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對幼兒園教學意見和建議范文第1篇

【關鍵詞】幼兒教師；幼兒園教學；幼兒教育

幼兒園教學是教師對幼兒學習活動有目的、有計劃的組織與指導，而不是單純的灌輸知識和技能訓練。幼兒園教學內容具有整合性、生活性和直接經驗性的特點。幼兒園教學是教師與幼兒共同建構認識的過程，幼兒園教學評價強調過程性評價和多元性評價，注重幼兒的個別差異。

一、《3～6歲兒童學習與發展指南》學習概述

在還未集體組織學習《3～6歲兒童學習與發展指南》這本小冊子之前，對幼兒小朋友在各階段的具體發展目標也還是不夠清晰、不很了解的，認知方面最多的是藍皮本的《幼兒園教育指導綱要》里面的幼兒的發展目標。相比較而言，《綱要》上的目標是經過概括性提煉和歸納性總結的，教師只需要去領會，去感悟就是了，在實踐方面畢竟還需要幼兒教師自己去解讀《綱要》體現的基本精神和深刻內涵。

現階段我們通過原原本本地學習并梳理《3～6歲兒童學習與發展指南》之后，感到《指南》相比較《綱要》而言，其中的目標、理論、要求以及見解對我們幼兒教師自身的實際工作切實具有更強的針對性和指導性。這不僅是由于《指南》中所提出的幼兒發展目標十分明確，更為重要的是在幼兒教育與教學的生動實踐中易于靈活把握和深入操作，使幼兒教師心中產生了許多共識，覺得有章法、有門道、更有底數。經過認真細致地精讀了一番《3～6歲兒童學習與發展指南》之后，啟發良多，并能從中隱約感到了一份需要對孩子付出的沉甸甸的教育教學重任。

除了提出了具有針對性和指導性的一些剛性方面要求之外，《指南》中所提出的幼兒發展目標的內容十分廣泛，可謂涵蓋幼兒教育各個方面。我們在實際的日常工作中可能沒有考慮到幼兒各方面發展要求，對幼兒的關注度還不夠全面細致。比如：我們對幼兒缺乏全面、個性化的了解、認識、熟悉，確確實實在有時候，并沒有發覺與關注孩子能力水平上的亮點、特長。

二、《3～6歲兒童學習與發展指南》學習反思

通過組織這次集體學習，我們普遍地感覺到作為一名基礎教育，特別是從事學前教學的教師，就要對每一位孩子的發展負責，不僅要深入貫徹實施《3～6歲兒童學習與發展指南》，而且還要把《3～6歲兒童學習與發展指南》自覺地、主動地作為我們實際教育的工作指南，方向更加明了，目標更加清晰了。下面，我結合自身工作，對照《指南》相關要求，具體梳理了幾點，以供各位同事們一起學習探討。

1.教學中應注重幼兒的個體差異

從事學前教學的教師一定要有一顆愛孩子的心，冰妖關注每一個幼兒個體的發展狀況，力求立足孩子的當前，為孩子今后的發展目標制定個體計劃，同時要努力取得家長的密切配合與支持。舉例來說，要為幼兒制定一份每月的成長檔案，要細致地觀察孩子，記錄孩子的個性特點、優點和不足，真正去了解孩子的一言一行，并且通過多種途徑與幼兒家長進行及時聯系、溝通，對家長朋友提出教育的相應指導意見。需要指出的是教師把班級中的孩子當成是自己的孩子，關注幼兒的個體差異，傾注自己的智慧、力量和汗水。另外，由于孩子的個體差異是比較明顯的，因而教師在照顧到絕大多數孩子發展的同時，還要對班級中一些發展較慢較弱的幼兒進行一下個別輔導，逐步提高幼兒的能力與自信心，支持、引導、推進每個幼兒從現有水平向更高、更好的目標位移升級。

2.教學中應注重幼兒參與互動

我們覺得在具體的教育實踐過程中，有的老師因為過度擔心幼兒不會做、不愿畫、不敢剪等，表現為因為擔心，不信任就不讓幼兒自己動手去操作，甚至產生對幼兒產生了包辦包攬的面子思想。舉例來說，在自理能力方面的包辦，對于小班的幼兒小朋友，不去讓幼兒自己畫物體的輪廓、不去讓幼兒自己使用剪刀，怕幼兒畫不好、畫不像、剪不會、剪不像。這種教育方法實質性上是剝奪了對幼兒自身練習操作本領的機會，最后的結果是：老師累得不行，幼兒卻什么也沒學到、能力也沒得到鍛煉，仿佛成了教師的一個聽眾、觀眾。通過研讀《3～6歲兒童學習與發展指南》，不難發現只是一種非常錯誤的教學方法，長此以往，久而久之，幼兒的能力發展就會受到非常嚴重的抑制、影響。我們一定要大膽放手讓幼兒自己去學習、自己去練習。即便是需要操練很多次，才能掌握好，鞏固好，這就要求我們教育工作者在注重幼兒參與的同時，還需要有耐心和堅信孩子能做到的信心。

3.教學中應注重幼兒的全面發展

從民族復興大業的角度看，幼兒教育教學的內容是非常廣泛的，我們的教師不能讓幼兒只偏向于某一領域的學習而輕視其它領域的教學培養。在幼兒園階段，教育教學的熏陶是全面的，立體式的，是全科的，它包括語言、社會、科學、健康、藝術各領域的教學以及各種良好習慣的養成等。面對教師的要求也是比較高的，她要求我們教師認真領會并且把握好各領域的教學目標與要求，熟悉與通曉各領域學前教學所要達到的基本目標，以便在實際的教學過程中發揮更好的引導作用。

三、結語

幼兒園教學活動是幼兒園教學活動中的有機組成部分，是幼兒獲得知識技能、培養良好情緒情感及社會化的過程。幼兒園教學中教師的教學行為直接影響著教學質量和效果，通過認真研讀《3～6歲兒童學習與發展指南》，針對幼兒教育各方面的特點，不斷改善教師的教學行為，從根本上推動學前教育質量的提高。

參考文獻：

[1]周淑花.幼兒園教學方法的探討[M].神州，2013（15）：67.

[2]教育部.國務院關于當前發展學前教育的意見（國發[2010]40號）――《3-6歲兒童學習與發展指南》，2010年.

對幼兒園教學意見和建議范文第2篇

關鍵詞 幼兒園 教學活動游戲化 幼兒

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.061

Reflections on the Game of Kindergarten Teaching Activities

LI Xue

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Kindergarten teaching activities also known as gamification of child psychology major with a teaching situation to life， teaching content integration， teaching activities and forms of teaching organization to diversify four characteristics. However， in educational practice， some kindergarten teachers for teaching the game of understanding the existence of errors， there has been a teacher to teach the main branch of the teaching content， teaching process issues such as the lack of interaction of normal school child in the classroom. To truly implement the teaching of the game， in the teaching activities of teaching should be the creation of life situations， for children presents comprehensive educational content， focusing on children's hands-on skills training and brains thinking habits and so on.

Key words kindergarten; game of teaching activities; children

幼兒園教學活動的游戲化也稱幼兒心理化，是對幼兒園教學活動的新規定。它是指依據幼兒的心理發展特點實施教學活動，在教學活動中突出教學情境生活化，教學內容綜合化，教學過程活動化，教學組織形式多樣化四個特征。教學活動游戲化并非是指在教學活動中添加游戲的環節，或在游戲中學習知識。事實上，有些幼兒教師對于教學活動游戲化的理解存在誤區，造成其在幼兒園的教學活動實踐中不能真正落實教學活動游戲化的四個方面的內容，由此出現了諸多問題。

1 幼兒園教學活動游戲化中存在的問題

1.1 以教師講授為主，教學中缺乏生活化的教學情境

教學情境的生活化是指教師將教學內容與幼兒的生活緊密聯系起來，通過生動直觀的教學情境的營造，促進幼兒主動學習，自主探究。而傳統的幼兒園教學模式往往是以教師的講授為主，教師在授課的過程中常常是將知識生硬地“塞給”學生，采用灌輸式的教學方法，教師占據課堂的主體地位，忽視了幼兒的興趣、需要與感受。①事實上，在教學過程中教師很少會注意到課堂上幼兒的反應，幼兒經常無法真正融入到課堂的教學情境中。教師只是一味地講授教材中的距離幼兒生活實際較遠的枯燥知識，教師無法為幼兒營造生活化的教學情境，長此以往，幼兒便會對這種枯燥的教學方式失去興趣，最終導致幼兒厭學。例如，教師在為幼兒講授一個童話故事的過程中，雖然表情和語言都十分豐富，但是整個過程都沒有與幼兒進行任何的互動或是交流。在故事結束后教師也沒有向幼兒征詢意見或是了解其想法，更沒有聯系幼兒的生活實際進行相關的解讀。缺乏情景化的教學情境在一定程度上會給學生帶來一定的心理壓力，使幼兒將學習當成一種任務，影響其心理的健康發展。

1.2 教學內容分科化

所謂教學內容分科化是指教師在教學過程中給幼兒呈現的教學內容均為分學科、分領域的知識。②是支離破碎的知識內容，而非綜合化的教學內容。當前，在幼兒園的課堂教學中，教師為幼兒呈現的教學內容的確具有分科化的特征。例如，教師為幼兒教授《數鴨子》的兒歌，在教學過程中教師只是單純地教幼兒學習兒歌的唱法，關于兒歌的內容、含義以及兒歌所涉及的各種知識經驗均沒有做任何講解或學習，如對“鴨蛋”一詞的理解，教師可以對該詞意義進行擴展，讓幼兒了解鴨蛋的本意及其引申義，力求為幼兒呈現統整的生活化的教學內容。事實上，教師在整個教學過程中并沒有領會教學活動綜合化的含義，在教授兒歌時，教師并未融合其它領域的知識引導幼兒進行理解，導致學生在教學過程中只能被動接受單一化的教學內容，影響了幼兒學習的效果。

1.3 教學過程中師幼缺乏互動

教師在實施教學的過程中，存在最大的問題就是缺乏與幼兒的互動，即教師在講課過程中通常都是采用“一言堂”的方式，整個過程都沒有與幼兒進行任何肢體上或是思維上的溝通，也未曾顧忌幼兒是否完全理解或是掌握了教師所講的內容，不能為幼兒提供動腦思考、動手操作的機會，因此幼兒在客觀上成為“聽課的工具”或是“知識的儲存器”。③在此種課堂教學中，教師始終處于講課的狀態，而幼兒則一直處于被動的聽講狀態，幼兒將“聽講”作為課堂上唯一的任務。在課堂教學過程中教師與幼兒之間缺乏互動是我國幼兒園教學遇到的主要問題之一。雖然國家幾度進行教育改革，但目前在我國眾多幼兒園在課堂教學中，仍然有許多教師還占據著教學的主置，幼兒教師在課堂上一味講授所謂的知識，很少與幼兒進行溝通、交流或其它形式的互動。因此，幼兒的思維力和想象力長期處于被禁錮的狀態，無法有效地理解所學的知識內容，不僅對教師講授的知識內容吸收甚少，也不利于幼兒能力的培養。從教師的角度看，教師始終無法意識到自身教學的問題，無法了解幼兒的真正需求，造成教學效果較差。

2 改善幼兒園教學活動游戲化的建議

2.1 創設生活化的教學情境

若要實現幼兒園教學活動游戲化，教師首先應為幼兒創設生活化的教學情境。在創設教學情境時應立足于幼兒的生活，尋找與有幼兒的生活密切聯系的，且幼兒感興趣的線索，力求為幼兒營造直觀、生動的教學環境，使幼兒主動地融入到教師營造的教學情境中，從而提高幼兒的學習效率。④當前，我國采用情境教學法的幼兒園已不在少數，其中比較成功的案例也不勝枚舉。例如，河北省的一些幼兒園已經開始全面采用情境教學法進行授課。諸如在小班的美術教學活動中，教師為幼兒營造了生活化的教學情景，教師為使幼兒理解顏色的概念，先將幼兒分為兩組，每組十人。教師為每組幼兒帶上不同顏色的帽子，然后讓幼兒到另外一組尋找和自己相同顏色的帽子并重新組合。情境教學法不僅可以鍛煉幼兒的思維能力、反應能力，還能調動幼兒學習的積極性，進而提升其學習效率。

2.2 為幼兒呈現綜合化的教學內容

教學內容綜合化是指改變傳統的分科教學的模式，在教學過程中使學生體驗到完整的學習經驗，而不是分學科或是單獨領域的學習。因此，綜合化的教學內容應該是跨領域的、綜合性的內容。為實現幼兒教學內容綜合化，教師應充分考慮幼兒經驗的整體性、綜合性，將教學過程所涵蓋的內容涉及的領域全都考慮在內，而不是分學科或分領域地呈現給幼兒。教師應明確授課的目的和主體。幼兒教學的主要目的并不是為了單純地傳授某一學科的知識，而是為了開發幼兒的思維，使幼兒在學習中漸漸地了解各個領域的事情，進而起到開蒙的作用。例如，教師在教授幼兒“蘋果”一詞的寫法時，可以先向學生提問，蘋果的顏色、蘋果的生長、蘋果的外形特征等，然后學習“蘋果”一詞的寫法，再讓學生畫蘋果等。這種跨領域、綜合化教學內容的學習，能夠使幼兒同時感受到多個領域學習的經驗和樂趣。

2.3 教學活動中注重幼兒的動手操作與動腦思考

教學活動游戲化的特征之一就是教學過程活動化，教學過程活動化是指在教學中幼兒不應該被動地聽課，應該有身體的活動和思維的活動，進行主動學習。即從教師的角度看，在教學過程中應該突顯幼兒的主體地位，為其提供動手動腦動口的機會。

縱觀我國傳統的幼兒教學，較為常見的教學形式為“一言堂”式的教學方式，教學過程中要求幼兒只需認真聽講，不需要幼兒采取任何行動。教師在課堂教學中采取填鴨式的教育方法，將所講的內容強行灌輸給幼兒，但未必會引發幼兒思考和學習的興趣。⑤事實上，目前幼兒教學活動游戲化已經逐漸成為各所幼兒園提出的新的教學要求。該教學要求強調幼兒在課堂上的主體地位，教師通過適當的引導，使幼兒逐漸學會自主學習、主動探究。在此種課堂教學中，教師應積極聽取學生的想法和意見，改變一言堂的教學方式，為幼兒提供動手、動口、動腦的機會，而教師應該扮演的是適當引導、適時介入的角色。值得注意的是，在教學過程中，教師應向幼兒提出其感興趣且有一定的教育價值的問題，并將課堂的大部分時間還給幼兒，為其創造動手操作的機會，促使其養成獨立思考的習慣。

3 結論

當前幼兒園的課堂教學中存在著諸多問題，主要體現在教學中以教師一言堂式的講授為主，教學內容分科化，教學過程中不能充分落實幼兒的主體地位，師幼之間缺乏互動等。為了充分落實幼兒園課堂教學的新要求即幼兒園教學活動游戲化，應努力為幼兒創設生活化的教學情境，盡量呈現給幼兒綜合化的教學內容，在教學活動中注重幼兒動手操作能力的培養與動腦思考習慣的養成，從而激發幼兒學習的主動性，提升幼兒課堂教學的質量。

注釋

① 王春燕.幼兒園課程論（第10版）[M].北京：高等教育出版社，2012：109.

② 范元濤.幼兒園教學游戲化研究[D].重慶：西南大學，2011.

③ 賈慧慧.幼兒園小班集體教學活動中教學游戲的現狀研究[D].長春：東北師范大學，2013.

對幼兒園教學意見和建議范文第3篇

一、本學期工作任務與措施

（一）管理工作

1、加強園領導班子建設，嚴格按照章程辦事，要求各崗位負責人以身作則，明確自身責任，成為教職工信賴的領導班子。復課后我園從一線選拔了年輕、責任心強并富有經驗的教師參與幼兒園管理和班級管理工作。

2、加強園內青年教師的培養，定期組織班級教師業務學習，學習專業理論知識，總結實踐經驗和不足，不斷提高思想素質和工作技能。計劃本學期讓老師走出去，學習外園先進經驗，多參加業務培訓，邀請專家來園進行講座和指導，來提高幼兒園各項工作的質量。

3、加大安全管理工作力度，加強日常工作的規范性，嚴格按照幼兒園各項規章制度開展工作。開學初幼兒園逐級簽定了安全責任書，同時班主任和家長也簽定了安全接送責任書，幼兒園各項安全指標責任明確，責任落實到人，保證各項工作安全有序的開展，從而達到年底考核指標的要求。

4、不斷提高教師的教學水平，保質保量的完成保教計劃，使孩子開心，家長放心。聽課、評課、觀摩教學、公開課是本學期提升幼兒園檔次，提高教師教學水平和業務技能的一項重點工作。

（二）嚴把師資隊伍關，加強教職工的使命感和責任感

1、重視教師隊伍建設

抓好教師職業道德教育。選聘教師我園本著一看，二觀，三驗的原則進行選聘，一看：是看本人是否具備幼兒教師資格（教師資格證）；二觀：觀看本人教學能力和組織幼兒的能力；三驗：檢驗本人思想品德的修養，測驗其愛心和責任感。選聘后進行崗前培訓，認真學習“教師職業道德規范的標準和要求”，提高為人師表的責任感和職業道德水準。組織全園教師學習英雄人物的模范事跡，批判“范跑跑”思想，在校園突發事件和自然災害面前，堵絕逃崗、脫崗不負責任的現象在我園發生。

2、形成：愛崗、敬業、協作、奉獻的園風，每位教師在工作中要以：熱情、細致、樂教、探索的園訓要求自己。注重自身修養，規范自己的言行，在思想上要有所追求，在業務上要不斷進取，精益求精。讓同事之間充滿友好。健康。和諧的工作氛圍。

3、加強教師專業理論知識和專業技能的學習。要求教師要多學。多問。多看，多學先進教師的工作經驗，多向老教師請教，不斷吸收新信息，新理念，逐步提高教師的教育教學水平。

4、加大教研的力度，廣泛開展聽課、評課、研討、交流、觀摩等教學活動，發揮骨干教師以老帶新的作用。通過相互聽課、相互學習，達到共同提高的目的。

5、掌握幼兒常見疾病的保健和護理知識，隨時觀察幼兒的健康情況。做到：早發現。早處理。避免意外事故的發生。

（三）重視幼兒衛生保健工作，做好家園聯系

1、首先制定出了一整套完善的保健制度，以制度規范各項指標的完成。

2、提高后勤工作人員的安全意識，嚴格按照衛生防疫部門的要求規范操作，決不允許因失職造成任何事故的發生如：食物中毒等。采購各種食品堅持索證的原則，共給幼兒的每餐飯菜都有留樣和詳細的記錄。

3、為了讓幼兒能吃到色香味具全、營養均衡的飯菜，每周五，由后勤管理人員主動征求家長委員會成員的意見和建議，對下周食譜進行制定和調整，然后公布在黑板上和網上。

4、建立健全的幼兒成長管理檔案，嚴格執行幼兒衛生保健制度及標準，認真做好晨檢工作，做好傳染病的預防和隔離工作。每學期都要邀請最好的兒科專家給全園幼兒進行全面體檢，并要做好每個幼兒的發育評估報告。

5、創建衛生流動紅旗，提高班級衛生質量。每周五全園進行衛生大檢查，爭奪流動紅旗的風氣充滿在幼兒園的上上下下。

6、作好家園聯系工作，充分發揮家委會的紐帶作用。自07年成立家長委員會以來，真對家長委員會出臺了章程，一年多來，我園各方面的工作爭取到了家長的理解和配合，今年下半年新學期剛開始，利用家長休息時間，多次召開了家長會，針對孩子的成長情況和家長進行交流和溝通，同時又增補了家長委員會成員，為今后的工作堅定良好的基礎。

7、發揮家長委員會橋梁作用，廣泛收集家長對幼兒園工作的建議和意見，及時改進，進一步提高幼兒園的知名度和辦園質量。

8、重視家園互動，加強幼兒園與家長之間的溝通。通過讓家長走進課堂，召開家長會、家訪和家長帶孩子交游等多種形式進行交流，達到同步教育的目的。

9、定期向家長開放半日活動，邀請家長走進課堂觀摩教學活動，得到家長的理解和配合。

二、各月工作安排

8月份：

1、考核聘用新教師，補充教師隊伍的不足。

2、組織教職工學習各項規章制度并進行業務培訓。

3、清理園內環境以及各班級用品衛生。

4、各班制定新學期保教計劃，預設每月活動主題。

5、進行環境創設，重點進行招生報名。

6、制定防震預案，繼續加強防震意識。

九月份：

1、做好新生入園工作，穩定幼兒情緒，幫助幼兒順利渡過適應期，做好常規教育計劃并實施。

2、組織召開家長會，給家長匯報學期計劃，并增選部分家長委員。

3、結合教師節開展“老師，您辛苦了！”主題活動。

4、規范、訓練幼兒早操。

5、與家長簽訂安全協議書，嚴把幼兒接送關。

6、聽課、評課，觀摩教學。

7、召開家長委員會議，修訂家長委員會章程，指導家長委員會工作。

十月份：

1、結合國慶節開展“愛祖國，愛家鄉”主題活動。

2、各班級完善本班的環境布置。

3、幼兒早操檢查評比。

4、組織賽教，結合平時教學活動，評選幼兒園教學能手。

5、給幼兒換厚被子，清洗下涼被和被套。

十一月份：

1、對前兩月工作進行總結評比。

2、班級根據本班情況開展秋游等家園互動活動。

3、檢查教學進展及教學效果。

4、進行班級管理評比活動。

5、曬被褥，清洗套子。

十二月份：

1、各班根據本班情況開展主題活動。（如：講故事，手工制做等）

2、請家長走進課堂。

3、開展“慶圣誕，迎新年”活動。

4、學期末匯報表演。（以班級為單位）

5、全面進行家訪，征求家長對幼兒園工作和班級管理工作的意見和建議。

一月份：

1、對本學期的工作進行總結。

2、評選先進班集體和先進個人。

對幼兒園教學意見和建議范文第4篇

關鍵詞：幼兒園；現代信息技術；教育管理

近年來，隨著現代信息技術的飛速發展，幼兒園在教育管理中也開始廣泛的引入現代信息技術。先進的現代信息技術給幼兒園提供了大量的教育教學資料，以及靈活便捷的網絡信息互動平臺，不但增強了孩子們的學習積極性和學習效率，還提高了幼兒園的教育教學質量以及管理水平。也就是說，一個幼兒園對于現代信息技術的使用程度，已經成為了衡量這個幼兒園教學質量和管理水平的重要標準。

一、建立幼兒成長數據檔案

為了能夠對每一個孩子的成長情況都有一個系統化的記錄和掌握，幫助家長更好的了解自己孩子的成長狀況，幼兒園應當建立幼兒成長數據檔案，將幼兒在生長和發育過程中各個方面的數據指標都加以記錄。諸如將幼兒在每個學期所檢測的身高、體重、頭圍、胸圍、血色素等數據資料全部使用信息技術輸入到每一個幼兒的個人數據庫之中。根據數據庫當中的數據信息，幼兒園就可以清楚的了解到全園每一個幼兒的生長發育情況，也能清楚地在全園范圍內分辨出肥胖兒、體弱兒和貧血兒，并將其告訴給醫生，讓醫生從整體上對全園幼兒的健康狀況有所了解，幫助生活老師制定出有針對性的矯治方法，并在幼兒的日常飲食上加以調節[1]。

二、實施有針對性的教育策略

幼兒園應當針對每一個幼兒的不同特點和發展情況，來實施有針對性的教育策略。例如，某幼兒園大班的壯壯小朋友在剛加入到小班時，他的語言表達能力在班級中只能處在一個中等偏下的水平。根據教師的觀察，壯壯在平時非常喜歡聽故事和看圖片，根據他的這個興趣，幼兒園的教師們特意在一些活動中為他提供了最新的故事磁帶以及兒童圖書，并有意識地和他聊聊他所聽到和看到的內容。起初他在回答時表現的非常膽怯，但逐漸地，他開始愿意主動將看到的和聽到的故事講給老師和其他小朋友們聽了，并在這個過程中養成了講故事的興趣，更加愿意表現自己，這種教育方式對他語言能力的培養起到了良好的作用[2]。

三、建立園所網頁，展示孩子們的生活狀態

教育作為一個系統化的工程，幼兒身心的健康發展要由幼兒園和家長共同合力完成。幼兒園可以利用家長網、校早教網等管理平臺建立出特有的園所網頁，并在網頁上展示孩子們的生活狀態。很多家長由于自身工作較為繁忙，很難對孩子各方面的生活狀況有及時的了解，而園所網頁的建立，不但能有效消除家長對孩子在幼兒園中“視覺盲點”的擔憂，還能增強幼兒園和家長之間的互動性。園所網頁上可以設置很多欄目，家長通過園所網頁就能隨時了解孩子們在幼兒園的表現，幼兒園本周的具體保教情況，以及應該配合幼兒園做哪些事情，并根據孩子們的表現采取有針對性的教育[3]。

四、利用幼兒園網站，為家長提供交流平臺

除了園所網頁的建立之外，幼兒園還可以建立幼兒園網站，為家長提供交流的平臺。通過幼兒園網站，家長們可以隨時在上面記錄孩子在平時生活當中的點點滴滴，以及自己的育兒心得、經驗等等。這樣家長之間通過對所寫的內容進行互相閱覽，來彼此借鑒育兒方法，取長補短。一些平時面對面不方便說的話和問題，也可以在幼兒園網站上暢所欲言，盡情表達。面對某個家長提出的問題，其他家長可以發表自己的看法和意見，或者提出有建設性的建議。家長也可以在幼兒園網站上提出對幼兒園的意見和建議，幼兒園再對家長反饋的內容進行仔細觀看和篩選，對于其中質量較高、反饋率較大的內容，要認真進行反思，并及時調整教學思路，提高辦園質量[4]。

五、通過個人博客，提升教師的教學水平

幼兒園可以通過讓教師們開通個人博客的方式，來提升園內教師的教學質量水平。反思是教師們對自己的職業活動進行思考，對自己平時在教學中的行為和結果加以審視和分析的過程，自我反思對于教師的教學水平提升而言至關重要。教師在家長網或早教網中，可以通過登錄個人賬戶來開通個人博客，并將自己的反思內容記錄到博客當中，通過寫自己的反思以及閱讀其他教師的反思，來更新自身的教學觀念，對平時的教學行為加以改善，對一些經常出現的教學問題和教學現象形成獨立的、有創造性的見解，增強在教學活動中的主動性和目的性，克服以往的被動性和盲目性。同時，也避免了將反思內容寫在筆記本上可能會產生的內容丟失問題[5]。

六、結語

當前，人類已經完全迎來了信息時代，計算機和網絡作為現代技術的核心，一直在不斷發展和進步，并在潛移默化的改變著人們的生產、學習及生活方式。雖然現代信息技術已經廣泛應用到了幼兒園的教育管理當中，但是目前也存在一定的局限性，它會受到硬件設備以及人們文化水平的限制。所以，在應用現代信息技術的同時，人們應該不斷進行學習和完善，為實現更好的局面而努力。

    作者：楊水艷  

參考文獻

[1]董春艷.淺談幼兒園教育管理中現代信息技術的應用[J].新西部（中旬刊），2014，03（12）：120，118.

    [2]白秀珍.幼兒園教育管理的實踐探討[J].中國校外教育（下旬刊），2015，24（04）：156.

    [3]程志龍.我國幼兒教育面臨的問題、成因和對策[J].學術界，2014，22（05）：207-217.

對幼兒園教學意見和建議范文第5篇

關鍵詞：幼兒園；幼兒教育；人文關懷

近年來，我國幼兒園教育在不斷改革和更新之后，已經得到了很好的成效，幼兒園也培養出了更多優秀的幼兒，為我國今后的發展打下了堅實的基礎，但是在幼兒園實際教學過程中，總會因為一些特殊的原因，導致幼兒教師忽視了人文關懷對幼兒的重要性。其實從更深一層的幼兒園教育來看，也許是因為幼兒教師還沒有完全接受新課程改革要求，所以才導致人文關懷的缺失，因此幼兒園教育若想有進一步的發展，還需要解決這個問題。

一、幼兒園教育的人文關懷缺失的問題

1.幼兒園課程內容單一

從我國幼兒園教育發展和教學來看，大部分幼兒園教育都將

理論知識作為教學重點，沒有根據幼兒的年齡特征、心理特點等，為幼兒設計一些能夠提高幼兒想象力、創造力以及加強幼兒情感態度的活動，其原因在于幼兒家長思想存在著一定的偏差，總認為幼兒在幼兒園學到多少數字、認識多少漢字、能背誦多少首古詩詞，都是由幼兒教師所決定的，因此幼兒園不得不多增加一些理論知識的學習課程。由于幼兒園教育過于重視理論知識，而忽視了幼兒情感的培養和學習習慣的養成，導致多數幼兒過度依賴教師，每每在遇到稍微有點難度的問題時，只會片面地進行理解，然后就開始求助教師，這樣一來，不僅無法鍛煉幼兒的思維能力，反而固定了幼兒的思想。由此可見，幼兒園課程內容的單一，正是導致幼兒園教育人文關懷缺失的重要原因之一。

2.幼兒園教學活動枯燥

幼兒園教育除了理論知識教學，還有一部分時間是用于開展幼兒教學活動的，從以往的幼兒園教學活動來看，不是讓幼兒跟隨教師一起唱歌跳舞，就是帶領學生做一些趣味性不高的游戲，如老鷹捉小雞、丟手絹等，這些游戲不僅趣味性不足，且十分枯燥、乏味，根本無法提高幼兒的積極性。另外，從幼兒今后的學習和發展方面來看，這些活動不僅無法為幼兒帶來一點幫助，甚至可能會影響幼兒創造力和想象力的提升，同時也正是因為幼兒園沒有采用新的活動方式，導致幼兒認為幼兒園的學習十分枯燥，會逐漸對學習失去興趣。

幼兒園教學活動本應結合幼兒的實際生活進行設計，或者是采用一些新穎、趣味性高的活動方式，但是在幼兒園實際教學活動中，既沒有看到新穎的活動方式，也沒有看到結合了幼兒實際生活的活動，這就意味著這些活動直接將幼兒的真實生活隔絕在外，幼兒就會認為幼兒園的這些活動與自己的世界出現了差距，繼而導致人文關懷缺失問題的出現。

3.幼兒園缺少能力培養

幼兒園是幼兒學習的基礎階段，在這一階段的教學過程中，應注重于幼兒能力的培養以及學習和行為習慣的養成，且在幼兒園教學課程的設計當中，應該具有一定的真實性和審美性，這是因為在新課程改革下，要加強幼兒情感態度和審美觀的培養。但是在幼兒園實際教學過程中，幼兒教師往往會受到各種客觀因素的影響，尤其是科學世界觀帶來的影響尤為嚴重，導致幼兒教師在幼兒園教學過程中，只知道為幼兒今后的發展做準備，開展一些關于生存技能的活動，雖然生存技能對幼兒來說是重要的技能，但是教師已經嚴重忽視幼兒其他能力的培養，使得整個幼兒園教育過于冰冷，自然會出現人文關懷缺失的問題。

另外，由于幼兒教師對于新課程改革之后的教學要求還不熟

悉，以至于忽視了幼兒的能力培養，這里的能力培養不再是幼兒學習能力的培養，而是幼兒生活能力的培養，雖然幼兒的生活能力更多的是在家庭生活中培養的，但是幼兒園教育也是培養幼兒生活能力的重要組成部分，但是在缺少人文關懷的幼兒園教育下，幼兒是無法獲得培養生活能力機會的，更不要說其他審美方面能力的培養了。

二、幼兒園教育人文關懷缺失問題的應對策略

1.開展幼兒園德育

幼兒的德育應從幼兒最基礎的學習階段抓起，才能夠讓幼兒形成正確的人生觀、價值觀，有著良好的道德意識生存于今后的社會之中，因此開展幼兒園德育工作，不僅只是為了滿足新課程改革要求，更是為了要幫助幼兒有良好的品格，做一個對社會有用的人，由此可見在幼兒園日常教學過程中，幼兒教師需要重視幼兒德育，采用強而有力的教學手段，幫助幼兒改掉一些客觀因素造成的壞習慣，將整個幼兒班級構建成互幫互助、和諧友愛的集體，并且在這個大集體當中，幼兒教師需要尊重幼兒的想法和意見，為幼兒建立一個獨特的規章制度。

另外，在實際幼兒園教育過程中，幼兒教育應根據幼兒的年齡特征、心理特點為幼兒設計符合幼兒認知能力的活動，通過幼兒教師設定的規章制度能夠讓幼兒約束自己的不規范行為，改變自己的一些不良習慣，知道自己在幼兒園應該做什么、不應該做什么，什么時候應該做什么、什么時候不應該做什么，學會遵守規章制度與他人和平相處。在整個幼兒園教育過程中，幼兒教師作為引導者和領導者，不僅要調動幼兒參與活動的積極性，更要為幼兒樹立正確的榜樣，由于幼兒的模仿能力極強，因此教師可以利用幼兒的這一年齡特征，設計一些教育活動，但幼兒教師一定要以身作則，與幼兒有著良好的師生關系，才能讓幼兒主動去模仿幼兒教師言行舉止，這樣才能解決人文關懷缺失的問題。

2.結合幼兒園實踐活動

在幼兒園教育中減少人文關懷的缺失，還需要在幼兒園實踐活動中增加一些與幼兒實際生活有關的內容，尤其是幼兒與他人相處方面的問題，首先，幼兒教師應多觀察幼兒的日常行為習慣，了解幼兒的一些生活經歷，為幼兒設計針對性較強的活動，可以利用情境創設的方式讓幼兒身處愉悅、輕松的環境之中，但前提是要尊重幼兒的發展規律和本性，才能讓幼兒在活動中主動展示自己。其次，在開展幼兒園教育實踐活動過程中，幼兒教師一定不能以成人的眼光來看待幼兒的一些行為和想法，這是不科學也是不正確的，幼兒教師在設計實踐活動時，應該以幼兒的利益為中心，無論是幼兒的學習還是發展都應以幼兒的利益為重點，才能夠展現出人文關懷的意義。最后，幼兒教師需要利用與幼兒實際生活相關的活動，激發幼兒最原始的天性，當然前提是要尊重幼兒的個性差異和特點，才能夠幫助幼兒獲得更多的生存能力。

3.加強幼兒園審美能力

審美能力是最能體現幼兒園教育人文關懷的，因此在幼兒園教育中加強幼兒審美能力的培養，不僅能夠幫助幼兒正確地明辨是

非，也能提高幼兒對一些文學名著的欣賞，尤其是在新課程改革之后，小學、初中等階段的教學中都增加了許多用于提高學生文學素養的作品。首先幼兒教師可以讓幼兒感受文學作品當中的美，讓幼兒的心中有著一定的情感態度，其次要采用一些教學手段，幫助幼兒獲得審美的能力，知道美與丑、善與惡的區別，懂得什么是高尚、什么是低俗，最后可以開展一些有關審美的活動，鍛煉幼兒的發散性思維，提高幼兒的審美能力。

綜上所述，幼兒園教育中人文關懷本是開展幼兒園教育教學的重點，但由于一些客觀因素影響了幼兒教師的思想，使得整個幼兒園教育過程中看不到人文關懷的存在，因此幼兒教師可以通過開展德育活動、結合幼兒實際生活、加強幼兒審美能力等方式，使幼兒園教育重新認識到人文關懷的重要性，這樣才有利于幼兒今后的發展和學習。