前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學教育環境范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

科學教育環境范文第1篇

 

環境經濟學產生于20世紀60年代。它旨在從經濟學的角度分析人類在經濟發展中產生資源和環境問題的根本原因，并研究如何利用經濟手段解決自然資源和環境問題。與具有超過百年歷史的經濟學科相比，它還是一門年輕的學科。發達國家從20世紀60年代開始就在高校開設環境經濟學課程。到20世紀80年代，隨著環境管理環境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問題不斷顯現，以及環境經濟學理論和方法的完善，學術界和管理界逐漸認識到該學科對管理政策制定的重要作用，環境經濟學對環境政策制定的影響隨之迅速擴大，它逐漸成為環境與資源管理的研究者、決策者和學習者教育不可分割的一個部分。

 

我國環境經濟學的研究和教學起步較晚，但發展較快。盡管我國設置“環境經濟學系”的高校不多，但是幾乎所有設置環境科學系、經濟學系及相關專業的高校都開設了環境經濟學或者類似的課程。由于環境經濟學是一門新興的交叉學科，其教學對學生經濟學背景知識有著較高的要求。而環境科學專業的學生不同于經濟學或者環境與自然資源經濟學專業的學生，一般沒有受過經濟學的訓練。環境科學專業課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環境經濟學的教育和教學是一個必須研究的問題。本文對環境科學專業環境經濟學課程設置、教學目標、內容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學效果提供借鑒。

 

1 課程設置

 

目前國內外環境科學專業設置的相關課程有環境經濟學概論、環境經濟學基礎、環境經濟學導論、環境與自然資源經濟學、人口、資源與環境經濟學等。考慮到環境與資源是一個不可分割的整體，很多的環境問題是在自然資源利用中產生的，自然資源的有效配置可以減少環境問題的產生。而且在環境經濟政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環境科學專業的學生只重視環境經濟學的教育而忽略自然資源經濟學的教育，不利于學生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業的教學體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設環境經濟學和自然資源經濟學兩門課程。所以筆者認為，從完善學生知識結構的需要出發，設置環境與自然資源經濟學基礎課程為宜。

 

另外，大多數環境管理專業將環境經濟學設為選修課，一些學生因害怕該課程難學而放棄這門課的學習。根據筆者了解，現在很多環境科學/環境管理的研究者和管理者因為沒有經過環境經濟學的基本訓練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經濟學常識而被責難。所以筆者認為應該將本課程設置為專業基礎課。

 

2 教學目標

 

如上文所分析環境經濟學是一門新興的邊緣性學科。它不僅與經濟學、環境學有直接的聯系，而且與地學、技術科學、管理科學以及法學等學科也都有一定程度的交叉。總之，其涉及知識面寬，內容廣。盡管環境科學專業的學生的自然科學的背景較好，但社會科學，特別是經濟學和公共管理學的知識比較欠缺。面對這樣的學生背景和有限的計劃學時，制定明確可行的教學目標至關重要。在有限的時間和學生知識背景的條件下，必須考慮學生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關系來制定教學目標。根據筆者本課程多年的教學經驗以及相關研究經歷，該課程的教學目標應該應該定位于基本理論、基本技能和經濟學思維三個方面。具體為：(1)掌握環境與自然資源經濟學最基本的理論知識和分析評價方法，達到“入門”的目的;(2)掌握運用經濟學的理論方法分析和解決資源與環境問題的基本能力，特別是掌握環境經濟手段的經濟學理論基礎;(3)培養學生從經濟的角度審視環境與資源問題的習慣;(4)為相關的課程(如：環境評價、環境規劃與管理)打下必備的基礎。

 

3 教學內容

 

環境經濟學包括了從微觀經濟學、制度經濟學的基本原理，到環境和環境問題、自然資源和自然資源問題、環境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經濟學知識)，以及最新的生態系統服務價值評估和應用等多學科、多領域的知識和內容。國外高校這門課的課時為54學時(每周2次4課時)，并且要求學生有微觀經濟學基礎。即使對非經濟學專業開設這門課，課時也為54學時。而我國高校環境科學專業的教學體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內完成教學任務，教學內容顯然不可能涵蓋環境經濟學的全部內容。因此，必須根據教學目標、課時的限制以及學生的背景來確定教學內容。我們認為本課程的教學內容應該包括以下5個模塊：

 

(1)導論。導論模塊主要介紹當前主要面臨的環境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環境問題等)，分析環境與經濟之間的聯系;由此導入什么是環境與自然資源經濟學、為什么需要環境與自然資源經濟學等問題。

 

(2)基本經濟學概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經濟學背景的學生建立經濟學的基本概念，為下一步的學習打下理論基礎。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經濟效率、外部性、公共物品、產權等，以及環境質量經濟學。

 

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環境與資源經濟學中兩種最基本的也是應用最廣的分析評價方法：環境資源價值評估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環境資源價值評估方法部分，側重向學生灌輸這樣一個理念：與其他財產一樣，環境與資源是有價值的，必須將環境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環境資源價值評估得到的結果納入到決策過程的有用框架。

 

(4)環境經濟政策。這一模塊主要介紹國內外現行的和擬議的環境管理的經濟手段及其理論基礎、這些手段優劣和對資源環境影響的經濟學分析方法。從而引導學生今后在政策的制定和評價中的經濟學思考。

 

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經濟學分析方法。

 

以上的5個模塊，首先通過導論讓學生對環境與自然經濟學有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環境經濟的分析評價方法、環境管理的經濟手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節的內容有機地聯系起來，形成一個系統框架，有助于引導學生認識環境與自然資源經濟學內在的邏輯規律。

 

4 教學方法和手段

 

在既定的教學目標和教學大綱下，采用何種方法進行教學將直接影響到教學效果與同學們的學習熱情。多媒體技術的進步為我們開發先進的教學手段提供了有利條件。改變傳統的黑板板書方式，建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現場教學以及觀看錄像等多種形式相結合的教學方法體系，可以大大提高本學科的教學效果和效率。根據筆者的經驗，以下幾種教學手段特別重要。

 

(1)啟發式教學與案例教學。由于本課程具有文理滲透、交叉性質，初學者對一些經濟學知識及其在解釋環境科學問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發式的教學方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關鍵詞的講解力求準確透徹、對分析評價方法及有關環境管理經濟手段的介紹盡量理論結合實際，并通過提問、啟發、舉例使同學們理解掌握每個知識點。在啟發式教學時配以實際案例能夠提高教學效果。如針對目前我國嚴重的霧霾問題，配合華北地區經濟增長、人口增加、消費增加、重工業布局來分析霧霾產生的原因;啟發學生用經濟學的思維來分析問題，考慮經濟發展與環境保護之間的權衡，從而提出以成本更低的環境經濟手段來解決問題，而不是強制關閉企業這樣高成本的命令-控制性手段。

 

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應的英文多媒體課件的設計與制作。在設計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關網站鏈接，力求達到條理清晰、突出重點、加深印象、擴大信息量的效果。由于學生在課前課后很容易通過互聯網或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學時間里積極思維、積極參與課堂討論。

 

(3)雙語教學。英文教材、英文課件、中英文相結合的閱讀材料和講授，可以讓學生更加深入和透徹理解課程的基本內容。現有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認為雙語教學效果要好于單語教學。而且學生在將來工作中要涉及到大量英文文獻，雙語教學可以讓學生熟悉本學科的專業詞匯，為學生將來工作和學習打下基礎。

 

(4)課堂討論和現場調查。環境與自然資源經濟學除了具有鮮明的交叉性，應用性也是其一大特點。為了進一步提高教學效果，在教學過程中可以結合授課內容，以問題為導向，定期組織學生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學都有上臺演講的機會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補短。同時盡可能安排現場教學活動(包括觀看有關錄像)，或結合教學組的在研課題組織學生參與現場調查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學方式有利于同學們調動積極思維、發揮潛能、發展個性、展示才華，從而有利于培養學生獨立思考、自學和對環境問題的綜合分析能力及其綜合素質，同時收到好的教學效果。

 

5 結論

 

環境經濟學是一門由經濟學和環境科學等多學科相互交叉、有機結合形成的邊緣性學科，它試圖從經濟學的視角、運用經濟學的基本理論和分析方法來探討環境與資源問題，在資源與環境政策制定中起重要作用。無論從環境科學/環境管理專業辦學定位或人才培養目標來看，本課程都是一門不可或缺的重要課程，其定位應該是為完善環科科學/管理學生專業知識結構而開設的一門專業基礎課;本課程的教學目的在于使學生了解“環境與自然資源經濟學”這一新興交叉學科的總體輪廓和最主要的內容，掌握其基本的理論知識和分析評價方法及其應用，培養學生運用環境與自然資源經濟學的理論方法分析和解決環境與資源問題的能力;針對本學科和學生的特點，本課程主要教學內容可以包括5大模塊：導論、基本理論、分析方法、環境政策、資源管理;為了提高本課程的教學效果，要建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現場教學以及案例研究等多種形式相結合的教學方法體系，要特別注重學生實踐能力的培養。

科學教育環境范文第2篇

一、結合自然環境，實施科學教育

在教學過程中，教師應該抓住身邊一切可以利用的自然環境空間為孩子們創造一個美妙的學習環境。幼兒園中所種植的各種花草樹木，以及一些蔬菜和瓜果，這些在一方面起到了美化環境的作用，在另一方面還是孩子們認識自然，感受大自然的活動教材。教師要能夠不斷引導孩子們對周遭的環境進行觀察和探究，與此同時，教師要能夠結合自然環境，給孩子們做一個豐富的講解，鼓勵孩子們進行探究學習，允許孩子們發表不同的想法和意見，對孩子們的一些不同的想法給予充分的肯定。讓孩子們在平等和諧寬松的自然環境中大膽表露自己的想法，讓孩子們產生主動探索自然的興趣和欲望。

科學的探索活動在幼兒園的教學活動中隨時隨地都可以進行，在晨間活動、游戲環節或是戶外的一些活動中隨時可以展開。在科學教育過程中，它所涉及的內容包含多個方面，如我們常見的小動物、小花小草、生活物品等探索活動。因此，教師要能夠正確引導學生的探索欲望，讓孩子們產生永久的探索動力。例如，現在春天已經來臨，在每天上午和下午，教師可以引導學生圍繞氣溫、植物變化等開展一定的觀察活動，孩子們在對周邊環境觀察的過程中，發現了小草開始發芽，樹葉開始成長，萬物都開始蘇醒了，它來的時候我們應該從哪里可以得到訊息呢？春天的天空是什么顏色？白云的形狀有哪些呢……這樣的提問可以一步一步對孩子們的探索過程進行引導，從而不斷調動孩子們的積極性和創造性，讓孩子們的好奇心得到充分的滿足。

還如，在孩子們用餐之前，教師可以引導學生探索蔬菜是從哪里來的？蔬菜的顏色為什么是綠色的呢？我們吃的飯都有哪些營養價值呢？通過給孩子們設置一些問題，讓孩子們能夠不斷對周圍的環境進行一定的探索，讓孩子們對一些沒有得出答案的問題，回家搜集資料，并嘗試著做實驗，在第二天上學的時候將自己得出的相關結論和周圍的其他同學進行分享和探索，最終呈現最佳的答案。

二、組織操作實踐，為幼兒提供操作材料

對于幼兒園的科學教學，教師可以結合幼兒園的實際教學布局情況，創設例如植物大本營、動物新天地、科學發現室以及科學探索走廊，引導學生對相關的科學活動進行一定的探索和分析。在班級中開展一些科學的游戲區，動植物觀察角，并提供一些可供實驗操作的各種材料。這樣就可以在很大程度上為孩子們的科學探索提供便利，讓孩子們能夠充分享受到探索帶來的樂趣。例如，在學習了有趣的鏡子之后，教師和孩子們可以一起搜集各種各樣的鏡子，并通過不同的形狀的勺子，了解到凸透鏡和凹透鏡的一些常識，然孩子們盡情探索到鏡子的奧妙指出所在。在組織的自由的操作實踐中，不斷增強孩子們對于科學探索的趣味性，點燃孩子們對于幼兒園科學探索的興趣，不斷提高孩子們的思維能力和解決問題的能力，讓孩子們能夠在一個寬松的環境中健康快樂成長。

三、創設探究區角，讓幼兒保持探究興趣

科學教育環境范文第3篇

關鍵詞：科學實驗 環境教育 實施

環境教育是當前世界各國普遍高度重視的教育領域，被視為從根本上解決日益嚴峻的環境問題、實現人類社會可持續發展戰略的一條必由之路。實施環境教育的途徑是多種多樣的，其中途徑之一是通過科學實驗進行環境教育。

初中科學實驗包括學生分組實驗、課堂演示實驗和學生隨堂實驗。許多科學實驗中蘊藏著環境教育的因素，也是直接影響環境質量的因素。例如氧氣的制取與性質實驗、檢驗SO42-離子的實驗等等。所以在科學實驗教學中滲透環境教育就顯得直觀、生動，使學生在學習、掌握知識的過程中提高環境素養。在科學實驗中主要通過以下三個環節來進行環境教育。

一、改進實驗，加強環境教育

目前全國數以萬計的高校、中學的化學實驗室每天排放著各種各樣的污染物，這樣“聚沙成塔”的污染，成分復雜，累積效應強，而又容易被人忽視。因此在2000年舉行的全國綠色化學工作會議上，專家呼吁應立即采取應對措施。其中一條提出各中學、高校應推廣“微型化學實驗”和“小量化學實驗”。前者是將試劑用量減少到常量的十分之一至千分之一；后者則是將試劑用量減少到常量實驗的二分之一或四分之一。兩者的優點是減少試劑用量，降低實驗費用，降低實驗排廢量，減少環境污染，縮短實驗時間，且安全可靠。［1］

1. 采取微型實驗，減少藥品用量。

微型化學實驗是在微型化的儀器裝置中進行的化學實驗，是一種新興的實驗方法。其特點是儀器微型小巧，所需試劑用量少，濃度低，反應快，減少了燃、爆、毒、腐蝕等危險性，污染顯著減少。有一些實驗我們根據實際需要，先用化學方程式從理論上計算出所需反應物的量，然后據此控制用量，從而達到節約藥品、減少污染的目的。如硫在氧氣中燃燒時，按常規實驗，每次反應需要硫粉0.3～0.5克，反應后生成的二氧化硫為0.6～1克；而在微型實驗中僅需硫粉為0.02克，反應后生成的二氧化硫為0.04克。這樣不僅試劑用量少，而且排污量大大降低，對師生的健康有利，也使其對環境的污染降至最低。

2. 改進實驗設計，強化環境教育。

一些有毒物質參加化學反應或生成的實驗，若仍沿用原來實驗操作，雖能達到實驗效果和目的，但在實驗中操作較復雜，時間長，藥品用量也較大。不僅費時費事，而且排污量較大，也沒有采取有效的控制措施，長年來一直危害著教師和學生的身心健康。若將這類實驗進行改進，能使操作更合理有效，又能控制或避免排污量，提高環保意識，培養學生相應的素質，以適應現代文明之需要。例如磷、硫分別在氧氣中的燃燒實驗，可以改為：用一倒立的無底集氣瓶，內裝水或稀氫氧化鈉溶液，用單孔橡皮塞、導氣管與制取氧氣裝置相連接，用玻璃棒蘸取少量硫粉或紅磷（也可以用微型燃燒匙取），在酒精燈上點燃后立即伸入倒立的無底集氣瓶中，產生少量的有害物質大部分溶解在液體里，不僅現象明顯，還控制了有害物質的排放量，而且可以進行反復演示，加深印象，操作便捷，安全可靠。

3. 充分運用多媒體實驗教學，改進實驗，加強環境教育。

這幾年來，我們在新生進入實驗室之前，組織他們觀看多媒體課件，主要內容是實驗基本操作和實驗室安全知識，讓學生充分了解如何做到實驗操作規范化和實驗操作規范化的重要性，使實驗課有一個良好的開端，減少在實際操作中的一些不規范操作，減少不必要的浪費，減少對環境的污染，使實驗這門課程在一開始就融入環境教育。可將一些試劑耗量大、價格昂貴、毒性大、對環境污染嚴重且不易控制的化學實驗采用計算機模擬實驗，讓學生在計算機上操作也能達到身臨其境的效果，運用科學的手段來實現化學實驗“零排放”、“零污染”，它將對化學實驗綠色化，對環境保護、增強學生的環境保護意識起到不可低估的作用。

二、注重實驗過程，把環境教育落到實處

實驗教學可以使學生通過表象增強直觀的感性認識，進而能培養學生觀察、描述、分析問題和解決問題的能力。在實驗教學過程中落實環保行為可從實驗目的、原理、步驟等多方面展開。

科學實驗中，要求學生做到基本操作正確而且規范化，使學生在藥品的取用、物質的稱量、液體的量取和轉移、物質的加熱、玻璃儀器的洗滌、液體的過濾等做到動作準確、操作熟練、運用靈活。但是，大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確給出限量，多用“少許”、“少量”、“適量”、“一定量”等籠統地來限定，往往使學生很難把握藥品的實際用量。這樣既影響實驗的科學性和實驗的效果，又會造成藥品的不合理利用，還會對環境造成一定程度的污染，從而不易培養學生的規范化操作。若將藥品規定用量和濃度，既方便施教，又方便操作，更易讓學生接受、觀察和記憶，從而培養學生嚴謹的實驗態度和科學的實驗方法，同時節省藥品，減少污染。

許多學生不明確為什么要嚴格控制試劑用量。例如在檢驗SO42-離子的實驗中，學生往往加入較多的BaCl2溶液。事先應向學生們簡要介紹鋇化合物中毒性最大的是易溶于水的BaCl2，水體中含鋇最高允許濃度為1.0mg／L，過量的BaCl2溶液轉入廢液，會造成潛在的水質污染、土壤污染。并且講述硫酸鋇是溶解度很小的不溶性鹽，加入少量的BaCl2就可觀察到不溶于稀硝酸的白色沉淀。這樣既可節約試劑用量，達到實驗效果，又可凈化環境。

三、及時、妥善處理實驗廢棄物，實現實驗綠色化

培養學生嚴謹的實驗態度和科學的實驗方法，并正確引導學生妥善處理化學實驗的廢棄物，這既提高了學生的實驗能力，又提高了學生的綜合素質。同時增強了實驗本身的科學性，為實驗的規范化、綠色化奠定了基礎，也有利于樹立學生自覺的環境保護意識，為減少環境污染提供了重要保證。特別是化學部分的科學實驗中要產生大量的廢棄物，如不及時處理隨意排放，久而久之，不僅對環境造成污染，而且會淡化學生的環境意識，養成不良習慣。科學實驗廢物主要有三類：廢渣、廢液、廢氣。廢渣的處理一般較簡單，能夠回收的直接回收，不能回收的進行掩埋、焚燒處理。而且初中科學實驗生成物是純固體的較少，大多混在其它液體中成為廢液。而對于廢液和廢氣來說種類比較繁多，性質比較復雜，下面將對這兩類廢物進行分類處理。

由于在實驗過程中所產生的廢液其組成經常變化，所以我們處理前必須充分了解廢液的性質，分別處理。在處理中應考慮盡量加入量少而無害易處理的藥品，減少和防止再生有害廢液的排放，認真考慮一些貴重藥品的回收問題，對一些用量較大的有機溶劑，也應盡量回收利用，再焚燒其殘渣與實驗過程中沾有的有害物質的濾紙、包藥紙等廢棄物焚燒后一起做深埋處理。這樣對實驗廢棄物進行無害化處理既可培養學生良好的實驗習慣，又可使學生學到實際應用技術，還可節約資源、變廢為寶、化害為利。

目前有很大一部分師生沒有意識到化學實驗中尾氣處理這一問題的重要性，普遍認為有些氣體如CO2、N2、CH4、H2等無毒，因此，就無須進行尾氣處理，殊不知溫室效應正是CO2、CH4等氣體的超量排放所造成的惡果。有些人甚至對一些直接對人體有害的氣體如HCl、SO2等的排放也等閑視之，認為這類氣體在實驗中排放量小，不會造成多大污染，在實驗室中習慣把尾氣導入通風櫥，這種做法也是不正確的，一樣會造成環境污染。

處理尾氣不僅可以減少（或防止）有害氣體對環境造成的污染，而且還可以從中得到某些副產品，如用NaOH溶液處理SO2尾氣可制得亞硫酸鈉。另外，通過實驗中尾氣的處理可以增強學生的環保意識，培養學生嚴謹的科學態度。

總之，通過以上三個環節，學生不僅在科學實驗教學中掌握了科學的基礎知識，培養了實驗能力，同時也提高了他們的環境素養。

參考文獻：

［1］蔣篤考，宋齡瑛.對微型化學實驗的認識與實踐［J］.實驗教學與儀器，2001，（5）.

［2］陳錫恩.改進實驗教學防治環境污染［J］.遼寧教育學院學報，2001，(9).

科學教育環境范文第4篇

關鍵詞：信息技術；小學科學；高效課堂

小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的義務教育階段的核心課程。“提倡引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的資源進行學習，加強科學與其他學科之間的滲透與整合”。隨著信息技術的飛速發展，教育已進入信息化發展階段，交互式電子白板、多媒體課件、遠程網絡等現代信息技術已廣泛應用于教育教學中，給有限的課堂提供了無限的資源和交流平臺，真正實現了“科學課程面向全體學生，適應學生個性發展的需要”，“使得人人都能獲得良好的科學教育”。

一、交互式電子白板，讓科學課堂充滿和諧互動的氣氛

交互式電子白板是一種新型的現代教育技術手段，集傳統的教學掛圖、黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身。其鮮艷的色彩、動聽的聲音及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官。教學中充分利用白板的這種優勢創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習的主動性與積極性。而這種資源優勢，也為課堂的有效性提供了強有力的保障，拓展了學生的知識面。比如，恐龍在地球上生存了約1.4億萬年之久，可是不知何因，這種曾經繁盛一時的生物在短時間內突然銷聲匿跡，究竟發生了什么事，沒有人親眼見到，所以學生可以通過Internet這個世界上最大的知識庫、資源庫，在短時間內接受大量信息、擴大視野，并對這一謎團有進一步的解釋。同時，將交互式電子白板引入課堂，為教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變搭建了新的技術平臺，構建了師生互動、生生互動的新型教學關系。在電子白板的支撐下，教師可以利用資源庫在課堂上為學生的探究學習提供現場的資料支持，營造探究的學習環境，促進課堂教學信息、知識和活動的有效整合，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。還可以根據學生在課堂上的實際情況及時調整學習資源，引導學生通過思考、探索、交流獲得知識，形成技能，拓展思路，有利于學生自主、合作、探究精神的培養。

二、多媒體，讓科學課堂充滿活力

新課程提倡教學中應用現代教學手段輔助教學，將圖、聲、光為一體的多媒體技術引入課堂，使課堂上靜止的圖形變為動態的圖像，充分調動了學生的聽覺和視覺器官，從而激發了學生學習科學的熱情。多媒體以其色彩鮮艷的圖像、動畫、音像效果和靈活多變的特點深深吸引著學生，采用幻燈、投影、計算機等多媒體，能使科學課的教學更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。教科版小學科學涉及“地球的運動”和“宇宙”的內容，是教師普遍認為不容易組織教學的部分。但通過制作一些多媒體課件來創設課堂教學情境，不僅可以解決該單元部分的教學難點，也可以激發學生學習科學的熱情，讓科學課堂充滿活力。另外，還可想盡辦法讓靜止的教材動起來，讓學生動起來，變被動學習接受知識為主動探究知識。在教學《水的變化》一課時，通過自制的課件來模擬水的三態變化，遠比用教材上靜止的圖片，效果要好得多，這不僅克服了條件的限制，而且能讓學生更好地集中注意力。還有，運用多媒體教學可以活躍學生的思維，豐富他們的想象，有效改變課堂死氣沉沉的局面，如，教學《研究透鏡》的用途時，用多媒體出示各種透鏡，并提問：“它們都可以干什么用呢？”學生邊看圖邊積極思考，爭先恐后地回答：“可以放大、聚焦、成像。”課堂上出現了有講、有問、有答、有畫面等生動活潑的場面，讓科學課堂充滿活力。

三、遠程教育平臺，使科學學習更加民主、和諧、開放

遠程教育平臺是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的新型教育平臺，集信息于圖、文、音、視、動、色為一體。目前，國家遠程教育項目已在中小學全面實施，為學校提高教育教學質量提供了有力的保障。科學教學要“充分運用現代教育技術”，盡可能地運用各種音像資源、計算機軟件、網絡等現代教育技術，充分實現資源共享。如，教學“識別動物的雌雄”，由于受地理條件、時空、實驗條件以及實驗器材等限制，學生很難看到這些動物，并且很難理解這些動物的差異。教師可以應用遠程教育平臺從網上搜集資料、圖片，在教學中充分利用這些資料、圖片，增強學生的知識面，激發學生的興趣。再如，教學《知道的磁鐵》一課時，先讓學生通過遠程教育資源查詢、網上瀏覽等方式獲取有關磁鐵的資料，并在此基礎上通過小組討論確定本小組共同研究的主題，然后小組成員再根據主題進一步多渠道收集，整理資料，最后小組利用這些資料以網頁、電子報等不同的形式展示出成果――磁鐵的性質用途等，教學氣氛民主、和諧、開放，充滿了活力。

由此可見，科學教學中應用現代教育信息技術，有效地改進了教與學的方式，為構建民主、和諧、開放、活力的小學科學高效課堂提供了有效平臺。

科學教育環境范文第5篇

當前我國對環境保護工作日益重視，可持續發展已被確定為基本國策，各級政府對環保投資的力度不斷加大，帶動了環境科學及其相關產業的高速發展。國內與國外日漸增多的溝通交流，需要系統地了解國外環境科學方面的發展狀況。由于環境科學內容涉及面廣，該學科包括環境地學、環境化學、環境工程學、環境生物學等多個分支學科，在大學本科階段全面深入地學習環境科學各個方向的專業英語顯然是不可能的。因此，環境科學專業英語教學的首要任務是確定教學內容，這直接關系到學生的學習興趣和教學效果。很遺憾，至今尚未有環境科學統一的專業英語教材，當前環境科學專業英語所用教材主要有兩種形式：即自選原版英文教材和自行選編教材。國內高校中選用最為廣泛的原版環境科學英文教材是由清華大學出版社在國內發行的影印版《EnvironmentalScience–AStudyofInterrelationships》，至今已發行到第11版。該教材共分為5個部分、20章，篇幅近500頁，內容極其廣泛。對于國內大多數本科院校環境科學專業的學生來說，在有限的學時內（小于80學時）很難完成教材的全部內容。任課教師自行選編的教材由于受自身專業水平所限，文章的難易程度和知識結構難于設計合理，因而缺乏系統性和層次性。專業英語學習是高等院校理工科《英語教學大綱》所要求的內容。環境科學專業英語是高等學校環境科學專業的一門選修專業課，其主要目的是使本科生在專業內容方面進行系統的英語閱讀訓練。因此，在這一階段的學習中要了解專業英語的特點，掌握一定數量的專業詞匯及其習慣用法，逐步增強相關專業文獻閱讀、寫作及聽說能力，為今后的工作和學習奠定基礎。因此，環境科學專業英語教材的篩選應把握以下兩個原則：內容的系統性上要較為完備，所選教材能基本反映目前環境科學與工程領域的水、氣、固廢、噪聲等大的方面，同時兼顧有害、放射以及環評等小的方面；在結構上要循序漸進、由淺入深，從術語概念、基本原理、方法技術等方面分別進行闡述。環境科學專業英語教學內容不易超出學生現有的專業認知水平，又能為專業知識學習服務。教材選購時應專門組建負責選購教材的團隊，由資深教育專家、優秀的基礎英語教師及環境科學專業教師組成。由環境科學專業英語任課教師向團隊匯報專業特點、教學基本要求以及教學中可能存在的問題，專家對擬引進的教材進行論證推薦，并最終討論決定選購合適教材，避免教材單一帶來的局限性。

二、教學方法的創新

當前環境科學專業英語的教學大多是沿襲大學基礎英語的教學方式，即以老師教授為主的灌輸型模式，簡單地對文章進行閱讀和翻譯，對涉及的相關專業知識進行講解，并對文章中出現的重點單詞、詞組及復雜語句進行重點講解，往往忽視專業英語自身特點、習慣用法及語言結構特點等內容的學習。在授課的形式上也往往采用傳統的板書為主，教學過程中往往出現老師“一言堂”或師生一問一答等現象，師生之間交流相對缺乏，學生缺乏主動性，容易使學生產生厭倦情緒，導致學習積極性不高，教學效果較差。傳統的環境科學專業英語教學主要是用漢語簡單地教授和翻譯教學內容，包括專業詞匯、語法和句法在專業方面的應用。雙語教學（BilingualTeaching）是指利用兩種語言作為教學媒介語，通過學習專業學科知識，以達到掌握專業學科知識和增強外語能力的雙重教學目的。[2，3]國內許多高校已開設了環境學概論、環境生物學等環境科學主干課程的雙語教學，[4，5]并取得不錯的教學效果。而環境專業英語往往不是主干課，很少高校考慮采用雙語教學的方式進行這門課程的教學。實踐證明，雙語教學不僅與大學英語課程重視提高聽說能力的發展趨勢相吻合，也容易被學生所接受。雙語教學不僅包含教學內容的講授，更強調一種專業外語的氛圍。在這種氛圍中，學生有更多的機會接觸到相關專業英語的內容，熟悉專業英語的使用技巧和方法，會以更加積極主動的狀態應對這種新穎的教學方式。例如，很多基本的專業詞匯，如果僅僅通過教師講授詞語的組成規律或者通過學生的閱讀一帶而過，會導致印象不深；而在雙語教學過程中，在閱讀之外又能不斷地重復應用，可以多次、多角度強化記憶。因此，在環境科學專業英語教學中開展雙語教學將會明顯提升教學質量，大大改善教學效果。