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軟件工程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

[關(guān)鍵詞]慕課；辦公自動(dòng)化及應(yīng)用軟件；學(xué)習(xí)方式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.135

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02

慕課（massive op-en online course，MOOC）是大規(guī)模開放在線課程的簡(jiǎn)稱。它是在教育信息化背景下產(chǎn)生的全球化效應(yīng)。它通過信息網(wǎng)絡(luò)，向大眾提供免費(fèi)的文本資料和視頻課程，并附有在線答題測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)功能，使學(xué)習(xí)變得更加輕松、簡(jiǎn)便、快捷、高效。慕課方式是新型教學(xué)模式的綜合運(yùn)用，節(jié)省了教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

辦公自動(dòng)化及應(yīng)用軟件課程是計(jì)算機(jī)課程中一門基本的操作課程，需要學(xué)生掌握和了解相關(guān)的規(guī)則、操作方法和技巧。慕課的學(xué)習(xí)方式，不但可以節(jié)省師資資源，更好地進(jìn)行有效傳播，學(xué)生還可以自主反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。

1 慕課學(xué)習(xí)方式的作用

慕課學(xué)習(xí)方式是以知識(shí)點(diǎn)的碎片化為主，知識(shí)點(diǎn)是課程中需要重點(diǎn)掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)清單實(shí)際上構(gòu)成了本門課程的教學(xué)大綱，知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。慕課學(xué)習(xí)方式有以下作用。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性

在慕課學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論等方式都需要有較強(qiáng)的自覺性，否則無法完成應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，不能完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。要想通過慕課學(xué)習(xí)的評(píng)估，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，完成相應(yīng)的教、學(xué)、評(píng)環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

1.2 學(xué)習(xí)體驗(yàn)提高知識(shí)遷移率

慕課學(xué)習(xí)方式中，會(huì)有以視頻為主的大量動(dòng)畫、媒體資料，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，可有效提高學(xué)生知識(shí)的遷移程度和效率。

1.3 教與學(xué)并重

慕課學(xué)習(xí)方式，并不是單純以傳統(tǒng)教學(xué)中的教為主，也不是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的自學(xué)為主，是兼顧雙方、教與學(xué)并重，可有效提高教學(xué)的效果。

2 慕課學(xué)習(xí)方式的流程

慕課學(xué)習(xí)方式的流程分為兩條主線，一條是以教師為主線，另一條是以學(xué)生為主線，兩條主線環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，統(tǒng)一為整體，不可單獨(dú)分割。

2.1 教師為主線的活動(dòng)

教師為主線的活動(dòng)主要是進(jìn)行以下活動(dòng)。①提煉知識(shí)點(diǎn)：對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分、提煉，形成若干個(gè)片段。②搜集資料：對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)、教材、參考書中進(jìn)行搜集資料。③錄制視頻：錄制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課程視頻。④上傳資料：將所錄制的視頻和相關(guān)教學(xué)資料上傳到慕課平臺(tái)。⑤創(chuàng)設(shè)情境：上課時(shí)，教師要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境中。⑥布置任務(wù)：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)提出任務(wù)要求。⑦指點(diǎn)思路：為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)思路。⑧指導(dǎo)操作：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行有效的、必要的指導(dǎo)，做到因材施教。⑨組織研討：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況，組織學(xué)生進(jìn)行研討，總結(jié)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。⑩評(píng)價(jià)總結(jié)：對(duì)此次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是考核評(píng)價(jià)也可以是考試評(píng)價(jià)。

2.2 學(xué)生為主線的活動(dòng)

學(xué)生為主線的活動(dòng)主要是進(jìn)行以下活動(dòng)。①課程選定：在網(wǎng)上選定要學(xué)習(xí)的課程。②提出疑問：思考教師提出的問題，帶著問題去學(xué)習(xí)。③在線學(xué)習(xí)：通過慕課平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊思考教師提出的問題。④匯總信息：根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及有效信息進(jìn)行匯總，形成自己的初步觀點(diǎn)。⑤協(xié)作研討：組內(nèi)合作，對(duì)問題進(jìn)行研討，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。⑥測(cè)試測(cè)評(píng)：參加教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核，查缺補(bǔ)漏。⑦知識(shí)遷移：將討論情況進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，形成自己的理解。

3 慕課學(xué)習(xí)方式在辦公自動(dòng)化及應(yīng)用軟件課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

3.1 建立慕課平臺(tái)

慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云平臺(tái)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立辦公自動(dòng)化及應(yīng)用軟件課程共享平臺(tái)。平臺(tái)包括文本、視頻、動(dòng)畫等多種模式的相關(guān)資料，便于學(xué)習(xí)。

3.2 知識(shí)點(diǎn)劃分

將辦公自動(dòng)化及應(yīng)用軟件課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，如第4章中設(shè)置幻燈片外觀一節(jié)，具體知識(shí)點(diǎn)劃分，如表1所示。

3.3 研討與測(cè)試

在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行研討，對(duì)知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化；還要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)行綜合測(cè)試，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。

3.4 知識(shí)遷移

學(xué)生通過測(cè)評(píng)及教師給予的評(píng)價(jià)，對(duì)自己所學(xué)情況能有基本的了解，通過慕課平臺(tái)再次學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)和內(nèi)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的操作能力，進(jìn)行有效的遷移。

4 結(jié) 語

慕課學(xué)習(xí)方式是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)條件的，具有傳播的廣泛性。在辦公自動(dòng)化及應(yīng)用軟件課程上應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。慕課學(xué)習(xí)方式在教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方式、考核形式方面，都與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同。慕課學(xué)習(xí)方式是教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，相關(guān)人員應(yīng)該盡可能使一批優(yōu)秀的、有影響力的課程在慕課平臺(tái)上進(jìn)行展示。此外，在慕課模式實(shí)施的過程中，針對(duì)慕課的課程質(zhì)量問題、如何評(píng)估慕課是否有效實(shí)施問題、慕課實(shí)施是否提高了教育質(zhì)量等問題，需要在實(shí)踐中積極探索和優(yōu)化慕課教學(xué)模式，使之更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014（2）.

[2]蔣熙，牛云飛.“慕課”模式在醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生培養(yǎng)體系中的應(yīng)用思考[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2016（6）.

[3]何國(guó)平，楊云帆，陳嘉，等.“慕課”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與展望[J].中華護(hù)理雜志，2014（9）.

[4]王永固，張慶.MOOC：特征與學(xué)習(xí)機(jī)制[J].教育研究，2014（9）.

軟件工程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】皇家墨爾本理工 電子工程 教學(xué)模式 啟示

1 引言

2002年4月至2005年1月，筆者獲資助赴澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)(Royal Melbourne Institute of Technology University，簡(jiǎn)稱RMIT)電氣與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院攻讀電子工程碩士研究生學(xué)位，切身感受了異國(guó)的教育模式及皇家墨爾本理工大學(xué)電子工程專業(yè)的教學(xué)模式，受益頗多。本文就澳大利亞的教育模式和皇家墨爾本理工大學(xué)電子工程本科教學(xué)模式作一介紹，希望能給我國(guó)大學(xué)電子工程專業(yè)提供一些借鑒和學(xué)習(xí)之處。

2 澳大利亞的教育模式

澳大利亞是實(shí)行多元文化的國(guó)家，面向市場(chǎng)，形成了機(jī)制靈活、協(xié)調(diào)互補(bǔ)的教育模式。其特點(diǎn)是高等教育、職業(yè)教育、成人教育、普通教育之間的協(xié)調(diào)互補(bǔ);公立學(xué)校與私立學(xué)校之間相互融通。澳大利亞實(shí)行10年義務(wù)教育制度。學(xué)生中學(xué)畢業(yè)以后，經(jīng)中學(xué)會(huì)考升入大學(xué)，大學(xué)根據(jù)中學(xué)會(huì)考的分?jǐn)?shù)挑選學(xué)生，沒有單獨(dú)的、統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試和研究生入學(xué)考試。澳大利亞的教育具有完善的制度和世界一流的水平，政府積極參與管理和提高教育水準(zhǔn)。

澳大利亞屬于英聯(lián)邦國(guó)家，其高等教育體制與英國(guó)有許多相似之處。目前，澳大利亞共有大學(xué)42所，其中36所是納入國(guó)家育體系的公辦大學(xué)。四所是聯(lián)邦政府辦的特種高等專業(yè)學(xué)校，兩所為私立大學(xué)。澳大利亞各大學(xué)的課程非常注重整體規(guī)劃，大學(xué)提供的課程有:專科文憑、學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、碩士證書、碩士文憑、碩士學(xué)位、博士學(xué)位等。一般專科學(xué)制兩年;本科學(xué)制三年，但專攻某些專業(yè)領(lǐng)域有四年制學(xué)位，例如法律、工程學(xué)專業(yè)等;碩士研究生分為課程類研究生和研究類研究生，課程類碩士研究生學(xué)制一年半至兩年，研究類碩士研究生和博士研究生學(xué)制三年。學(xué)生可選擇全日制、在職或提前完成學(xué)業(yè)等學(xué)習(xí)模式。

澳大利亞的學(xué)期設(shè)置與一般國(guó)家不同。澳大利亞大學(xué)雖然也是一學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期(Semester)，春季學(xué)期和秋季學(xué)期。由于澳大利亞地處南半球，所以春季和秋季和國(guó)內(nèi)相反。但這個(gè)學(xué)期的概念在當(dāng)?shù)厝说男闹蟹浅Ｄ：蛘哒f幾乎沒有，他們主要是說Term (學(xué)期)。然而此學(xué)期非彼學(xué)期(Semester)，一個(gè)大學(xué)期(Semester)由兩個(gè)小學(xué)期(Term)組成。換句話說，澳大利亞大學(xué)學(xué)期設(shè)置為一個(gè)大學(xué)期包括兩個(gè)小學(xué)期，一個(gè)學(xué)年共有四個(gè)小學(xué)期。大學(xué)上課方式，包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分組討論或個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生更多時(shí)間是在實(shí)驗(yàn)室和圖書館自修，此外在每個(gè)學(xué)期也有其它的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

澳大利亞大學(xué)沒有上、下課打鈴制度，任課教師和學(xué)生都根據(jù)課表安排到相應(yīng)的教室上課。時(shí)間由任課教師掌握，不像國(guó)內(nèi)有嚴(yán)格的上課時(shí)間。澳大利亞上班時(shí)間通常是上午9點(diǎn)，所以上午上課時(shí)間段是9點(diǎn)到下午1點(diǎn);下午1點(diǎn)到2點(diǎn)為午飯時(shí)間，不安排任何課程;此后下午2點(diǎn)到6點(diǎn)為上課時(shí)間段，部分課程也有安排在晚上6點(diǎn)到9點(diǎn)上。

澳大利亞大學(xué)教師職稱與我國(guó)的稱呼有些不同，基本沿用英國(guó)的職稱體系，教師系列從高到低稱作教授、副教授(從上世紀(jì)九十年代初期，大部分大學(xué)把Reader改成了副教授，但有個(gè)別學(xué)校仍然保留)、高級(jí)講師(Senior Lecturer)、講師(Lecturer)和副講師(Associate Lecturer)。與教師系列并行還有一套專職從事研究人員的職務(wù)，分別叫做Professorial Fellow， Principal Fellow， Senior Fellow， Fellow 和Associate Fellow。

3 皇家墨爾本理工大學(xué)基本概況

RMIT大學(xué)最早建于1887年，是澳大利亞的一所著名的城市化，多元文化的大學(xué)，教學(xué)質(zhì)量享有盛譽(yù)。RMIT大學(xué)在墨爾本市有三個(gè)主校區(qū)，分別是:City、 Bundoora and Brunswick 校區(qū)，并在境外越南建有校區(qū)。RMIT 大學(xué)已在十幾個(gè)國(guó)家開設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)課程。

RMIT大學(xué)包括25所學(xué)院，本科和研究生課程覆蓋各個(gè)領(lǐng)域。RMIT大學(xué)是世界名校之一，在近年世界權(quán)威機(jī)構(gòu)評(píng)選中，獲世界大學(xué)排名86位，進(jìn)入世界大學(xué)百?gòu)?qiáng)之列。在校生有專科生、本科生和研究生6萬多人，其中有8000多名留學(xué)生。RMIT大學(xué)與澳洲業(yè)界密切聯(lián)系，教育主要側(cè)重學(xué)生就業(yè)，提倡教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。RMIT大學(xué)許多課程設(shè)置都有助于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合;科研大多也圍繞解決現(xiàn)實(shí)面臨問題，以客戶需要為準(zhǔn)則。畢業(yè)前，大多數(shù)學(xué)生都能獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，或參加過與相關(guān)工業(yè)密切聯(lián)系的課題研究。學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率排名澳大利亞各大學(xué)前列。

4 電氣與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院的基本概況

電氣與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院SEEC(School of Electrical and Computer Engineering)共有四個(gè)系和兩個(gè)研究中心。 四個(gè)系分別為:電氣與電子工程系、電力能源與控制工程系、通訊工程系和計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)工程系。兩個(gè)研究中心是微電子與材料技術(shù)研究中心(MMTC)和澳大利亞高頻生物效應(yīng)研究中心(ACRBR)。目前學(xué)院有教學(xué)科研究人員103人，技術(shù)和工作人員30人。在校各類學(xué)生2000多人。

學(xué)院的學(xué)士學(xué)位(Bachelor of Engineering)有如下專業(yè):生物醫(yī)學(xué)工程、通訊工程、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程、電氣工程、電子工程、網(wǎng)絡(luò)工程和軟件工程。課程類碩士研究生(Master of Engineering by Coursework)有如下專業(yè):電子工程、微電子工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息技術(shù)和通訊工程。研究類碩士和博士研究生(Master and PhD of Engineering by Research)有如下專業(yè):生物醫(yī)學(xué)、電子和通訊工程，電力能源和控制工程，軟件系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)工程。研究類研究生120人，其中2/3為博士研究生。

5 電子工程專業(yè)本科教學(xué)模式

5.1 課程及學(xué)時(shí)安排

RMIT大學(xué)電氣與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院規(guī)定:學(xué)生完成四年全日制的課程，至少要修滿384學(xué)分，即每學(xué)年要修滿96學(xué)分，才有資格獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位。所有的課程都安排在春季和秋季學(xué)期，學(xué)校也開設(shè)暑假課程，允許學(xué)生在暑假選學(xué)一門課程，課程由學(xué)校指定，這點(diǎn)與平時(shí)的自由選課不同。每門課都由lecture和tutorials 兩部分組成。視課程的不同，一般lecture每周兩到三次，每次1小時(shí)，主要講授課程的基本內(nèi)容。lecture是全系同一年級(jí)學(xué)生一起上大課;tutorials每周一次小組討論(group meeting)，每次1小時(shí)，主要組織學(xué)生進(jìn)行課程相關(guān)問題討論和演講(presentation)，一般study group 10人左右。每門課程在一個(gè)大學(xué)期內(nèi)完成。

電子工程專業(yè)的大學(xué)一、二年級(jí)的課程都是必修課，而大學(xué)三、四年級(jí)的課程大部分都是選修課。學(xué)生在大四要完成一項(xiàng)工程設(shè)計(jì)，類似我國(guó)大四學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要參加畢業(yè)實(shí)習(xí)(Vacation internship)。以下給出RMIT大學(xué)電氣與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院電子工程專業(yè)從大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)的課程設(shè)置，每門課程均為12學(xué)分。

大學(xué)一年級(jí)的必修課有:工程計(jì)算概述、工程數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)A、電路理論、電力與計(jì)算機(jī)工程、工程設(shè)計(jì)1、物理1(前未學(xué)物理)和高等物理 1(前已學(xué)物理)。

大學(xué)二年級(jí)的必修課有:工程計(jì)算系統(tǒng)、電力系統(tǒng)、傳輸線路與光纖、通訊工程、電子學(xué)、嵌入式系統(tǒng)概論、工程設(shè)計(jì) 2和ECE 數(shù)學(xué)。

大學(xué)三年級(jí)的必修課有:電子線路、電子工程、數(shù)字信號(hào)處理、工程設(shè)計(jì)3A、工程設(shè)計(jì)3B、電子材料。選修課有:醫(yī)學(xué)工程與儀器、多媒體和電醫(yī)學(xué)信號(hào)處理、機(jī)械電子與控制、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程、工業(yè)自動(dòng)化、電力能源系統(tǒng)、射頻技術(shù)與光子工程、通訊工程 、生物電磁學(xué)、生物計(jì)算和醫(yī)學(xué)信息概論、嵌入式系統(tǒng)工程、能源工程、微電系統(tǒng)、有效能源系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)工程以及文件夾內(nèi)選修課程。

大學(xué)四年級(jí)的必修課有:工程設(shè)計(jì)4A、工程設(shè)計(jì)4B、假期實(shí)習(xí);完成以下課程中三門:音頻工程、傳感器與器件、電路與系統(tǒng)仿真、數(shù)字信號(hào)處理、微波電路。選修課有:光纖通訊系統(tǒng)、移動(dòng)天線與衛(wèi)星通訊、光纖通訊、衛(wèi)星通訊系統(tǒng)工程、移動(dòng)和個(gè)人通訊系統(tǒng)工程、數(shù)字處理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)傳輸、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)通訊工程、電路與系統(tǒng)仿真、音頻工程、傳感器與器件、醫(yī)學(xué)工程與儀器裝置、數(shù)字信號(hào)處理、多媒體和電醫(yī)學(xué)信號(hào)處理、高級(jí)控制系統(tǒng)、微處理系統(tǒng)1、微處理系統(tǒng)2、高級(jí)數(shù)字設(shè)計(jì)、高級(jí)計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)機(jī)器人與控制、實(shí)時(shí)系統(tǒng)工程、圖像處理、智能系統(tǒng)、實(shí)時(shí)估算與控制、微波電路、雷達(dá)系統(tǒng)、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)換、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃與性能以及文件夾內(nèi)選修課程。

注:文件夾內(nèi)選修課程包括RMIT大學(xué)網(wǎng)上所列選修課和以上所列專業(yè)選修課。

5.2 學(xué)生管理模式

在澳大利亞大學(xué)，學(xué)生不安排住校;學(xué)生入學(xué)沒有班的概念，學(xué)校也不配備專門的輔導(dǎo)員和班主任，但不同年級(jí)不同專業(yè)配備專門課程協(xié)調(diào)人(Coordinator) ， Coordinator的職責(zé)是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，解決學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生入學(xué)后，會(huì)得到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)郵箱，學(xué)校所有的教學(xué)安排都是通過免費(fèi)郵箱與學(xué)生聯(lián)系，同時(shí)，學(xué)生也通過郵箱與學(xué)校、學(xué)院以及任課老師聯(lián)系，并查詢信息。

5.3 教學(xué)模式

(1)理論課教學(xué)。 每門理論課都有一位主講教師(lecturer)負(fù)責(zé)lecture，另外配備1～2名本專業(yè)博士研究生作為輔導(dǎo)教師與lecturer 一起負(fù)責(zé)課程教學(xué);各門課程沒有固定的教材，教師只指定參考書，授課以多媒體教學(xué)為主，課后安排一定的作業(yè)(assignments)、演講(presentation)和小組討論(group meeting)，所有課程的教學(xué)大綱、多媒體教學(xué)課件及作業(yè)要求都可在校園網(wǎng)上下載。

(2)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課和理論課分開進(jìn)行，有大班實(shí)驗(yàn)也有小班實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)需在網(wǎng)上注冊(cè)和預(yù)約。實(shí)驗(yàn)課由任課教師和博士研究生負(fù)責(zé)，一、二年級(jí)每學(xué)期實(shí)驗(yàn)課較多，這些實(shí)驗(yàn)課是電氣電子工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，每周約6～8次;實(shí)驗(yàn)課教師不講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要靠學(xué)生自己預(yù)習(xí)，有問題在實(shí)驗(yàn)課請(qǐng)教指導(dǎo)教師;有些實(shí)驗(yàn)會(huì)有些比理論超前的內(nèi)容讓學(xué)生提前接觸，這就要求學(xué)生通過自己查找資料完成，由此鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。部分實(shí)驗(yàn)室是開放的，如學(xué)生不能在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己可再找時(shí)間完成。實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)除完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，還有實(shí)驗(yàn)陳述(presentation)，學(xué)生向指導(dǎo)教師當(dāng)面陳述自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。有時(shí)，實(shí)驗(yàn)還有些小組項(xiàng)目，即幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組完成一個(gè)較大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(project)。

(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在四年級(jí)要完成工程設(shè)計(jì)(engineering design)，類似我國(guó)大四學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及利用假期進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)(vacation internship )。學(xué)生在三年級(jí)結(jié)束前選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，進(jìn)入四年級(jí)一邊學(xué)習(xí)課程，一邊利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行課題研究。

(4)成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生在校各門課程成績(jī)?cè)u(píng)定通常是按照平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)確定的。

平時(shí)成績(jī)包括:上課出勤率、課后作業(yè)(assignment)、課程項(xiàng)目陳述(project presentation)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，通常平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%～40%，其中assignment 和實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)在老師要求截止日期內(nèi)遞交，否則按日罰分，只有平時(shí)成績(jī)達(dá)到及格分以上，才有資格參加期末考試，并且期末考試達(dá)到及格分以上，這門課程才能通過。學(xué)生最后的成績(jī)分為HD(High Distinction)、DI(Distinction)、CR(Credit)、PA(Pass)和NN(Fail)分別相當(dāng)于我國(guó)的平分標(biāo)準(zhǔn):優(yōu)(80～100分)、良(70～79分)、中(60～69分)、及格(50～59分)和不及格(0～49分)。

6 幾點(diǎn)啟示

通過以上對(duì)RMIT大學(xué)電子工程本科教學(xué)模式的介紹，并與我國(guó)高校該類專業(yè)課程設(shè)置比較，可得以下啟示:

(1)寬專業(yè)口徑教育。電子工程課程內(nèi)容的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、知識(shí)面寬和綜合性強(qiáng)，并且知識(shí)更新快。反映了澳大利亞高等工程教育的寬口徑教育。電氣工程已不作為專設(shè)的院或系出現(xiàn)，而與弱電并行，從一定意義上說，它反映了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展以弱電為主的潮流。

(2)選修課比例高。在大三后，該專業(yè)限選課和任選課學(xué)分占總學(xué)分的25%～33%，而我國(guó)高校選修課學(xué)分占總學(xué)分的12%～20%，其原因是我國(guó)高校的公共課程，如思政、外語、體育等課程所占比例較大，而這些課程是國(guó)外大學(xué)所沒有的。

(3)非技術(shù)類課程少。從上表的課程設(shè)置可以看到，非技術(shù)類課程幾乎沒有，而我國(guó)高校非技術(shù)類課程，如思政、外語、體育、管理等課程學(xué)分約占總學(xué)分22%～25%，相比之下，在同樣的四年學(xué)習(xí)生崖中，我國(guó)高校學(xué)生學(xué)到的技術(shù)類知識(shí)就少得多。

(4)工業(yè)實(shí)踐分散進(jìn)行。工業(yè)實(shí)踐在我國(guó)高校中即為生產(chǎn)實(shí)習(xí)。澳大利亞高校的工業(yè)實(shí)踐是分散進(jìn)行的。學(xué)生自謀職業(yè)，尋找顧主，時(shí)間4～5個(gè)月不等。這樣有兩大好處:一是學(xué)生學(xué)會(huì)如何聯(lián)系單位，如何推薦自己，這是邁向社會(huì)的第一步;二是豐富自己的工作經(jīng)歷，為畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)造條件。

(5)注重平時(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。澳大利亞大學(xué)從課程設(shè)置及教學(xué)方法和手段上更注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生注重平時(shí)努力學(xué)習(xí)，對(duì)各門課程學(xué)習(xí)一如既往。澳大利亞高校攻讀碩士學(xué)位不需要經(jīng)過入學(xué)資格考試，注重學(xué)生平時(shí)成績(jī)，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)達(dá)到一定成績(jī)，就可獲得讀碩士的資格。不會(huì)出現(xiàn)我國(guó)學(xué)生在考研復(fù)習(xí)約一年的時(shí)間放松其它課程學(xué)習(xí)的弊端，這是非常值得借鑒的地方。

7 結(jié)語

通過在RMIT 大學(xué)的幾年學(xué)習(xí)，深感有許多值得我國(guó)大學(xué)同類專業(yè)借鑒和學(xué)習(xí)的地方。RMIT大學(xué)電子工程本科教育也在不斷改革，由于兩國(guó)的起點(diǎn)和國(guó)情有所不同，因此我們應(yīng)當(dāng)有選擇、有分析地加以借鑒，以促進(jìn)我國(guó)電子工程本科教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] rmit.edu.au.