訓與學習更利于海量信息的傳遞與顯性知識的快速習得?？梢岳梦⒁曨l、二維動畫和三維動畫等微課程資源呈現(xiàn)實景操作的過程，可以反復播放和演示操作要領(lǐng)及細節(jié)，通過微課程資源，尤其是微視頻資源的使用能更直觀的再現(xiàn)培訓內(nèi)容，既節(jié)約成本又提供培訓效果和質(zhì)量。包括微視頻在內(nèi)的微課程資源除了作為培訓資源用于課堂教授的內(nèi)容呈現(xiàn)外，它們也可以作為獨立的資源供學生學習交流之用，也可以作為在線的學習資源庫的子資源，用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習。

3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合培訓過程中微課程資源的應用

（1）顯性知識的呈現(xiàn)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺擴展集中培訓的功能，實現(xiàn)知識推送服務。在這個區(qū)域主要仍是知識的呈現(xiàn)和信息的傳遞，這些知識是外化的可以表達和交流的顯性知識。這些外顯的易于表達的知識通過微課程資源中的圖片資源、動畫資源或者視頻資源呈現(xiàn)，實現(xiàn)更加震撼的視覺沖擊力。為了更加便捷的實現(xiàn)顯性知識的呈現(xiàn)，可以采用超鏈接和直接通達的教學內(nèi)容推送方式，以快速查找相關(guān)知識內(nèi)容。

（2）基于實情案例的學習可以將將軟件和平臺的使用方法和常用技巧做成一個實情案例，用該實情案例進行教學培訓，具有更直觀和形象的教學和學習功效。依照此案例，設(shè)定類似的故障情景、引導學生根據(jù)個人認知和先前經(jīng)驗處理問題，通過這種設(shè)定情景、情景化及去情景化的方式來訓練和培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，并最終達到獨立處理問題的能力和知識的習得及經(jīng)驗的獲取。