中學生心理輔導措施
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中學生心理輔導措施范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
中學生心理輔導措施范文第1篇
現代社會日趨激烈的市場競爭，歸根到底是人才的競爭。隨著我國社會經濟的快速發展，當前中學生普遍面臨心理健康方面的問題，輕則影響學習，重則容易發生校園安全事件。目前，中學生的心理健康問題已引起家長、學校、教育部門的高度重視。中學生的心理健康教育作為德育的一個重要組成部分，應加以規范管理。加強對中學生學生的心理健康教育，提高中學生心理健康水平，已經成為目前中學生教育工作者乃至全社會面前的艱巨任務。
一、當前中學生心理現狀
雖然目前我國的教育教學改革在進一步推進，但是中學生的學習壓力卻越來越大，造成精神上的萎靡不振，失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩、考試焦慮等。長期的不良心理狀態會導致中學生潛在心理疾患的出現，如何引導和緩解中學生心理壓力是目前大學教育的關注點。由于學習壓力，現在中學生每天都要面對不同形式的學習和作業，幾乎沒有了獨立的交往時間，人際交往能力進一步弱化，導致心理孤僻，以自我為中心等不良心理狀態的出現。學生缺乏熱情，無法自覺主動地投入到學習過程中，為隱性逃課提供了可能。
二、初中教師如何開展學生心理輔導工作
1.鉆研心理輔導知識、掌握心理輔導方法 為學生做心理輔導，教師首先要有輔導能力和輔導技巧，這是開展學生心理輔導的前提。為適應新時期學生的心理要求，教師教師要潛心鉆研多種心理知識，掌握多種輔導方法。
例如，了解初中學生的心理特點，全面掌握學生的情感特點、個性特點、在面臨升學時的心理特點、青春期的生理特點等等。根據這些特點鉆研預防心理學、健康心理學、適應心理學，掌握和運用團體動力的基本理論，心理輔導活動的設計與實施的基本原理和技術；關注學生團體的成長過程；了解班級文化建設對學生心理的影響；掌握關于班級心理輔導主題的知識。在活動中積極傾聽學生的煩惱、身臨其境走入當事人的私密世界，幫助他們進行科學的理性分析，運用心理輔導的交談技巧大膽質疑、用尊重與溫情感化學生，使其走出心靈的迷茫區，讓他們擁有健康的心理，從封閉走向開放，正方向發展自己的性格。
2.開展學習心理輔導，制訂學習計劃和目標 學習心理輔導是指教師幫助學生適應學校的學習環境和學習要求，培養學生正確的學習觀念、學習意識，改善學生的學習方法，使學生學會計劃學習，能運用策略學習，從而提高學習能力。學生的主要任務是學習，學習成績的好壞對其個體的情緒體驗，即喜怒哀樂有著直接的重大影響。學生中出現的不少心理問題，往往以學習中出現的問題為誘因。因此對學生的學習輔導應作樾睦碭ǖ嫉鬧匾部分。根據心理規律，學生的學習有三個方面的問題：能不能學DD智力問題；愿不愿學DD態度問題；會不會學DD方法問題，教師工作體現在要對后兩者加以輔導。
指導策略：幫助學生了解自身的學習基礎和學習特點，學會制定學習計劃和目標，學會學什么、如何學、何時學，最終達到培養學生學會學習的能力。
3.關注青春期身心變化，疏導學生恐慌心理 初中學生正值青春期，是個性形成的關鍵期，生理的變化會讓他們感到莫名的煩惱。這時教師教師要及時排解學生的恐慌心理，讓學生了解他們現在經歷的是人體正常的生理變化，引導他們做好青春期的個人衛生工作，特別是女生的經期衛生，幫助他們調控負面情緒，抑制沖動行為和叛逆心理。
例如，開展“青春期性教育”活動，采取分析、疏導和支持的心理治療法，揭開“性”的神秘面紗，讓學生科學地了解人體的生理變化，不再談性色變。對于處在青春期的學生，他們常常愛幻想，喜歡異性，憧憬愛情，教師要以疏為主，以堵為輔。首先肯定他們的想法是青春期的正常心理反應，消除他們的“犯罪感”心理，然后再加以疏導，讓他們知道早戀的危害，引導他們把精力放在學習上。對于個別學生的偏激思想和行為，教師可以通過個別談心的方式開展工作，在充分尊重他們的基礎上，傾聽他們的“青春期煩惱”，有針對性地開展疏導工作。教育他們學會放棄應該放棄的東西，因為有時候的放棄是為了今后更多的擁有，把他們從夢幻世界拉回到現實生活中來，回歸正常的學習生活，迎接新一輪的挑戰。
4.加強情緒心理輔導，消除學生負面情緒 情緒是人的心理活動過程中最為敏感、最為活躍的因素，是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的體驗。初中學生正處于少年向成年發展的過渡時期，其情緒具有興奮性較高、穩定性較差、波動性較大等特征。他們通常遇到表揚時就沾沾自喜、碰到困難時則垂頭喪氣、消極自卑，具有明顯的兩極性。
中學生心理輔導措施范文第2篇
關鍵詞：初中 班主任 學生 心理輔導 辦法
在學校的日常工作中，班主任與學生的接觸最為頻繁，對學生的影響也最大。好的班主任在提高學生學習成績之余，還能幫助學生解決生活上的問題，為學生提供心理輔導，使學生能夠健康、無憂地成長。以下是筆者關于在班級管理中加強學生心理輔導的一些分析及思考。
1.試析初中學生學習的心理障礙
初中學生學習的心理障礙是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習知識、訓練創造性思維、發展智力、培養自學能力和自學習慣的一種心理狀態，也即中學生在學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產生的一種消極心理現象。其主要表現有以下幾個方面：
1.1 急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提缺題設問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題。
1.2依賴心理。在初中各科教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，大多數教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材。
1.3偏重結論。偏重結論而忽視學習過程，這是教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學問有對問題過程的深層次討論和對解題方法的創造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。
1.4定勢心理。定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的課堂教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答問題程序化、意向化、規律化的個性思維策略的連續系統一解決問題所遵循的某種思維格式和慣性。
2.加強初中生心理輔導的主要策略
2.1 開展小組輔導活動，讓學生相互進行自我教育
通過舉行小組輔導活動，讓學生之間相互進行自我教育。在小組輔導活動中，學生因為互相了解、熟悉對方，所以不感到拘束、緊張、害怕，很容易談出自己心里的想法。如進行“情感波瀾”的討論，每個組員列舉出自己平時經常出現的情緒，如快樂、悲傷、氣憤、失望、難過、著急等，每人把自己平時有這種情緒時的表現（如動作、神態、語言）等表演出來。這樣學生之間有了更多的了解。在談論中大家對“氣憤”和“著急”時所表達的行為、態度等的表演感到不滿，認為這種行為太激烈，今后遇到類似的情況，一定要克制。在小組輔導活動中，學生們還開展了“你能接受的批評方式”、“考考自己”等活動。通過活動，大家知道了同學之間要相互理解，相互尊重，平等待人、尊重他人。他們也了解了自己的想法，懂得如何選擇正確對待事物的看法、做法。
2.2精心上好心理輔導課，培養學生良好心理品質
我通過開展不同形式、不同內容的心理輔導課，認真培養學生良好的學習習慣，培養他們的集體榮譽感及團結協作的能力，培養他們勝不驕、敗不餒的良好心理素質。比如上《人的性情、脾氣――氣質》一課，學生們知道了在現實生活中，人和人有著彼此不同的個性，而這些性情、脾氣的不同表現，就是心理學中所說的氣質。知道了氣質形成的生理基礎，知道了每一種氣質類型的表現都有積極和消極的方面，知道了自己屬于什么樣的氣質類型，如何揚長避短，向積極方面發展，形成良好個性.
2.3 找到癥結，耐心輔導
在進行心理輔導時，要經常對學生發問，讓學生獨立思考，并應運用一些策略，使學生自己明白應該如何去做。如，有些同學喜歡抄襲他人作業，在輔導時可問同學：“你不獨立完成作業是不會做的原因？”學生：“是。”教師：“這種作法好嗎？”學生：“不好。”教師：“遇到不會做的情況，是否有其他方法可以解決？”讓學生積極思考，找到解決辦法。思索過后，學生回答：“上課認真聽講，請教同學或老師。”如果學生意識不到應該這樣做，教師應適時對學生作些引導。在清楚解決方法之后，要遵循循序漸進的原則，對該學生進行強化訓練。首先，讓學生每次獨立完成一題，不能抄襲他人作業，在完成后，教師應給予一定表揚；其次，讓學生完成兩題，完成后同樣使用一些激勵措施；最后，讓學生在獨立完成作業后，進行自我評價，使學生養成獨立完成作業的習慣。
2.4 抓住典型加強以點帶面的教育
帶動全班在心理輔導工作中，我還注意點面結合，對一些特殊的學生采用個別輔導的方式，以此帶動全班。在畢業班的班主任工作中，由于我狠抓學生心理輔導教育，在實踐中還能針對班級的實際情況，有的放矢地進行各個方面的輔導，以此促進學生的學習積極性，增強學生的學習動力，所以我班學生不僅學習成績在年級名列前茅，而且都有比較完善、健全的人格。我深深體會到了心理健康教育對學生發展的重要性，心理素質的提高對孩子們全面素質的提高起到了關鍵的作用。
3.結語
綜上所述，作為一名初中班主任，要富有愛心，具有正確的教育理念，采用科學的心理輔導方法，才能使學生健康、快樂、陽光地成長。
參考文獻：
[1] 鄭同軍.初中生異往中的心理問題及對班級管理的影響--以邢臺市第XX中學為例[D].河北大學，2013.
中學生心理輔導措施范文第3篇
重點中學心理健康教育解決方案我國中學生心理健康問題幾年來正逐漸加劇，通過有關部門鑒定的“大中學生心理衛生問題和對策研究”的課題顯示，在被調查的2961名學生中，有16.7％的學生存在著較嚴重的心理衛生問題，并隨年齡增長而大幅度上升，其中初中生為13.76％。廈門市教育科學研究所的胡勝利通過對500名學生心理健康狀況及其影響因素的調查研究中發現，有49.6％的高中生存在各種程度的不良心理反應，有10.8％的高中生存在各種明顯的心理健康問題。以上情況說明中學生確實存在著心理健康問題。
一、重點中學開展心理健康教育的必要性
國外學者界定的心理健康標準與我國中學生的實際情況相結合，可以得出中學生心理健康標準：（1）心理特征與實際年齡相符合；（2）對自己有正確的認識；（3）樂于學習；（4）很好地與人相處；（5）能夠對自己的情緒進行調節；（6）有穩定并愉快的心情。正常情況下，心理不存在問題的學生應當能夠對已經發生的事情欣然接受，情緒穩定的處于樂觀的狀態中，對待榮譽和困難都能做到正確的對待，對學習有端正的態度。
而重點中學的學生心理異常一般表現為：（1）高傲心理。由于考入了重點中學，覺得自己學習好，所以他們有一種優越感，認為自己是可以凌駕與別的同學之上的，對于其他同學的正常行為常常會橫加干涉，對于自己犯下的錯誤、做出的錯事卻不以為然。（2）焦慮心理。重點中學學生在高中之前都學習成績優異，老師對他們也非常重視，經常會委任各種職位給他們，但是重點高中讓學習好的同學都聚集到了一起，想要在這些人中拔尖還是比較困難的，且重點高中課程難度較普通高中來說更大一些，有人能當第一名就肯定有人是最后一名，在產生了這種落差之后，如果學生自身不能很好地調節心態，就會引起自己內心的緊張不安，持續時間過長就會引起焦慮等心理疾病。（3）失落心理。重點中學全體學生在過去都是班上老師關注的重點，到高中之后，老師對他們的關注肯定不如之前，所有的學生都很優秀，如果這時候他們不能通過學習引起老師的注意那么就會在另一方面做出能吸引老師視線的舉動，如在課堂上故意打斷老師的講話。（4）逆反心理。這種心理在中學生中十分普遍，此時他們覺得自己已經長大了，想要擺脫家長對他們的掌控，就不愿意聽從家長的意見甚至故意做出完全相反的舉動，來表達他們的抗議。（5）嫉妒心理。嫉妒產生的主要原因就是不自信、心眼小。在同學們進入重點高中后，對于不同的老師及同學，產生的學習成果與以前相比會有所不同，有的同學學習進步有的同學卻退步了，若退步的同學不能做到正視成績退步這件事情，而是陷入了對自己的不自信以及對進步同學的不滿情緒中，就會產生對其他人的嫉妒心理，沒事找事、處處跟別的同學作對，做出各種損人不利己的事情。
二、如何開展重點中學心理健康教育
（一）轉變教學觀念
學校教師應轉變自身的教育觀念，對于心理問題要有科學的認識，不要把心理問題的產生與同學個人品質對等。充分認識到青春期內中學生的具體狀況，根據其年齡的發展狀況對問題進行全面的分析，給予學生足夠的包容與理解，正確認識心理輔導的具體作用，并對其具體實施提供便利。
（二）引導學生正確認識自我
讓學生對自身有正確的認識，并能適應各種不同生活、學習環境。中學生的生活閱歷有限，對自己的認識不夠全面。尤其是進入重點高中學習的學生在從前，老師對他們的態度比對其他同學更好一點，并且老師只會大都注重學習成績，對其個人品質并沒有過多的在意，在升入高中之后，可能會對自己產生錯誤的認識，認為自己的每一個方面都優秀，但是實際上并不是，同學或老師對其善意的提醒會被認為是對其有意見，長此以往便會引起一系列的心理問題。教師在教學過程要教會的不僅是知識還有各種各樣的優秀品質，讓同學學會情緒的調節，正視現實。對于學生的評價要中肯，指出其優點的同時也要講明缺點，并鼓勵學生努力改正缺點發揚優點。
（三）指導學習方法減輕學習壓力
學習壓力是中學生心理壓力的最主要來源，高中課程與初中相比，難度增加、數量增加，對于學生的自主學習能力要求高，很多學生沒有掌握正確的學習方式，在學習過程中感覺吃力并且學習效率不高，重點高中尤其如此。所以老師要適時開展對改進學習方法的指導，且新課改后，學校教育的重點放在了全面的素質教育上，提倡對學生思維的培養，所以課后作業等可以換一種方式進行，不一定非要采用題海戰術，讓學生無休止地解題，這會嚴重影響他們的情緒。
（四）實行多元立體化的心理輔導
對于學生的心理健康問題進行干預，只有學校開展工作是很難取得成效的，學生家長以及社會氛圍也要得到改變。在校老師輔導，回家之后父母也應當進行輔導。中學生的心理是十分敏感的，重點中學學生更甚。父母此時需要做的就是關注學生但不能只問其成績，還要問在學校與同學的相處等，對其進行鼓勵，并向其說明不僅要努力學習，優秀的品質也是必須具備的。而社會需要改變對差生的偏見，不能一切以成績為基準，成績固然重要，但是好的個人品質更是難能可貴的。
三、結束語
心理健康問題已經嚴重威脅了我國青少年的身心健康，特別是在重點中學，學生面臨的壓力巨大。但是心理健康問題并不是洪水猛獸，只要教師能夠掌握一定程度上的教育心理學知識，對同學進行正確的引導，緩解其心理壓力，樹立自身良好的形象，采取一系列的措施預防心理疾病的產生，做到及時發現，盡早解決。
參考文獻：
\[1\]梁燁，吳勁東，柯文英.某重點中學初一學生心理衛生狀況調查\[J\].中國健康心理學雜志，2010，（2）.
中學生心理輔導措施范文第4篇
關鍵詞：關愛；教育；合作；成長
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-168-01
一、黑天鵝事件的概念及其特點
黑天鵝事件寓意著不可預測的重大稀有事件，它在意料之外，卻又改變一切，它是非常難以預測，且不同尋常的事件。但是人們總是過度相信經驗，而不知道一只黑天鵝的出現就足以顛覆一切。一般來說，“黑天鵝”事件是指滿足以下三個特點的事件，首先，它具有意外性。第二，它產生重大影響。第三，雖然它具有意外性，但人的本性促使我們在事后為它的發生編造理由，并且認為是可解釋的。
二、中學生中著名的黑天鵝事件舉例
1、2015年1月13日19時許，陜西咸陽三原一名中學生跳樓身亡。
2、2015年1月12日山東20余高中生疑因感情糾葛群毆致1死1傷
3、2010年12月18日，蘇州公交門等等
……
這些在中學生中發生的事情就是典型的黑天鵝事件，它具有不可預測性，而且造成了惡劣的社會影響，引發了許多的關于我們這個時代對于教育的思考。這樣的事對于當事人來說是一種嚴重的心靈傷害，會直接影響學生人格的塑造；對于當事者家庭來說是一種嚴重的創傷，重大意外事件發生時候會改變一個家庭；對于周圍學生來說，會造成一種恐怖氛圍，對于廣大學生的發展不利；對于教師本人來說輕者受到處分，重者勝敗名裂。那么我們怎么來預防這種黑天鵝事件的發生呢？
三、預防中學生黑天鵝事件發生的措施
1、教師發揮主導作用，合理引導學生健康成長
因為在學生中發生黑天鵝事件一般都是生活學習中的小事引發為主要的誘因，因此教師在日常的主題班會、板報等活動中要注意強調對學生認知的培養，教會學生“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的為人處事方式，在日常的生活學習中合理引導學生辨明是非善惡的基本原則。強調學生要在生活中學會感恩、感激別人，“感恩”是一種處世哲學，是生活中的大智慧。感恩可以消解學子內心的積怨，學會明辨是非和感恩是教育的基本目標也是生活的基本準則，更是中學生健康成長的思想基礎。
2、加強對學生的普法教育，三生教育
我國作為一個法治國家，隨著改革的不斷深化推進，各方面的法律不斷完善，為法治社會的推進創造了良好的條件，法律意識體現在了社會生活的方方面面，這就要求我們的教育要強調普法教育，在學生樹立基本的是非善惡的基礎上，加強學生的法制意識和觀念，使學生認識到違法的后果。
3、加強對學生的“三生教育”
“三生教育”，即“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”“生命教育”，讓每一個學生“認識生命、尊重生命、珍愛生命，關心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，關心他人和集體，樹立正確的生活目標”；“生存教育”，強調“學習生存知識，保護珍惜生態環境，關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力。
4、加強對學生關愛，建設友好合作的師生關系
班主任教師應該是最了解本班學生情況的老師，這就要求班主任老師在對待每一個學生的時候努力做到“視如己出的關愛”，關注每一個孩子的異常和變化，關心每一個孩子的生活，了解每一個孩子的家庭環境，做到關注每一個孩子健康快樂的成長。在這個過程中，教師作為學生心靈的塑造者要有和學生平等的地位，了解到學生的情況后要尊重每一個學生的想法，師與生之間在民主、平等的基礎上友好合作。
5、心理團輔和重點關注相結合的心理輔導方式
“心理團輔”顧名思義就是在團體情境下的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，成員在共同的活動中彼此進行交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動的過程，探討自我，嘗試改變行為，學習新的行為方式，改善人際關系，解決生活中的問題。它主要強調使學生在團隊合作的過程中學會理解別人，提升人際交往水平，減輕對學習和生活不適的體驗和痛苦，協助學生樹立團隊友好協作意識。而重點關注的心理輔導方式更適合于性格孤僻又不善于言辭的學生，班主任教師該以一個朋友的姿態走進學生的內心世界，了解這部分學生的想法，采用因材施教的方法，幫助這樣的學生健康成長。
6、教導學生正確處理好“異性效應”
從上面舉得例子可以看到，很多中學生由于青春期感情的沖動，會做出很多“出格”的事情，這就要求教師正確引導處理好異性之間的關系，主要是幾個方面，即：利用“異性效應”取長補短，豐富和完善個性；利用“異性效應”提高學習與活動效率；利用“異性效應”提高自我評價的能力、激勵自己奮發向上以及增進男女同學間的友誼和團結。
7、班主任工作與家庭教育適度結合的教育措施
學校教育和家庭教育的結合要求班主任學會堅持適度原則，這個也是一門處理人際關系的藝術，即面對家長不為難學生，又要促進學生健康快樂的成長，在具體的操作我認為要以表揚和適度批評相結合。
參考文獻：
中學生心理輔導措施范文第5篇
【關鍵詞】語文教學；心理故事；心理輔導
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0189-01
項目基金：此論文系河南省基礎教育教學研究項目《心理故事在培養初中學生積極心理品質方面的實效性研究》JCJY131710051的研究成果。
采用“故事法”對學生進行心理輔導時必須符合學生心理發展的特點，能在保護學生的自尊心、提升自信心的同時，增強其情感體驗，促進其思想升華，真正起到潤物無聲的教育和輔導效果。文章結合近兩年筆者在語文教學中對學生進行心理輔導的實踐工作，總結了“心理故事法”的應用價值、優勢以及應用中的注意事項，以期對教學階段學生的心理健康教育有所啟示。
一、“心理故事法”在教育教學中的應用價值
“心理故事法”就是運用讀故事和講故事的途徑進行道德教育的方法，它是美國品德教育常用的方法之一。以往對故事法的研究多從理論的角度闡述其在學校德育領域應用的可能性和必要性，在實踐操作層面的探索較少，應用于心理輔導和教育專業的學術研究和實踐探索更是鳳毛麟角。筆者認為，相對于傳統的心理健康教育模式，恰當靈活地運用文學式語言、故事，以事喻人、以情動人，符合學生的心理發展特點，能夠有效促進學生心理知識的內化、情緒情感的體驗和調節以及意志力的訓練，創造性地開展學生心理輔導和教育工作。
中學階段學生的一般心理特征，如自我意識增強、認知不平衡、意志情感不穩定、社交圈擴大等，他們有很強的自尊心，不能容忍對自己的任何輕視、斥責、壓制和嘲諷，特別是在同齡人面前；他們希望能和異性進行良好的溝通并建立深刻的友誼，但是矛盾、擔憂的心情時刻存在，遇到沖突或不如意往往束手無策；他們的道德判斷往往不明確、不穩定、不成熟，常常把一些對立的是非概念混同，譬如將固執當作頑強，將逞能視為勇敢，將自傲錯當自尊，將思維的極端性片面性理解為深沉等；他們的情感表現十分豐富，但意志卻相對薄弱，因此外顯的情緒很不穩定，容易大起大落，心理承受能力和自我控制能力較差，常常頭腦發熱，遇事缺乏理性的冷靜思考。以往教育者常用的方法是知識的灌輸、說服、紀律約束、行為訓練、獎勵懲罰等，其效果甚微，在學習的這段時間極易造成學生的反感和抵觸，無法觸及學生的心靈深處，教師的一些言語損害了其自尊心，潛在的不信任不僅使學生的情緒得不到有效釋放，反而越積越多。筆者認為，改變工作態度和工作方式，用學生所能接受的、喜歡的方式進行輔導才能達到改變學生認知的效果。借助寓言故事、歷史典故、傳說、名人經歷、成功案例等來進行諷喻和說明，可以啟發他們去思考并改正缺點。
二、積極心理治療與故事治療在實踐中應用的理論依據
積極心理治療的理論和方法由德國神經科專家、心理治療醫師佩塞施基安所創立他在心理治療中嘗試把東西方文化相結合，進行一種綜合的治療模式。這一方法強調心理矛盾和沖突的積極方面，認為在每個人身上都具有實際的和潛在的能力，在治療中運用直覺和想象以及寓言故事作為咨詢師與求助者之間的媒介，在不與求助者的觀念發生直接沖突的情況下提出改變其觀念的建議，從積極的方面重新認識和評價問題，喚醒學生的自助能力，消除學生的消極想象，從而達到治療的日的。
在生理生物學的研究中有這樣的推斷：故事能夠改變人的思維方式以及人對某種事物的感受。因此故事也同樣能改變人的心理與生活過程，我們觀察那些聽故事聽得入了迷的人就會發現他們身上發生的一系列心理與生理的連帶變化，如呼吸的變化、肌肉運動的變化、心率的變化等。故事能強化和豐富人的體驗，宣傳某種生活方式、人生哲學故事本身可以幫助學生采取預防性的措施應對在未來生活中可能出現的問題，并提供有效的方法使問題迎刃而解。我們自身是故事創作的源泉，故事幫助我們認識和定義自我，交流彼此的體驗與感受，使人處于一種樂觀向上的心理狀態通過調節態度、情感、行為模式，促進個人與環境的協調，從而保證一種健康的身心狀態。
三、心理故事法在語文教學中的應用實踐
在實際的教學過程中，教師應根據學生實際，綜合運用各種教學方法，讓學生愉快地、主動地、積極地參與到故事活動中去。比如，在實施故事教學時，也采用游戲教學法、任務教學法、競賽法等。筆者在語文教學輔導實踐中，探索總結了如下輔導內容：焦慮的普遍性及其與工作效率的關系、心態對學習的影響、增強自信心的技巧、體驗放松和深呼吸等技巧、睡眠和父母期望、堅持和自控等。心理輔導的途徑很多，包括知識講解、方法傳授、現場體驗、多媒體手段的運用等，故事是其中一種重要的輔助手段。
焦慮是一種緊張狀態，也是一種情緒表現，對認知的影響很大。給學生用故事解讀焦慮，有兩個層面的意思，一是說明焦慮普遍存在，讓學生們知道自己不是特殊的個體，從而放下對焦慮的焦慮。一般采用“強人策略”的故事，即給重點學校的學生舉高考狀元也焦慮的例子，給普通高中學生舉重點高中的學生因為焦慮屢次找教師咨詢的例子。二是焦慮對行為決策存在重要影響。弗洛姆獨木橋的實驗說明，對事件本身的擔心、害怕等情緒直接導致不良的行為結果。
同樣一個事件，不同的人對它有不同的解釋，從而導致了不同的情緒反應，產生不同的行為后果。面對落花，林黛玉發出了“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐”的哀嘆，而龔自珍感悟到了“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的積極情懷。通過故事促使考生明白這樣一個道理，面對學習，面對高考，面對難題，積極的信念會促進良好結果的出現，消極的態度會阻礙考試的發揮和快樂的體驗。秀才遇到棺材的故事、牛仔大王發跡的故事等都能很好地說明信念就是力量的道理。故事教學能激發學生學習語文的興趣，在提高學生語文教育教學效果的同時，它也能培養孩子們豐富的想象能力，最后達到培養學生創造力的目的。
參考文獻
