前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇圓明園的毀滅課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

圓明園的毀滅課件范文第1篇

【中圖分類號】G623.2

下面以人教版五年級上冊精讀課文《圓明園的毀滅》第一課時的教學為例談

談我的一些具體做法。

一、《圓明園的毀滅》一課的導入:

師：同學們，這節課，老師帶你們走近一座歷經5代皇帝建筑修繕的皇家園林―圓明園

師：請拿出手來和老師一起寫圓明園（相機解釋“圓”就是圓滿無缺的意思；明就是光明普照的意思，并提醒學生注意同音字的字形辨認）

師：同學們，圓明園在法國著名大作家雨果眼中又是怎樣的呢？（課件出示：在世界東方的中國有著人類的奇跡，這一奇跡，就是圓明園）

生：（齊讀）

師：這人類奇跡的圓明園，這圓滿無缺的皇家園林，這光明普照的皇家園林，就在1860年的10月被英法聯軍的一把大火徹底毀滅了。（相機板書“毀滅”，并交流“毀”字的寫法）

師：通過課前的預習，同學們一定知道這是一幅什么圖？（課件出示課文插圖）

生：圓明園毀滅后的殘垣斷壁圖

圓明園的毀滅給我們一代又一代人留下無盡的思考，圓明園昔日是一種怎樣的景象，圓明園的毀滅，毀滅了什么？毀不滅的又是什么？請同學們帶著思考走進課文。

以上導課寓解詞、寫字指導于整個導課教學活動中，融直觀導入、聯系背景導入、名言導入和語言渲染于一體，既整合多方信息，又落實多元目標；既合理利用了課本的插圖資源，給學生視覺上產生認知沖突，又有效調動學生積極主動的思維情感活動，促進學生自主投入閱讀實踐活動。

二、要關注語言實踐。閱讀教學整體感知靠讀，理解感悟靠讀，培養語感靠讀，積累語言更要靠讀。只有讓學生真正觸摸文本語言，才能培養學生的閱讀實踐能力。《圓明園的毀滅》一課教學時，在扎實推進初讀、整體把握內容的基礎上，聚焦第三、四自然段，抓住“有……有……有……還有……有……不僅有……還有……”7個“有”，采用多種讀的方式以讀激情，以讀促思，以讀促悟，通過朗讀感悟、啟發想象以及回環復沓的引讀，幫助學生感受語言文字所描繪的景象，喚起學生對圓明園昔日輝煌的主體感受，培養學生的語感。然后設計以下語言訓練題：①根據自己的游覽經歷，運用句式“漫步園內，我仿佛來到了_________，看到了_________，聽到了_________，聞到了_________”把最感興趣的景觀說具體。這樣安排能喚醒學生的生活體驗，也能引導學生入情入境地想和說，發展學生語言的同時，發展了學生的想象力和創造力。

三、要恰當運用電教手段。《圓明園的毀滅》這篇課文雖語言簡潔，但內容距離現實生活較遠，可利用多媒體課件，讓學生直觀感受圓明園眾星拱月的布局、風格各異的建筑以及珍貴的歷史文物，幫助學生建立課文語言文字所描繪的豐富表象。讓學生在朗讀與理解感悟之間走幾個來回以后，再發揮多媒體課件的輔助作用。通過同伴互助、學科整合等方式逐步達成單元教學目標，同時，又能把學生的視野從課內拓展到課外，為下一節課的學習做充分的準備。

四、要合理取舍內容。《圓明園的毀滅》第一課時的主攻目標是：學習整體把握課文內容，采用多種讀的方式引導學生感受圓明園昔日的輝煌景象，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛與向往之情。因此，教學重點內容就可確定為課文的第二、三、四自然段。

五、要留下結課懸念。語文第一課時在結束時，設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，讓學生能滿懷希望，企盼第二課時的到來，才是成功的、有效的閱讀教學的第一課時。最后我通過設計以下總結語來引起學生對第二課時的興趣。“同學們，這節課我們深刻感受到了圓明園昔日的輝煌，這座舉世聞名的皇家園林見證了我國古代勞動人民的智慧與力量，但這一切的一切，都被英法聯軍毀滅了，圓明園為什么會遭到如此浩劫呢？請同學們課后查找有關資料，下節課我們來探究這個問題”。這樣結課會引起學生對后續學習和課外閱讀的關注，結課終點又是下節課的起點。

六、達標檢測切中要害：

第一課時教學結束后，根據教學實際需要設計鞏固性、延伸性的作業，能整體提高教學效果。《圓明園的毀滅》第一課時教學后我們設計以下作業：

①填空1860年10月，英法聯軍的肆意踐踏把我國這一園林藝術的_________建筑藝術的_________，化為_______。從此，圓明園內再也沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________。此時此刻，我最想說的是_____________。

②課后通過搜集資料了解英法聯軍的原因，讀課文第5自然段，并想一想英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的，你從中體會到了什么？

圓明園的毀滅課件范文第2篇

1. 運用借助畫面、聯系實際生活經驗等方法理解“金碧輝煌” “玲瓏剔透”等詞語的意思，并在朗讀中加深理解，提高詞語的品析能力。

2. 在自由讀、合作讀等多種閱讀實踐中，初步感受文章情感，產生對祖國文化瑰寶的贊嘆之情和對圓明園毀滅的惋惜、對侵略者的憤怒等感受，并嘗試表達自己的獨特感受。

3. 運用給句子排序的方法，讀懂文章的第三自然段，體會作者寫作思路，品析語言特點，幫助積累語言，順利記誦，并能嘗試運用在其他語境中，提高句子編排和合理構段的能力。

教學重點：在多種閱讀實踐中，讀懂課文，感受文章情感，正確表達自己的感情。

教學難點：理解文章第三自然段內容，感受作者寫作思路，運用恰當方法嘗試背誦。

教學準備：制作教學課件，設計學習活動卡。

第一板塊：課文導入，激發閱讀期待。

師：有這樣一個地方，它被稱為人類的一大奇跡，把一個民族所能幻想到的一切匯集一身，它就是我們中國的圓明園。“圓”是“圓滿”之意，“明”有“光明普照”的意思，合起來講這是圓滿光明的皇家園林，是完美至善的宮殿。可是今天，我們要學習的課文題目卻是――圓明園的毀滅。（和老師一起寫一寫題目吧，提醒“毀”字的筆順。）

師：請你讀讀課題，讀出自己的感受。

（生讀課題。）

師：讀出了自己的感受。

師：你期待從課文中讀到些什么內容？

生1：誰毀滅了圓明園？

生2：圓明園是怎么毀滅的？

生3：我想知道圓明園里有什么東西被拿走了。

生4：我想知道圓明園原來是什么樣子的。

第二板塊：初讀課文，交流閱讀感受。

師：這么多想法，好，帶著你們的期待來讀讀課文。特別有感受的地方要做記號，讀書要留下你思考的痕跡。（提示：先讀完的同學可以把自己感興趣的部分多讀幾遍。）

師：讀過一遍后，一定想說點什么吧？你有什么感受？

生1：我感到很惋惜，因為圓明園那么多奇珍異寶都被毀了。

生2：我感到很憤怒。

生3：我非常感嘆，因為圓明園原來是那么漂亮。

師：你的感受和大家有點不一樣。剛才兩位同學說的惋惜和憤怒都特別真實，我看到同學們讀書的時候有的甚至把小拳頭都握起來了。可是這個同學說的是――你剛才說的那個詞再和我們分享一下。

生3：感嘆，圓明園很漂亮。

師：你們在讀的過程中也有過這樣的感受嗎？

師：有的。

第三板塊：細讀課文，深化閱讀感受。

師：好，讓我們沉下心默讀課文第三自然段，再讀讀，有什么感受？

（生默讀課文。）

師：我們交流一下，又讀了一遍，你有什么感受？

生1：我讀了第三自然段，我雖然沒去過圓明園，但我覺得圓明園特別漂亮，好像就在我眼前出現。

生2：我看到這里有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。

師：你有什么感覺？

生3：我覺得這里的建筑特別宏偉。

生4：我覺得這里的建筑特別漂亮。

師：好，漂亮、宏偉，讓我們見識到了圓明園昔日的輝煌。（板書：輝煌。）

師：這里都有什么？

生1：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色。

生2：圓明園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

生3：圓明園中還有熱鬧的街市，還有田園風光。

師：同學們都讀到了，有這么多風格的建筑。我們把這些句子的順序打亂，按著你自己的思路重新排序。（學生填寫學習活動卡。）

（學生匯報自己填寫的情況。）

生1：匯報的和書上的順序不一致。

生2：匯報的和文中的排序一致。

師：填的不一樣，誰的對呢？老師不作評價。咱們一起再來細細地讀文，我們合作著讀讀，看看有什么新的發現。（老師讀每句前面的部分，你們讀后面的部分。）

（師生讀文。）

師：又讀一遍，有什么發現？

生：我發現有金碧輝煌，有玲瓏剔透，這兩個詞是相反的。

師：還可以說是對應的。

師：把這種感覺讀出來。

（生讀：“園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。”）

師：他讀出來了嗎？（課件出示，金碧輝煌和玲瓏剔透對比的圖片。）見過嗎？能讀出感覺嗎？

（生再讀句。）

師：有點味道了。

（男生讀前半句，女生讀后半句。）

師：讀得真好。

師：剛才那個男孩說這里是對應著寫的。你們發現了嗎？舉個例子驗證驗證。

生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

師：一動一靜，誰能把這種感覺讀出來。

（生讀句。）

師：后面讀得真寧靜。還有嗎？

生：讀句子“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色。”我找到的是許多景物都是仿照各地名勝和根據古代詩人的詩情畫意建造的。

師：這是怎么對應的呢？沒有前面的那么明顯了。

生：各地名勝是有實物的，而詩情畫意是想象的。

師：太了不起了。這個園子也太了不起了，這里既有各地名勝，還有古人詩情畫意里的景觀，這里都有……

生：蓬萊瑤臺、武陵春色。

師：就這些嗎？課前我聽到你們背古詩了，你們想還有哪些根據古人詩情畫意建造的景觀？

（生說不出來。）

師：我就想如果有個桃花潭該多美啊，要是有個杏花村居多好啊。你想想，你希望有什么？

生：我希望有平凡的山和水，那里有植物來襯托這個山，周圍還有白霧。

師：他是個詩人。他更喜歡山鄉村野。有沒有你想到的古人的詩情畫意？

生：比如有一個人家有一條小河，有人在洗衣服。

師：這是什么詩里的意境呢？

生：小橋流水人家。

師：真棒，太厲害了。不白積累。

生：我想到的是《采蓮曲》。

師：那你希望看到的是什么呢？

生：是一大片綠綠的荷葉，采蓮的姑娘唱著歌采著蓮。

師：真有品位。

師：現在想不出來不要緊，課下你再想想，你也設計設計。還有沒有對應的？

生：我找到的“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。”中國的建筑對應國外的建筑。

師：真好，那我把這句放到前面去，行嗎？我做到對應了。

生：不行。因為民族建筑包括前面金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街和山鄉村野，各地名勝什么的。

師：前面都說的是民族建筑，所以句子間誰前誰后都是有關系的。

（出示課件：這就是民族建筑和西洋景觀。）

師：這回你知道了吧，這些句子可不是亂寫的。

師：讀到這，好像有句話給丟掉了，不是寫景觀的。而是寫？

生：寫想象的。

（指名讀句子。）

師：和前面的句子不一樣，它可以換個位置嗎？

生：不行。因為它概括地寫了身臨其境的感受。

師：對啊，我們看著看著，讀著讀著才會不由自主地產生這樣的感受。如果你身在這樣的園子里，你會怎么想？

生：感覺太美了，都不想走了。

師：不想走了，作者有沒有這樣的感受？

生：有。

生：我想再游一遍。

師：游不夠啊，這就是哪個詞？

生：流連其間。

生：這些景物都在我眼前。

師：你情不自禁地贊嘆道：

生：這里的風景真美。

師：著急了，作者幫你們表達了這種感受。誰來讀讀？

（生讀感受句。）

師：讀出自己的感受了。

（生再讀句。）

師：我聽出了她的激動。漫步、漫游多么悠閑啊！

（生再讀句，讀得更輕柔陶醉了。）

師：誰還想讀？（課件出示背誦內容。）

（指名背誦。）

師：太了不起了，老師都沒給你們練習時間，怎么都背下來了？有竅門嗎？

生1：我們被課文深深地打動了，所以我們背得快。

師：好，動情了，就記住了。

生2：因為這篇課文太美了，所以我們記住了。

生3：因為我們看到畫面了，融入了。

生4：因為老師讓我們填的那些詞句都是對應的。

師：因為我們讀懂了它們之間的聯系了，遵循作者思路，我們背起來太輕松了。誰敢背誦整段呢？

（生背誦全段，課件配樂。）

師：這種方法真的學會了嗎？

第四板塊：嘗試運用，再次體會寫法。

師：用這節課我們學習的方法，把這些句子按著內在的聯系排列好。

（生嘗試完成。）

師：誰先說一句？

圓明園的毀滅課件范文第3篇

關鍵詞：優化的路徑 教育理念 課堂教學

目前在優化小學語文教學藝術時，需要明確幾點：（1）優化的路徑，仍需在目前的大環境下進行；（2）遵循素質教育理念的要求，應突出學生學習的主體性；（3）須在師生互動關系的平臺上，完成課堂教學。

由此，本文以“優化小學語文教學藝術的路徑探討”為主題，目的就在于：針對上述3個方面的規定，對如何提高小學語文課堂教學效果進行探討。

一、目前小學語文教學中的誤區

需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。

（一）升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向

小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

（二）傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。

二、小學語文教學藝術體系的構建

小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。

（一）學生主動性的引致

興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。

（三）師生互動關系的形成

小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。

三、優化小學語文教學藝術的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。

（一）學生主動性引致的實施途徑

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150 多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。

在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。

（二）教師講授模式改善的實施途徑

課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。

圓明園的毀滅課件范文第4篇

《不能忘卻的圓明園》是冀教版六年級上冊第四單元閱讀鏈接的教學內容。本單元的主題是“和平與發展”，安排了三篇精讀課文和兩篇略讀課文。引導學生從不同的角度認識戰爭的罪惡，感受世界人民的共同心聲——保護地球生態環境，反對貪婪地索取，熱愛世界和平，反對侵略戰爭。配合本組專題，在課文后面安排了閱讀鏈接《不能忘卻的圓明園》，旨在引導學生了解歷史，在一愛一憎的情感對比中進一步體會戰爭的罪惡，將和平的種子植根于孩子們心中。

本次鏈接由三部分組成。“昔日的輝煌”、“空前浩劫” 、“讓歷史告訴未來”這三個板塊。作為“萬園之園”的圓明園，歷盡劫難如今已成斷壁殘垣，成為見證中國近代歷史和承載國人名族情感的最具代表性的文化遺址。圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史不可估量的損失。

教學目標：

1． 引導學生通過閱讀、感悟并展開豐富的想象，了解圓明園輝煌的過去和它的毀滅，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強不忘國恥，興我中華的責任感和使命感。

2． 由課內引向課外．收集資料，在品讀資料的過程中，進一步觸摸歷史的脈搏，認識戰爭的罪惡，將和平的種子植根于孩子們心中。

教學重點、難點：

1． 培養學生快速搜集剪輯信息的能力，能在較短的時間分析整理資料。

2． 引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌的景觀，認識戰爭的罪惡。

教學準備：

1． 由于圓明園的景觀都已不復存在，要想真正感受到它昔日的輝煌，學生課前最好能搜集有關圓明園的文字、圖片和音像資料，這也是本組課文的訓練點。

2． 文史不分家。本課涉及到中國近代史的一段屈辱，教學前教師要對前后的歷史有所了解，同時搜集有關圓明園的各種資料。

教學過程：

一、回顧導入

師：同學們，前段時間我們共同走進了“和平與發展”這單元，回憶一下，本單元我們都學了哪幾篇課文，其中哪篇課文給你印象最深？談談感受。

(學生自由發言，談感受。)

師：戰爭與和平是本單元的主題。古老的中國曾遭受過許多外侵者的欺凌和掠奪，這次閱讀鏈接再次帶我們走進曾經的屈辱和苦難，回顧那段不能忘卻的歷史。 （出示課件，齊讀課題）

師:下面請大家自讀鏈接內容，從每個板塊中你了解到什么？在書中批注出來。

二、第一板塊——昔日輝煌

師：讀完了嗎？好！下面我們先走進第一板塊——昔日輝煌 (出示課件)

師：誰來說說，你在這一板塊中了解到了什么？

（學生從位置、組成、建筑規模宏大等方面介紹）

師：從收集的哪些資料中了解到它的建筑規模宏大？

（圓明園原為清代一座大型皇家御苑，占地約5200畝，平面布局呈倒置的品字形，總面積達350公頃。）

師：350公頃有多大啊？能用語言描繪一下嗎？

師： 是啊，350公頃相當于640多個足球場那么大，近似于一座城市的占地面積。（放圖片）又因它的周圍有很多小園，所以形成眾星拱月般的布局。

師：接著說。從這一板塊的第二部分里你又知道什么？

（學生談園內不同風格的建筑 ）

師：讀著這樣美的文字，在你的腦海中一定浮現出許多優美的畫面，現在大家一定很憧憬，下面我們來看一組圖片（PPT課件，教師一一解說）

師：通過所收集的資料，你們知道圓明園還有什么？

（學生從藝術手法、模仿外地的名園勝景、西式園林景區、異木奇花等方面談園內數不勝數的景觀和藝術風格各異的建筑）

師：是啊，園內的建筑與景觀數不勝數，單名族建筑就達幾十余出，而且每處景觀意蘊深遠（PPT課件）（配樂解說）它既包攬了整個煙雨江南，詩情畫意，還有和任何一座歐洲皇家園林相媲美的西洋建筑，所以（投影）——漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。（生齊讀）

師：難怪法國偉大的作家雨果這樣說—（課件出示雨過說的話）

（生齊讀）

師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角，它的輝煌還體現在哪里？

生：文物——

師：上至先秦，下至唐宋，明清，歷經200多年。那該有多少件奇珍異寶呢？能數的清嗎？用一個詞來形容一下。

生：不計其數……

生：數不勝數 , 價值連城…….

師：是啊，難怪雨果曾這樣說：“這是一座無與倫比，嘆為觀止的杰作，即使把我國巴黎圣母院即所有的博物館全部寶物加在一起也不能同這個規模宏大，富麗堂皇的東方博物館媲美。”

師：從查閱的資料中你知道了那些奇珍異寶：

（從里面藏有的名人字畫、秘府典籍、鐘鼎寶器、金銀珠寶等稀世文物談。）

師：大家看大屏幕（出示PPT課件，教師解說）

師：這數不勝數的青銅禮器，不計其數的名人字畫，價值連成的奇珍異寶曾都收藏在這座舉世聞名的圓明園內，所以它被稱為（投影）——圓明園是當時世界上最大的博物館藝術館，博物館。

師：圓明園內有一組珍貴的工筆畫《四十景圖詠》，是由當時最知名的宮廷畫師歷經十一年繪制而成，他向我們很完整介紹了圓明園的全貌，下面請大家看一段視頻（播放視頻）

師：看了，感受了，此時此刻你最想說什么？

生：這簡直就是一個奇跡，我為我們的民族有這樣的建筑而驕傲。

生：這是一個嘆為觀止的皇家園林，是世界園林藝術的瑰寶。

師：就是這樣一座無與倫比，嘆為觀止的，繁花似錦的皇家園林，在短短的三天之內變為一片灰燼，永遠在地球上消失了。然而更可悲的是這套珍貴的工筆畫珍藏與法國圖書館內，以致于在很長的一段時間里，圓明園在中國人的腦海里竟然是一片空白，這是為什么呢？下面我們走進第二板塊。

三、第二板塊——空前浩劫

圓明園的毀滅課件范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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葉圣陶先生認為：“教師對學生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。”在小學語文教學中，教師要引導學生習得方法、學有所獲。只有做到這一點，課堂教學才能夠實現“以教師為主導”向“以學生為主導”的教與學方式的轉變。而在實際教學中，包含多媒體在內的信息技術的應用，能夠加速教與學方式的轉變。

一、運用信息技術創設教學情境

在傳統教學中，教師通常通過口述文本中描繪的場景引導學生想象文本情境。而小學生年齡小，其認知水平畢竟有限，其想象中的場景并非完全符合文本情境。在當下信息技術普及的時代里，網絡終端能夠提供聲音、文本、圖形、圖像、動畫、視頻等海量的多媒體信息，教師可以通過網絡搜集、整理這些信息制作成教學資料，很容易把學生帶到課文所描繪的情境中。以教學人教版小學語文二年級下冊《春天里的發現》一課為例，教師可以用多媒體為學生營造出“春天”的情境，例如萌芽的小草、嫩黃的柳枝、姹紫嫣紅的花朵、小鳥的啾啾聲、春雷的隆隆聲、春雨的沙沙聲、解凍后歡快流淌的小溪、邊跑邊笑的放風箏的小朋友們等。學生從多媒體視頻中直觀感受“春天”的情境，這對課堂文本教學的有效展開達到了事半功倍的效果。

二、運用信息技術提升學生的理解程度

眾多的心理學實驗和教學成果表明，對新事物的多渠道認知，包括觸覺、聽覺、視覺、嗅覺等，有利于受眾提升記憶力和理解力，加快受眾對新事物的接受速度和認知程度。在課件準備階段，教師首先要明確課文主題，然后圍繞主題搜集圖片、音樂、視頻等資料，并對資料進行處理、整合，或為一個畫面配文字、音樂，或為一段視頻添加旁白，或編排相關信息的內容和順序等，加深學生對課文內容的理解。

以人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》網頁課件的制作為例，教師首先可通過播放《鼠、兔首拍賣現場》的一段視頻，引發學生探究圓明園的興趣。針對“圓明園的布局”，教師可利用三維影像技術展示圓明園眾星拱月的全景布局圖：“圓明園風光圖”，展示金碧輝煌、玲瓏剔透的昔日輝煌；“歷史文物”展示青銅禮器、名人書畫和奇珍異寶等。學生從中理解了圓明園為什么被稱作是“當時世界上最大的博物館、藝術館”。當講授到“圓明園的毀滅”時，教師播放一段英法聯軍搶掠圓明園的視頻。畫面上的熊熊火光，侵略者囂張搶奪的身影，以及深沉的旁白、沉重的音樂，引領學生仿佛回到那個歷史時刻，身臨其境地感受圓明園的劫難，其內心深處自然而然地產生了對祖國瑰寶的熱愛和對侵略者殘暴行徑的憤恨之情。

三、運用信息技術要“收”“放”自如

信息技術應用于教學有積極意義的一面，在實際應用中，教師還應遵循“主題決定內容”的原則，圍繞主題篩選資料，避免陷入為應用而應用的誤區，如果所篩選的資料沒有完全切合主題，教師就需要對資料做必要的編輯整合。但如果沒有教學條件整合的，教師要采用寧缺毋濫的原則，不可偏離教學的根本目標。因此，信息技術在教學中的應用不但要“放”，還要“收”。“放”就是從語言文字本身發散出去，用信息技術營造出語言文字所描述的“境”，激發學生的學習興趣，引導學生認同文本，進而產生情感的共鳴。“收”則是從信息技術營造的“境”中有所感悟，即“胸有境”，然后回歸文字本身，作為作者把胸中的“境”寫出來。教師在“放”的過程中要引導學生快速理解接受，“收”的過程則引導學生學會歸納表達，兩者相輔相成，互為促進。

在實際教學中，“收”的過程是以學生為主導教師為輔的形式，其針對不同年齡段的學生有不同的側重，如在低年級的教學中側重口頭表達能力和想象能力的培養，而在高年級的教學中則側重書面表達能力的培養。以看圖說話（寫作）為例，教師播放一段“暴風雨”的視頻，引導學生仔細觀察雨前、雨中、雨后的變化，如天空、地面、水面的變化，人物、動物的變化，感受風、雨、云、人、物的靜與動等。在說話（寫作）訓練中，低年級學生相互交流觀察所得，而高年級學生則在作文中能夠有邏輯、有條理地表達思維。而二者都是培養學生對時間空間轉換的認識、對動態靜態變化的理解。