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課程建設指導意見范文第1篇

關鍵詞：需求 中職學校 會計專業 課程建設 途徑

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0021-02

中職學校的核心任務是培養大批應用型技術人才，服務于經濟市場，促進社會主義現代化發展進程。這就要求中職院校會計專業在課程建設過程中，以市場需求為導向，結合企業用人標準設置會計專業課程，使中職院校會計專業教學與經濟市場需求接軌，進而實現中職會計專業課程教學的最終目的。

一、中職教育培養目標對會計專業課程建設的要求

（一）課程目標

在進行中職院校會計專業課程建設的過程中，為了提高會計專業課程建設的有效性和科學性，中職院校必須將會計專業課程建設目標與學校人才培養目標有效地融合在一起，達到二者的高度統一，在會計專業課程教學中落實這一目標，進而實現中職院校會計專業課程教學的最終目的。這就要求會計專業課程不僅要滿足會計職業需求，同時要符合學生個體發展要求，因此具備一定的定向性與特殊性，促進學生專業能力的提升。

（二）課程內容

中職教育的目的是培養應用型人才，滿足經濟市場的用人標準，大多數中職學生在畢業后要進入企業實習或是就業。對此，在進行中職會計專業課程建設中，其課程內容要與企業崗位需求接軌，也就是會計專業課程內容的應用性，并針對不同學習能力人群展開差異化教育。同時，中職院校要重視素質教育的引入，樹立學生正確的價值觀、人生觀以及世界觀，培養學生形成基礎文化素養；另一方面，要豐富學生繼續教育理論基礎，強化學生終生學習思想，進而實現學生繼續學習能力的提升。

（三）課程教學

在進行中職會計專業課程教學的過程中，課程實施要具備一定的靈活性與系統性，緊跟市場需求和發展方向，堅持以需求為導向的原則，將理論教學和實踐教學合二為一，加強校外實訓基地的建設，探索工學結合、頂崗實習等新模式，為學生的社會實踐和就業提供更多的選擇。

二、以需求為導向的會計專業課程建設原則

（一）職業崗位需求原則

為了與中職院校人才培養目標一致，在進行會計專業課程建設的過程中，要堅持職位崗位需求原則，根據企業會計崗位需求設置會計專業課程，實現與企業用人標準的接軌，保證學生就業能力的提升。在此過程中，中職院校做好市場前期調查，明確會計專業崗位群，掌握企業會計崗位必備的理論資質、技能要求以及工作規范，結合崗位能力明確會計專業課程內容，進而逐一明確會計專業課程結構、教學體系以及排列方式。

（二）實踐能力培養原則

在中職會計專業課程建設中，要以應用為核心，重視會計專業課程的實用性，培養和提高學生會計專業實踐能力，不斷強化中職會計專業課程的實用價值，滿足企業對會計專業人才的需求，達到中職院校會計專業課程建設的最終目的。同時，要適當調整會計專業課程理論知識與實踐知識的比例，通過理論知識輔助實際教學，強化學生對會計理論知識的實際應用，提高學生會計實踐能力，促進學生的就業。

（三）主動服務建設原則

在進行中職會計專業課程建設的過程中，為了提高會計專業課程結構的合理性，中職院校要從課程服務性本質入手，結合中職院校服務行業和服務企業進行課程建設，以需求為核心優化會計專業課程結構，一方面要堅持“三面向”原則，即為面向社會需求、面向學生、面向學校，社會需求為出發點、學生為前條件，而學校是最終的培養目標。另一方面，中職院校要明確各個課程間的關系，構建文化基礎課程、專業基礎課程和專業技能課程綜合教育體系，實現三者的交叉與融合，進而形成現代化課程體系。

三、基于自底向上設計法課程建設方式

（一）建設策略

傳統會計專業課程設計主要以文化基礎與專業基礎相結合的結構體系，在學習文化課的同時也學習專業課。該課程結構相互沒有銜接，也不能突出專業的重要性。對此，本文提出“文化基A-專業基礎-專業技能”自底向上的設計策略。學生在完成文化基礎課程和會計專業理論的學習后，學生據可根據自己的興趣特長和就業方向來選擇專業技能模塊，即根據不同學習能力人群展開差異化教育。這樣既可以讓學有余力的學生“吃得飽”，又可以讓對專業學習力不從心的學生“吃得了”，進而達到中職院校會計專業課程建設的最佳效果。

（二）課程結構

自底向上設計法主要以需求為核心，其結構為以下幾方面：第一，大環境需求模塊。結合會計行業與企業崗位需求，分析現階段市場需求下會計從業人員具備的專業能力與社會能力，以此為依據設計中職會計專業課程，明確會計專業各個課程教學的培養方向。第二，個體需求模塊。結合學生個體發展需求，尊重并發展學生個體差異，明確學生特點與優勢，在中職會計專業課程中開展層次性教學，為學生定制專屬職業規劃，發揮出學生的個人優勢，促進學生可持續健康發展。第三，課程發展需求模塊。除了學生專業實踐素養之外，學校要以需求為導向開展思想政治、心理素養、人文素養以及科學素養的提升，強化會計專業特色，體現了中職會計課程理念緊緊瞄準人才市場的需求變化，為高技能人才的培養奠定了重要的基礎。[1]

（三）設計應用

首先，自底向上的設計法堅持育人為本，德育優先的思路，加強學生的公民道德教育，注重學生文明行為、良好道德品質和遵紀守法意識的養成，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，培養學生愛崗敬業的優良品質。其次，逐步推行專業模塊化教學，專業理論知識的教學讓學生具備基本的會計專業能力，為學生定位就業方向打好基礎。最后，強化實踐性教學，中職教育教學工作的最大特點就是學生實踐能力的培養，這就要求教學過程必須面向崗位職業的需求，學生能夠把所掌握的知識內化成自身技能。

四、以需求為導向的中職會計專業課程建設的有效途徑

（一）定位課程目標，明確人才培養方向

中職會計課程應面向社會需求和學生的實際。中職教育最終目的是培養應用型人才，滿足經濟市場的用人標準。大多數中職會計畢業生就業方向是中小型企業、私營企業，而且多數學生處于15-20周歲年齡段，學習能力有限，所以會計課程應更多偏重于學生能接受的、實用的知識。但是中職課程中的《審計》《財務管理》等課程一般為會計高端崗位如財務總監應用。因此，中職學校會計專業的教學方向應重新設置，定位為中小企業的會計、出納、收銀員、倉管、辦公室文員等，相應地，中職學校會計專業的課程內容設置也應該圍繞這一培養目標進行改革。[2]

（二）優化課程結構，提高課程內容質量

綜合市場需求和學生個體需求，中職院校要合理安排文化基礎課程、會計理論課程、專業技能課程以及考試輔導課程，應用自底向上設計法，以專業技能為核心開展課程教學，形成會計專業技能發散結構，做好文化基礎和專業基礎教學的同時，促進學生專業技能的發展。中職院校要和當地企業加強溝通，簽訂學生就業協議，引入企業管理方式和企業文化開展專業教育，為學生的實習與就業創造有利的平臺。除此之外，針對學生個體需求，中職院校要保證會計專業課程體系的層次性，根據學生期望與需求，設計不同的升學類型，其中主要涉及對口升學、2+3升段以及成人高考等內容，分析各類升學模式的考核內容與考核規律，設置相應的課程內容，進而保證學生的繼續學習與終身學習。[3]

（三）S富教學手段，開展課程組織實施

在進行會計專業課程實施的過程中，結合會計課程教學要求和特點，更新課程實施理念與實施模式，重視學生在課程互動中的主動性與教學地位。配備一體化實訓室，將理論教學和實踐教學合二為一，通過仿真模擬和角色扮演，讓學生在做中學，在學中做，提高學生的參與度和學習興趣。加強校外實訓基地的建設，與企業或會計事務所等單位建立長期穩定的合作關系，讓有經驗的會計專家參與學校的教學活動，包括擔任兼課老師、定期舉辦講座和參與制訂教學計劃等。同時也能保證學生的社會實踐活動能落到實處。探索工學結合、頂崗實習等新模式，為學生的社會實踐和就業提供更多的選擇。

（四）完善課程資源，促進專業課程改革

首先，為了保證中職會計專業課程的順利開展，在進行課程建設中，中職院校要重視會計專業課程教學設備的投入，增加課程實訓設備，同時政府部門要發揮出自身的作用，成立中職院校扶持資金，一次性投入配套資金，進而為中職院校會計專業課程的建設提供一定的資金保障。中職院校要加強會計專業特色構建，強化會計專業的自身魅力和吸引力，動員社會力量扶持學校建設，進而為會計專業學生創造良好的學習環境。其次，中職會計專業課程教學中，要引入小班制教學策略，經大班分為若干個小班，而將小班分為若干小組，每組成員為6人左右，提高學生實踐機會，進而保證中職會計專業學生綜合實踐能力的提升。最后，中職會計專業課程教學結合現有資源進行教學模式改革與教學方法創新，深入研究中職學生認知水平與認知規律，并以此為依據制定有效的會計專業課程教學體系，將教與學結合在一起，通過任務分發的方式引導學生在實際課程教學中的學習行為，引入項目教學法、情景教學法以及模擬教學法等方式，在新形勢下積極探索中職會計專業課程教學方式，從而編訂出與生產實際、技術應用密切聯系的模塊化、項目化的教材，并使之形成能適應現代職業教育特點的教材體系。

五、結語

本文通過對以需求為導向的中職會計專業課程建設的研究，讓我們知道了需求導向即為市場需求與學生個體需求，在明確中職教育培養目標對會計專業課程建設要求和建設原則的基礎上，選擇自底向上設計法，以技能為核心，提出“定位課程目標，明確人才培養方向”“優化課程結構，提高課程內容質量”“豐富教學手段，開展課程組織實施”等有效措施，不斷調整中職會計專業課程體系，進而實現中職教育的最終目標。

參考文獻：

[1]關紅.以就業為導向的中職會計專業實踐型核心課程體系建設研究的調研報告[J].財經界（學術版），2016（5）：177+179.

課程建設指導意見范文第2篇

———抓住機遇,深入調研,科學制定新型社區建設規劃

去年以來,__市強力推進城市建設與管理轉型,通過大規模地城市拆遷改造,加快了城市現代化步伐。隨著城市建設的不斷深入,__市原有的城中村居委會、單位所轄居委會等老社區從地域概念上逐漸消失,一村(單位)一居的格局正在逐步打破,十多個規模大、檔次高的居民小區拔地而起,社區概念從狹義上的村居變成了地域大、人口多、構成復雜的新型社區。生活環境、生產方式、人際關系等方面發生了較大變化,原有社區的組織關系、利益調整等問題都需要進一步理順。對此,__市委、市政府高度重視,專門成立了全市新型社區建設領導小組,規劃了全市新型社區建設設置方案。即:以“網格狀設置、屬地化管理”為切入點,對城市社區重新整合,組建新型大社區,共設置20個。同時,根據社區“網格狀”設置和屬地化管理的要求,確定了健全社區組織、解決辦公及服務等公益設施等新型社區建設的六項內容。

———統籌兼顧,搞好試點,積極探索新型社區建設模式“海岱苑”社區是__市第一個成功回遷的小區,由原高園社區、關頭社區等城中村的居民組成,規模大、標準高。為使新型社區建設順利推進,__市首先在海岱苑進行試點,建立了社區黨總支、社區居委會、物業管理機構等社區組織。另一方面,統籌兼顧,分類指導,根據不同類型的新型社區,__市確定了三個示范樣板:海岱苑社區是該市第一個成功安置、規模較大的社區,屬新建類型社區；益都街辦東店社區屬老社區整合類型社區；王府街辦西園社區屬多個單位共駐共建類型社區。對它們分別擬定了社區建設的具體方案,進行分類指導。

———以人為本,提升服務,大力開展“星級”社區創建活動

課程建設指導意見范文第3篇

［關鍵詞］：上饒師范學校 就業指導課程 課程建設

上饒師范學校是一所具有70多年歷史的學校，自從建校以來，上饒師范學校為上饒的中小學和幼兒園教師隊伍建設做出了積極貢獻，近年來，由于經濟社會和教育事業的改革發展，對教師教育提出更高的要求，為進一步整合教師教育資源，推進教師教育的戰略性轉變，但是，和我校類似的升格的師范類高職院校，普遍對職業生涯規劃課程的開設重視程度不夠，學生缺乏系統的職業生涯規劃與就業指導，不具備基本的職業素養，影響了學生的就業。對于五年高職的學生，我想作為學校可以從以下幾個方面來進行改進：

一、編寫切合學校實際的大學生職業生涯規劃校本教材

在對大學生進行職業生涯規劃與就業指導過程中，大學生職業生涯規劃與就業指導教材是對大學生進行職業生涯規劃與就業指導的保證，因此學校要充分重視和加強大學生職業生涯規劃與就業指導校本教材開發，根據學校不同年級、不同專業具體情況以及社會諸因素進行編寫校本教材，編寫過程中既要有理論知識又要有實踐課程，教材要具有前瞻性、實用性、針對性、社會性和實踐性的特點，編寫出高質量、高水平的校本教材。

二、不斷加強大學生職業生涯規劃課程體系建設

1．加強大學生職業生涯規劃課程體系建設的必要性大學生職業生涯規劃課程體系建設是對大學生進行職業生涯規劃與就業指導的重要基礎，只有建立起比較完善而系統的職業生涯規劃課程體系才能為普及職業生涯規劃與就業指導鋪平道路。

（1）當前社會發展的必然要求

近年來，隨著我國經濟的迅速發展，人們對于高等教育的需求日益擴大，高等教育正從精英式培養邁入大眾化發展階段，隨著大學畢業生人數的不斷攀升，高校畢業生的就業形勢日趨嚴峻，新的就業形勢要求高校對學生的職業生涯規劃要貫穿大學生的整個大學生活，必須對學生的教育全程提供系統的指導、咨詢和服務。

（2）職業生涯規劃全程化的必然要求

近年來，雖然學校開始重視職業生涯規劃與就業指導工作，但是，無論是機構設置還是師資投入都還遠遠沒有達到預期的目的，多是流于一種形式，或者只是針對就業班的同學開展部分職業生涯規劃課程，還遠遠沒有實現大學生職業生涯規劃的系統性、科學性和連貫性。這就要求建立科學而規范的課程內容體系，以便為對學生進行貫穿一生的職業生涯規劃而提供保障。

（3）學生提高自身素質的內在要求

在學校中有相當一部分大學生在學習和就業過程中表現出諸多的不適應，表現自我定位不清、學習目的不強、專業知識不夠、就業認識不足等方面，而這些問題均需要通過對大學生進行職業生涯規劃與就業指導來解決。

大學生職業生涯規劃課程是一門綜合性課程，應包括對學業發展的指導、個性完善指導、生涯規劃的指導及擇業就業創業指導等內容。

（4）全面規劃職業規劃課程建設，開設職業生涯規劃選修課或必修課，制定相應學分，選擇恰當的職業生涯規劃教材，編寫教學大綱，制定教學計劃。

（5）建立和完善職業生涯規劃與就業指導機構，配置專業化的職業指導人員，引進科學的職業心理測試工具，不斷提高職業生涯規劃與就業指導水平。

（6）不斷提高職業規劃教師的專業化水平，努力探索現代化的授課方法，設立職業生涯規劃教育網絡輔助教育平臺，進一步提高職業生涯規劃的教育教學水平。

三、努力完善大學生職業生涯規劃目標體系

現在己經普遍被認同的大學生職業生涯規劃應包括以下幾方面內容：

1．幫助學生進行全面而客觀的自我評價

學生只有對自身有一個全面而深入的了解，才能在職業選擇時做出正確的選擇。在實際操作過程中，就需要職業生涯規劃與就業指導機構和教師通過定量、定性相結合，自我認知與外在評價相結合的方法幫助大學生客觀全面地認識自己，這是大學生進行職業生涯規劃的重要基礎。

2．培養學生職業生涯規劃基本素養

職業生涯規劃意識的教育是大學生進行科學職業生涯規劃的前提，只有學生樹立了職業規劃的意識，有目的的學習職業生涯規劃的相關理論知識，自覺接受職業規劃學習，積極進行職業規劃社會實踐，樹立牢固的職業生涯規劃理念，才能為自己畢業時的職業選擇和職后一生的職業選擇奠定基礎。

3．培養提升大學生職業綜合能力

學校在進行職業生涯規劃與就業指導時，要幫助學生了解職業生涯規劃的基本理論，熟悉現代職業的基本特征、發展趨勢，掌握職業生涯規劃的基本特征、遵循原則、影響因素，掌握職業生涯規劃的步驟、方法，了解實現職業生涯規劃的基本途徑，以便學生對職業生涯規劃有一個全面而系統的了解。

4．培養開發大學生自身潛能的能力

大學職業生涯規劃要把開發學生潛能意識的教育與培養作為其中的重要內容，在教育過程中使學生認識到人有巨大潛能并存在于人的潛意識之中，通過職業生涯教育，使學生學會自覺開發自己潛能。

5．培養學生自主創業的思維和能力

隨著社會的快速發展，市場經濟為大學生創業提供了很多的機遇，從中央到地方都積極鼓勵大學生開展自主創業，是21世紀大學生就業的新途徑，因此，在教育過程中，要注意引導學生打破傳統就業觀念，培養學生在未來社會中的創業能力和生存能力，以及敢于開拓進取的創業精神與創業能力。

四、促進就業指導機構的標準化和專業化

學校應充分認識職業生涯規劃與就業指導工作的重要性與緊迫性，加大資金投入，配置職業規劃與就業指導設備，建立就業實踐基地，引進專業的測評軟件，成立職業規劃與就業咨詢機構，大幅度提高就業率。

五、努力提高職業規劃指導教師的專業化水平

學校要開展科學有效的職業生涯規劃與就業指導工作，必須建立一支既要專業化又要專家化的職業規劃教師隊伍。從事這項工作的隊伍在結構上應體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特色，

六、開展貫穿教育全程的職業生涯規劃與就業指導

大學生職業生涯規劃與就業指導應該具有階段性，在不同的培養階段制定不同的培養目標，并選擇恰當的培養內容和培養方式，使其與學校的培養目標相結合，與社會對人才的需求相結合。因此，五年制師范專科院校的性質決定了大學生職業生涯規劃需要根據五年制師范專科院校學生培養的模式來進行設計，建議學校采取如下措施：

1．中專階段為職業規劃認知、探索和定向期

（1）一年級為職業生涯規劃認知期

經過緊張的中考，跨進大學的校門，面對新的環境、新的學習方式和生活方式，一年級新生往往會感到不知所措，找不到正確的方向和目標。在此情況下，教師就應當引導他們走出迷茫的誤區，主動了解自己的專業性質和特點以及將來就業的形勢，幫助學生認識職業生涯規劃的重要性，培養學生的職業規劃意識，試探性地進行職業生涯設計，為后來的職業生涯規劃打下堅實的基礎。

（2）二年級為職業生涯規劃探索期

這一階段的學生已經渡過了大學生活的適應期，基本適應大學校園生活，對自己的專業特點以及將來的就業形勢有了清醒的認識，這一階段的學生開始對于自己的在校學習和職后發展進行思考，他們試圖探索未來在校期間和畢業后的打算，因此，這一階段的教師應該幫助學生對自己進行科學合理的分析，找準在校期間努力地方向，幫助學生進行職業生涯規劃設計，建議學生通過參加學生社團、聽取專家講座、參觀實習基地、參加學校組織的各類活動，努力提高自己的綜合素質，為將來的就業和職后發展打下良好的基礎。

2．專科階段為職業規劃準備和實踐期

（1）三年級為職業生涯規劃定向期

本階段為大專階段的第一一年，也是由中專階段向專科階段過渡的關鍵一年，因此，這一時期的教育應該采取以下措施：

首先，應該幫助學生從思想上、學習上和生活上實現由中專階段向專科階段的順利過渡；

其次，這一年是大學五年的中間階段，學生應該對于過去制定的職業規劃目標進行中期檢查，調整自己未來兩年在校期間的職業規劃和設想，對于未來進行再一次重新設計；再次，這一階段應該重點強化學生的專業意識，引導他們建立合理的知識結構，重點培養各種能力，為升入專科階段的學習和將來的就業儲備知識和能量。

（2）四年級為職業生涯規劃準備期

這一時期為未來就業做充分準備的時期，這一年也被稱作是至關重要的一年，這一階段應進一步鎖定職業目標，拓寬知識能力，使學生在掌握專業知識與技能的同時，更好地了解真實的職業世界。具體可以通過以下途徑開展工作：

首先，適時開展大學生就業指導講座，通過就業過程各個環節的技巧指導與訓練，讓大學生掌握正確求職的技巧與方法；

其次，幫助學生了解勞動力市場，熟悉求職過程，幫助他們學習寫簡歷、求職信，并且教授他們求職的技能技巧；

再次，開展大學生就業法律知識指導，讓他們了解和掌握國家有關勞動與就業方面的法律知識；

最后，強化大學生的誠信意識，在就業過程和今后的工作中遵紀守法、誠實守信等。

（3）五年級為職業生涯規劃實踐期

這個階段培養目標是通過各種職業生涯規劃與就業指導，使大學生順利就業或考上專升本考試繼續深造。學校可以從以下幾個方面采取措施：

首先，學校組織就業輔導班，幫助學生完善求職材料，舉辦就業政策、就業程序、求職要領和面試技巧等方面的講座；其次，學校應積極的與社會各界取得聯系，廣泛獲取就業信息及招聘會信息，舉辦人才交流會，建立起學生與用人單位的信息互通，為學生就業提供更多的機會和選擇；再次，要努力的安排每個學生進用人單位實習，大力增強他們的社會實踐經驗，消除人們對五年制專科院校學生的偏見。

最后，幫助學生調整好就業心理。學校要注意舉辦專門的心理輔導講座，減輕學生的就業心理負擔，教育他們敢于面對日益嚴峻的就業形勢，根據自己的實際做出職業選擇，切實做好學生就業的心理輔導。

七、豐富大學生職業生涯規劃的實施途徑

為保證大學生職業生涯規劃與就業指導的有效實施，切實培養大學生職業生涯規劃的意識，將職業生涯規劃思想深入人心，不至于流于形式，建議學校可以通過以下途徑來實現：

1．課堂教學

課堂教學是學生職業生涯規劃與就業指導的基本途徑。課堂教學有兩種方式：課程介入和教學滲透。

課程介入是指獨立開設職業生涯規劃與就業指導課程，將其納入思想政治教育的課程體系之中，傳授職業生涯規劃與就業指導的理念、知識與策略等，培養學生進行職業生涯規劃的意識和能力，可以采用選修課也可以采用必修課的形式。教學滲透是指在各科教學過程中，要求任課教師把有關職業生涯規劃的思想觀念滲透到日常教育教學中，使同學們在不知不覺中感受到職業生涯規劃的重要性，樹立職業生涯規劃的理念，自覺進行職業生涯規劃設計。

2．進行專題輔導

專題輔導是指舉辦專題講座、報告會來解答學生感到困惑的職業生涯規劃問題，指在幫助學生處理在職業生涯規劃過程中存在的疑難問題。

專題輔導有兩類：一類是校內職業生涯規劃教師所進行的輔導，另一類是聘請職業生涯規劃專家、企業經理人、企業人力資源部門負責人、優秀校友所開展的輔導，為學生提供不同角度、不同層面的有益指導。

3．豐富多彩的校園文體活動

豐富多彩的校園文體活動，也是實施職業生涯規劃的主要方式。通過這些豐富多彩的活動，能夠培養學生職業規劃的意識和能力，樹立正確的就業觀和擇業觀，切實提高學生的市場競爭力。

4．社會實踐活動

大學生社會實踐是全面貫徹黨的教育方針、推進大學生素質教育的重要措施，也是實現“受教育、長才干、做貢獻”的重要途徑。充分利用寒暑假、周末、課外活動或者專門實習時間組織學生到幼兒園和小學進行教學實踐，切身感受當前教育對教師的基本要求，并為他們創造教學實習的機會，有利于鍛煉他們的教學實踐能力，另外，也可以到一些企業中去參觀學習，了解企業對員工的基

本要求，使他們在參觀學習過程中不斷尋找不足，加強自我認識，不斷完善自我。

八、建立職前專業素養實訓基地

隨著現代教育制度的逐步確立，我國基礎教育對師資的需求已經提升到專業素養的層面，以教育學、心理學、學科教學法“老三樣”為主要內容的專業課課程結構已不能適應教師專業發展的需要，如何才能使師范院校的師范生盡快由一名準教師轉變成合格的人民教師，形成從“基本技能訓練”到“專業綜合實訓”到“實踐實習”的綜合實踐教學體系，有效地在理論與實踐、學習與就業之間搭建起一座橋梁，使學生以專業化人才的面貌進入教師職業生涯，職前專業素養提升綜合實訓是一種比較好的實施途徑。

大學生職業生涯規劃作為一門新興學科領域，已成為當前我國教育發展中的重要組成部分。當前和我校類似的五年制師范專科院校大學生職業生涯規劃現狀不容樂觀。作為學校來說，編一套適合自己學校的教材，培訓一批合格的課任老師，培養幾個職業生涯規劃的專家學者，建設出一套具有自己學校特色的職業生涯規劃課程計劃。只有這樣才能對師范專科院校大學生職業生涯規劃有一個全面的改觀。

參考文獻：

[1]尤敬黨，吳大同．生涯教育論[J]．江蘇教育學院學報（社會科學版），2003，（1）．

[2]龍立榮，李曄．職業輔導思想的歷史嬗變——從職業指導到生涯輔導[J]．華中師范大學學報（人文社會科學版），2001，（6）．

[3]池忠軍，張曉紅．大學生就業指導的現狀分析[J]．煤炭高等教育，2003，（3）．

[4]周玲，李雄鷹．論高校大學生生涯輔導體系的構建[J]．蘭州大學學報（社會科學版），2004，（7）．

[5]孫一峰．生涯教育—來自第六屆國際生涯教育研討會的報告[J]．甘肅教育，1997，（1）．

[6]李榮華，高瑛．大學生職業生涯規劃現狀調查及對策[J]．教育探索，2009，（2）．

[7]沈之菲．大學生職業生涯規劃探究[J]．教育發展研究，2005，（13）．

課程建設指導意見范文第4篇

【關鍵詞】高職廣告設計;課程體系;就業為導向;現狀與措施

一、以就業為導向的高職廣告設計課程的教育理念及原則

（一）以就業為導向的高職廣告設計課程的教育理念

以就業作為目標，水平作為本質，目光投向市場、技術、運用等方面，造就具有較高整體素質水平的高等廣告設計人員，是如今高職院校對于廣告設計的教育宗旨，也是明確高職廣告設計教育理念的根據。

1.高職院校是以傳授具體操作廣告設計軟件為主的知識傳授場所，并不是課本中簡單的步驟傳授，注重的是實用廣告設計的應用。知識的承載介質是課程，通過一定的方式展示給學生，并為學生的學習制定出可行的方針。

2.制定符合學生學習廣告設計階段的規律和可接受的廣告設計課程價值體系。課程知識的最終目的要讓這些設計知識融化在學生的知識框架中，成為一種能力，從而讓學生懂得在實際操作中如何靈活使用廣告設計軟件。因此，這種教育理念不僅是符合科學規律的，更是很切合實際的。

3.創設具有實際操作能力的“以學生為中心”的課程觀。高職廣告設計院校培養的學生最主要的目標是要在實際操作廣告設計軟件或者在圖紙上設計的能力，而不是培養只會紙上談兵的學生，因此高職廣告設計培養的學生在就業問題上并不會產生太大的困惑。這樣的課程體系有利于學生將課堂知識轉化為實際操作，通過在校外的廣告設計公司進行實習，對學生校內學到的廣告設計能力進行鞏固和提高。

（二）以就業為導向的高職廣告設計課程的基本原則

1.造就有高水平廣告設計的人才為原則。高職廣告設計院校應該注重對技術的難度和發展進行研究，掌握社會人才市場對廣告設計人員在專業方面提出的條件。

2.融合多種設計領域的技術知識，主要突出廣告設計為原則。通過探尋各設計領域專業之間的共同點，將這些元素融合進廣告設計的意識層面和技術層面，從而形成一個更高層次的廣告設計課程，不斷完善這種課程體系，使之最終符合培養高職廣告設計高等人才的需求。

3.優化高職所有設計專業的課程價值體系。設計專業有著各自不同的教學目標，要協調好各個專業之間的關系，因此要理清本質課程，輔助課程以及選修課程之間的聯系，要呈現出廣告設計課程的價值所在。

二、以就業為導向的高職廣告設計專業要求

高職廣告設計專業課程體系的目的是培養有精深專業素養的從事廣告設計專業的人員。因此，對廣告設計的學生具備的素質提出以下幾點要求：其一，具有較強的社交素質。在與客戶進行交流溝通或者推銷單位的設計作品時，要掌握社交層面的規則與交流技巧。社交素質涵蓋著與同事上司之間融洽的相處、獲得單位設計方面的素材等，社交能力強的人在將來的事業發展中將會獲得成功先機;其二，具有很強的組織能力。在廣告設計教學過程中，學生之間要組織出有凝聚力的設計團隊，通過分工協作、相互幫襯的學習意識;其三，具有較好的規劃水平。規劃說的是為完成某種目的，設計出有可操作性強的文案的過程。針對廣告設計的規劃，要對廣告設計的整體構思和運行進行設計。廣告設計規劃不單單是具體的設計，是對整個設計過程進行整體的把握;其四，具有創新意識的素質。設計領域最核心的地方就在于對作品的創造性，從而通過別具一格的視聽效果來吸引客戶，但必須要符合客戶的消費心理。

三、以就業為導向的高職廣告設計課程出現的現實狀況

對在以就業為目的的高職廣告設計課程的推動下，仍然存在著不同的問題：其一，在課程體系的制定上沒有符合高職院校教育的教學體系。這種制定忽略了學生的認知發展規律，也沒有對教學大綱和內容以及課時進行關注，沒有足夠重視高職院校的教學特點，對課程體系的制定管理上顯得匱乏;其二，課程的教學內容上與就業崗位中對專業的要求不相一致。在具體的教學過程中過分重視對理論知識的講授，對就業崗位提出的專業要求不夠關注，沒能將理論知識和實踐操作很好的聯系在一起;其三，將課程具體投入到實踐當中很欠缺，在實踐、理論以及研究方面聯系的不夠緊密。而今很多高職廣告設計教師的專業操作水平很一般，而理論知識很強，導致了學生在具體實踐操作廣告設計時能力顯得很低，也完成不了高職院校的教學目標;其四，在課程的教學方式上顯然是處于停滯狀態，學生的設計考評制度不夠完善。這樣不能激發教師對學生考評的積極性，也對學生設計理念不利。

四、以就業為導向的高職廣告設計對課程體系的改善措施

（一）轉變廣告設計課程的體系在設置方面的觀念

其一，關注在課程建設的順應性、教學內容上的運用性;其二，關注教學過程中的實際操作性、專業素養的培養性和協作性;其三，關注就業素質的整體性之間的關系。

（二）創設與廣告設計教學目標相一致的實際操作的課程體系

其一，以實際操作作為的廣告設計課程教學方式的目標，設置以就業為目的，通過培養學生在實際操作廣告設計的能力;其二，對廣告設計的行業設立專業資格認證機構，推行兩證教育，擴大學生的就業方向;其三，學校與企業廣告設計部門進行合作，讓企業的設計項目進入學校的課堂，在實踐中教學，這樣學生會更容易接受知識。

參考文獻

[1] 黃海宏.廣告策劃與設計課程實踐教學改革思考[J].科技資訊，2009（13）.

[2] 姜本紅.國外高職教育公共文化課程設置的經驗借鑒與啟示[J].職業教育研究，2007（01）.

課程建設指導意見范文第5篇

摘要：隨著我國教育的持續改革，大學英語課程也在教學手段、目標和內容上有了很大轉變，而在后續課程的建設方面卻還欠缺相應的研究參考。但是，深化大學英語教學改革與后續課程的建設卻有直接的影響。因此，本文對目前大學英語后續課程建設的現狀進行分析，并以實際調查實驗來分析大學英語后續課程的建設。

關鍵詞：職業因故能力；導向；大學英語；后續課程建設

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0030-01

從教育理論的角度來看，制定與設置的課程目標應當根據當下社會發展需求、學生發展需求、學科特色以及需求來進行考慮，而大學英語課程所設計的內容與目標也應當基于這些條件來進行。

一、大學英語后續課程建設現狀

目前，我國很多教育學者對大學英語課程的發展方向，以及后續課程建設都有不同的看法，其主要基于兩種角度，第一是教育目標；第二是教育內容。其中，教育目標又分為三種取向，第一是人文主義取向；第二是工具主義取向；第三是綜合取向。基于第一種取向的研究者認為，在交流或者交際過程中，語言會順其自然的承載思想、語言和情感等內容，而人文性和人文學科的特征都將在各方面的內容中體現出來；而工具主義取向的研究者卻持有不同看法，認為將工具性目標鮮明提出來才是大學英語教學的主要內容，對于非英語專業的人而言，其只是一門工具，故大學英語課程的教學應當根據學生的專業來進行建設。

課程內容與課程目標是相互關聯的，其也存在三個取向，第一是通識教育取向；第二是專門用途英語取向；第三是綜合取向。第一種取向的研究者認為外語教學應當與通識教育為主要內容，而通識教育通過英語語言的推廣則是大學英語重點改革的內容，并提倡將內容的載體轉變為英語語言；而支持專門用途英語取向的人認為，專門用途英語和學術英語是大學英語的重心教學，而大學英語教學的改革和發展方向也應當以專業英語，以及專門用途英語為主。

二、實驗分析

隨著國際貿易的發展，競爭與合作已經是當下的主要形式，如果將人文性教育放在首位，勢必會降低教育的其他功能。所以，在人文性以外，外語教育的工具性也要加強，并提高學生的國際交流能力和英語素養。而對于應用型大學教育來說，應用型人才的培養是最主要的前提，其應當在學生的職場能力和英語應用能力方面加以正確培養，在滿足國家和社會經濟的發展背景下進行學生英語能力的培養，以促進學生未來的發展。

（一）課程目標

為了對大學英語課程改革予以進一步了解，本文對某大一四個班級學生進行了調查，其大學英語后續課程的教學總體目標有幾個方面，第一是提高學生的商務業務和商務交際能力；第二是提高學生的英語文化，并能利于理解其他文化和思想；第三是提高學生英語商務、經濟和財經類的科學素養和信息素養；第四是提高學生的批判思維能力。

（二）改革課程的主要內容

首先，轉變傳統培養人才單一化的形式，采取多元化的培養方式進行大學英語教學。同時，和二級學院進行合作與交流，有效結合大學英語課程目標和二級學院的人才培養目標，并有效融合學科內容和大學英語，實現多元化的人才培養目標。其次，根據學生的需求來建設并帶動后續課程，以使大學英語課程體系的構建能夠科學合理，以有效提升學生的職業素養和英語技能。例如：商務英語專業的學生，對談判技巧需要熟練掌握，1、會聽。要讓對方盡量多說話，并表達自己看法，用比較肯定的語氣詞yes、please go on等。2、巧妙的提問，以便了解商家的具體情況。3、適當提出自己的要求，確保雙方盡可能都滿意。

（三）數據分析和研究

要有效分析學生對課程的看法，此次通過調查問卷來進行，并對問卷進行了隨機抽樣。最后結果表明，通過對大學英語后續課程的建設，50%的學生認為專業和課程是息息相關的；30%的學生認為所學課程具有很高的使用價值；20%的學生對所學課程有較高評價，認為其課程效果非常好。總的來說，大部分學生對此次后續課程的教學方法、目標、學習和課程內容等方面都比較滿意。同時，大部分人認為后續課程的建設能夠發揮很好的應用效果和實用性，并相關聯于自身的專業。但是學生對后續課程更多的要求則是希望實現更強的實用性，并能通過多樣化的形式來提高英語教學的趣味性。同時，很多學生還提議了自主選課制度，這對不同學生的學習需求，以及未來發展都有很好的針對性。

三、總結改革成果

（一）大學英語后續課程建設路徑的創新

首先，建設和改革該課程體系，其對大學英語和二級學院的人才培養計劃進行了充分融合，并在提高雙方合作與溝通的基礎條件下，對二級學院人才培養方案進行結合，以滿足學生實際學習需求和個性化需求，來建立英語后續課程模塊，為深入英語課程打下良好基礎。其次，這種模式的建立轉變了學生專業課程與大學英語課程不相符的境況，在設置課程時對二級學院的專業性要求進行了考慮，并對學生的個性化需求和基礎性要求進行了綜合考慮。總之，構建的課程體系不僅凸顯出了行業與學術的特點，還能對大學英語與其他學科的整合與滲透起到有效的促進作用，對高校的課程改革也能發揮出有效的指導作用。

（二）有利于后續課程資源的開發

通常情況下，大學生的英語基礎和水平都各有差異，英語水平較高的是一些文科專業的學生，比如會計和經貿等，而英語水平相對偏低的是理工科專業的學生。而為了實現對學生的專業培養，本次建設的后續課程系統規劃教材陸續進行了開發，比如“新聞英語聽讀教材”等。而隨著不斷深入開發課程資源和建設工作，將有效的實施課程資源的教學模式，為學生的英語能力起到有效的提高作用。所以，對英語專業的就業需求進行分析，并注重英語專業學生的職業發展，才能更好的開發其后續課程資源，最終促進大學生未來更好發展。

四、結束語：

總而言之，大學英語課程是我國國際化課程的主要學科，是當前職業發展的重要方向之一。因此，將職業英語能力提升作為重要導向，注重教學方法的創新，教學模式的多樣化發展，是當前大學英語后續課程的建設內容，其主要是為了提高學生的專業學習效率，并能提高學生對社會的適應能力，以滿足職業的發展需求，最終全面提高大學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]張俊強，趙雪.需求分析理論指導下的理工科院校大學英語后續課程設置研究[J].邢臺職業技術學院學報，2015，32（6）：50-51，67.