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就業指導教學建議范文第1篇

關鍵詞：職場化實訓工場；教學模式；實訓教學體系；行動導向教學法；校企合作；

中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-08-00-02

一、背景分析

我校室內藝術設計與制作專業的“職場化實訓工場”教育教學理念的雛形是我校國家示范校建設申報方案時提出的“教學職場化”與室內專業建設的系列實訓工場。在室內設計示范專業建設小組大量的調研分析基礎上，結合專業建設的實際條件和專業指導委員會會議數次專題討論、分析和論證，同時借鑒新加坡南洋理工學院 “教學工廠”理念，通過總結、提煉創造性地提出來的。

“職場化實訓工場”即在學校的教學環境中營造實際的企業職場環境，將室內裝飾企業實際的工作內容通過教師的提煉，歸納總結出“典型工作過程”，之后把各個典型工作過程分類規劃進入到我校的實訓基地中的各個實訓室，讓學生在實訓室的實踐學習中，充分的體驗和鍛煉企業工作中的典型工作及必備的施工技能。到了高年級之后以學校室內設計工作室為平臺引進企業的真實項目變成學校教學的“教學實踐項目”，讓學生參與執行由教師和企業專家指導的設計項目，把所學的知識運用到實際項目中，培養學生的實踐技能和執行能力。在完成企業的真實項目過程中，讓學生切身體驗市場的嚴格要求，并且得到企業專家的指導，使得學生在工作之前得到一個更加實際的職場技能訓練。

二、根據“職場化實訓工場”教育教學理念構建教學模式

“職場化實訓工場”教育教學理念是在學校的教學環境中營造企業職場環境。它改變原來實訓室的概念，將實訓場地的環境職場化、面積擴大化、設備現代化、功能多元化、教師雙師化、教學項目化，為學生提供一個系統的專業實訓平臺。“職場化實訓工場”理念的意圖就是在“崗位為中心，工作流程為導向”的理念之下建立一個完善的實訓教學系統，深化校企合作，實現“課堂與實訓場地合一，實訓與生產合一，教學與應用合一”，形成以項目工作室（專家、名家工作室）為項目出入口，各實訓工場為主要實訓場所的“教學+實訓+企業”為一體的人才培養模式。這是一個我們自認為科學的又符合職業教育趨勢的理念，但是要想把這個理念高效率的執行，讓這個理念發揮它的作用，一個與之相匹配的教學模式顯得至關重要，因此我們對“職場化實訓工場”教育教學理念下室內設計專業教學模式進行了深入的研究與實踐。

（一）構建以“行動為導向、理實一體化”的教學模式

知識導向課程模式（以學科為基礎陳述知識）著重解決“是什么，為什么”的問題。行為導向課程模式（以實踐為主線，通過觀察、模仿、練習形成技能）著重解決“做什么，怎么做”的問題。“職場化實訓工場”教學理念是根據中職學生邏輯思維能力差，形象思維能力強的特點，結合室內設計制作專業的工程施工屬性，從行為導向教學法入手，激發學生學習興趣，培養學生動手操作和獨立解決問題的能力是更符合教學規律的。具體來說，應該以“職業活動”為導向，以“典型工作任務”為載體，采用非學科式的而以能力為基礎的教學模式組織教學。這樣的教學內容將具有跨學科的特點，使得整個室內藝術設計及制作專業課程教學過程成為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節的一個完整的行為模式。如以設計員、施工員等施工技術崗位職業情境為教學的參照系，盡可能地讓學生“通過行動來學習”，就是所謂的在“做中學、學中做”，形成“行動為導向、理實一體化”的教學模式，強調通過學生實踐或行動來培養和提高職業能力。

我校的室內設計實訓基地集群中，實訓室的建立是通過廣泛的企業調研和分析，在總結提煉了室內裝飾設計及施工中的各項工作之后，結合我專業培養人才的定位而得出。為實現“行動為導向、理實一體化”這一目標，我們對實訓教學體系進行了以下幾個整合：

1、實訓教學系統化。整個實訓教學部分涵蓋了實訓的各個部分，其中有仿真設計部分，有施工工藝展示及實操部分，還有效果展示部分，最后是實際工作部分（室內設計工作室階段）。學生能夠體驗和鍛煉到室內裝飾專業所需的各種實踐技能。

2、實訓教學階梯化。實訓系統包括三個層次，第一層次為設計準備階段，第二層次是設計表現階段，第三層次為工程實施階段，第四是層次為職業鍛煉階段。通過層層深入的實訓實踐學習，讓學生完成到職業人的轉變。

3、培養功能多元化。從上圖可以看出這個實訓系統以設計員為核心崗位。同時可以培養造價員，資料員、材料員、施工員等相關崗位。

4、實訓項目實戰化。在實訓教學的高級階段，通過“室內設計工作室”平臺，引進真實項目，讓學生在教師和企業設計師的指導下參與真正的市場中的設計項目，這也是我們整個實訓體系的最大特色之處。

（二）建立項目驅動、任務引領等多種“行動導向教學法”互相融合的實踐教學方法，建立以學生為中心的培養模式。

我們根據室內裝飾行業的特點，將工作過程典型化，然后按照項目分類，將教學內容按照不同難度和復雜程度進行工作任務整合，其教學目標與社會需求相一致，教學情境與企業工作相一致。教學過程中多個專業互相融合，選擇相應的工作任務，形成了“項目驅動、任務引領”的模塊化教學模式。突出“做”在教學中的關鍵作用，突出崗位職業能力的教學目標。

在具體教學中注重學生的個性發展，建立靈活的培養模式。在長期的技能人才培養過程中，我們發現學生的素質和個性對其職業發展方向有著決定性作用，所以在教學中我們會根據學生的特質，引導學生從事自己擅長的方向學習，比如有的學生擅長組織管理與人打交道，對施工工藝有更多的興趣，我們就有意識的讓學生往施工員方向發展。而有的學生電腦非常擅長，我們則往設計表現方面引導。建立以學生為中心的培養模式，確立了學生的中心地位，注重學生的個性發展。同時依托實訓基地開展技能競賽活動，使學生更多、更早第參與到生產實踐工作中去，加強學生動手能力的培養，讓學生更快更早的覺悟并選擇自己的職業方向。

（三）編寫符合教學模式及教學方法的核心課程的校本教材與實訓手冊，構建以“能力為核心”的評價模式

為了能夠配合行動導向、理實一體化教學，我校由專業帶頭人，骨干教師一起專門針對性的編寫了四門核心課程教材及相應的實訓手冊，分別是《室內裝飾設計》、《室內裝飾設計結構與工藝》、《AutoCAD 室內設計運用》、《3Ds max室內設計與應用》，對實現室內專業的“行動為導向，項目驅動”的教學方法起到了巨大的輔助作用。

在“職場化實訓工場”的教育教學理念指導下，在課程教學中以任務或項目設置教學情景，設定教學目標、教學內容和教學方法，融理論教學與實踐教學為一體的以“行動為導向、理實一體化”的教學模式。構建了以“能力為核心”，以職業資格標準為目標，突出技能考核，促進學校課程考試和職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合職業素養，引導學生全面發展的評價模式。

（四）建立以合作企業為依托、實習與就業相結合的頂崗實習模式

中職“二加一”的學制使得學生在校期間時間變短，頂崗實習時間變得很長，從三年的中職教育來說這一年的頂崗實習也是非常重要的，而頂崗實習恰恰是大部分中職學校普遍的短板。良好的頂崗實習有兩點特別重要，一是要專業對口，讓專業學習有持續性；二是頂崗實習內容要與學校的學習內容有銜接。所以我們著力解決這一巨大的難題，通過主動出擊廣泛物色合作企業，與企業開展深度合作，努力使實踐教學真正成為“雙贏”項目，帶動產、學、研教育的發展，影響更多的企事業單位加入到實習基地隊伍，形成社會育人的良好氛圍，從而建立穩固的實習基地，這是搞好實踐教學的有力保障，只有建立了穩固的實習基地，專業的實踐教學才能順利有效地進行。

我們在“職場化實訓工場”教育教學理念下，實施“崗位為中心、工作流程為導向”的人才培養模式，確立了“行動為導向、理實一體化”實踐教學模式改革，構建了系統的實訓教學系統及相關配套的教學設施和方法。通過這幾年人才培養質量顯著的提升，讓我們深深的感受到教育中教學模式與方法對于實現教育理念的重要性，我們也將繼續完善改進教學方法，更好的完成我們的教育使命。

參考文獻：

[1]姜大源. 當代德國職業教育主流教學思想研究.[M].清華大學出版，2007

就業指導教學建議范文第2篇

關鍵詞：就業導向 高職教育 教學模式 實踐研究

一、高職教育工學結合存在的問題

（1）課程體系建設對學生參加生產實踐的針對性、指導性不強。

（2）對學生的考核評價標準單一、評定主體單一。

二、工學結合的實踐教學體系構建

為滿足管理類專業人才培養的要求，需要建立適應培養“準經理人”的教學體系，提高學生認知社會、洞察事物的能力，培養學生應用知識、解決問題的能力，促進學生理性思維、健康發展的能力，養成學生勤勞敬業、自我發展的能力。

1、專業理論知識學習

通過專業課程的項目化實踐教學，實施任務導向的教學方式，讓學生在學、做一體化中，理論與實際相結合，進一步加深對理論知識的理解，提高動手能力與分析問題的能力。

2、通過崗位模擬實現專業技能訓練

通過實施仿真企業業務過程的崗位模擬訓練實現。基于校企合作的共建生產性、仿真性實訓基地，通過在真實的職業環境中接受仿真訓練或實訓，培養職業核心技能和職業素質。

3、重視職業資格鑒定

實行學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度是高職教育發展的方向。管理專業應對照主體專業職業崗位的準入標準，將職業資格證書認證融入到教學實踐之中，強調綜合技能應用的系統訓練，開展職業技能培訓、考核與鑒定。使學生畢業時不僅獲得大專學歷證書，同時又獲得職業資格證書，增強就業市場的競爭力。

4、頂崗實習和畢業實踐

學生通過頂崗實習參加企事業單位的實際工作，接觸社會用人單位，走進市場，使所學理論知識與崗位實踐緊密結合，提高適應崗位就業心理素質和綜合能力素質、奠定處理、解決企業實際問題的初步能力素質，培養團隊合作意識和創新精神，為畢業后從事專業工作打下良好的思想和能力基礎。

5、創業訓練

積極構建以實踐活動為載體，以創業實踐教育和課程設計、創新創業服務、創業信息咨詢等為內容的開放式創新創業實踐能力體系。讓學生獨立完成包括企業戰略規劃、市場規劃、資金規劃、生產規劃、物流規劃、年度總結等。鍛煉學生實踐應用能力，提升學生自主創業的能力。

三、以職業技能為核心，提高“雙師型”隊伍的建設水平

當前，由于一些高職院校建立或轉制的時間不長，許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結構與職業教育不相適應的問題，為此，高職學院必須從實際出發，運用教學制度的監督、監控、反饋和保障機制，有針對性地對教師的教學，特別是實踐教學質量進行考核。引導教師強化職業教育育人理念，通過到企業參加生產實踐，參加行業技術研發、參加精品課制作、參與編寫工學一體化實訓教材、定期到職業教育師資培訓基地參加培訓、參與國家職業資格認證考試等，掌握本專業最新的知識和技能；文化基礎課專任教師則可通過各種途徑了解相關專業對所授基礎課的要求，在基礎課教學中對學生進行職業意識、職業素質的滲透。

要鼓勵高職院校從社會和企事業單位聘請有實訓指導能力的兼職教師，優化職業教育隊伍。企業指導教師的素質，對指導學生在生產實踐中提高技能起著重要的作用，應聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，形成以實踐技能培養為主的課程，主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。有條件的高職學院，應建立自己的企業師資資源庫。也可由教育行政機關牽頭，建立全市性的企業師資資源庫，并與行業培訓機構合作，形成一支高素質的企業兼職教師隊伍。

綜上所述，職業教育實際上是在從業前，教育學生的就業觀與用人單位的用人觀吻合，許多企業在招聘高職畢業生時，企業招聘人員不太看重學生的學業成績，而是使用一套自訂的標準考察學生的能力，學校評定的學生學業成績對企業招聘而言，有的只是參考，有的幾乎形同虛設。高職管理類專業必須建立與職業崗位能力要求相符的、以職業工作過程為基本框架的、以校企合作為主要平臺，產學合作、工學結合，層次化、模塊化的實踐教學模式。同時，必須建立有利于學生提高就業競爭力的學生學業評價體系，保證職業教育人才培養目標的實現。新的實踐教學評價指標應重點突出工學結合的需要，重點傾向于評價指標的內涵，適當簡化常規評價因素。職業教育以培養學生能力為核心的育人模式的變化，對高職學院教師的職業素質提出了更高的要求，要鼓勵職業院校從社會和企事業單位聘請有實訓指導能力的兼職教師，優化職業教育隊伍。

參考文獻：

[1]周濟.高等職業教育要把就業導向作為主要辦學方向[J].職業技術教育，2004（6）.

就業指導教學建議范文第3篇

【關鍵詞】高職 就業能力 實踐教學 體系構建

基金項目：本文系2013年陜西省高等教育教學改革研究重點課題《校企一體“2+1”高職人才培養模式創新與實踐》（編號：13Z05），2012年陜西省教育科學“十二五”規劃課題《基于職業能力培養的實踐教學管理制度體系構建與實施》（編號：SGH12598）研究成果。中圖分類號：G 712 文獻標識碼：A

體系構建的必要性分析

1.適應高職院校的人才培養目標

高職教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的技術技能人才為主要任務，具有高教與職教的雙重屬性，既要使受教育者的已有知識不斷延伸，還要使其獲得在經濟社會活動中謀生以及提升勞動生產率的各種能力，而就業能力強弱恰恰表現在能否獲取一個滿意度高且競爭激烈的工作崗位。從職業教育的發展來看，高職院校的實踐教學對受教育者綜合能力的提升作用明顯，且較理論教學其外延與內涵更加豐富，因此，構建實踐教學質量保障體系將有效提升人才培養的質量。

2.適應高職院校的嚴峻就業形勢

近年來，我國高職教育的規模不斷擴大，但就業壓力也不斷升高。目前，人才供需結構性問題是高職學生就業難的主因，畢業生的知識儲備與動手能力較企業要求仍存差距，這就造成人才質量供需的脫節，出現了“稱心工作學生難尋，滿意人才企業難求”的現象。從根本上講，學生的就業能力是其向企業員工角色轉化的基礎，而實踐教學就是學生提升就業能力的有效途徑之一，因此，高職院校必須從自身實際出發，高度重視實踐教學各環節建設，著力構建實踐教學質量保障體系，按照職業實踐要求科學組織課程教學，使學生成為企業與市場所需的人才，形成“進口旺出口暢”的良性人才供需循環。

3.適應高職院校的可持續性發展

《教育規劃綱要（2010-2020）》提出：至2020年，高教的大眾化水平將進一步提高，毛入學率達到40%，教育現代化基本實現。如表1所示，大眾教育與精英教育在規模、目的、職能等方面存在差異，高等教育將更多地培養生產、管理、服務第一線的技術技能人才，而實踐教學更具創新性、綜合性、直觀性，是實現高職院校人才培養目標的重要途徑。因此，以就業能力為導向構建實踐教學質量保障體系，適應了職業教育發展趨勢，是具合理性的改革策略。

體系構建的途徑

1.目標保障的構建

目標保障的構建是以建構主義理論為基礎，建立理論與實踐融通、學習與工作結合的“一個中心、二級管理、三種環境、四個層次、五個模塊”實踐教學體系。“一個中心”指實踐教學活動要以學生創新性職業能力培養為中心;“二級管理”是指整合學校層面管理，下移管理重心，實行兩級管理體制，強化二級學院或系（部）的主體作用，將實踐教學的設施、師生、教學作為整體統一管理;“三種環境”是指將實踐教學活動要拓展到校園、企業、社會三個環境;“四個層次”是指實踐教學活動按照能力遞進規律分成基礎、專項、綜合、創新四個層次;“五個模塊”指把實踐教學活動分成實驗實訓、頂崗實習、畢業設計、科技創新、社會實踐等模塊。

2.管理保障的構建

實踐教學管理應逐步適應校企合作人才培養模式的要求，其涉及評價指標、管理措施和規章制度等的實施，也包括機構、設施和人員等的管理，落實好這項系統性工作的前提就要做好相應的保障。首先，應在學校層面設立實踐教學督導組，獨立完成對實踐教學的督導;其次，教務處統一協調，收集、整理、分析反饋的信息，整體規劃、實施實踐教學質量管理;二級學院或系（部）在完成好實踐教學任務的同時，學校應賦予其專業設置與整合、課程開設、兼職聘任、教材選編、人員考評、收入分配等人、財、物統一的管理權。通過各層之間相互制約、相互支持的關系，使每個層面達到整體協調、運作高效的目標，管理也將更加規范、自主。

3.條件保障的構建

（1）加強“結構性雙師型”教師隊伍建設

高職人才培養的本質決定了教師必須具備理實一體教學能力，課程教師也應承擔實踐教學任務，而負責實踐教學場地管理相關崗位的職責重點是設施運行與維護的管理。因此，學校要以現有教師培養為基礎，采取專兼結合、內培外引的方式，打造素質高、結構好、數量優的師資團隊，徹底轉變普通高等教育中理論與實踐分離嚴重的現象。具體措施：（1）認真梳理重點專業師資，合理配置“雙師型”教師，對不達標專業通過安排教師赴企業掛職學習補齊“短板”。（2）在職稱評定等方面，“雙師型”教師應有所傾斜，鼓勵教師提高專業基本功。（3）給予資助讓教師帶著教研教改項目入企進修，使其在熟悉相關崗位工作流程、標準的同時，設計、開發實踐教學的新內容、新方法。

（2）加強“223”實踐教學基地體系化建設

所謂“223”即“內外兩平臺、橫向兩綜合、縱向三層次”。（1）內外兩平臺是指校內、外兩個實踐教學平臺，校內平臺優勢在于可有目的、有計劃、有組織地按照實踐教學體系進行模擬真實崗位生產實際為主的技能操作訓練，而校外平臺則依托專業對口企業，雙方達成合作協議，共同完成教育教學過程，其優勢在于可大幅提高學生獲得優質工作崗位的機會。兩個平臺在建設過程中要有機結合，共同完成人才培養目標。（2）橫向兩綜合是指實踐教學基地由大、小兩類綜合體系構成。一是要以特色、品牌專業為主，建設極具專業特色的大綜合設施體系，二是建設與專業群共享的小綜合設施體系。（3）縱向三層次是指實踐教學基地按照實訓室、實訓中心、校內外實踐教學基地三層結構進行設計。①基礎層為實訓室，主要承擔學生理解性、驗證性實驗。②實訓中心由若干個具有專業關聯性的實訓室構成，主要承擔專項實訓，學生的專業能力訓練在此完成。③校內外實踐教學基地為學生提供接近真實崗位的實習環境，是學生上崗前“熱身“的場所。在總體規劃的基礎上，學校應以項目化管理方式，按照遠近結合、分步實施原則分期分批地開展建設。同時，考慮到校內外實踐教學基地建設的系統性，同步完成師資隊伍建設、實踐課程建設以及校企合作相關工作。

4.過程保障的構建

實踐教學所創設的教學情境具有獨立、自主、體驗、綜合、創造、開放等顯著特征，相對于理論教學，對其過程的管理更為復雜，難以量化。這就要求在實施中，首先要完善實踐課程標準、計劃、指導書、手冊、報告等教學文件，保證穩定的實踐教學秩序，逐步規范實踐教學管理工作。其次要加強教學內容、教學方法等實踐教學關鍵環節的質量，教學內容要緊密圍繞人才培養目標，并與崗位技術要求相適應;而教學方法要以學生為主體，注重學生獨立操作能力訓練，采用啟發式教學等方法。

5.評價保障的構建

實踐教學的科學評價與信息反饋是高職院校教學質量提升的重要手段，學校應從實踐教學條件、師資、內容、效果等方面切入，主動吸納來自社會、企業、畢業生等外部第三方的見解，逐步建立和完善人才培養質量行業評價制度。（1）實踐教學條件評價重點：實踐教學基地按照體系化布局的建設情況，根據實踐教學需求配備儀器設備情況，保證學生基本操作的儀器設備臺套數，儀器設備完好率，儀器設備維護、維修情況，設施的用電、清潔、安全情況以及企業氛圍營造情況等。（2）實踐教學師資評價重點：二級學院或系（部）對實踐教學指導教師培養的重視程度，實踐教學隊伍的年齡、學歷與職稱結構的優化情況，教師參與實踐教學改革、實踐教學基地建設情況，實踐教學基地是否有專人負責管理等。（3）實踐教學內容評價重點：實踐教學標準、計劃是否按照“基礎、專項、綜合、創新”的層次進行系統設計，各實踐環節在課程體系中所處位置以及達到教學要求的途徑是否明確，教材、手冊以及指導書是否根據實踐教學內容進行編寫，實踐教學課時所占比例等。（4）實踐教學效果評價：操作準備、作業方法、技術規范、安全規程、數據處理、結論描述、場地整潔、工具擺放、報告撰寫等。

結語

以就業能力為導向構建實踐教學質量保障體系是一項關系高職院校自身可持續性發展的系統性工程，高職院校要以更加積極主動的姿態與政府、行業、企業共同努力，促進保障體系的構建，推動高職教育教學質量有效提升，為社會發展培養更多、更好的技術技能人才。

參考文獻：

[1]教育部：國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）。

[2]教育部：關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見，教職成[2011]12號。

[3]教育部：關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見，教職成[2011]6號。

[4]黃福濤：《20世紀西方高等教育發展的特征與趨勢》，《廈門大學學報（哲社版）》1999年第2期。

[5]戶艷輝：《以就業能力為導向構建高校實踐教學體系的意義與途徑》，《出國與就業》2011年第14期，第13-14頁。

[6]宋玉賢等：《高職院校實驗實訓體系建設研究》，《職業教育研究》2011年第2期，第11-13頁。

[7]謝書發等：《基于職業能力培養的實踐教學質量體系建構與實施――以廣州城市職業學院為例》，《廣州城市職業學院學報》2010年第12期，第81-85頁。

[8]張娟等：《對構建民辦高職實踐教學質量監控體系的思考》，《職業教育》2011第2期，第146-148頁。

[9]王琪：《構建高職院校實踐教學質量評價體系的探索》，《職教論壇》2011第8期，第12-13頁。

[10]李焰、邰江霖：《地方院校實踐教學質量監控體系的構建》，《高等工程教育研究》2009年第4期，第109-112頁。

就業指導教學建議范文第4篇

一、以就業為導向的高職體育教學新模式的意義和作用

（一）以就業導向構建高職體育教學模式的意義

隨著現代社會不但發展，教育不斷順應時代加強改革的力度，對高職體育教育工作提出了更高的要求，高職體育教學的目標不在是提高學生身體素質，還要讓學生的身體素質符合就業需求[1]。因此，高職體育教學應該始終堅持以就業為導向的教學思想，通過提高學生體育技能，幫助學生具備良好的身體素質和運動習慣，增加職業競爭能力。高職院校學生選擇接受教育的目的就是為了獲得更多的職業技能和專業知識，通過自身具備技能和理論知識順利找到工作，因此，根據學生的實際需求和心理，高職院校構建以就業為導向的教學模式順勢而出。

（二）以就業導向構建高職體育教學模式的作用

隨著時代不斷發展，現代企業對人才的需求不單單是對專業技能和專業知識的要求，企業還對人才的心態和健康的體魄進行考察[2]。高職體育以就業為導向進行教學模式構建，不但可以提高學生體育教學模式的重點，并對高職學生進行培訓職業崗位，從而提高學生職業崗位體育意識，還可以改善教學氣氛，使學生在快樂的氛圍中進行科學的體育鍛煉。學生在以就業為導向的教學模式中，可以提高心理素質和身體素質，使其在未來就業過程總占據有利地位，同時提高高職院校就業率，推動高職院校不斷發展。

二、高職體育教學存在的問題

（一）教材內容和現代社會脫節

現階段大部分高職院校體育教學所使用的還是舊版教材，導致體育課程教學內容較為陳舊，教學內容和體育知識體系不能適應社會發展，最終無法實現體育教材的指導性，而這也是高職體育教學中首要解決的問題[3]。

（二）教學模式陳舊

現階段高職體育教學不能有效發揮作用的主要原因就是采用陳舊的教學模式，甚至有些高職體育教學仍然使用弊端較多的教學模式，導致體育教學目標、內容、課程沒有進行及時更新，長期以往，高職體育教學中傳統教學模式普遍存在，使學生對接受體育知識沒有積極性和興趣，最終不能有效實現高職體育教學的目標。

（三）課程理念和教學觀念落后

現階段我我國高職院校課程理念和教學觀念較為落后，高職體育教學的目標也沒有明確，長期使用填鴨式的教學方式?楦咧疤逵?教學的發展造成了阻礙[4]，高職體育教學的目標仍然是為了考試，教學評價也是單一的考試成績，并沒有考慮學生對實際就業的需求。

三、以就業為導向的高職體育教學新模式的構建

針對高職體育在教學中存在的問題，以及學生實際就業需求和社會發展要求，對高職體育構建以就業為導向的教學新模式。

（一）以就業為導向完善高職體育教學評價體系

以就業為導向的高職體育教學新模式的構建，需要對高職體育教學評價體系進行進一步完善。傳統的高職體育教學評價體系中學生評價唯一評價指標就是學生體育成績進行評價；教師唯一評價指標是學生總體成績評比來判定的，這種教學評價體系沒有考慮學生的努力程度和心理狀態，因此，應該側重現代社會企業對人才身體素質需求理念，從高職學生實際的技術能力、意志品質、心理素質等角度上體育教學進行評價，推動學生具備職業體育能力和綜合素質。

（二）以就業為導向高職體育教學路徑

首先，有機結合競技體育和群眾體育。隨著經濟不斷發展，人們對身體素質和生命健康的重視程度越來越高，體院鍛煉參與的人數越來越多，企業對內部員工的身體狀態也越來越關注。競技體育屬于高質量、高水平的競技表演。通過專業運動和群眾體育的有機結合，激發學生參與到競技體育和群眾體育鍛煉的積極性。另外，高職院校應該增加體育教學所需設備的投入力度，例如：體育器材、設備，還要增加維護設備、設施的費用。

其次，課外體育教學和課堂體育教學相結合。高職體育教學作為學生育體、育心的重要途徑，因此，體育教育在高職教學和學生發展中發揮著中重要的作用，所以在高職體育教學過程中，體育教師應該積極體現學生課堂中的主體地位，在課堂教學中培養學生獨立思考能力、分析能力，激發學生對體育的興趣。高職體育教學主要是讓學生具備良好的身體素質、職業素養、專業知識，從而發展學生個性和體育意識，同時在高職體育教學中還要充分利用課外體育活動，例如：體育知識競賽、縣市級籃球、足球、健美操比賽等，另外，以就業為導向構建高職體育教學新模式最有效的方式就是結合課外體育活動及課程體育教學。

（三）以就業為導向高職體育合理選擇教學內容

首先，高職體育與教學的主要目的就是職業體能勝任力的培養。隨著我國經濟、社會不斷發展，人們在生活中及日常工作中會遇到很多壓力，在遇到較大壓力時心理素質較低就會出現精神萎靡或者心理出現疾病等問題，如果人們具備較好的體能勝任力，就會使用良好的心態解決生活及工作中出現的壓力。因此，高職院校體育教學的目標應該制定成以培養學生職業體能勝任力，通過具體體育訓練項目幫助學生具理想工作崗位的身體素質，在進行體育教學訓練中，提高學生職業體能勝任力的基礎上，最終推動高職院校就業率。

其次，高職體育教學的基礎就是體能素質訓練。現階段高職院校的生源大多數都是九零后，這些學生在中學時期為了提高自身成績，考上自己理想的大學，課余時間被繁重學業所替代，嚴重缺乏體育訓練，導致學生在提升到高職院校中，需要全面、科學的體能素質訓練，因此，針對這一問題，高職院校應該積極改變學生亞健康、身體素質差的情況。高職體育教學如果在初期階段沒有選擇合適的體育訓練方式，極易讓學生產生身體疲勞的情況，最終導致學生對體育課程失去熱情，所以想要真正有效提高學生身體素質，使其達到企業崗位對人才身體狀況的具體要求，高職體育教師對體育教學課程設計一定要科學合理，選擇科學的訓練方式，循序漸進的提高學生身體素質。例如：高職院校在體育教學初期可以讓學生每天進行900米的慢跑活動，體育教學中期每日讓學生進行1200米的慢跑，體育教學后期學生每天可以輕松進行1500米的慢跑活動，最終提高學生職業體能勝任力。

（四）以就業為導向高職體育創新教學理念

首先，在高職體育教學中樹立就業觀念，從而構建新型體育教學模式。高職院校應該重點關注學生全面發展，同時將提高學生率就業作為高職院校發展方向。想要切實提高高職學生就業率，保證高職學生符合社會發展所需人才，就要在高職體育教學過程中樹立正確的就業觀念，將高職院校教育中心和體育教學重心落實到學生就業問題上，幫助學生提高身體素質，從而使學生具備適應職業崗位所需體能，最終實現自身社會價值。

其次，高職體育教學應該樹立人文價值觀，從而構建新型的體育教學模式。高職體院教學樹立人文價值觀，想要其實在體育教學中發揮最大作用，因此，高職院校體育教師在教學過程中不但要將體育教育賦予職業體能勝任力的意義，還要對學生進行充分的愛護和關心。在高職體育教學過程中，應該積極舉辦科學合理的體育活動競賽，有效培養學生合作意識和團隊意識，對高職學生培養堅強意志力具備最要的推動作用。另外，高職體院教師應該明確以就業為導向的體育教學模式，對學生進行體育教育并不是單純的進行體育技能和體育運動知識，還要對學生傳授良好的心理素質、健全的人格、體育人文精神，最終實現高職體育教學的目標。

就業指導教學建議范文第5篇

【論文摘要】解決高職教育就業導向問題是當前高校質量保障工作的重點，調整系統偏差以解決畢業生就業市場人才需求的結構性矛盾是主要目標。解決的辦法應該是以教學改革為核心，以建設就業導向的教學質量監控體系為保障。

一、教學改革是以就業為導向的學校教學質量監控體系質量保障的核心

以就業為導向的質量監控體系其質量保障的核心是以就業為導向的教學改革，它所保障的是教育的目標和過程的就業導向性，不進行教學改革，高職人才的培養還是無法滿足社會的需要，那么質量就無從談起。因此我們研究就業導向的質量監控體系，必須先研究教學改革的要點，以明確監控和保障的內容。我們認為有關就業導向的教學改革要點主要有：

（1）培養目標的重點是明確高等職業教育培養的技術應用性人才指的是社會經濟生產服務的一線人才，屬產業大軍范疇。在IT業培養的主要是技術型人才，一般是企業一線的技術專家，在二產尤其是制造業，主要是技能型人才，如數控機床的操作工、高檔汽車的維護保養人才等，三產服務業主要是職業型人才。他們都屬于急需的產業人才。

（2）課程體系和培養過程主要是在高等職業教育中進一步明確“能力本位”的課程目標，面向我國新世紀經濟社會發展的需求，調整和豐富能力的內涵，研究適合中國國情的能力本位課程開發方法，保證專業課程和科目課程開發的科學性，并在教學過程中從課程形式、教學內容、教學方法、教學手段諸方面，確保能力本位課程的實現。

（3）教學環境方面主要是建設確實能對學生進行技術訓練的實訓基地。實訓基地的環境應與企業真實環境基本類似，使用的技術應跟蹤當前行業企業的主流技術、先進技術。要重視實訓課程、實訓項目的設計和開發，保證課程質量，要建立開放性的資源共享的實訓基地的體制和機制，要建立保證實訓基地可持續發展的投資機制和自主發展的能力。

（4）在產學研結合、產學合作教育方面，產業界、工業界、企業界的實質性參與教育教學全過程是關鍵，體制機制建設是保障，所謂實質性參與的重要標志是在教學的各個環節中企業意見的反映和發揮作用的程度。

二、“高職高專院校人才培養工作水平評估”方案和“教學基本狀態數據公布”制度是以就業為導向的學校教學質量監控體系建設的基礎

評估的本質是根據一定的教育目標和標準，運用一定的途徑和方法，對學校的人才培養工作進行的一種價值判斷，即對學校教育目標和標準適應社會需要的程度和人才培養工作達到教育目標和質量標準的程度做出價值判斷，由此可見評估的基本目標就在于追求人才培養效果和社會需要的一致性，與我們“消除系統性偏差”的目標完全一致。教育部現在試行的高職高專院校人才培養工作水平評估方案以《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、等法律法規為依據，堅持了“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的原則。

建立“教學基本狀態數據公布”制度是國家為了加強對高等職業教育辦學機構教學工作的宏觀指導，進一步改進和完善高職高專教學評估工作，增加高等職業教育辦學的透明度，加強社會監督，提高教育質量。它作為評估方案的補充，進一步在保障高等職業教育教學質量中起重要作用。

因此我們認為建立以就業為導向的學校教學質量監控系統應以國家《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》和將建立的“教學基本狀態數據公布”制度為基礎，作為高職教育的國家質量標準，不必另起爐灶重復建設。而國家和地方依此對高職院校的評估正是以就業為導向的學校教學質量監控系統中的外部質量保障活動。

三、高等職業教育教學過程的質量監控——專業剖析

對教學過程進行監控（保障），是監控（保障）以就業為導向的高等職業教育質量的核心。專業是學校進行教學的基本單元，也是學校與社會需求的結合點，專業水平在一定程度上反映著學校人才培養工作的水平，是反映辦學水平、質量和效益的一項重要指標。選取專業進行質量剖析和評估，是促進專業建設，提高整體人才培養工作水平的有效途徑，也是對人才培養過程的監控。為此，作為對國家“高職高專院校人才培養工作水平評估”方案的深入和細化，作為以就業為導向的學校教學質量監控體系建設的重要組成部分，我們在對質量問題的調研和對高職教育教學性質規律認識以及高職質量觀的認識基礎上，研制了一套高職專業質量標準和評估方案，以及進行專業評估剖析的工作要點和資料（分析表格和調查問卷等），這套專業評估剖析方案既可以用于高職專業自身進行自我評估，也可以用于學校對專業建設的檢查與監控，還可以用于國家或地方對高職高專院校的評估中對專業的剖析。

高職專業質量標準和評估方案以及專業剖析材料的主要特點有：

（1）突出以就業為導向的專業課程建設思想在評估中的作用，在確定各項質量標準和評估指標等級的內涵時，始終貫徹這一基本原則，以此引領專業課程改革的方向。

（2）定量與定性相結合。在界定評估等級標準內涵時，參照教育部高職高專人才培養方案，將易于量化項目給以明確的數量要求，同時控制定量項目范圍，以防止因過多定量而導致問題簡單化；對不宜量化項目則通過文字表述給出定性標準，并采取了增加觀測點的方法，力求避免概括性描述產生的問題界定模糊。

（3）堅持“高標準、嚴要求”的基點。當前我國高職教育發展不均衡，大部分專業仍維持較低水平，但在制定專業質量標準和評估方案過程中并未因此而降低標準，而是立足于發揮質量標準的積極導向作用，通過專業評估樹立優秀典型，推動高職專業整體規范化建設，激勵專業人才培養質量提升，盡快顯示出高職專業特色。

（4）體現課程在專業中的核心地位。專業的本質是按一定目標的一系列有一定邏輯關系的課程組合。要始終圍繞課程這一核心篩選確定質量標準各項目，在專業設置和培養目標、課程體系和結構、科目課程等項目界定時盡可能分解、細化。教育資源和教學過程是培養合格人才的基礎和保證，“雙師型”教師、行業企業參與、實踐教學等方面改革一直以來廣受重視，對提高人才培養質量作用顯著，課程實施所依托的教學管理制度和運行機制、師資隊伍、教學環境、產學合作等項目仍然是專業質量標準不可或缺的重要組成部分。

（5）著眼于高職專業的改革創新，鼓勵專業主動進取、發揮優勢、辦出特色。首先，我國高職教育發展走過了學習借鑒國外高職教育模式階段之后，要繼續實現跨越式發展，使高職專業有長久的生命力，必須結合我國和地方發展現狀不斷改革和創新。同時，一個創新思維活躍、富有活力和特色的專業教學改革局面也是高職教育繁榮的標志。因此，在高職專業質量標準別開辟了“專業特色”項目，強調高職專業建設要重視社會經濟發展導致專業人才培養目標內涵的擴展，堅持以課程改革為核心，在專業建設觀念和思路、人才培養模式、課程體系、科目課程、產學研結合、教學管理等方面不斷突破和創新，力戒格式化、一般化。

四、高等職業教育教學結果的質量監控——畢業生能力剖析

對高等職業教育的專業剖析是一種過程監控，而對教學結果進行監控是一種目標監控，即是將結果與目標要求相比較其符合的程度。是監控以就業為導向的高等職業教育教學質量的重要方面。可以對專業人才培養的成效做出明確的判斷。選擇畢業生能力的情況進行剖析，作為對教學結果的一種監控指標，突出了高等職業教育以就業為導向的性質和能力本位的特征，避免了只重視知識掌握的傾向，是對目標實現的質量保障。我們根據高等職業教育人才培養的能力要求和能力培養的特點，正在開發研制一套高等職業教育畢業生能力標準和評估方案以及進行能力評估剖析的材料，力求通過這項內容的評估，促進畢業生零距離上崗就業，促進人力資源的開發。

參考文獻

[1]熊志翔.高等教育質量保障體系研究[M].湖南人民出版社，2002，6.