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人才培養方案指導意見范文第1篇

關鍵詞：應用型；軟件工程；人才培養

一、面臨的主要問題

《2014中國軟件和信息服務業發展研究報告》指出[1]，當前我國面臨著“軟件人才供需矛盾持續增大、軟件人才的培養缺乏可循的標準和規范、缺乏符合企業需求的軟件人才評價標準和缺乏規范有序的軟件人才市場”四個挑戰。同時，在中國將成為服務業大國，互聯網將是未來最大就業平臺的情況下，軟件產業的發展日新月異，新的業態不斷涌現，互聯網營銷衍生大量人才需求，移動互聯網領域人才將供不應求，“互聯網+”、“中國制造2025”等將使該矛盾更為突出，高校的軟件人才培養獲得新機遇的同時，也將面臨更大的挑戰。

另外，自1999年以來，我國高等教育規模快速發展，導致結構和數量的巨大變化。截至2013年12月，新批準的本科院校已有358所（包括公辦和民辦），獨立學院292所，占全國普通本科院校的55.6%。新建本科院校在專業建設中普遍存在著以下問題：一是優秀教師少，教學工作量大，教師參與科研時間少、成果少，部分教師的專業能力、教學能力與創新能力與需求存在差距。特別是沒有產品級軟件開發經歷的師資無法定義產業需求。二是優質課程少，課程體系、內容方法、教學組織有差距。三是對用人機構人力資源需求的具體調研和分析不夠，難以定義具體的學生能力目標。四是教學資源短缺，特別是導致工程實踐不足。五是學生的學習能力和自主性不足。

我們從“產教融合、職業導向、開放銜接、以學習者的職業發展為核心”四個角度對22所地方高校軟件工程專業的課程體系和實踐體系進行分析，特別關注了軟件工程應用能力與主流技術的對接，軟件技術應用特長與軟件應用領域的對接這兩個問題，發現如下一些問題。一是一些專業點未能突出軟件工程的特色，其課程體系幾乎就是計算機科學與技術專業的軟件工程方向。學科教育模塊的8門課程的平均開出率為0.78，專業教育模塊核心課程開出率在0.36以上的6門課程的平均開出率為0.5。二是雖然初步形成與主流技術對接的方向特征的拓展課程，對培養學生軟件技術應用特長做了有益的實踐和有效的積累，但課程建設還不成熟、未成體系，課程間關聯度低下，專業基本技能實踐課程開出率在0.23以上的只有7門，很難支持各方向應用能力的培養。三是校企對接程度偏低。校企對接教育、企業學習模塊中企業參與率為0.42。四是企業所需人才的能力分析與定量評價、“職業領域―能力需求―實踐體系”關聯度分析和實訓設計還沒有很好地體現在人才培養中。

為了引導高校的人才培養更高效地滿足社會需要，國務院2014年5月2日了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，提出引導普通本科高等學校轉型發展。此外，教育部高等學校計算機類專業教學指導委員會也制定了《計算機類專業教學質量國家標準》[2]，對軟件工程專業的建設和人才培養提出了基本要求。

在此背景下，軟件工程專業如何積極面向社會開放辦學，根據軟件行業人才需求，規劃和實施軟件工程專業人才的培養是亟待解決的問題。為此，我們借鑒先進的工程教育理念，結合中國軟件行業崗位技能標準，研究制定了培養應用型本科軟件人才標準和規范，形成“本科標準+職業能力”特征的專業建設指導意見，引導各個專業點準確制訂專業培養目標，明確知識與能力要求，產學協同開展課程建設，并建立有效的教學質量保障機制。這項工作的最終成果為《應用型軟件工程專業人才培養指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。

二、專業改革思路

1.落實學生為本

堅持目標導向（OBD），以明確具體的培養目標指導培養方案的制訂和實施；堅持具體體現以學生為本，規劃和落實產出導向（OBE）策略，把教學在學生身上產生的能力（成果）作為課程教學目標達成的度量；面向未來創造性地解決實際問題，堅持能力導向（ACD），以能力為尺度量教學環節績效；堅持滿足特定社會需求的需求導向（SRD）策略，從適應精英教育的面向學科辦學走向適應大眾化教育的面向社會辦學；堅持持續改進（CQI），下大力氣構建包括校內質量監督機制、畢業生跟蹤反饋機制和社會評價機制在內的持續改進系統，使培養出來的學生的質量和水平不斷提高。

2.強調培養目標合理性

軟件工程專業的主干學科是計算學科。《計算機類專業教學質量國家標準》規定了專業類的基本培養目標，是確定本專業培養目標的依據。此外，專業培養目標還必須符合所在學校的定位，這樣相應學生的成長才具有合適的生態環境和恰當的資源。不同學校的軟件工程專業需要根據自身的定位和社會需求，在確定具體培養目標時對科學、工程、技術和應用有所側重。地方應用型高校的軟件工程專業的基本定位應是具有恰當的學科基礎，以工程為本色，以技術為特長，以應用為目的。總體上，專業培養目標制訂要遵循以下原則：一是符合所在學校的定位，適應社會經濟發展需要；二是體現主要的就業領域與性質、競爭優勢，以及畢業后5年左右事業發展預期；三是面向全體畢業生；四是具體、能夠分解落實，有效指導培養進程；五是將培養目標作為教學活動的具體追求；六是必要的定期評價修訂；七是行業或企業專家有效參與培養目標的評價與修訂。

3.體現工程教育特征

我國工程教育專業認證試點工作始于2006年，目前已經被接納為《華盛頓協議》預備會員，認證在引導工程教育改革上發揮了重大作用[3]。作為被認證專業之一的軟件工程專業人才的培養，需要借鑒認證標準所倡導的先進理念和質量保障文化，積極融入我國高等工程教育國際化的進程中，持續提升軟件工程專業人才培養質量。考慮到應用型軟件工程專業人才培養的具體情況，基于《計算機類專業教學質量國家標準》，參照專業認證的要求制訂軟件工程專業培養方案，引導與專業認證的有效對接是恰當的。例如，在《指導意見》中，參照《工程教育認證標準（2015版）》規定的12條畢業要求[4]，并將每項畢業要求分解為可考核的指標點，建立指標點與教學活動之間的關聯關系，形成課程目標與畢業要求達成度的關聯。同時，在課程實施方案中明確課程教學目標與指標點的關聯，通過目標與成果評價的需求設計課程的考核，以體現課程對畢業要求達成的理想支持度。

4.借鑒行業標準

工程教育專業認證倡導密切教育界與工業界的聯系，提高工程教育人才培養對相應產業的適應性，促進我國工程教育參與國際交流，實現國際互認。ITSS（Information Technology Service Standards，簡稱ITSS）是一套成體系和綜合配套的信息技術服務標準庫[5]，全面規范了IT服務產品及其組成要素，用于指導實施標準化和可信賴的IT服務，是我們在制定《指導意見》時的重要參考。例如，ITSS將程序設計職業資格分為職業資格5 級（資深軟件工程師）、職業資格4 級（高級軟件工程師）和職業資格3 級（軟件工程師），以及職業資格2 級（初級軟件工程師）和職業資格1 級（見習軟件工程師）5個等級。根據這個標準，應用型本科畢業生應爭取達到3級。按照這個基本定位，我們可以借鑒職業資格的分級能力表述，制定每門專業核心和方向課程支持畢業要求的細化指標。

三、“本科標準+職業能力”的人才培養方案的制訂

“本科標準+職業能力”的軟件工程專業人才培養方案要求建立強化“技術開發和應用能力”培養的課程體系，而且技術開發和應用能力不是簡單使用和操作，要體現出對基本知識和方法的靈活地、探索性地、綜合地運用，有效地解決實際問題。

1.通過內外循環確定培養目標

借鑒ABET從1995年開始推出的EC2000通過內外循環確定培養目標[6]。外部循環在于維護培養目標的適宜性。需要借助和匯集用人單位的意見，評定學校所制訂的培養目標是否適當以及畢業生在畢業后5年左右是否已經取得了目標所期望的職業成就。EC2000強調，用人單位建議及評定的信息回饋是確定特定的教育目標并維持一個持續改進的閉循環的機制。校企合作可促進外部循環，國際合作是外部循環的國際部分，性質是相同的。

內部循環在于維護教學及其效果的適宜性，并確保學生在畢業時具備這些能力，以保證畢業生在未來能夠實現培養目標。它依據培養目標、進行教學產出的目標設定、課程目標制訂、課程績效目標的描述，對學生的進步進行評估，實現形成性評價。通過修訂教學目標，再次進入內部外部循環。因此，專業建設和課程設計，應設有績效檢查，規定畢業生的成就，強化課程目標設置和達標考核，強調學習產出，規定學生畢業時應該獲得的知識和能力。

2.畢業要求設計

對接工程教育認證，參考中國工程教育專業認證協會制定的《工程教育認證標準（2015版）》規定的12條畢業要求，將軟件工程專業的特征體現在指標點的表述中。例如軟件工程專業特別強調數學基礎和邏輯思維能力，包括問題抽象與歸納、邏輯演繹與轉換、數學模型建立以及基于數學模型分方案研究。這正是“問題分析（認證標準第二條）”的指標點。從這個目標出發，建立指標點與教學活動之間的關聯關系。高等數學、離散結構、概率與數理統計等課程的教學應作為重點。數學教學應配合程序設計，實用而不增加學生的負擔。同理，軟件工程有其獨特的“設計/開發解決方案（認證標準第三條）”的理論基礎、方法和技術，就有具備其特征的可考核的指標點分解。

3.課程體系設計

從產教融合、職業導向、開放銜接、以學習者的職業發展為核心四個角度構建課內外一體化、理論實踐一體化的教學體系。教學體系服務于能力培養，最關注的是軟件系統設計和實現能力及其與主流技術、應用領域的對接，強化軟件技術應用特長。整個課程體系的設置一方面要遵循專業認證標準，設置學科基礎課程和專業核心課程；另一方面也要借鑒行業標準，在專業課程、實踐環節中能夠很好地體現軟件系統設計和實現能力的培養。

4.課程教學目標的確定

服從于培養目標和學生的實際情況制訂課程目標。將每項畢業要求分解為可考核的指標點，建立指標點與教學活動之間的關聯關系，形成教學活動與畢業要求達成度的關聯。教學活動是通過一系列的課程教學實現的，每門課程的目標應服務于整個教學活動的目標――指標點。例如，軟件開發能力的培養除基本的程序設計課程教學外，其專業基礎還包括數據結構、數據庫系統、操作系統和計算機網絡等計算機學科專業基礎課程。軟件工程專業的學生不是把這些課程作為專業進行系統化的研究和學習，而應該是把這些課程的內容當做應用開發的工具、技術、系統、項目的成功案例，加以學習研究，特別是掌握其相關的設計與實現的基本思想和方法。

5.教學實施

教學實施是決定教學質量的最關鍵環節。課程教學實施方案應包含課程基本信息、課程目標、課程支撐的畢業要求及其具體指標點、課程教學內容對畢業要求及其指標點的支撐（包含支持畢業要求的細化指標、章節或知識模塊、教學內容、學時分配、課內實踐教學安排、學生任務等）、針對指標點的考核和成績評定方式、課程評價與改進、教學資源。實施的關鍵是課程成果與指標點的關聯性，以及課程目標和成果的評價設計。

總之，研制《指導意見》的目的是針對軟件工程專業建設與改革面臨的問題，明確專業改革思路，指導地方應用型本科院校制訂“本科標準+職業能力”的人才培養方案，切實提高我國應用型軟件工程專業人才培養質量，服務于國家信息化新戰略。本文是《指導意見》研制過程中的初步思考，還有許多問題值得我們深入研究和實踐。

參考文獻：

[1] 中國軟件行業協會. 2014中國軟件和信息服務業發展研究報告[R]. 2014：72-73.

[2] 蔣宗禮. 關于研制計算機類專業教學質量國家標準的思考[J]. 中國大學教學，2014（10）：52-55.

[3] 蔣宗禮. 工程專業認證引導高校工程教育改革之路[J]. 工業和信息化教育，2014（1）：1-5，12.

[4] 中國工程教育認證協會. 工程教育認證工作指南（2015版）[Z]. 2015.

[5] 中國電子工業標準化技術協會信息技術服務分會. 信息技術服務標準[EB/OL]. http：///itss.

人才培養方案指導意見范文第2篇

摘 要：當前計算機應用型人才培養現

>> 軟件工程專業數字媒體方向創新應用型人才培養模式探索 移動互聯網方向計算機專業應用型人才培養思考 “互聯網+”時代應用型攝影專業人才培養方向的思考 軟件工程專業應用型人才培養模式探索與實踐 軟件工程專業應用型人才培養模式的探索與實踐 軟件工程專業應用型人才培養模式的探索 移動互聯網時代應用型通信工程專業人才培養的思考 面向應用型人才培養的“軟件工程”教學改革與實踐 應用型本科軟件工程人才培養模式的探索與實踐 地方高校軟件工程本科專業應用型人才培養方案探析 《應用型軟件工程專業人才培養指導意見》研制思考 軟件工程專業應用型人才培養模式研究 應用型本科軟件工程專業人才培養模式探究 以能力為導向的軟件工程專業應用型人才培養 高職軟件工程專業應用型人才培養策略研究 軟件工程專業應用型人才培養模式的思考 互聯網時代信管專業應用型人才培養改革探討 “互聯網+”時代信管專業應用型人才培養模式的思考 競賽型創新基地建設與軟件工程應用型創新人才培養模式的探索 基于CDIO理念的軟件工程專業應用型創新人才培養模式研究 常見問題解答 當前所在位置：l，2015-01-20.

[3] 王玲，雷環. 《華盛頓協議》簽約成員的工程教育認證特點及其對我國的啟示[J]. 清華大學教育研究，2008，29（5）：88-92.

[4] 中國工程教育專業認證協會. 工程教育認證標準（2015版）[A]//工程教育認證手冊[C]. 2015.

[5] 吳明暉，顏暉等. 多維一體實踐教學體系研究[J]. 高等工程教育研究，2007（8）：66-68.

人才培養方案指導意見范文第3篇

關鍵詞：物流管理專業；實踐教學體系；研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Abstract： The common colleges pay attention to the cultivation of applied talents， and the major of logistics management is practicality， so the author takes the Pearl River College of South China Agricultural University for example， this paper analyzes the problems in the practical teaching of logistics management and respect on the construction of logistics management professional practice teaching system.

Key words： the major of logistics management； practical teaching system； research

1 物流管理專業實踐的重要性

1.1 本科教學對應用型人才培養的要求

教育部、國家發改委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能

力[1]。”

基于提高學生的就業創業能力、提高人才培養對地區經濟發展的驅動作用的指導思想，物流管理專業人才培養要注重學生對現代物流實踐技能的掌握，了解企業物流和物流企業相關崗位職責，通過本科教育培養的物流專業畢業生可以為物流行業所接收和吸納。

1.2 物流管理專業是實踐性很強的專業

物流管理專業是培養具有管理、經濟、工程、計算機等方面知識和能力，從事物流經營、運輸、倉儲、管理、決策、系統設計及教學科研的高層次、綜合性、復合型人才[2]。物流管理專業是一個實踐性很強的專業，物流管理專業不僅要掌握一定的物流理論知識，更要對現代物流環節的基本流程有所了解，對物流相關崗位的職責有所認識。

本文結合本科院校應用型人才培養的要求和物流管理專業實踐性強的特點，分析物流管理專業實踐教學中存在的問題，并對物流管理專業實踐教學體系的構建進行一些思考。

2 物流管理專業實踐教學中存在的問題

2.1 物流管理實訓教學軟件更新慢

為了進行物流管理專業的實訓模擬教學，開設物流管理專業的院校一般都建有專門物流實驗（實訓）室。物流管理專業的實驗室建設有“機房+物流軟件”，實驗室一般是物流管理專業（或方向）設立初的1～2年購置的，如本院物流實驗室的供應鏈管理軟件是2008年購置的，3D物流仿真軟件是2011年購置的。軟件購買時該類軟件已開發1～2年，也就是說供應鏈的軟件從開發到現在使用已經有10年的時間，10年時間供應鏈管理的理念和實踐都在不斷的發展，但實驗室的軟件卻少有升級或更新。

2.2 實習基地“重建設，輕使用”

建立校外實踐教學基地，校企合作是目前考核專業實踐教學成果的一個重要指標。但目前的實踐教學基地“重建設，輕使用”，學校對實踐教學基地的考核主要看某專業已有或新增了幾個實踐教學基地，對實踐教學基地的使用缺乏考核。許多企業不太愿意接納學生的實習，特別是課程實習[3]。課程實習時聯系企業進行參觀，一般是用半天時間，走馬觀花地對企業物流情況進行初步了解。

2.3 對畢業實習缺乏有效監督

畢業實習是指學生在畢業之前，即在學完全部課程之后到實習現場參與一定實際工作，通過綜合運用所學的專業知識及有關基礎知識解決專業技術問題，獲取獨立工作能力，在思想上、業務上得到全面鍛煉，并進一步掌握專業技術的實踐教學形式[4]。畢業實習一般安排在第8學期，由于校企合作單位有限，學生的畢業實習以自己投遞簡歷，應聘實習單位進行實習，實習崗位也并非均為物流相關職位。加之缺乏專職的實習指導老師，對畢業實習的監管也流于形式，以電話或查看學生上交的實習周記為主。沒有真正發揮畢業實習對學生業務技能訓練的目標。

3 物流管理專業實踐教學體系的構建

3.1 人才培養方案突出實踐教學環節

教育部、國家發改委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出的轉型發展的任務中指出“修訂人才培養方案，深化應用型人才培養模式改革”[1]。物流管理專業在人才培養方案的制定中，要突出課程實踐教學環節的要求，首先從實踐學時上保證課程實踐教學。

3.1.1 物流主干課程增加實踐學時

物流的主干課程主要有物流管理、供應鏈管理、運輸技術與實務、倉儲與配送管理、國際物流等。在總課時不變的情況下，減少理論學時，增加實訓、實踐教學環節，豐富教學手段，提高學生在物流相關理論學習時的技能培養。物流主干課程實訓、實踐教學安排如表1所示：

物流專業課程的實訓教學主要是通過實訓軟件模擬完成的，物流實踐教學主要是利用校內外實踐基地進行參觀或者參與式的學習，掌握物流相關的作業流程。

《物流管理》的實訓課主要是進行物流認知學習，通過每年的廣州物流設備展（每年的5月或6月），了解現代物流設備的發展前沿。《供應鏈管理》是在現代供應鏈管理理念學習的基礎上，利用實訓軟件進行以企業模擬形式為主的推動式、拉動式兩種運作模式的推演練習。《運輸技術與實務》、《倉儲與配送管理》、《國際物流》這三門課程在相關理論學習后，利用實驗室的3D運輸管理系統、3D倉儲與配送管理系統、3D國際物流管理系統進行分崗位角色的模擬訓練，并到運輸企業、倉儲企業和港口企業等進行參觀學習。

3.1.2 開設專門的物流實踐課程

物流相關理論課程完成后，第7W期安排32學時的《物流沙盤》課程，這是一門專門的物流實驗課程。該課程以具體物流任務為導向，采用小組對抗的形式，在模擬物流企業經營的過程中，通過運輸、倉儲等物流功能環節的優化，實現物流合理化。各組同學利用物理沙盤和電子沙盤相配合，研究運輸配送路線，根據物流信息進行備貨和庫存控制，等等。真正將所學的物流相關理論知識在沙盤模擬中得以綜合運用。

3.2 教學大綱對實踐教學提出明確要求

人才培養方案指導意見范文第4篇

關 鍵 詞：地方產業特點 工業設計專業 人才培養

引言

地方高校人才培養的主要目的是服務地方經濟，為其快速、健康發展提供智力支持，所以，地方高校專業也應根據地方產業發展需要來設置、調整與完善。據不完全統計，我國設置工業設計專業的高校達200多所[1]，如何創建每個高校工業設計專業各自的特色是目前面臨的重要課題。結合地方產業特點構建地方高校工業設計專業人才培養方案是建立特色鮮明的工業設計專業的有效途徑之一，也是地方高校工業設計專業可持續發展的重要手段之一。

1 工業設計發展的背景與現狀

在國家層面，我國已經認識到發展工業設計的重要性，總理曾批示“要高度重視工業設計”。在2010年，由國家工業和信息化部、教育部及科學技術部等11個部委聯合了工信部聯產業[2010]390號《關于促進工業設計發展的若干指導意見》，其中明確提出大力發展工業設計產業、積極扶持工業設計企業發展、重點支持工業企業建立工業設計中心與加快培養工業設計高素質專業人才等指導意見。這表明，在我國已具備工業設計發展和工業設計人才培養的環境和土壤。

在地方政府層面，各級地方政府已開始認識到發展工業設計刻不容緩，特別是經濟發達地區紛紛出臺相關政策措施來推動工業設計產業的發展。以浙江省為例，在2011年，由浙江省經濟和信息化委員會、浙江省科技廳及浙江省教育廳等13個單位共同了浙經信服務[2011]178號《關于加快我省工業設計產業發展的實施意見》，其中明確提出加快發展浙江工業設計產業、大力引進高水平工業設計人才以及加快培養工業設計人才隊伍等意見，并了一系列政策措施。在2010年，由浙江省人民政府了浙政發〔2010〕45號《浙江省產業集聚區發展總體規劃（2011—2020年）》文件，明確提出未來10年大力發展以工業設計與廣告設計等為重點的創意設計產業規劃。

在2011年的浙政發〔2011〕81號《浙江省人民政府關于推進特色工業設計基地建設加快塊狀經濟轉型升級的若干意見》中明確指出：推進特色工業設計基地建設是提升塊狀經濟的有效手段，以實現推進塊狀經濟向現代產業集群轉型升級的構想。由于浙政發〔2011〕81號文件精神的實施，根據各地的產業特點與經濟發展水平，浙江省在各地建立了12家特色工業設計基地，我校所在地嘉興市也成立了特色工業設計基地。因此，所有這些都為我校作為地方院校構建基于地方產業特點的工業設計專業人才培養新模式提供了有利條件。

2 人才培養的基本思路

地方院校應充分調研，并系統分析本地的經濟發展模式和產業布局特點，以此為基礎構建基于地方產業特點的工業設計專業人才培養方案。以我校為例，我校所在地嘉興市制造業發達，塊狀特色經濟發展明顯，典型的特色塊狀產業包括王店的集成吊頂、海寧的沙發和皮革、桐鄉的針織服裝，嘉善的木制品（家具）以及平湖的光機電、童車和箱包等。其中，王店的集成吊頂約占全國市場份額的80%；海寧是中國出口沙發產業基地，海寧沙發產業年出口額占全省的50%，海寧也是中國皮革之都，約占全國市場份額的1/3；桐鄉是全國最大的針織服裝集散中心，針織服裝約占全國市場份額的40%；嘉善的木制品（家具）約占全國的30%。

根據嘉興本地的產業布局特點，工業設計專業設計產品的重點領域是集成吊頂、沙發、木家具、童車和箱包等。工業設計專業人才培養方案制定必須圍繞集成吊頂、沙發、木家具、童車和箱包等產業來設計與規劃，同時兼顧工業設計專業發展的趨勢和目前已具備的辦學條件。只有這樣，才能使我校培養的工業設計專業的學生具備競爭力，并能得到相關地方政府的大力支持，最終實現我校工業設計專業健康快速發展，以形成工業設計專業的核心競爭力。

3 人才培養模式的構建

3.1 課程體系的設置

我校工業設計專業人才培養的目標是學生應掌握扎實的工業設計基礎理論知識，精通設計表達等實踐技能，具有較高的審美能力和較強的設計創新理念，能高質量完成產品設計任務，畢業后能在地方企業從事產品設計開發工作，即培養高級應用型工業設計人才。根據人才培養的基本思路和培養目標，結合地方產業特點，工業設計專業主要設置學科基礎課程、專業基礎課程、專業模塊課程和專業拓展課程等四個課程平臺[2]。

學科基礎課程平臺的任務是讓學生深入了解工業設計專業，培養專業興趣，課程主要包括設計概論、設計素描、平面構成、立體構成和設計色彩等。專業基礎課程平臺的任務是掌握基礎的專業知識和基本的設計技能，課程主要包括工業設計史、人機工程學、產品設計原理、設計圖學、設計材料與加工工藝以及設計表現技法等。專業模塊課程平臺的任務是通過設計實踐訓練，使學生掌握自己感興趣的兩到三種產品的設計方法，這平臺的課程與地方特色產業緊密結合，課程主要包括衛浴產品設計、家具設計、童車設計、燈具設計、交互設計和設計專題等課程，這些課程學生可以自己的興趣與方向進行選擇，達到規定的學分即可。專業拓展課程平臺的任務是拓寬學生的視野，了解設計趨勢和地方產業發展特點等，課程主要包括設計信息與前沿研究、市場營銷學和設計心理學等，這部分課程學生自愿選修，并根據需要可增減課程。

3.2 實踐教學模式的構建

實踐教學在工業設計專業教學活動中占據十分重要的位置，大部分課程都有實踐環節，特別是專業模塊課程中的設計課程，因此構建科學的、符合現有條件的實踐教學模式是工業設計專業人才培養的關鍵。在此，結合地方產業的特點，提出基于校企合作的實踐模式、基于設計項目的工作室實踐模式、基于校內外實訓平臺的實踐模式和基于設計競賽的實踐模式等四種實踐教學模式，以上四種實踐教學模式的實施難度依次是從難到易，具體操作時應從易到難，選擇合適的模式以適應不同階段的學生[3，4]。

3.2.1基于校企合作的實踐模式

正如在前文中所分析的，我校所在地制造業發達，有一大批特色產品（如集成吊頂、沙發、木家具、童車和箱包等）的制造企業，我校可以和這些企業進行合作開發新產品，把所需開發產品的課題與相應的課程相結合，使學生參與到企業的實際課題中，做到理論知識應用到實際設計中，從而提高學生的實際設計能力。

基于校企合作的實踐模式的關鍵是看學校與相關企業所建立長期的合作關系，專業教師的項目駕馭能力和已完成項目的質量。該實踐教學模式主要讓學生思考并實踐以下幾組關系：課堂與企業的對接，理論與實際的銜接，外觀造型與材料、工藝的協調，模型、手板與成品的聯系與區別。

3.2.2基于設計項目的工作室實踐模式

設計工作室模式是國外高校率先采用的實踐教學方式，比如芬蘭赫爾辛基藝術設計大學的家具專業的人才培養就采用教授工作室的模式為學生提供專業的實踐機會。由學校專業教師根據自己的特長和嘉興本地的特色產業，成立各自的設計工作室，承接設計項目，師生雙向選擇，學生進入設計工作室進行專業的產品設計開發實踐。

基于設計項目的工作室實踐模式的核心是工作室在本地區的品牌影響力，承接足夠多的設計項目。該實踐教學模式可以讓學生提前體驗以下內容：與客戶的有效溝通，系統的市場分析，作品、產品與商品的關系思考，項目團隊的組建與運行。

3.2.3基于校內外實訓平臺的實踐模式

有效整合校內外實訓資源是提高學生設計實踐能力的又一手段，現在，我校工業設計專業擁有嘉興本地的多家企業實訓基地和浙江省省級藝術與設計實驗教學示范中心，這都為實施基于校內外實訓平臺的實踐教學提供了有利的條件。

校內外實訓平臺的實踐模式的核心是校外實踐資源與校內實訓資源的優勢互補，合理的運行機制。基于校內外實訓平臺的實踐模式可以讓學生達到以下目標：在校外實踐基地深入學習并實踐材料、結構和加工工藝等工程方面知識，比較企業實際生產制造與學校實踐基地加工的異同點，培養在限制約束條件下的產品設計思維模式，為今后參加設計項目作好前期基礎準備。

3.2.4基于設計競賽的實踐模式

目前，我國每年舉辦大量設計競賽，包括政府舉辦的全國大學生工業設計大賽、浙江省大學生工業設計大賽、“東莞杯”國際工業設計大賽和企業主辦的華帝工業設計大賽和“軒紅坊杯”家具設計大賽等；同時，一些發達國家還舉辦國際設計大賽如德國的紅點和IF、美國的IDEA設計大賽以及日本的優良設計大賽等。而且，我校可以和嘉興本地的企業合作舉辦設計大賽，這都為基于設計競賽的實踐教學提供了便利條件。

基于設計競賽的實踐模式的關鍵是選擇適合學生現有水平的設計大賽，培養學生參加設計競賽的習慣。基于設計競賽的實踐模式要達到以下效果：激發學生參加設計大賽的興趣，學會分析設計大賽主題，培養細心觀察生活的習慣，拓寬設計思維，樹立設計就是解決生活中遇到問題的觀念。

4 結 語

地方高校的重要使命是服務當地經濟社會的發展，現在地方政府又在大力發展工業設計以實現地方塊狀經濟的轉型升級，學校必須抓住有利時機，結合地方產業特點，修改與調整工業設計專業人才培養方案，優化培養模式。文中的一些設想已在實施，并取得了一定的效果，但是還需不斷的實踐與完善，只有這樣地方高校的工業設計專業才能擁有自己的一席之地。

參考文獻

[1] 教育部工業設計專業教學指導委員會.設計高校名錄[EB/OL]. http：///designschools，2013-8-10.

[2] 張福昌.設計概論[M].合肥：合肥工業大學出版社，2011.

人才培養方案指導意見范文第5篇

【關鍵詞】眾創空間 運營效率 對策建議

自2015年初國家實施“大眾創業、萬眾創新”政策以來，作為“雙創”主陣地，高校借助其科研和人才優勢，校團委、科研與學生管理機構等部門積極引導，廣大學生、教師積極參與，各類主題的校園眾創空間蓬勃發展。搭建眾創空間、參與眾創空間、分享眾創空間已成為一種新的校園文化。分析校園眾創空間的運營思路，研究相應對策措施，對促進校園眾創空間的健康發展，具有一定的現實意義。

一、發展現狀

（1）發展規模。在數量上，高校眾創空間呈快速發展態勢。全國共有各類高校2552所，其中普通高校945所，高校自主或合作設立的各類眾創空間估計多達千余家。高校利用校園科技園、專業孵化器、試驗與實訓基地、圖書館及其他非教學空間建設眾創空間，僅重慶地區，根據重慶市教委2016年1月公示的結果，重慶高校已建成并認定合格的眾創空間77家，建設培育中的眾創空間19家。但是，眾創空間數量的快遞增長并沒有同步帶動創新成果和成功企業數量的增長。據報道，大學生創業企業的存活率僅為30%，低于全社會創業企業的約50%。

（2）政策體系。國務院辦公廳于2016年3月11日印發了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（以下簡稱《意見》），地方政府、各級教育主管機構、院校也相繼出臺了配套政策和規范性文件，如重慶市政府出臺的《重慶市高等學校、科研機構眾創空間建設與科技成果轉化“雙百示范行動”實施方案》和《發展眾創空間推進大眾創業萬眾創新的實施意見》，重慶市科委出臺的的《重慶市眾創空間建設的指導意見》、重慶大學出臺的《重慶大學關于深化創新創業教育改革實施方案》等。從相關政策文件和實施方案看，高校一般成立了相組織領導機構，多采取校內組織機構按職能分級管理的方式，涉及創新創業競賽類的管理職能一般由團委負責，科研技術及成果轉化類的創新創業項目管理職能一般由科研管理機構負責，應用實踐類的創新創業工作一般由學生工作機構或就業管理機構負責。一些綜合類的高校，還明確了二級學院直接負責管理本學科的創新創業管理。

這種按學科專業或按行政職能區分的分工負責管理體制，實質上就是多頭領導，一定程度上分散了行政管理資源，一個創業團隊要協調多個管理主體，降低了管理效率。同時，現行的高校創新創業政策大都是大方向層面的指導性政策，沒有形成結合高校自身管理實際，適應學生能力水平和社會創業就業需要的實用性政策體系。

（3）運營效果。總體上，受創新創業主體自身素質和校園資源條件等因素影響，高校眾創空間的運行效率和運營成效，普遍不及社會眾創空間。作為高校的創新主體，學生自身的創新意識較弱，工作和生活經驗不足，自我管理能力不強，時間和精力有限，創新創業項目與學科專業結合不緊密，創新創業實踐不連續，加上輔導團隊、創業資金和創業項目等資源配置不充分，嚴重影響了創新創業的效果。高校在眾創空間的建立方面行動很快，但對眾創空間建設運營管理的政策體系不完善，對創業項目指導、孵化和實施的配套支持不夠，創新創業項目與學校的學科優勢，特別是與學生的專業背景脫節，部分眾創空間演變成了學生創業活動和部分創業項目的對外宣傳與展示平臺，一部分眾創空間甚至并未實質性運營起來。

二、對策建議

（一）明晰功能定位

根據國務院《意見》的有關要求，明確高校作為創新創業的重要力量，主要是發揮學校的科研平臺和人才資源集聚的優勢，通過搭建眾創空間載體，探索創新人才的培養體制。可見，創建高校眾創空間的根本出發點應是培養大學生的創業意識和創新精神。高校的眾創空間，其服務的主體應是大學生，應緊密結合學校的人才培養需要。眾創空間的主要功能，既要看入駐了多少創業團隊，“孵化”了多少項目，轉化了多少科技成果，更要看對提升學生創新創業素質和能力的效果與作用，即是否通過眾創空間的實踐和鍛煉，激發了學生創新創業激情，啟蒙了學生的創新創業思維，樹立了創新創業意識，積累了創新創業經驗，分享了創新創業樂趣。高校應調整眾創空間的功能定位，圍繞創新創業人才的培養，將創新創業基礎教育、創新創業實踐等課程融入高校人才培養體系，增強學生的創業意識、創新精神和創造能力。

（二）理順相關管理關系

為改變目前多頭管理和多層級運作的現象，可通過組建統一的高校創新創業指導委員會，促進校內各部門工作的有機融合。據調查，清華大學的創新創業工作由校團委統一管理，同時建立了校園創業服務平臺；這種建立校級專門管理機構的做法，綜合了團委、科研、就業、資產等管理部門，以及二級學院、各類實訓基地等教學機構的職能，將學校部門間的相關資源進行整合，統一創新創業政策、項目合作等信息，統一扶持資源支持，集中專業孵化指導，分類操作實施。