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對教學方法的建議范文第1篇

在小學語文的教學中恰當地運用識字教學方法，不僅可以發展學生的思維，培養學生的創造力，還能陶冶學生的審美能力。但是傳統的識字教學的方式使學生處于被動接受知識的狀態，學生的學習能力得不到培養，識記效率也不高。在這個問題上，教師運用傳統識字教學方式進行教學時往往忽視了“授之以魚，不如授之以漁”的道理，教學生識字的同時，應該更注重教給學生識字的方式和方法，從而使學生具備自主識字的能力，相信這樣可以大大提高識字教學的效率，更能大大提升學生的素質與能力。

識字教學一直是小學語文低年級教學的重、難點。因為，識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎，識字量的多少將直接影響到學生閱讀、寫作與口語交際的水平。所以說，把好識字關，是打開人類各種文化寶庫的鑰匙之一，是吸取人類優秀文化的重要工具。識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。

盡管中國識字教育有著幾千年的歷史，在當代也呈現出識字方法百花齊放的良好態勢，但中國的識字教育與所屬的語文教育乃至更大范圍內的中國基礎教育一樣，仍然存在著許多根本問題。

面對這些問題，應如何在語文教學中突破重點、化難為易，如何把枯燥無味的教學變得生動有趣，如何有效地開發學生的潛能來積極有效地識字？我認為應該注意以下幾點：

一、遵循兒童的漢字認知特點來進行識字教學

（一）兒童識字遵循由字音、字形至字義的階段性特征

心理語言學的研究表明人們的言語理解就是通過語音信號或語音形式建立語義的過程，因此字音的教學非常重要，有了字音這個基礎，兒童就能通過讀出一個字的字音而與字義建立起聯系。

（二）中高年級兒童較容易掌握漢字的音、形、義的規律

低年級兒童在初識生字階段，對漢字本身缺乏必要的認識，他們不能自覺運用漢字的規律來識字。但隨著年級的升高，兒童所學的次常用字比例上升，漢字的音義規律性逐漸明顯。因此，教師可遵循兒童這種漢字認知特點來進行識字教學，把握好識字教學方法的難易程度。

二、趣味識字，激發學生自主識字的主動性

小學生，尤其是小學低年級的學生活潑好動，在學習中容易受到情感因素的影響，單純地識字會使他們覺得識字是一種枯燥乏味的學習，如果教師能夠順應兒童的心理發展水平，采用多種形式的識字教學方法，便能夠大大激發學生們的識字興趣，使他們能夠全身心地投入到識字教學當中，這樣不僅可以很好地配合老師的課堂教學，更能夠提高學生們的學習興趣和識字能力。

教師可以通過開展識字活動的方式，來激發識字興趣；通過創設教學情境，讓學生在輕松快樂中識字。比如，教師可以采用游戲識字法來進行識字教學，寓教于樂。

游戲識字法形式多樣，包括猜謎法和歌訣法。如：猜謎法是指師生運用猜謎的方法進行識字教學，它可以利用字理，也可以運用奇特聯想法或其他的方法。但教師要充分考慮孩子的年齡特點，謎語要難易適度，啟發性強。如：一點一橫長，口字在中央，大口不封口，小口里邊藏。謎底：高。又如：王大娘、白大娘，坐在石頭上嘮家常。謎底：碧。

教師可以通過歌訣法來幫助學生識字記憶。歌訣要簡易上口，力爭既要表示字形結構，又能指出字義。教師可以借鑒前人或他人的歌訣，也可以和學生一起自編自用。如：合手拿，分手掰；人失足，跌下臺。又如：教師可以在識字課中利用“天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛”這樣朗朗上口的歌訣來幫助學生輕松地把句中包含的“晴、清、蜻、睛”這些生字牢記。

三、巧設識字方法，培養學生獨立識字的能力

（一）根據漢字的構字特點，掌握識字方法

形聲字由形符、聲符兩部分構成，形符表義，聲符表音。

形聲字的結構方式主要有八類：左形右聲；右形左聲；上形下聲；下形上聲；內形外聲；外形內聲；形占一角；聲占一角。

漢字中高達80%的字是形聲字，“形旁表義，聲旁表音”是形聲字的構字特點。形聲字教學的重點在于“形”，可以從漢字字源入手引導學生對同一形旁字的字義進行分析，讓學生認識到形旁的表義類屬性。教學時，可以通過加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學生在學會一個字的同時，又學會一串新字。如“女”，加“馬”為“媽”；加“良”為“娘”；加“眉”為“媚”；加“未”為“妹”。這些以“女”字為偏旁的字均與女性有關。以“女”部作偏旁的字有中性的，有褒義的，也有貶義的。如“媽、奶、姐”等，表達的是中性的意思；“妙、嫵、媚、媛”等，則是表示美好意思的褒義詞；但除了這些之外，還有許多以“女”為偏旁，來表示貶低女性的字，如“奴、妓、妖”。這樣的教學在充分直觀的基礎上，啟發學生自覺概括出形聲字的“偏旁部首表意、基本字表音”的構成規則，幫助學生在文字的認知領域中建立起一個科學有序的系統，又能使學生領悟了偏旁所傳達出的有關文化的豐富內涵。

教師還可以采用偏旁相同法來進行識字教學。例如：教師可以通過“掃、打、捧、摔、抬”這一組字來使學生自己總結歸納出偏旁為“扌”的漢字一般都與手有關系，都是用手去做某事的，以此來理解漢字的構字特點和字義，更好地識記漢字。又如“湖、海、河、江、溪”這一組字，學生可以通過觀察，很容易地發現這些以“氵”為偏旁的漢字都與水有關。

（二）讓學生自主選擇識字方法

學生之間存在著個體差異，教師在識字教學當中應該注意到這種差異的存在，因材施教。老師在教學當中應該鼓勵學生去選擇自己喜歡的方式去識字。例如：某班有一男孩，性格開朗，表現欲強、并有一定識字基礎，老師就抓住了該生的性格特點，請他到講臺上當小老師，教其他同學識字，這樣不僅可以培養該生的口語表達能力、交際能力，還可以樹立該生的自信心，從而更加樂于學習。與此同時，教師還要根據學生掌握的情況及學生的特點，選用生動、活潑、有趣的教學方式，如兒歌記憶法、直觀演示法、自編謎語法等等，讓學生讀一讀、看一看、演一演、猜一猜、畫一畫……來識記生字，使學生在潛移默化中掌握多種識字方法。

四、開放識字，讓學生感受到自主學習的樂趣

識字不單單局限在語文課上，學習資源和實踐的機會無處不在、無時不有，教師應引導學生在課外，在生活中廣泛識字，讓他們體會到在生活中處處有語文，從而主動地尋找更多地識字渠道。

對教學方法的建議范文第2篇

【關鍵詞】 人血白蛋白；丁基膠塞；膜過濾；注射用水；可見異物檢查

人血白蛋白（HAS）因具有維持血管內膠體滲透壓，結合并轉運體內各種脂肪酸、激素、離子以及多種藥物的重要生物學功能，被廣泛應用于各種低白蛋白癥或創傷性休克［1］，作為二戰時期啟動血漿蛋白產業的原始動力，該制品直到上世紀90年代前期一直是血漿蛋白產品中銷售額占絕對優勢的產品［2］。不斷提高制品內在質量，增加收獲率，是血液制品行業發展所面臨的共同問題之一。按照國家有關標準規定，人血白蛋白分裝培育后，需逐瓶檢查外觀［2］，如何有效的控制外來異物對制品外觀的影響，筆者2002年以來對人血白蛋白分裝用丁基膠塞不同方法的處理，并對不同方法預處理后，對人血白蛋白可見異物查出率進行了統計分析和比較，結果報告如下。

1 材料與方法

1．1 材料與儀器 自2002～2006年分裝后人血白蛋白半成品；法國STELMI丁基膠塞［3］；四川閬中光明玻璃制品有限公司生產的生物制品玻璃瓶［4］；0.20μm濾膜（PALL公司）；0.22μm空氣過濾膜（PALL公司）；10″過濾器（PALL公司）；空氣壓縮機（上海第二壓縮機廠）；注射用水（由本所提供），透檢燈。

1．2 第一種處理方法 將法國STELMI丁基膠塞，拆除外包裝，使用0.2μm膜過濾后的注射用水流水沖洗膠塞，將沖洗后的水在透檢燈下檢查無纖毛和白點后備用。

1．3 第二種處理方法 將法國STELMI丁基膠塞，拆除外包裝，放置于不銹鋼桶中，注射用水全浸，121℃ 30min濕熱滅菌處理一次后，將膠塞置于有逆流裝置的不銹鋼容器中，使用0.2μm膜過濾后的注射用水逆流沖洗膠塞，將沖洗后的水在透檢燈下檢查無纖毛和白點后備用。

1．4 第三種處理方法 將法國STELMI丁基膠塞，拆除外包裝，放置于不銹鋼桶中，注射用水全浸，121℃ 30min濕熱滅菌處理一次后，將膠塞置于有逆流裝置的不銹鋼容器中，使用0.2μm膜過濾后的注射用水逆流沖洗膠塞，沖洗的同時使用0.2μm膜過濾的壓縮空氣同時進行振蕩，將沖洗后的水在透檢燈下檢查無纖毛和白點后備用。

1．5 可見異物檢查 在不同時期使用不同方法處理的膠塞分裝人血白蛋白的半成品，進行可見異物檢查［5～8］。

1．6 統計學分析 每種方法處理后的膠塞用于不同時間不同批次的人血白蛋白，對可見異物進行外觀檢查，分析其下降趨勢。

2 結果

2．1 不同膠塞預處理方法在使用后可見異物檢出率的比較 第一種處理方法檢出率為2.8%；第二種處理方法檢出率為1.8%；第三種處理方法檢出率為1.1%。

2．2 不同處理方法對可見異物檢出率的比較 對可見異物與《藥典三部》和國家食品藥品監督管理局關于《可見異物檢查法補充規定》進行分類，外來可見異物中纖毛和白點，均有明顯的下降趨勢（見表1）。表1 不同處理方法對可見異物檢出率的比較

3 討論

法國STELMI丁基膠塞的廠家報告不溶性微粒（見表2）：絮狀物——膠塞配方中小分子量的高分子化合物所致；折光小液滴——硅油；白點——橡膠交聯結構被破壞，填充劑裸露并脫落所致。

在實際使用中用注射用水浸泡后，出現大量可見異物的不溶性微粒，多為纖毛和白點，水質不清，有輕微乳光，所以膠塞使用前進行預處理是必要的。筆者從2002年開始統計人血白蛋白半成品可見異物的檢出情況，2002年，使用的是第一種處理方法，從外觀檢出情況看并未達到預期目標，筆者對預處理后，濕熱滅菌后的膠塞使用注射用水進行浸泡后，觀察發現浸泡膠塞后的水中仍有纖毛和白點，故認為濕熱滅菌可能會對預處理中未沖洗脫落的纖毛和白點有一定的作用，濕熱滅菌后易脫落，故在2003年4月以后的膠塞采用先期用注射用水浸泡膠塞后，進行121℃ 30min濕熱滅菌，把流水沖洗改進為逆流沖洗處理的方法，在實際使用當中對人血白蛋白進行可見異物進行檢查，結果表明有明顯下降的趨勢，逆流沖洗對纖毛下降的影響較大。2005年以來，采用在逆流沖洗中使用壓縮空氣使用膠塞在較濕的狀況下進行振蕩，使膠塞上的纖毛和白點充分脫落。使用該方法后人血白蛋白可見異物檢出率有明顯的下降，振蕩逆流沖洗對白點的下降影響較大，筆者在使用注射用水和壓縮空氣時考慮到外來因素的影響，故對注射用水和壓縮空氣采用0.2μm膜過濾的方式，以杜絕外來因素對膠塞的影響。

表2 法國STELMI丁基膠塞不溶性微粒統計注：結果表述：每100cm2膠塞表面微粒數

筆者認為對人血白蛋白分裝用丁基膠塞的預處理可以有效的降低可見異物檢出率，提高產品的最終合格，雖然工作量較大，操作較為復雜，但對提高產品的質量和收率有明顯的效果。

【參考文獻】

1 王憬惺. 血液制品學.北京:人民衛生出版社，1998，74：57.

2 王玉，葛永紅.國外血漿蛋白產業現狀及發展趨勢.國際生物制品學雜志，2006，29（5）：228-230.

3 中國生物制品標準化委員會編.中國生物制品規程.北京:化學工業出版社，2000，16.

4 國家藥品監督管理局.國家藥品包裝容器（材種）標準（試行）.YBB00052002.

5 國家藥品監督管理局.國家藥品包裝容器（材種）標準（試行）.YBB00312003.

6 國家藥典委員會編.中華人民共和國藥典三部.北京：化學工業出版社，2005，附錄24.

對教學方法的建議范文第3篇

【關鍵詞】 理論實踐一體化；口腔助理醫師資格考試；影響

【中圖分類號】G642.41；R78

口腔助理醫師資格考試分實踐技能考試和醫學綜合筆試兩部分，實踐技能考試又包括病史采集與病例分析、口腔檢查基本技能、基本操作技能、基本急救技術、基本診斷技術和輔助檢查結果的判讀、醫德醫風實例考核六部分。口腔內科學、口腔修復學、口腔頜面外科學等都是一些實踐性、操作性極強的主要口腔臨床學科，同時也是口腔助理醫師考試的重要專業課程。在教學中教師不僅要指導學生掌握扎實的基礎知識和基本理論，同時要培養學生臨床思維、獨立分析、解決問題的能力和執業助理醫師應試能力[1]。本文通過對三年制口腔醫學專業課程實施理論實踐一體化教學方法改革，從學生評教結果和口腔助理醫師考試通過率，探討其教學效果。

1.開展理論實踐一體化教學

將2010級124位口腔醫學專業學生按隨機抽簽的原則分成兩組，一組為對照組（62人），采用傳統理論教學和實驗教學，即理論課和實驗課分開進行授課，另一組為實驗組（62人），采用理論實踐一體化授課，兩組學生的授課總課時、主講老師完全相同，學生的性別、年齡、學習成績等一般特征也無統計學差異（P>O.05），具有可比性。

1.1根據培養目標和口腔執業（助理）醫師資格考試，修訂《口腔內科學》教學計劃

將《口腔內科學》相關知識和技能分成牙體硬組織病、牙髓根尖周病、牙周病和口腔粘膜病4個課題，每個課題6-8堂課，每堂課4學時，采用2+2理論+實際教學模式。

1.2構建并編制理實一體化教學內容

采用“課題化”教材結構，每個課題為一個學習單元：①“相關知識”部分，將本課題涉及的理論知識進行梳理，夠用為度，學以致用，努力使其脫離理論教材；②技能部分，強調基本技能的訓練，突出操作要領和難點，力求增強學生的實踐動手能力。

1.3改善理實一體化教學條件，構建理實一體化教學平臺

①利用仿頭模和多媒體教學，改善模擬真實教學環境；②在附屬醫院口腔科設立校外實訓場所，加強實踐環境與崗位統一性.

1.4 適應職業崗位培養需要，轉變教師教學觀念

通過教師職業學習培訓，強化應用型高技能人才培養目標，逐步形成由具有高技能和教學水平的“雙師素質”教師講授機制，保障了“理實一體化“教學的實施。

1.5 規范考核方法正確評價教學效果

（1） 當堂進行課程測評：

① 口試：教師提問學生口答； ② 筆試：教師發給學生提前打印好的試卷，學生答完試卷后，當堂交試卷，教師批閱后馬上講解； ③ 現場操作技能測試 ：隨機抽取3-4名學生進行該次操作，由學生和教師共同打分。

（2） 4次課題單元測試和期終總測試方式：考試題由理論和操作兩部分構成，隨機組合匯于一張試題卡上共一百張卡。考試時，學生隨意抽出一張，準備5 min，口頭回答理論問題，接著進行實驗操作，根據操作的全過程，教師當場評價考試成績，并指出存在的問題

2. 學生對教學效果進行評價（見表1）：

為考察理論實踐一體化教學效果， 組織2010級124位口腔醫學專業學生對兩種教學效果進行了評價，項目包括：內容充實、重點、難點突出；富有啟發性，提高學習興趣；加深對知識的理解、記憶和掌握；培養臨床操作能力；提高學生運用理論知識解決實際問題的能力等方面，評分標準參照湖南醫藥學院教務處制定的學生期末評教標準，每項滿分20分，共100分。

3. W生助理醫師考試通過率比較（見表2）：

畢業后一年124人參加了助理醫師資格考試，實驗組62人中實踐技能考試通過52人，對照組62人中實踐技能考試通過38人，理論考試實驗組平均分數84.02 ±9.84，對照組平均分數74.95 ±11.22，實驗組分數明顯高于對照組，經統計分析存在顯著差異（P

4.討 論

自國務院頒布執行《中華人民共和國執業醫師法》后，執業（助理）醫師資格考試就成為檢驗一個醫學生能否邁入醫療衛生機構從事診療活動的標準，同時也反映了醫學教學水平。每年有大量考生參加國家統一組織的實踐技能及理論考核，每年技能考核通過率約70%，而理論考核通過率僅為20%-30%，考試合格率低[2]。這就要求醫學高等教育工作者在課程教學中深入探索教學方法，提高教學質量。實踐證明理論實踐一體化教學對提高教學質量、培養醫專學生執業助理醫師考試應試能力起著非常重要的作用[3]。

本人通過對2010級我校三年制口腔醫學專業124位學生進行了理論實踐一體化教學改革，通過學生對理論實踐一體化教學效果的評估，學生普遍認為該教學法大大提高了學生的學習興趣以及分析解決問題的能力，同時也加深了對一些抽象理論知識的理解記憶。口腔執業（助理）醫師考試的目的是考查學生對常見病、多發病的病因、發病機制、臨床表現、診斷、鑒別診斷、輔助檢查及治療原則和基本理論知識的掌握，以及靈活運用知識分析與解決問題的能力，同時也是評價教學效果的一個指標。通過對兩組學生執業助理醫師考試通過率比較發現，理論實踐一體化教學可明顯提高學生執業助理醫師考試應試能力。理論實踐一體化教學結合現代化教學手段，不僅加深了學生對理論知識的理解記憶，激發學生的思維，培養了學生分析、解決問題能力，而且全面提高了教學質量，適應了口腔醫學教育改革，將高職高專口腔內科學教學與執業助理醫師資格考試銜接起來，受到醫學高等教育工作者的廣泛青睞[4]。

參考文獻

[1] 王江紅，李建國，王縣成. 國家醫師資格考試16年發展與展望[J]. 醫學教育管理，2015，01：84-89.

[2] 楊枝彩.結合執業（助理）醫師資格考試內容進行診斷學與內科學教學[J] .衛生職業教育，2009，27（5）：63-64.

對教學方法的建議范文第4篇

關鍵詞：教師教學用書；高中地理；特點；中圖版

中圖版高中地理教師教學用書是專門圍繞中圖版高中地理教材編寫的一套教師教學使用說明書，有助于教師充分理解新課程標準和教材編寫意圖,為教師教學設計提供參考，從而提高教學質量。現行中圖版高中地理教師教學用書體現了新課程標準的理念，在內容編排上分為教材內容分析、各節教學目標和教學建議及探究活動設計兩部分，其中各節教學目標和教學建議及探究活動設計可以概括為三個方面：教材解讀系列、探究系列、輔助系列。教材解讀系列包括教學目標、教材分析、教學建議；探究系列指探究活動設計中的一系列活動；輔助系列包括復習題參考答案、本節學生容易出錯的地方、教學參考資料。下面對中圖版高中地理教師教學用書的特點談談自己的拙見。

一、編寫結構———合理新穎，特點鮮明

中圖版高中地理教材根據新課程標準進行了重新編寫，編寫組同時對相應配套的教師教學用書也進行了重新編寫并出版。新的教師教學用書采用整章分析和單節內容具體解讀相結合的體例來設計：每個章節前面部分是本章內容的整體分析即“教材內容分析”，后面部分是各節教學目標和教學建議及探究活動設計，每章節都按照這個格式進行編排。教材內容分析包括四個子標題：本章在全書中的地位、本章內容體系和結構、課程標準解讀、課題分析與評價；各節教學目標和教學建議及探究活動設計部分包括七個子標題：教學目標、教材分析、教學建議、探究活動設計、復習題參考答案、本節學生容易出錯的地方、教學參考資料。從編寫結構可以看出，其特點鮮明，從對全章內容的分析和說明，到對課題和探究活動的實施建議與基本操作方法，直到對單節教材的具體分析、教學建議及參考資料，都顯得非常有條理、嚴密，富有邏輯性，且各部分語言精煉，可讀性強。

二、內容分析———精準定位，突出功能

1.定位準確，權威性較強

教師教學用書是編寫者對教材知識體系的一種理解，因為編寫教材的專家組成員在教材編寫過程中，對新課程標準進行了認真細致的研讀，在此基礎上再對高中知識體系進行編排與設計，因此，他們對教材的定位非常準確，且具有一定權威性，教師把握好每個章節的地位與作用，就能更好地對教材內容進行有效整合、補充、取舍，加強前后章節之間知識的連貫性,形成完整的知識體系。例如，在必修2第一章“人口的增長、遷移與合理容量”中，“本章在全書中的地位”就很好地對其地位和作用進行了詳細說明：本章是必修第二冊的開篇，既是人文地理的開始，也是從自然到人文內容的過渡，其中第一、二節內容既是本章重點內容之一，又為學習下一章城市相關內容做鋪墊。教師通過對教學用書的研讀，就能更快地把握好本章內容的重難點，并且在講授下一章城市化這一節內容時，就能與人口相關內容緊密聯系，有利于章節與章節之間，新舊知識之間有機結合起來，提高教學效率并幫助學生建立知識脈絡。

2.參考價值大，指導性明確

在中圖版高中地理教材中每章開頭部分有一個課題，課題設計目的是倡導學生探索地理問題、觀察地理事物的變化，培養學生合作探究能力。在課題實施過程中，是否能達到教學目標，課題能否順利實施，關鍵在于教師能否合理、正確地指導，而教師的指導思想主要來源于教師教學用書。在教師教學用書“本章內容體系和結構”中，簡單介紹了本章課題的設計目的、指導建議、操作步驟和要求。而在“課題分析與評價”中，更加詳細闡述了實施課題的具體內容，包括課題目標、課題準備、課題操作、課題評價。“課題目標”明確了課題最終達到的效果；“課題準備和課題操作”對課題需要的器材和操作步驟作了詳細說明；“課題評價”設置了評價標準和相應的分值。教師教學用書給了教師一個課題實施的參考模式，可以看出編寫組專家對新課程實施非常重視，特別是剛實施新教材時，很多教師也沒有指導學生開展課題的經驗，教師教學用書顯得極為重要，它為教師提供了參考和學習的對象，對于廣大教師來說具有很大價值。

三、教材解讀———多種視角，方便操作

這部分內容非常詳細介紹了本節內容要教什么、怎么教以及要達到的教學目標。“教學目標”體現了三個維 度，一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感態度與價值觀。“教材分析”主要簡述了本節地位、內容結構、教學方法與手段、重點與難點。“教學建議”開篇對課文中“探索”欄目的作用和操作有簡要說明，然后針對教材中各個知識點和重難點的教學方法給出了合理化建議，這樣有利于教師根據實際情況合理借鑒和參考，提高教學效果，更好地完成教學目標任務。例如，必修1第一章第三節“地球的運動”，教學用書給出了以下教學方法供教師參考。①比較法：地球自轉和公轉兩部分內容運用比較的方法，讓學生從方向、周期等方面進行比較。②地圖法：黃赤交角是一個難點，需要學生建立在空間概念基礎上去理解，教師可充分利用教科書所提供的圖1-3-5幫助學生突破這一難點。③演示法：太陽直射點的移動規律這部分內容，在可能的條件下，最好用多媒體手段進行演示；對于地球自轉引起的晝夜更替，最好讓學生用地球儀進行演示，并應當提到晝夜更替的周期是24小時，即太陽日。④圖示法與講授法相結合：在恒星日的教學中，教師可充分利用教科書中“閱讀”部分的說明及示意圖，邊講邊畫圖，幫助學生理解此難點。⑤啟發式教學法和圖示法相結合：對于地方時的教學，教學方法可用太陽視運動與太陽真運動示意圖，啟發學生自己觀察、發現地球運動的規律。⑥在正午太陽高度的兩個變化規律中，教學用書提供了四種教學方法：圖示法、計算法、實物觀察法、演示法，教師可根據學校和學生實際情況，選擇適當的教學方法，并且有助于教師拓寬思路和靈活運用相關原理。以上教學方法在本套教師教學用書中出現頻次較多，也是地理教學中常用的教法和特色。還有更多的相關實例，不再一一列舉，教學用書根據不同內容采用不同的教學方法，形式上靈活多樣，實施起來可操作性強，既有利于教師教，又有利于學生學。教學建議從教師和學生實際出發，對教材進行深度解讀，優化教學策略和方法，教師就可以在此基礎上結合自己的體會作出具體的教學設計。

四、探究系列———緊扣課標，形式多樣

新課程改革的重要任務之一，就是要轉變學生的學習方式，《地理課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，教學用書在這方面有很好的體現。每節內容都設計有探究活動系列，一方面讓學生在探究過程中獲取知識，體驗其中的樂趣，在快樂中學習，從而激發學生學習地理知識的興趣；另一方面通過探究活動，讓學生了解地理事物的發展規律，從而突破重點和難點。探究活動形式多種多樣，有學生觀察、討論、讀圖表、游戲、制作學具等，并且操作方便。在教學過程中教師若能正確指導學生完成課堂中相關的探究活動，讓學生在活動中感受地理的存在，激勵學生積極參與課堂，活躍課堂氣氛，那么學生更能關注學習過程和學習方法，也改變單純傳授知識和技能的傳統教學模式。傳統教學只注重理論知識的講解，忽視實踐活動的開展，現今的教學用書突出理論與實際的結合，利于學生全面發展。

五、輔助系列———拓展延伸，優化教學

對教學方法的建議范文第5篇

關鍵詞：高校；教學方法；教學方式

所謂教學方法就是指教師和學生為了實現教學目標，完成教學任務，在教與學的過程中所運用的教學方式與教學手段的總稱。

隨著社會日新月異的進步與多元化的發展，我國高等學校為了培養出符合國內外市場需求的復合型人才，必須要不斷提高教學質量。好的教學方法決定了好的教學質量，這就要求高校必須從傳統教學方法上有所突破，不能局限于單一的教學方法和手段，應充分結合現有教學資源和條件，靈活運用各種教學方法完成一門課程的教學，這樣學生才可以真正用所學知識回報社會。

本文通過對我國高校現有教學方法和手段進行分析，進而對如何合理運用各種教學方法來提高我國高校教學質量提出幾點建議。

一、我國高校普遍使用的教學方法

1.講授法。講授法是指教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。

2.回答法。回答法是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。

3.討論法。討論法是指在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題發表各自的意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益進行學習的一種方法。

4.指導自學法。指導自學法是指教師有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

5.實驗法。實驗法是指學生在教師的指導下，使用特定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象發生某些變化，并通過觀察這些現象的變化獲取新知識或驗證知識的教學方法。

6.案例法。案例法是指以案例為基礎的教學法，即指提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決辦法，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論的教學法。

二、傳統教學方法中存在的弊端

1.注重“教”忽視“學”。傳統的教學方法基本都是以教師為主體，而學生總是在教師的安排下被動地接受知識，錯誤地認為教師是教學的中心，教學往往采取“滿堂灌”的形式，不利于學生探究能力的培養。

2.重“講”輕“實驗”。傳統的教學一般會在講授的知識上多下功夫，忽略實驗內容的重要性，孰不知要想把知識落到實處，實驗內容才是重中之重，這樣使學生在動手、動腦能力上得不到應有的鍛煉，不利于學生創新能力的培養。

3.注重“課堂”忽略“實踐”。傳統教學往往把重心都置于課堂，認為課堂上的知識才是重要的，從而忽略了實踐這個重要的環節。眾所周知，高等學校培養學生，最終是為社會服務的，當然也是必然要走向社會并在社會中體現所學知識的價值的，所以實踐對于高校學生來講是必不可少的一個重要環節，但我們現在的教學方法，往往不能或很少給學生提供這樣的機會去參加實踐，檢驗所學知識。

4.靈活性差。傳統教學中，教師雖會根據教學過程需要運用多種教學方法，但在教學方法的運用上靈活性還是欠缺的。如講解一個知識點的時候習慣運用某種教學方法，總會一成不變地按固定模式講解，甚至一堂課下來，只運用一種教學方法，這樣學生在聽的過程中捕捉不到亮點，甚至會覺得無趣提不起精神來，這樣也就達不到教學的目的，當然也就實現不了教學目標。

三、教學方法改革建議

1.以學生為主體，教師為主導。要改變傳統教學方法的固定模式，把學生學作為教學的中心。這就要求教師課前應做好充分的教學設計，在課堂引入課題后，應充當引導者的角色，充分激發學生自主學習的積極性，鼓勵學生發現問題、解決問題，并給予適當的肯定，這樣就使學生在自主的情況下一步步完成課程內容的學習，既提高了學生的學習能力，又提高了學生的學習積極性，使整個課堂活躍起來。同時，要啟發學生發現新知識，這對學生以后步入社會的自學也有很大的幫助。

2.加強實驗手段，鼓勵創新。教師可以通過實驗方法演示或證明知識，應盡量以實驗法來完成教學過程，并鼓勵學生積極動手，這不僅要求學生課前應做好充分的知識準備，提高學習的積極性，同時還能鍛煉學生的動手、動腦能力。同時，教師應鼓勵學生多進行創新性實驗，大膽嘗試，發現新的知識點，提高學生的鉆研能力。

3.靈活運用，精密設計，從課堂走出去。教師應對每一堂課都做好精密設計，運用不同教學方法完成教學目標，靈活運用教學方法，互動交流，如果發現所用教學方法沒有取得應有的效果，應更換另一種教學方法以達到教學目的。另外，應加強實踐力度，設計研究課題，從課堂教學轉向實踐教學，鼓勵學生通過實踐驗證知識，使學生所學得到升華，這樣有利于學生畢業后更快地融入社會。

以上是筆者對高等學校教學方法的淺顯分析和建議，希望通過日后的教學工作研究，進一步深入對高校教學方法的認識，從而對高校教學工作提出更合理的建議，使高校教學工作朝著更科學、靈活、廣泛的方向發展。

參考文獻：