前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇美術教學意見和建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

美術教學意見和建議范文第1篇

新的美術課程標準總目標中提出要“引領學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美的經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣”。這正是說明我們美術教師在課堂上如何正確對學生的美術學習進行導向、引領，即所謂的“扶”。總體來說，筆者認為課堂上的引領應從以下幾個方面著手：第一，感悟與發現的引領。美術教學中的欣賞教學、寫生教學及其創作教學都需要教者有豐富的教學實踐活動經驗，需要教者具有與常人不一樣的靈感，善于發現美，欣賞美，并將這種過程升華為藝術，即所謂的美來源于生活又高于生活。這就要求我們正確引導學生細心觀察生活，認真體驗生活，從生活中汲取藝術創作的養份。只有對其進行科學合理的引領，學生才能在藝術的學習生活中找到樂趣，快樂學習。如在欣賞古希臘雕塑名作《米洛斯的阿芙羅狄特》（俗稱維納斯）時，教者如只是簡單的作品呈現，照本宣科的介紹，就不會收到預期的效果，如能從愛神的端莊秀麗的身軀，豐腴的肌膚，橢圓型的美麗面龐，希臘式挺直的鼻梁，平坦的前額和豐滿的下巴以及微微扭轉的優美姿勢等方面加以引導學生去觀察、欣賞，從維納斯斷殘的雙臂去感悟領略殘缺美的深刻內涵，從作品簡約的藝術處理手法去感知歐洲古典主義的理想美，就會讓學生知道這是一件人體藝術雕塑的力作，幾乎一切人體藝術作品與之相媲美都顯得黯然失色。第二，技術與方法的引領。《美術課程標準》明確提出：“技術性活動是人類社會的一種最基本的實踐活動，而美術課程向學生提供了技術性活動的基本方法，有助于培養學生勇于實踐和善于實踐的心理品質。”這就要求我們在課堂教學中應注重技術和方法的指導傳授，蘇少版美術教材第15冊造型·表現中的人物造型一課中，我運用了素描速寫的一些表現技法，又和學生一起討論人物臉部五官比例（即傳統的“三停五眼”法）及四肢、軀干的比例關系，并注意將人物的內心世界、性格和神情貫穿于作畫的始終，人物形象惟妙惟肖，躍然紙上。再如在中國古代書法欣賞教學中，教師應對書法的用筆（中鋒、側鋒、逆鋒、散鋒）、用墨（焦、濃、淡、干、濕）進行正確的講解、演示，并要求學生加以認識、吸收、運用，從而了解中國書法藝術的源遠流長、博大精深。第三，審美與創造的引領。欣賞或創作一件好的藝術作品，需要教師的巧妙引導，引導學生通過不斷的體會和發現，從藝術角度去調度作品的一切外在、內在的關系，就像一位手藝高超的廚師，將一切原材料用適當的火候調配得精美無比、香醇可口。這種引導利用，不會妨礙學生主體作用的發揮，反而會使學生不知不覺地進入藝術的境界，更加率真地開展創作活動。這也正是我們下面所要論述的課堂教學中的“放”的話題。

當今社會，教育教學正走在快車道上，各學科都在倡導新的學習方式，常見的自主學習、合作學習就是兩種新型的學習方式，將這種學習方式恰到好處運用到課堂教學中，這正是“放”的最好體現。自主合作學習是要從根本上將學生的學習從被動學習轉化為主動學習。蘇少版第17冊設計·應用中的標志設計一課中，教師在展示了一系列生活中常見的交通標志，讓學生懂得設計門類中，交通標志設計是最單純、最簡潔，視覺效果也最強烈的，優秀的標志能在一瞬間給人留下深刻的印象，要設計一件好的作品，不但要考慮設計者的設計理念，還要從美觀的角度出發進行思考。這就要求教師充分講解標志設計常用的對稱、比例、統一、色彩等原理。在學生對以上內容有了一定了解后，教師應組織學生進行充分的互動、討論，組織學生放手對生活中常見的標志設計進行討論、研究，讓學生陳述這些標志最引人注目的亮點在什么地方，最后，要求學生發揮自己的想象力設計一套富有個性的標志。在此類課的教學中，學生的互動、課堂氣氛是尤為重要的。總之，自主學習是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是指在一定條件下的學生的一種高品質的學習，是在老師從課堂初期的“扶”到之后的“放”的一種表現。大量研究資料表明，適當的課堂“放縱”，學生自覺運用自主合作等學習方式，才是一種真正有效的學習，“因為這種學習學生會感覺到別人在關心他們，是對他們學習的內容很好奇，是積極參與到學習過程中，是在任務完成后得到適度的反饋，是看到了成功的機會，是對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性。”

美術課堂應留給學生盡可能多的時間和空間，這并不是說教師就無須駕馭課堂。筆者發現有的教師上課表面看起來課堂氣氛活躍，學生舉手如林，回答問題喊聲一遍，個個躍躍欲試，教者對“活躍”的課堂氣氛不但不加以引導控制，聽之任之，甚至陶醉其中，最后課堂教學收效甚微，殊不知，這是課堂教學的大忌。有人不禁要問，課堂教學不是提倡讓學生放手去“干”，自由翱翔嗎？是的，課堂教學需要“放”，但這種“放”應是適度的、和諧的，這種“放”不能像斷線的風箏。如何構建美術教學的“扶”與“放”的和諧統一，是我們每一個教育人值得深思的。

美術教學意見和建議范文第2篇

關鍵詞： 民族民間藝術 美術教學 傳承 創新

美術教育作為素質教育的一個非常重要的組成部分，越來越受到教師及家長的廣泛關注，對其重要性的認識正逐步提高，尤其地方民族民間美術在教學中凸顯出自身的優勢。民族地區，大多幅員廣大，地域遼闊，文化悠久，藝術氣息濃厚，是學生藝術修養的天然土壤。我們發現，把散落在生活中帶有鄉土氣息的民間美術帶進課堂，是宣傳民族文化、弘揚民族精神的重要媒介之一，是拓寬學生的美術文化視野，提高學生美術實踐、欣賞水平，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的重要方式，是增強學生的民族自豪感、自信心的重要途徑。因此，民族民間藝術在美術教學中的傳承與創新具有重要性和必要性。

一、充分認識民族民間藝術在美術教育中的地位和作用

一方面，民間美術蘊涵極其豐富的文化底蘊，在精神和物質上滿足勞動者多層次的審美需求，給人們帶來無限的樂趣。學校美術教育的使命之一就是繼承傳統文化，弘揚本土文化，傳播民族藝術，高揚民主精神。它不僅關系到學生文化素質的綜合發展，還關系到全世界各個民族文化多樣性的存在，以及它們相互間的理解與溝通。我們的下一代是文化血脈的繼承者，因此，我們應當挖掘民間藝術背后的歷史文化內涵，以更加宏觀的視野探索、發展民間美術這一傳統文化藝術，將它一代一代傳承下去。

另一方面，民族地區美術教育一直面臨兩難的困境：一是課本上規定的工具材料學生買不起，二是深受廣大師生喜愛的民族地區豐富的文化資源和自然資源難以進入學校課堂。在國家新一輪基礎教育課程改革背景下，開發和利用本土文化資源和自然資源，使藝術為國家服務，為人民服務，促進地區素質教育發展成為美術教師的首要任務。

二、合理安排民族民間藝術

將民族民間藝術引進美術教學，是在《美術課標》允許的情況下，根據本地區的實際特點合理調整美術教學內容。例如：地處偏遠的農村，經濟條件落后，但是教材中有的內容要求購買貴重的美術用品才能完成教學任務；學校沒有專業的美術教師，學生就可以根據實際情況選擇難易得當的本土民族民間藝術作為教學內容。有時教師可根據學生的學習興趣調整教學內容。如八年級下第四課《用電腦畫山水畫》，很多農村學校都不具備條件，我們就可以安排民間藝術方面的教學內容；對《手繪線條圖像的表達》，很多學生不感興趣，我們就可以讓學生用自己喜歡的表達方式完成，例如以剪紙、泥塑、貼畫、刺繡等民間方式進行表達，情感效果很好。鄉土教學一般以課堂為主，以課外訓練為補充，學校可以開設校本課程，開設泥土、剪紙、扎花、十字繡等課程，每周抽出時間開展活動，達到預期目標。

如何選擇教學內容？首先，課本內容的外延。例如：《單色版畫》、《一版多色版畫》內容，我就是結合本地（中國民族民間特色藝術之鄉）民間特色藝術—剪紙完成的。制版時運用剪紙的方式完成，效果很好。其次，利用地域的材料優勢安排課程內容。如果泥巴適合玩塑，就安排泥塑課；稻草秸稈可以制作工藝品，等等。總之，本著怎樣讓學生喜歡而且學得好的目的，精心選擇、合理調整教學內容，使課堂教學更加豐富多彩，激發學生強烈的學習愿望，不斷形成書本教學與民間美術教學相互融合的教學風格，使美術教學在課標要求下歷久彌新。

三、師生要加強學習和交流，使民間美術不斷發展。

1.各級各類學校及相關部門要高度重視美術教育，提供有利條件，為美術教師提供培訓機會。要加強研討與交流，為不同地域的美術教師創造一個相互交流的平臺，不斷更新教學內容，創新教學方法，激發學生學習美術的興趣。

2.教師可以通過參觀民間美術教育成果交流展，開闊視野。“百聞不如一見”，通過直觀交流不同地域、不同層次學生學習民間美術的過程與結果，改進教學方法。同時在校內或本地區內，進行學生薈萃異彩的民間美術作品展示，對學生學習給予肯定。學生民間美術作品展示的方式比較多，如在美術課堂、美術室、校園藝術長廊、校園藝術節及各級各類美術作品展中展示學生的作品。

美術教學意見和建議范文第3篇

關鍵詞：美術；心理健康；滲透

目前，很多中學開設了心理健康課，設立了心理咨詢室，制作了心理咨詢網站，開展了心理健康講座、團體輔導等活動，形成了一個維護學生心理健康的校園網絡，如果能將藝術教育與心理健康在教學中相結合，將會使校園網絡的功能更加強大有效。

一、在美術課教學中滲透心理健康教育的意義

美術教育活動是人類發現和運用得最早的一種促進心理健康的手段，這早已被歷史學、心理學和醫學研究所證實。

心理學家認為：各種繪畫、圖案、標志和色彩等造型藝術品，都給人以不同的心理感受和聯想。如，三角形有安定感、二方連續圖案有節奏感、紅色有膨脹感等。這些感受傳遞到人體后，自然會引起某種意識和情緒上的反應，這種反應在人的生理上就會產生奇妙的效應，如，通過一些特殊的事物（如美麗的環境、圖畫、照片等）能幫助人們克服心理上的緊張、憂慮、多疑、郁悶、悲傷等精神上的壓抑，進而使人變得樂觀、放松，達到自我調節和轉化、治療的效果。

二、在美術課教學中滲透心理健康教育的途徑

1.在美術欣賞中滲透心理健康教育

美國心理學家斯賓塞曾經說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會給各種疾病入侵洞開門戶。”在欣賞優秀的美術作品時，可以激發學生積極上進的思想情感，排除各種心理障礙。

例如，通過欣賞凡?高的繪畫作品《向日葵》，讓學生談談自己的感受，引導學生進入畫中情景與作品產生共鳴，讓學生感受到畫家對生活的熱愛，對繪畫藝術的瘋狂執著。作品表現出來的情感感染學生、激發學生，使學生自覺產生一種堅定、奮進的心境，達到良好的心理狀態。

在欣賞名家作品的同時，也要引導學生欣賞他們自己的作品，每一次“心情繪畫”比賽（我校為宣傳和推廣心理健康而開展的每年一屆的繪畫比賽）的參賽作品，我都拍照后用投影儀展示出來，在課堂上和學生一起欣賞。當學生看到某些作品，如，學習壓力大、家長不理解等題材時，自然會產生共鳴，說出自己的感受，從而讓自己的壓力通過這種方式得以緩解，達到自我調節和教育的目的。

2.在美術創作中滲透心理健康教育

學生在美術創作時，不論是繪畫還是泥塑、手工、設計等形式，都是盡情宣泄、釋放壓力，表達情緒情感的心理反應，學生借助抒發內心情感和表達愛憎的同時求得心理平衡。同時美術作業也是一種自主、輕松、愉快的群體活動，它對排除學生孤獨、煩躁和緊張心理，調節疲勞，充實校園文化生活，提高對學習和藝術活動的興趣等方面都有一定的幫助。

3.在作業評價中滲透心理健康教育

教師采用多種評價方式，多贊揚鼓勵學生。例如，面對學生的繪畫作業時，可以從多角度評價：有的學生構思大膽，想象奇特；有的學生制作精細，一絲不茍；有的學生畫面整潔，態度認真；有的學生思想活躍，有獨特創造；有的學生遇到難題時鍥而不舍；有的在作品中表達出來的是個人的情感、理想，比如，對環保的關注、與同學的團結協作、對父母的感恩等。以此來豐富對學生評價標準，給予學生更多的鼓勵與贊賞，讓自卑的學生獲得自信。

4.在校本教材中滲透心理健康教育

教師在教學中聯系現實生活，開發校本教材，納入潮流化、多樣化的教學內容，讓學生感受豐富的人生樂趣，用積極的態度潛移默化地影響學生的心靈。例如，我在教學中增加了電影欣賞、心情繪畫、動漫欣賞、行為藝術、嘻哈文化等內容。這些教學內容完全是我結合當代藝術的發展為學生準備的，既融合了當下最貼近生活的教學內容，讓學生開闊了眼界，又能調節學生的心理狀態，用積極的心態面對學習生活，是非常受學生歡迎的課程。

作為藝術教師不僅要關注藝術教育的信息，也要多留心收集心理健康教育方面的資料，作為美術教師，發現心理輔導活動中采用的活動方式對現在新課程改革提出來的以活動為中心開展教學的目標有促進作用。

在美術課教學中滲透心理健康教育是對現代中學美術教學的有益補充。只要我們正確認識和積極發揮美術教學對學生心理健康教育的積極作用，將心理健康教育滲透到美術教學當中，充分利用各種有利因素，結合學生的實際情況，積極開展有利于學生心理健康的教育教學活動，一定能使學生成為身心健康、人格完善的21世紀新型人才。

美術教學意見和建議范文第4篇

關鍵詞：初中美術教師；教師置換培訓；目標

河北師范大學承接了“國培計劃——河北省農村中小學教師置換脫產研修項目”（以下簡稱教師置換培訓），筆者承擔了美術學科的培訓任務，開始思考怎樣才能使培訓具有顯著的成效。本文中的教師置換培訓是指，由河北師范大學的學生到河北省各地參加頂崗支教實習，由此置換下來的教師可以有時間進行脫產研修。參與美術學科培訓的主要是河北省農村和縣城的初中美術教師。筆者曾經在第一屆的教師置換培訓中，對參加培訓的美術教師和培訓后對河北省縣域內的初中美術教師做過調查，了解他們的培訓需求，在對調查做過分析之后做了一些思考。

一、對河北師范大學初中美術教師置換培訓的建議

1、關注教師需求，提高教師置換培訓的針對性

在培訓前對參培教師的培訓需求進行調查分析，了解他們的美術基礎及其對培訓內容、方式的需求。然后組織學科教學專家精心設計培訓方案，并論證方案的科學性、可行性，力求方案符合縣域內初中美術教師素質提升的切實需要。每期培訓結束之后，根據參培教師的反饋情況再次對培訓方案作相應的修改與調整，使下一輪培訓更加貼合參培教師進行專業提升的實際需求，從而大大提高培訓的針對性和有效性。

2、教師置換培訓方式應多元化，并關注教師的主動參與

教師培訓的方式是整個培訓工作的載體，從縣域內教師專業發展和新課程帶來的課堂教學實際需要出發，盡量采用靈活、多樣的培訓方式，如觀摩研討、經驗交流、專題講座、案例評析、微格教學等方式。豐富的培訓方式，不僅能夠使參培教師積極主動地參與學習，而且也能夠促使參培教師與授課教師進行探討、解答困惑，同時也使參培教師之間能夠保持良性互動，進行校際經驗交流。

教師培訓應把參培教師作為主體和中心，遵循成人學習的特點和規律，充分調動參培教師主動參與培訓的積極性。教師是經驗豐富的成人，每人都有自己的知識經驗領域，培訓者可以通過創設情境或給予材料，使參培教師反思、評價自己過去的教學經驗，在平等、合作的探究學習過程中整合原有的知識、建構新的知識。只有在參培教師積極主動地參與到培訓學習中來，他們才能夠獲得有價值的知識和體驗。

3、教師置換培訓內容應同時并重美術學科教學知識、美術前沿知識和美術技能知識

新課程改革以來，一線美術教師缺乏的一般是學科教學知識，但是由于縣域內美術教師有一部分是非美術專業出身，他們欠缺美術專業的知識與技能，急需在此方面得到提升。教齡時間在10年以上的美術教師相對比較缺乏美術專業的前沿知識，筆者發現，在調查的初中美術教師中，教齡達到10年以上的教師比例占到五分之二多，所以培訓內容不能忽視美術前沿知識和美術技能知識。因此，教師置換培訓在重視美術學科教學知識的同時應適當關注美術前沿知識和美術技能知識。另外，在調查中也發現縣域內初中美術教師對科研持淡漠的態度，不少美術教師覺得科研比較難做，還有一些教師不知道教研該怎樣做。 所以，教師置換培訓應適當關注美術科研課程與活動的設置。

4、教師置換培訓應關注教師的個體差異，分層教學、拓寬美術技能

參加教師置換培訓的初中美術教師的個體差異比較大，他們不僅年齡跨度大、教學經驗不同，職前所學專業也不盡相同，即使是美術專業院校畢業的，他們在職前學習期間或學油畫、或學國畫、或學設計、或學動畫等等，美術專業基礎有很大的差異，更何況有一部分美術教師是非美術專業出身。因此，在教師置換培訓中尤其是進行美術專業知識教學時應當分層教學，針對不同層次的美術教師知識結構特點，設定不同的目標并采取不同的教學方法和評價方法，使參培教師都能在原來的美術專業基礎上得到提升。

專業出身的美術教師的美術技能一般比較單一，這是由師范美術院校的目標定位和課程設置所決定的，但是卻不適合美術新課程教學。美術新課程教學要求降低美術技能的難度，并在美術知識與技能的綜合性和多樣性方面提出了新的要求。因此，教師置換培訓的美術技能學習應當以拓寬為主，而且這也適合非專業出身的美術教師參與學習，并且充滿興趣。

5、教師置換培訓應關注激發教師的培訓熱情和職業激情

新課程改革推行以來教師培訓不斷，盡管培訓者為培訓煞費苦心，然而不少一線教師卻是應付式的、被動地培訓著。另一方面，從教師工作的熱情來看，如果一位教師長期在一所學校工作，隨著年齡的增長、教齡的增加，就容易出現職業倦怠、進取心減弱、工作中缺乏激情與創新等種種狀況。更何況美術與其他學科相比地位非常不平等，在縣域內的教學環境中常常不受重視，這就更加容易造成縣域內初中美術教師教學激情的缺失。

然而教師培訓一般更關注教師的專業發展，關心教師如何掌握更先進的教育理念和教學技能，如何更好地工作，卻很少關心教師作為一個生命主體的情感發展和精神世界，而這正是激發教師熱忱地投入到工作的關鍵所在。

因此教師置換培訓應當關注激發縣域內美術教師的培訓激情和職業激情，可以有計劃地為他們安排精神生活菜單，用活動構建參培教師豐富的精神生活。這樣既可以使參培教師在置換培訓中快樂學習，豐富培訓期間的生活；又能夠促使參培教師關照自己的精神世界，涵養理想，增強調適生活的能力，由在現實世界和精神世界里的掙扎轉為對現實世界的超越。教師的精神世界得以構建才能在美術課上構建學生的精神世界，才能把人文精神引進美術課堂，激發學生的創新意識，促進學生個性健康發展。山東省萊蕪市鋼城區黃莊鎮丈八丘聯小，這個曾經不起眼的山村小學現已在全國教育界聲名鶴起，于2007年9月被命名為“全國教育系統先進集體”。 他們成功的秘密，就是用激情實現超越。校長董春玲從做校長的第一天起，“就立志要讓教師在激情與理想中開心的生活著。因為她覺得：一個沒有激情的教師不會培養出一個有激情的生命；一個沒有夢想的教師不會培養出有追求的學生”。如果通過培訓能煥發縣域內美術教師的職業自信和生命激情，使其成為一個頑強向上、充滿激情的群體，把職業轉變為事業，那么縣域內的美術教育必定會綻放光芒。

二、河北師范大學初中美術教師置換培訓的目標定位

通過以上幾點的思考，筆者認為河北師范大學初中美術教師首次置換培訓（第一次培訓之后，經過一定的教學實踐后還會有提升性的置換培訓）的目標應當按照三維目標編制，目標如下：

知識與技能目標：學員在多元靈活的教學方式下，能夠主動提高和拓寬美術技能，致力于提升美術學科教學知識和教學技能，并在激勵機制的促使下參與科研、關注科研，切實提高美術課堂教學水平。

過程與方法目標：學員在校際交流——學習規劃——理論學習——技能實踐——展評總結的過程中，通過案例學習、合作學習、專家授課、微格教學、導師帶教等學習方式，完成理論提升、作品展覽、課例展示、教學比賽、課例研修等學習任務。

情感、態度價值觀目標：在趣味的學習活動、豐富的課余生活和素質拓展活動中，學員能夠體驗到愉悅和意義的價值，能夠在開發潛能的基礎上，涵養理想和激發職業激情。

參考文獻：

美術教學意見和建議范文第5篇

關鍵詞：微課法；小學美術教學；現狀調查與研究

1 調查對象與方法

1.1調查對象

以福建省福清市紅博小學為對象，在具體的教學調查中，將受訪群體分為學生組和教師組，首先，學生組為該校62名各年級學生，男生37人，女生25人。其次，教師組為該校教授美術的專業教師4人。

1.2調查方法

在調查過程中，采用問卷法、訪談法和數理統計法展開實施。首先，編訂《美術課堂微課學習體驗調查問卷》，利用課余或課后時間發放給受訪學生，整個調查中，共發放問卷62份，回收有效問卷50份，有效問卷回收率為80.6%。其次，采用一對一訪談的形式，對4名該校美術教師展開訪談，收集他們關于微課教學的意見和建議。最后，利用Excel軟件對調查收集的數據進行統計，整理成圖表形式，為后期的分析提供依據。

2 調查結果與分析

2.1學生群體調查結果

學生是微課教學中的受教群體，他們對微課學習的體驗，是反映教學效果的關鍵指標，本次調查編訂問卷對受訪學生群體展開了調查，調查的內容主要涉及到以下幾個方面：第一，你喜歡美術課嗎？第二，老師經常采用微課形式組織美術教學嗎？第三，對于美術課堂的微課教學，你的體驗是？通過后期的數據整理，將學生群體的調查結果統計如下：首先，關于第一個問題的結果為：25%的學生表示“非常喜歡”，45%的學生表示“一般喜歡”，30%的學生表示“不喜歡”；其次，關于第二個問題的結果為：30%的學生表示“經常”，50%的學生表示“偶爾”，20%的學生表示“從不”。最后，關于第三個問題的結果為：50%的學生表示“很完美”，30%的學生表示“感覺一般”，20%的學生表示“不好”。

2.2教師群體調查結果

教師是微課教學的設計和組織者，了解他們對微課的態度，對于判斷美術課堂教學質量也十分有幫助。此次調查中，主要通過一對一訪談收集了4位美術老師關于微課教學的意見和建議，訪談的問題主要涉及以下幾個方面：第一，你會經常采用微課形式組織教學嗎？第二，你主要采用什么方式組織微課教學？第三，你覺得影響微課教學質量的最重要因素是什么？第四，你會對微課教學的結果進行評價嗎？通過后期的數據整理，將教師群體的調查結果統計如下：首先，關于第一個問題的結果為：3位老師表示“經常會”，1位老師表示“偶爾會”。其次，關于第二個問題的結果為：3位教師表示“采用傳統的視頻微課模式”，1位教師表示“會將傳統微課模式與其他教學模式結合起來，設計一些新的教學元素”。其次，關于第三個問題的結果為：2名老師表示“自身的微課制作技能不足”，1名老師表示“缺乏系統性的微課教法培訓”，剩余1名老師表示“學校的微課教學條件較差”。最后，關于第四個問題的結果為：4名教師均表示“不會”。

2.3影響美術課堂微課教學效果的因素分析

整體而言，該校美術課堂的微課教學開展現狀良好，但仍存在一些因素影響現有的微課教學效果，具體來說可總結如下：①教師教法的問題，在教法上，受訪教師組織微課教學的形式過于“套路化”，即：沿用傳統的視頻形式，組織美術微課堂，教學的創新性不足；②教師技能的問題，受訪教師微課制作技能的匱乏，也是影響美術微課教學質量提升的重要因素；③教學評價的問題，沒有建立起系統性的教學評價體系，這使得現有的美術微課教學效果難以實現精確評估。

3 結論與建議

3.1結論

第一，該校美術課堂微課教學開展現狀良好。由調查結果可知，無論是學生對微課學習的體驗，還是教師進行美術微課教學的頻度，都能夠反映出該校美術微課教學的開展現狀整體良好，教師能夠積極探索微課在美術課堂中的教學形式，學生也能夠有效配合教師的教學。

第二，制約美術課堂微課教學質量提升的因素呈現多元化態勢。調查結果也反映，目前，仍存在一些因素制約該校美術課堂微課教學質量的提升，主要包括：教教法比較套路化，缺乏創新；教師微課制作技能不足，影響微課制作質量；沒有建立起系統性的微課教學評價體系，使得教學效果難以有效評估。

3.2建議

第一，美術教師應在教法上勇于創新。一成不變的教學形式，勢必會影響到教學質量，美術課程所包含的內容形式多樣，在教學時，教師也應該竭盡所能，通過多元化的微課教學形式去呈現美術課程內容的多樣性，例如，可將傳統的微課教學與其他教學模式進行組合，構建“微課+游戲”“微課+小組探究”“微課+現場繪圖”等形式多樣的混合型微課堂，不斷豐富美術微課的形式，最大化激發學生的學習興趣。

第二，學校應加大對美術教師微課制作技能的培訓。在今后的教學中，該校教學管理部門應加大對美術教師微課制作技能的培訓，通過聘請專家進行校內微課講座、選派優秀美術教師外出培訓微課技能等方式，不斷打造優秀的美術微課教學優質師資團隊，為美術微課教學質量的提升奠定基礎。

第三，應盡快構建系統的美術微課教學評價體系。為使美術微課教學的效果能夠得到有效評價，并及時總結其中存在的問題，不斷完善教學質量，建議該校美術教研組應盡快編訂系統性的微課教學評價體系，該體系應采用量化的形式，分為學生自評、家長幫評、教師總評三個環節，各環節中都應設置具體的指標，在每節美術微課結束后，教師可通過問卷發放、小節測試等形式，及時收集學生的學習情況，并展開階段性、總結性評價。

參考文獻：

[1]徐翠鋒，郭慶.論微課與傳統教學的有效融合[J].職業時空，2014（01）.

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）.