前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程思政指導意見范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課程思政指導意見范文第1篇

[關鍵詞]大學生;思想政治教育;實效性

[中圖分類號]G614 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）01 ― 0167 ― 02

大學生屬于國家高素質群體，他們的一言一行均能夠反映出其綜合素質與職業道德水平，而且對構建和諧主義社會起著至關重要的影響作用，所以國內各高校應當重視對大學生思想政治觀念的培養工作，積極地探索出符合當代大學生需求的思想政治教育課程，從而在滿足大學生身心需求的同時科學有效地提升高校思想政治教育水平。

1.大學思政課實效性和大學生實際需求的關系探討

1.1高校大學生思想政治教育的基本概念

一般而言，大學生思想政治教育的基本概念會由于不同時代、不同教學地點、不同學生群體而被賦予著不同的實質性質與涵義，而目前能夠符合時代潮流與社會需求的大學生思想政治教育概念則是當代高校教育工作者按照現階段社會發展需求，針對不同的教育對象，科學有效地選擇恰當的教學方法來落實一系列教育訴求解決工作，從而讓教育對象逐漸形成教學規劃中預期既定的思想品德樹立效果，不斷讓教育對象養成適應當代社會需求的行為模式的一個過程。換而言之，所謂的大學生思想政治教育即是指在特定的空間與時間內，利用教育所特有的影響力量，采用潛移默化的教學形式對當代教育對象進行一系列思想政治教育工作，從而讓思想政治教育課程的主體不斷提升自身的素質素養水平，逐漸使自身的思想道德素質能力逐漸符合、貼近當代社會一定階層所需要的品質標準。

1.2高校大學生思想政治教育的實效性分析

事實上社會大眾對大學生思想政治教育實效性的定義也存在著不同類型，正所謂“仁者見仁智者見智”，比如部分思想政治教育學者則認為所謂的大學生思想政治教育實效性，即是指思想政治教育教師通過科學、合理、可用的教學方法對教育對象進行長期性的教學項目，并且使其能夠產生較佳的、可靠的教學成果。而筆者則認為大學生思想政治教育實效性，主要是指社會對大學生所要求的道德品質要求逐漸轉變為當代大學生思想品德中的具體思想觀念、行為舉止的實際程度，也由此可見教育對象把社會對其的道德品質要求轉化成自身道德素質所涵蓋的思想認知是全面提升當代高校落實思想政治教育工作質量的重要環節，是科學有效地增強大學思想政治教育課程實效性的關鍵前提，其在一定程度上影響著大學思政課實效性的發展程度。

2.目前大學思政課實效性落實效果欠佳的根本原因分析

根據調查數據得出，現階段國內不少的大學生對思想政治課程的基礎性知識與理念存在著了解不深入、認識不清晰的問題，甚至存在部分學生對社會主義的發展特點、性質特質一無所知，而且大部分學生對現階段各高校積極開展的思想政治教育課程給予了較低的綜合性評價，認為其僅僅是傳播思想理念的一種形式，實質上并不存在一定的時代意義與社會價值。之所以導致這一局面的根本性原因是當代高校在開展一系列思想政治教育工作之前并沒有基于大學生實際需求的前提下進行教學項目的，比如部分大學思想政治教育工作者沒有參考學生的主觀能動性特征，仍然沿用著傳統化的“填鴨式”教學模式，在形式上呈現出單向傳輸知識形勢，這種教學模式在一定程度上消減了教育對象深入理解與探索思想政治知識的積極性與熱情，使他們難以認識與感悟思政課程的實質含義，甚至會使他們對大學思想政治教育課程形成厭惡的學習心理，也因此導致了當代大學生思想政治教育課程實效性偏低的局面。很多情況下，一些大學思想政治教育者為了能夠讓課程通過率有所保證，在教學方式選擇層面上沒有有效地結合當代大學生的成長需求，僅僅通過單方面灌輸知識的手段讓更多的學生能夠在最短時間內知道、記憶思想政治教學內容，而學生為了處理應試化教學項目，普遍會選擇死記硬背的方式將思想政治課程的理論知識記入腦中，可是他們僅僅記住了理論知識，并沒有從自身發展角度感受與體會思想政治理念，因此導致他們在具體的實踐過程中不懂得如何有效地應用理論知識。為此當代高校思想政治教育課程的開設應當立足于教育對象的實際發展需求之上，結合目前的時代特征與社會要求，有針對性地采取措施，從而逐步增強現階段我國各高校大學思想政治課程的實效性。

3.有效增強當代大學生思想政治教育課程實效性的措施研究

現階段高校思想政治教育者應當深入地了解與研究當代大學生的實際發展需求，結合學生需求、時代特點與社會要求，有效地選擇合理化的思想政治教學模式，并且在這過程中要實時地對大學生所提出的不合理需求給予正確的指導工作。有效增強當代大學生思想政治教育課程實效性的措施具體表現為如下幾方面：

3.1根據當代大學生實際發展需求，始終堅持著“以人為本、因材施教”的大學思政課開展原則

以人為本、因材施教是當代教育事業開展一系列教學項目都務必要遵循的落實原則，其能夠直接關系到教學項目能否體現學生個體差異性，能夠影響著教學工作的落實質量與效果。眾所周知，人民群眾是推動社會進步、促進國家發展的主體，是提升與維護自身根本利益的重要力量，而我們深化改革教育事業最主要的目的是為了能夠更進一步地提高廣大群眾的實質利益，不斷提高他們的物質文化與精神文明，從而有效地推進當代人綜合素質的全面提升。為此，當代大學生思想政治教育工作務必要始終堅持著“以人為本、因材施教”的落實原則，將學生當作為全面提升思想政治領悟過程的主體，在最大限度上尊重學生表現出的個體差異性與主觀能動性，盡可能地挖掘學生潛在的創造性思維能力、獨立自主能力等綜合性素質，而且將思想政治教育過程視為長期性、綜合性、系統性的工程項目，唯有如此方能引導學生積極主動地加入到思想政治教育項目的落實隊伍當中，有效增強當代大學思政課的實效性。

3.2根據大學生需求層次的差異性，科學合理地落實大學思政教育課程

通過馬斯洛需求理論得出，人的需求層次按照由低至高的順序能夠劃分為生存需求、發展需求以及享用需求，而所謂的生存需求是指人們對能夠滿足基本生活要求的物質性追求，為此當代大學生思想政治教育工作可以從這一生存需求著手，靈活運用推動物質文明進步、提升生活質量與水平、增強人的基本生活標準等一系列措施來激發大學生參與思想政治教育項目的積極性，但是人的進步與發展并不能僅僅停留于純粹的物質追求層面，所以思想政治教育工作者應當給大學生提供適當地指導意見，讓他們逐步追求較高層次的精神需求;所謂的發展需求是指能夠有效促進人道德品質與行為模式發展的需求，為此大學思政教育應當通過為當代學生提供強而有力的政治方向指導、有效限制學生的行為舉止、激發學生創造性精神能力、培養成良好的人格品質等一系列方式與渠道來滿足學生個體的發展需求;而所謂的享用需求其實是指個體獲取一定需要或者某種愿望，且能夠從其中感受快樂、體會滿足、領略充實，最終使得自身的精神層次得到滿足的一種需求。由此可見，當代大學生思想政治教育課程應當充分地發揮學生的個性特征，盡可能地發展與培養學生個體的品質德行，且要科學有效地滿足每一學生主體的層次需求，持續性地激發起學生參與大學思想政治教育項目的積極性、主動性與熱情，從而逐步增強當代高校開展思想政治教育課程的實效性。

3.3充分利用時代特征與發展產物，與時俱進地推動大學思政課的有效落實

眾所周知，世間萬物均處于時刻變化的狀態，一成不變的事物是不存在的，因此我們應當以發展眼光面對世界、以變化角度觀察問題、以進步理念處理問題。而且隨著經濟不斷地蓬勃發展，人的成長與發展需求也處于時刻變化發展的狀態，所以當代大學思想政治教育者應當充分地了解與掌握人需求的變化規律與特點，并結合時展特點與產物，行之有效地落實特具當代特色的思想政治教育工作。時代的日新月異促使著科學技術不斷地進步與發展，由目前大學生主要需求而言，網絡已經成為當代大學生日常生活不可或缺的關鍵要素，為此高校思想政治教育者應當充分發揮網絡在教學過程中的影響作用，將網絡要素逐漸滲透至思政課程教學過程中，并且在學生所能夠接觸的互聯網模塊融入適當的思想政治知識，進而讓學生在運用網絡期間潛移默化地感受、領略到思想政治教學內容的影響，且逐漸改善自身的行為舉止與語言對話，從而有效地增強當代高校大學生思想政治教育工作的實效性。

3.4有針對性、目的性地為大學生不合理需求提供恰當、有效的指導意見

大學生實際的成長需求在一定程度上呈現出積極恰當的的特征，然而我們無法否認的是，伴隨著信息化與全球化不斷蓬勃發展的步伐，且由于西方資本主義思想與市場經濟惡性競爭局面的影響作用，一些不良、消極、不合理的需求就逐漸在當代大學生群體中滋生。例如不勞而獲、學習散漫、生活揮霍、偷竊隱私、行為造假等一系列消極不良行為，因此高校思想政治教育工作務必要對以上不良行為與發展需求進行適當地評論，并為廣大大學生的健康成長提供恰當的指導意見，從而讓他們逐漸關注與重視精神文明的建設工作，且逐步使其發展成為能夠有效提高大學生綜合素質能力的合理需求。

總而言之，大學生思想政治教育工作要在最大限度上展現自身功能與性質，就務必從當代教育對象的不同層次需求著手，不僅要制定出滿足學生個體差異性特征與發展需求的大學思政課程教學內容與教學方案，激發學生參與思想政治教育工作的積極性與熱情，而且還要逐步提升學生對思想政治學習的需求層次，讓自身能夠在競爭愈演愈烈的經濟社會中同時滿足個體成長需求與社會發展需求，從而更為有效提高當代大學思政課的實效性。除此以外，思想政治教育工作者還要始終堅持著“以人為本、因材施教”的工作原則，深入地分析與研究時代特征與發展產物，且將其有效地與思想政治教育課程結合起來，進而在最大限度上展現學生主體在教學過程中所具備的主觀能動性與個體差異性，不斷實現創新教學、增加人文關懷，從而逐步提升當代大學思政課的實效性，不斷實現其所蘊含的時代價值。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 李偉. 人文關懷視域下的高校思想政治教育探析〔J〕. 教育與職業，2012，（06）.

〔2〕 林琳. 人文關懷視閾下高校思想政治教育實效性研究〔J〕. 北方文學：下半月，2011，（11）.

〔3〕 王歡，劉天宇. 人文關懷視域下大學生思想教育的路徑選擇〔J〕. 新西部：下旬，2011，（08）.

〔4〕 尹倩. 《基本原理概論》第六章“社會主義社會及其發展”的教學體會〔J〕. 思想理論教育導刊，2010，（12）.

〔5〕 齊曉安. 對“思想和中國特色社會主義理論體系概論”專題教學體系的探討〔J〕. 思想理論教育導刊，2010，（12）.

課程思政指導意見范文第2篇

會議透露，今年，天津將重點發展學前教育;義務教育階段繼續促進優質均衡發展;此外從今年秋季入學的新高一開始，將實行新的高考改革方案，與之相適應，將進行高中課程改革;此外，還要抓緊研究制定我市中考改革實施方案。

對于大家關系的天津2017年“幼升小”“小升初”政策，此前，從市教委獲悉，今年天津“幼升小”“小升初”政策不變。

招生政策

幼升小、小升初招生政策

在前不久的天津市教委召開媒體通氣會，天津市教委副主任、新聞發言人徐廣宇介紹2017年天津教育有關工作時表示：2017年，天津“幼升小”、“小升初”政策不變!堅定不移地推行和完善義務教育學校免試就近入學政策。

小學入學，要注意以下三個問題：

一是本市戶籍年滿六周歲的適齡兒童上小學，家長們可以拿著居民戶口簿(包括藍印戶口)、合法固定居所的證明、兒童預防接種證，到所屬學區片學校登記入學。

二是非本市戶籍的居住證持有人隨遷子女上小學，要按照本市《居住證管理辦法》及實施細則的有關規定，由家長向所在區教育行政部門提交居住證、戶口簿、在津合法居所的證明、在津務工就業證明還有孩子的兒童預防接種證，在區里進行登記申請入學，由區教育行政部門將符合條件的隨遷子女統籌安排在公辦學校就讀。

三是輕度殘疾的適齡兒童可以到普通學校隨班就讀;中重度殘疾適齡兒童，可以到相應的特殊教育學校登記入學;確實不能進校就讀的重度殘疾適齡兒童，根據殘疾類別和教育需求，由特殊教育學校或普通學校提供送教上門服務。

初中入學，也要注意三個問題：

一是公辦初中實行劃片入學。各區根據適齡學生人數、學校分布、學校規模、交通狀況等因素，按照初中學生招生人數和小學畢業生人數基本相當，教育資源配置基本均衡，中小學地理位置相對就近等原則，合理劃定學區片。劃片方式分為單校劃片和多校劃片。

單校劃片是將一所初中和多所小學，規劃成初中招生學區片。實行“單校劃片”的初中，采取對口直升的方式招生，也就是小學畢業生以校為單位，全部升入對口的初中學校。

多校劃片是將多所初中和多所小學，規劃成初中招生學區片。市內六區全部使用多校劃片的方式。實行“多校劃片”的初中，采取學生填報志愿和隨機派位相結合的方式招生。小學畢業生可以在學區片內選擇1—2所初中學校，對報名人數少于招生人數的初中，學生直接入學。當報名人數超過招生人數的時候，采取隨機派位的方式確定學生入學。

二是民辦初中實行網上報名、面談錄取等招生辦法。即根據學生的綜合素質，兼顧面談表現進行招生，一律不得采取考試方式選拔學生。

三是居住證持有人隨遷子女上初中，要按照我市《居住證管理辦法》及實施細則有關規定，由各區教育行政部門統籌安排到公辦初中學校入學。

研究制定中考改革方案

今天召開的2017年度教育工作會議上，市委教育工委副書記、市教委主任 王璟表示，今年還要抓緊研究制定我市中考改革實施方案。啟動實施第二期特殊教育提升計劃。切實做好居住證持有人隨遷子女教育工作。

2016年9月20日，教育部當天召開新聞會，披露中考招生制度改革的具體細節。根據教育部日前印發的《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》(簡稱《指導意見》)，要進一步推進高中階段學校考試招生制度改革(簡稱中考改革)。

中考改革改什么?

這次改革的目標是逐步建立一個“初中學業水平考試成績+綜合素質評價”的高中招生錄取模式。重在改變目前高中招生將部分學科成績簡單相加作為錄取依據的做法，克服唯分數論。

推廣初中學業水平考試 ： 以后將初中畢業和高中招生考試 “兩考合一”，合并為初中學業水平考試，實現“一考多用”，減輕學生多次備考負擔。

改變考試科目構成

語文、數學、外語為基礎學科，統一作為錄取計分科目。將體育也納入錄取計分科目，科學確定考試分值或等第要求，引導學生加強體育鍛煉。同時，根據文理兼顧、負擔適度的原則，由試點地區確定其他納入“錄取計分科目”，防止群體性偏科。國家課程方案所設定的科目均入學業水平考試的范圍，但并不要求將所有科目納入招生錄取計分科目，以免增加學生負擔。

這次改革也提出，在每門課合格的前提下，也可以給學生適當的選擇權，發展學生優勢特長。所以，學生的學業水平考試，將可以選擇除語文、數學、外語、體育之外的其它“錄取計分科目”。但是，不能只選文科類科目，也不能只選理科類科目，要文理兼顧。沒有選擇的科目，不僅“要學”、“要考”，還要達到“合格”。

改變考試內容

減少單純記憶、機械訓練性質的內容，注重考查學生分析問題和解決問題的能力，增強學生創新精神和能力素質。

改變成績表達

可采用分數、等級等多種形式呈現，重申了鼓勵有條件的地區實行“等級”呈現的要求，避免學生分分必爭、過度競爭。

完善學生綜合素質評價：改革明確要求試點地區將綜合素質評價作為高中招生錄取的依據或參考，讓以往處在從屬、參考地位的“綜合素質評價”成為主角，在高中錄取中真正發揮作用。

評價內容上，要求細化和完善思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面的評價內容和要求。

評價重點上，強調反映學生的全面發展情況和個性特長，注重考查學生的日常行為規范養成和突出表現。

評價程序上，強調要做好寫實記錄，將用于招生使用的事實材料進行公示、審核、建立綜合素質評價檔案。

在結果使用上，實行誰使用、誰評價，由高中學校根據學校辦學特色制定具體的使用辦法，使綜合素質評價在招生錄取中真正發揮作用，破解唯分數。

改革招生錄取辦法 ：大幅減少、嚴格控制加分項目。取消體育、藝術等競賽類加分項目，相關特長和表現等計入學生綜合素質評價檔案，在招生錄取時作為參考。進一步完善自主招生政策，給予有條件的高中階段學校一定數量的自主招生名額，招收具有學科特長、創新潛質的學生，鼓勵發展學生興趣特長。

中考改革什么時候改?

由于初中學業水平考試一般由地市組織實施，要求地市制定科學規范的綜合素質評價體系，制定具體的中考改革實施方案并報省級教育行政部門備案。省級教育行政部門制定初中學業水平考試、綜合素質評價的統一要求;選擇有條件的地市進一步擴大綜合改革試點，制訂中考改革實施意見，2017年8月底前報教育部備案。

綜合改革試點從2017年之后入學的初中一年級學生開始實施，現在的初中在校生、非試點地市仍執行原來的考試招生辦法不變。到2020年左右初步形成一個基于學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式。

基礎教育

學前教育：2020年全市學前教育學位缺口將達到23萬個

隨著外來務工人員大量增加，以及二孩政策的全面放開，學前教育資源面臨的壓力越來越大。初步測算，到2020年，全市學前教育學位缺口將達到23萬個。今年要大力實施學前教育五年發展計劃，著力加強學前教育資源建設。

一是加強公辦幼兒園建設：每新增一個教學班，市財政給予40萬元的經費補助。今年，要新建改擴建、提升改造和接收配套幼兒園100所。

二是規范住宅小區配套幼兒園建設：要在全市范圍內開展住宅小區配套幼兒園專項大清查、大整治工作，7月份要完成整改任務。對在城區接收或利用小區配套幼兒園用房，開辦教育行政部門所屬幼兒園或者舉辦普惠性民辦幼兒園的，根據辦園規模，市財政一次性給予100萬-200萬元的獎補資金。

三是加強農村幼兒園標準化建設：采取“一園一案”的措施，對偏遠農村幼兒園進行重點幫扶。全面落實174所鄉鎮幼兒園的機構編制、師資、經費等。

四是扶持規范民辦園發展：積極協調相關部門，落實民辦幼兒園用電、用水、用氣優惠政策。對年檢考核評為優秀的民辦園和普惠性民辦園給予專項獎勵，

五是加強學前師資隊伍建設：創新幼兒教師補充機制，采取多種形式補足配齊幼兒教師。實施學前師資培訓項目。建立公辦園靈活用人機制，依法保障非在編教師工資福利待遇。

六是提升保教質量：制定實施幼兒園辦園標準、安全管理標準，出臺保教質量規范，制定幼小銜接指導意見，探索學前教育質量指導責任區制度，堅決糾正學前教育“小學化”傾向。

義務教育：2020年全市學前教育學位缺口將達到23萬個

一是扎實推進第三輪義務教育學校現代化標準建設，今年要力爭200所學校通過達標驗收。

二是要加大教師校長交流輪崗工作力度。去年，全市中小學交流教師達到2900余人，其中骨干教師達到1400余人。今年，要進一步擴大交流規模，特別是提高骨干教師交流比例。

三是繼續推進學區化辦學，今年，要制定實施學區化辦學指導意見，深化學區化辦學改革試點，在學區內統籌教學管理、教師研訓、學生活動、課堂教學、質量考核。

四是要積極推進集團化辦學和委托管理，充分發揮名校的輻射帶動作用，讓名校的優勢和資源在更大范圍內落地生根。

五是用好“三通兩平臺”。繼續深入開展“一師一優課、一課一名師”活動，不斷充實教育教學資源庫，運用現代信息技術，擴大優質資源覆蓋面。

高中教育：2017年新高一要進行課程改革

從今年秋季入學的新高一開始，將實行新的高考改革方案，與之相適應，要做好以下幾項工作：

一是抓緊完善和出臺高中課程設置、選課走班、學生發展、學校課程開發指導意見等相關配套政策措施，確保高中課程改革穩步實施。

二是推出一批高中學科特色課程建設項目基地學校，進一步優化必修課程，發展選修課程，強化活動課程和實驗教學，為學生提供豐富多樣的課程選擇。

三是學習借鑒上海、浙江首批高考改革試點省市的高中課改經驗，引導學校統籌課程開設和教學安排，防止出現“強制分類”、搶趕進度、組織“考試會戰”等偏離高考改革方向的現象。

四是抓緊編制學生綜合素質評價指導手冊，建設高中學生綜合素質評價信息化管理平臺，為高考改革夯實基礎。

五是對第二批12所特色高中進行評估驗收，培育一批特色突出的“品牌高中”。

教材改革：今年制定教材建設實施意見

去年，中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》，第一次明確了教材建設是國家事權。中小學道德與法治、語文、歷史三科必須嚴格使用國家統編教材，其他國家課程教材必須在國家教材目錄中選用。高校必須統一使用國家統編的思政課教材，統一使用“理論研究和建設工程”重點教材，公共基礎必修課程、學科專業核心課程教材優先在國家公布的目錄中選用。

按照國家部署要求，今年，要制定我市教材建設實施意見，成立市、區兩級教材委員會，嚴格選用國家統編教材，嚴格管理引進教材，對區本、校本教材加強統籌指導和政治把關，堅決防止教材去政治化、去意識形態化。

高等教育

支持南開大學、天津大學建設世界一流大學。

力爭1-2所市屬本科高校進入一流學科國家層面重點建設高校行列;支持8所市屬高校(博士學位授權單位)、2所共建學校(民航大學和河北工業大學)建設高水平特色大學。

力爭進入全國百強或達到國內同類院校水平;遴選50個左右實力較強的優勢學科進行重點建設，力爭30個左右學科進入國內一流行列;重點建設50個左右與我市優勢主導產業、戰略性新興產業、現代服務業緊密對接、服務能力強的特色學科(群);建設一流現代職教體系，主要是支持中德應用技術大學建設世界一流應用技術大學。

從我市18所高職示范校、骨干校和市級示范校中，遴選12所高職院校進行重點建設，力爭達到一流水平。

同時，整合全市高職教育資源，重點建設與我市十大重點產業群對接緊密的30個優質專業群。

京津冀協同發展

一是要落實好京津冀教育合作協議，我市與教育部、北京市、河北省簽署了10余項教育合作交流協議，今年，要力爭取得實質性的重大突破，取得一批標志性成果。

二是加快推進國家大學創新園區建設。去年，我市與教育部簽署了《共建國家大學創新園區(天津)合作備忘錄》，力爭取得實質性進展。

三是加快推進中德應用技術大學承德分校建設，今年，要制定發展規劃，完善人才培養方案，開展師資培訓，加快推進項目建設，確保2018年建成招生。

課程思政指導意見范文第3篇

【關鍵詞】互聯網時代；職業教育；社交網絡；互聯網檔案

一、問題的提出

職業教育作為我國主要教育類型之一，其目的是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。為了規范職業教育，同時提高職業學校（學院）學生思想道德素質，促進學生全面發展，我國教育部門推出了一系列的指導意見和應用條例。在這些文件中，不但要求思政工作者采用一些傳統的方式對學生進行教育和指導，同時需要利用新技術尤其是互聯網技術對學生思想政治工作開展合理的監督和輔導。

互聯網技術和應用是近些年興起的高新技術，是社會信息化發展的主要內容之一，它的出現和發展深刻的影響了人們的生活、學習和工作方式。互聯網技術不但對廣大學生的思維方式、學習習慣和人生目標起到重要作用，同時對從事思想教育的政工教師的工作方式和方法有很大的影響[1]。了解和掌握互聯網時代職業學院中開展思政工作的新特點，有助于政工教師利用新技術和新手段及時掌握學生思想動態，幫助學生樹立正確的人生觀，使他們的思想素質和道德水平能夠達到較高要求。

二、互聯網的影響

高等職業教育學院在職業教育的重要場所，其中負責思政工作的主要是學校政工人員，而思政工作的對象是在校大學生。研究互聯網時代下對思政工作的影響，主要從新應用技術的出現和工作方法的改進兩方面探討互聯網時代思政工作的特點。

1、互聯網新應用技術出現對思政工作的影響

高職學院的大學生具有思維活躍，容易接受新事物的特點，這一點和互聯網中新技術和新應用不斷涌現正好切合，使得在大學生中有很大一部分學生會使用互聯網出現的新應用。從早期的網絡聊天室、網絡論壇和網絡即時通訊軟件，到近期的社交網絡平臺（如人人網、微博）或社交聊天工具（微信等），大學生們都會在最早時間內積極的參與到這些應用中[2]。同時網絡教育、網絡購物、網絡求職和網絡營銷也成為大學生生活學生和學習的重要組成部分。同時，許多學生在使用這些互聯網應用時對這些所涉及的技術和理論產生濃厚興趣，愿意將更多的精力和時間投入到計算機知識和網絡應用的學習中。

互聯網新技術和新應用豐富了學生的課外生活，提高了學生對先進技術的感知和認識，激發了學生對信息技術的學習興趣，也成為學生積極參與社會事務的重要途徑。但是，由于高職學校的學生普遍具有文化基礎差，對所修專業課程學習興趣缺失及學習目標不明確的特點，互聯網新應用的出現往往會成為他們消耗精力和時間的途徑，大大影響了對專業課程的時間投入；一些不良的思想和言論，也會通過互聯網對學生的思想、態度以及行為產生負面影響。引導學生合理的利用和參與互聯網成為高職學院思政工作者的一項重要任務。

從近期發生在校園中的極端事件和中，部分當事人都會在微博、個人空間和論壇等互聯網信息平臺中事先消極或極端言論或態度。如果能夠在學生極端思想形成前期就能發現預兆，盡早進行思想教育和干預，就會很大提高思政工作的針對性和有效性。

2、互聯網新應用對思政工作方式的影響

傳統思政工作方式比較簡單，通過會議的方式進行集體教育，或者利用談心方式進行個體教育。這些傳統方式大多數是單項的信息傳遞，學生只能被動接受信息，而不利于接收學生自己的想法，而且這種方式會受到時間和空間的限制，需要師生在共同時間和空間中組織這些活動。

學生對這些傳統的工作方式也有抵觸情緒，采用消極對待教師的工作，往往不愿意將真實思想反饋給教師，但是會利用互聯網方式向自己社交圈子或社會公眾表達自己的思想。例如，多數班級都會利用騰訊的聊天工具QQ建立自己的班級群，利用微信建立班級群，或者利用微博建立粉絲團等等互聯網組織；還有一些愛好相同的學生會在利用百度貼吧建立興趣群等社交團體。

盡管互聯網應用廣泛用于學生之間的思想交流，但很少有政工老師參與其中，原因主要有兩種。首先是高職學院的許多政工教師缺乏相應的互聯網知識，無法掌握相應的軟件；另一個原因是一些學生在互聯網社交中比較排斥政工老師，不愿意與老師進行真實的交流。

互聯網交流方式克服了傳統思政工作方式的單向信息傳遞和時空限制的缺陷，可以有效的提高對學生實際思想動態的掌握程度以及更好的展開工作，因此政工工作者應該將這些新溝通方法作為思政工作的必要方式。

三、利用互聯網思維改善思政工作

思政工作者不光需要適應互聯網對的工作方式和方法，而且需要從思維方式上適應互聯網時代的要求。互聯網思維在思政工作中的體現是以學生的思想需求為中心，利用互聯網工具，充分發揮政工工作者在思想教育中的主動性，實現學生思想言行的及時發現和有效干預。為了有效的適應互聯網時代的思想教育，政工教師、應該做到以下幾點：

1.能夠熟悉使用互聯網社交工具

使用互聯網工具有利于教師及時與學生進行的交流，全面了解學生的思想動態和言論行為。當前許多互聯網社交工具具有即時性，可以在最快的時間內對學生的思想動態進行了解和干預，不但增加了開展思政工作的形式，同時也可以提高了學生對教師的認同感，也會減少師生之間思想交流的障礙。

2.建立學生互聯網檔案

由于互聯網現在還沒有全面實現實名制，許多學生可以使用匿名在論壇或聊天室發表言論，要全面準確的了解學生動態，必須建立學生的互聯網檔案。利用校園網管理技術[3]和網絡行為識別技術[4]對用戶的身份進行識別，并通過的數據庫技術對用戶身份進行統一管理，建立學生真實身份和網絡中的所有身份的映射關系，并且建立學生網絡行為檔案。

3.利用互聯網數據分析方法和工具

學生在互聯網上的行為和言論都可以通過數據來表示，但這些數據與傳統的文章或匯報不同，表現出“碎片化”的特征，只要合理的使用互聯網數據分析方法和工具才能有效對這些數據進行處理[5]。通過微博等網絡平臺數據分析軟件可以對特定對象的行為、言論和情緒進行統計和預測，提高政工教師對學生思想政治問題的敏感度，增加對極端思想或行為的預警能力。

參考文獻

[1]徐增勇.網絡的挑戰與思政工作的創新.思想教育研究，2005 （3）.

[2]劉慧瀛，程相喜.互聯網對當代大學生的負面影響及對策[J].鄭州工業大學學報：社會科學版，2001，19（3）.

[3]代曉紅.高校校園網管理若干問題研究[J].重慶工商大學學報：社會科學版，2008（4）.

課程思政指導意見范文第4篇

關鍵詞：一流課程建設；古代文學；教學內容改革；路徑

一流課程建設是當下高校教學體系建設與教學改革的重大戰略契機。2017年8月國務院《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》提出了“雙一流”建設的決策，即世界一流大學建設和一流學科建設。2019年4月為進一步推動“雙一流”建設，教育部正式啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”和一流課程建設“雙萬計劃”，即建設1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程。一流課程建設是中國古代文學教學改革的重要契機，其中，教學內容改革是古代文學教學改革的根本與核心，是教學觀念、教學手段、教學模式等改革的基石。以下從立德樹人、溝通古今、融匯中西、體用結合等四個方面來探討古代文學教學內容改革的路徑創新。

一.強化課程思政，將立德樹人與教授專業知識相結合

在傳統的古代文學教學中，教師多側重文學知識的講授，而忽視學生人文素質和健全人格的培養。究其原因，主要與古代文學課程內容特別多、教學課時比較少有關。古代文學包括先秦兩漢文學、魏晉南北朝文學、隋唐五代文學、遼宋金元文學、明清文學，部分高校還會將近代文學納入其中，可見，古代文學包含了自上古至近代兩千多年的歷史，涵蓋了文學、歷史、哲學、文化、宗教等多方面的內容。就文學本身而言，囊括了眾多的文學作家、文學作品、文學流派、文學現象、文化思潮等。顯而易見，古代文學的課程內容具有歷時悠長、涉獵廣泛、內容繁多、文義多元等特點。因此，教師為趕教學進度，往往以知識講授為主，而減少文學作品的鑒賞與評析，從而忽視了古代文學作品蘊含的文化精神，以及對學生人格精神的熏陶與培育。不難發現，中國古代文學包含了豐富的精神內涵，僅就《論語》而論，即蘊含了“己所不欲、勿施于人”的仁愛精神，“入則孝，出則弟”的孝道規范，“士不可不弘毅，任重而道遠”的堅毅果敢，以及“學而優則仕”的兼濟情懷等文化精神，另有君子品格、學習方法等不必贅述。更遑論先秦諸子、楚騷漢賦、唐詩宋詞元曲、明清小說等瀚如煙海的文學經典。這些文化精神與當代大學生人文素質和人格精神的培養目標高度一致，是立德樹人的第一手材料，也是古代文學教學內容改革的第一把鑰匙。因此，在一流課程建設的戰略契機下，古代文學教學改革的首要任務是優化教學內容，強化課程思政。具體來說，既要飽滿地完成專業知識的講授，又要深刻挖掘古代文學中蘊含的文化精神，時刻以樹立學生美好品德、健全學生人格精神為教育目標，并體現在教學實踐之中，最終達到培養學生人文素質的終極教學目的。

二.注重古為今用，將古代經典與現代社會生活相結合

中國古代文學距今時日久遠，與當今的語言表達方式、文化社會環境存在較大差異，譬如就語言的讀法來說，古代漢語有平聲、上聲、去聲、入聲等四聲，而如今普通話中已無入聲字，而且現代漢語中的陰平、陽平、上聲、去聲，與古代漢語中的平聲、上聲、去聲并不完全相同，這就造成了古今語言文字理解上的障礙。再如，古代文學中的建安風骨、正始之音、玄言詩、盛唐氣象、古文運動等文學風格或文學現象，都與當時的政治背景、文化思潮等密不可分，解讀古代文學需要知人論世，文化語境的不同又加深了對古代文學理解的難度。又如，律詩和詞的創作有嚴格的規范要求，講究平仄格律和對仗押韻，這在今天已經很少被創作。另外，互聯網等新媒體的普及，更加劇了古代文學與現代社會生活的脫離。因而，當代大學生普遍認為古代文學是故紙堆里的“死”學問，不具有時效性和實用價值，從而缺乏學習興趣和動力，古代文學經典也成為束之高閣、無人問津的案頭作品。鑒于此，在古代文學教學內容的改革中，亟需推陳出新，古為今用。具體來說，應增強現代教學意識，第一，吸收學科前沿研究成果，及時補充教學內容、更新教案與課件，將最新的研究成果傳授給學生，用新方法、新材料來解讀古代文學作品，培養學生常學常新的學習態度和用現代意識、現代材料解讀古代文學作品的學習方法。第二，強化實踐教學，挖掘古代文學與當下社會生活的契合點，用現代方式解讀和演繹古代文學，使古代文學“活起來”，以最終達到古為今用、溝通古今的教學目的。第三，在講授古代文學經典時，除了傳統的閱讀欣賞、評論鑒賞之外，還可以強化視聽體驗、經典再創作體驗。比如，觀看文學經典改編的影視劇，進行比較研究。再如，化用詩詞進行現代廣告語的編寫，對古代戲劇作品進行改編、續寫等劇本創作，拍攝抖音等微視頻演繹古代文學經典等。總之，在古代文學的教學中，力求古代文學與現代社會生活的結合，賦予古代文學新的視野與功能，使學生置身古代文學的情境之中，感受古代文學的時代魅力與現代價值。

三.推進中西融匯，將傳統文學與西方先進理論相結合

中國古代文學是中國傳統文化的產物，有著鮮明的民族文化精神和烙印，因此，在傳統的古代文學研究和教學實踐中，一貫采用本民族的傳統思維和理論，古代文學的教學內容亦以彰顯民族特色為主。這是培養學生民族認同感和歸屬感的必要手段，但在一定程度上也忽略了古代文學的國際地位和影響，不利于學生國際視野的養成。實際上，中國古代經典文學作品無論當時還是今日在國際上都有著比較廣泛的傳播和影響。《三國演義》早在明代隆慶三年（1569）已傳播到朝鮮，英國牛津大學收藏了一本崇禎八年（1569）的明代刊本《三國志傳》，目前朝鮮、日本、越南、英國、法國、俄國等多國都有《三國演義》的譯本，同時也有許多研究論文和專著，《三國演義》的國際影響與地位可見一斑。再如元雜劇《趙氏孤兒》曾被國外多位著名作家改編并且搬上舞臺，法國伏爾泰就據此編寫了《中國孤兒》，并于1755年出版。《三國演義》《趙氏孤兒》受到國外讀者的歡迎并不是個例，中國古代文學中的許多經典作品，乃至中國古代傳統文化在國外都有著廣泛的受眾，這是中華民族文化內涵豐富、形式多樣的必然結果。另外，由于歷史的遺留問題，中國許多原始文獻曾大量流失到國外，比如敦煌學發源于國內，其第一手文獻材料卻在國外。因此，在中國古代文學研究與教學實踐中，不能忽視其在國外的現狀。另外，西方學術研究中的先進理論也是打開中國文學研究、中國古代文學教學改革與實踐的鑰匙。比如，西方的傳播學理論、美學理論、語言學理論、心理學教育學理論等，與國內教學研究與改革有許多共通之處，我們可以擇其善者應用到本學科的建設與改革之中，以拓展研究視野。因此，在古代文學的研究和教學實踐中不能故步自封、畫地為牢，而應該具備國際眼光，主動探索古代文學在國外的研究現狀和最新成果，以及國外相關學科的先進研究理論，并存其精華、化為已用，將最新的、客觀的文學知識、文學理論傳授給學生，以開拓學生視野、培育學生中西結合的先進理念。

四.提倡體用并重，將文學本位與地域文化特色相結合

中國古代文學以文學研究為本位，以歷史學和文化學研究為雙翼，古代文學的教學同樣遵守這一原則。在具體的授課過程中，往往以文學創作為核心，輔以文學傳播和文學評論。其中，文學創作又注重分析作者的身世生平，創作的政治、經濟環境，文學作品的鑒賞等。這是古代文學常用的教學模式，按部就班，卻不利于課程特色與學科品牌的建設。中華民族歷史文化悠久，具有地域特色、校園特色的地方高校并不少見，比如鄭州西亞斯學院地處中原腹地新鄭，而新鄭是一座歷史文化底蘊深厚的城市，有“炎黃故里”之稱。從1992年至今，新鄭市每年3月都會舉行祭祖大典的活動，該校則承辦“黃帝文化國際論壇”，撒貝寧、馬東、酈波、康震等文化名人都曾云集于此。此外，新鄭市的文物名勝眾多，僅國家重點文物保護單位就有八處，包括鄭韓故城、歐陽修陵墓、始祖山風景區、鄭風苑景區與鄭王陵博物館等。可見，鄭州西亞斯學院擁有得天獨厚的歷史文化資源，該校的古代文學在教學過程中注重就地取材，增加課外參觀文物遺存、觀摩國際論壇的實踐教學活動，使學生身臨其境地感受古代文學在歷史長河中流過的痕跡。再如，“中華第一古都”安陽市，曾出土了世界上最大的青銅器———司母戊鼎，也曾發掘出甲骨文在內的殷墟遺址。安陽師范學院則利用這種特殊的地域文化，成立了“殷商文化研究所”，同時創辦了《殷商學刊》。鄭州西亞斯學院和安陽師范學院在特色學科建設方面無疑取得了成功。因此，為打造特色學科品牌，建設一流課程，古代文學在學術研究和教學實踐中需體用結合，將文學本位與地域文化、學校特色結合起來，使古代文學的教學融入地方特色，將歷史拉進現實，將文學融入人生，從而使古代文學的教學生動鮮活起來。

課程思政指導意見范文第5篇

關鍵詞:高職院校;大學生;心理健康教育體系

0引言

2017年1月19日，由國家衛計委等22個部門聯合印發的《關于加強心理健康服務的指導意見》指出，各領域各行業普遍開展心理健康教育及心理健康促進工作［1］。2018年7月4日，教育部印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中再次強調，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。大學生是中國社會文化群體中最活躍、最健康的較高層次群體之一［2］。然而，他們的心理健康狀況卻不容樂觀，心理障礙發生率呈現逐年上升的趨勢。占據高等教育半壁江山的高職學生也不例外。由于眾多因素的影響，高職學生在學習心理、網絡心理、人生規劃、人際交往等方面容易產生心理問題。近年來，教育部下發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》(教思政廳〔2011〕1號)以及《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》(教思政廳〔2011〕5號)等文件，從政策層面進行規定與指導。許多學者開展了專題研究［3－6］，從理論、學科及視角等方面進行了探討，效果不是非常好。究其原因，除了存在“紙上談兵”外，更重要的是未結合高職學生的特點開展實踐性研究，未建構符合高職院校的心理健康教育體系。本文根據多年實踐經驗，嘗試構建具有高職特色的心理健康教育體系，以期為后續研究及實際工作提供借鑒。

1統籌規劃心理工作是心理健康教育體系構建的前提

成立領導小組是高度重視大學生心理健康教育工作的基礎。安徽機電職業技術學院(以下簡稱機電學院)成立了大學生心理健康教育工作領導小組與大學生心理危機干預領導小組，由分管學生工作的學校領導擔任組長，有關職能部門及各系黨總支負責人擔任組員，將大學生心理健康教育工作納入學院整體規劃。設立大學生心理健康教育中心與大學生心理健康教育教研室，并分別配備專職工作人員2名。學校領導通過專題會議，如學生管理工作例會、學生工作論壇等聽取心理健康教育工作匯報，及時了解學生心理動態。制訂相應制度是開展大學生心理健康教育工作的保障。機電學院頒發了《大學生心理健康教育工作實施方案》和《大學生心理危機預警與干預方案》，進一步明確“1+4+7+X”工作網絡，其中“1+4+7+X”分別代表心理中心、專職工作人員、二級心理輔導站以及心理委員，責任到人，層層包干，為大學生心理健康教育工作的進一步發展提供保障。另外，大學生心理健康教育中心還制訂了《大學生心理健康教育中心章程》《大學生心理健康教育中心工作守則》《大學生心理健康教育中心咨詢值班制度》《大學生心理咨詢工作倫理規范》等制度，做到有規可依、有規必依，進一步規范心理健康教育工作。

2提升師資水平是心理健康教育體系構建的保障

擁有一支結構合理、業務精干的心理健康教育工作者隊伍至關重要。心理健康教育工作者由專職工作人員(心理中心工作人員與心理健康教育教研室教師)、兼職心理咨詢師、系部二級心理輔導站負責人組成，具備一定的專業水平和實踐經驗。如機電學院擁有一支由13名教師組成的專兼職心理健康教育隊伍。專職教師與在校學生比例為1∶2462，專兼職教師與在校學生比例為1∶757．54。專兼職教師全部具有心理學、教育學、思想政治教育等學科碩士或心理咨詢師證書，體現了大學生心理健康教育隊伍的專業性和心理健康教育工作的科學性、針對性和實效性。專業培訓是心理健康教育工作者隊伍建設的重要支撐。專業培訓分為校外培訓與校本培訓。根據安徽省有關要求，機電學院專職工作人員每年接受專業培訓不少于72學時，兼職工作人員每年接受專業培訓不少于20學時。其中專職人員以校外培訓為主，兼職人員以校本培訓為主。另外，每年利用輔導員論壇以及新生入學教育等時期，至少對輔導員進行2次心理健康教育專題培訓，讓他們懂得基本的心理健康教育知識與方法。由于培訓措施到位，加上教師自身具有強烈的敬業精神以及履行職責的意識，學生對心理健康教育工作隊伍的評價較高。

3改善工作環境是心理健康教育體系構建的基礎

硬件設施是心理健康教育工作的基礎。機電學院高度重視心理健康教育軟硬件建設，按照生均10元設立心理健康教育專項經費，工作環境不斷改善。建有近350平方米的拓訓基地，軟硬件設施完備。擁有預約等候室、心理測試室、心理閱覽室、心理督導室、心理宣泄室、音樂放松室以及心理沙盤室各1個，個體咨詢室與團體輔導室各2個。各功能室配備有完備的個體和團體咨詢設施。在拓訓基地，學生以體驗式學習為主，由被動接受學習變為主動探索學習，理論學習與實踐活動有機融合，學習效率倍增。另外，實踐教學中發現的問題有助于拓訓基地的進一步完善，兩者相輔相成。

4打造四大體系是心理健康教育體系構建的核心

4．1構建心理健康教育教學體系是根本

通識教育是根本，有助于讓廣大學生樹立心理健康意識，懂得基本的調適技巧。機電學院針對大一所有新生開設大學生心理健康教育課程，共計32學時、2個學分。課程教學依托大學生心理健康教育教研室，嚴格按照《教師教學質量考核管理辦法》等文件有關規定，采用集體備課、同行聽課評課等活動，逐步實行小班教學，不斷提升教學效果。每學年組織教師集體備課8次以上，每學期平均組織聽課12次。自開設以來，經過教研室全體教師的共同努力，學生對大學生心理健康教育課程教學評價成績均在90分以上，成為學校最受歡迎的課程之一。

4．2完善心理健康教育活動體系是支撐

活動是心理健康教育的重要載體之一。一直以來，機電學院高度重視大學生心理健康教育活動體系建設。在兩個大學生心理領導小組的積極指導下，依托大學生心理健康教育中心，以系部二級心理輔導站為平臺，班級心理委員為核心，宿舍心靈使者為支點，心理健康協會為補充，積極開展心理健康教育活動。另外，開辦大學生心理健康教育專題網站，開通騰訊、新浪心理微博以及微信平臺，心理健康教育載體實現網絡化、全天候。每學期網站點擊數生均超過1次以上，微博瀏覽量達到10萬余人次。學生通過網絡平臺可以實現心理普測、心理咨詢網絡預約、心理自測、學校學生心理健康教育活動動態隨時看等功能，為學校心理健康教育活動提供了強有力支撐。學校始終堅持常態化與階段化相結合、全體性與特殊性相結合的原則，積極籌劃并開展大學生心理健康教育活動。每年在組織開展“5．25心理活動月”“11．25心理活動周”等傳統主題活動的基礎上，依托已有心理健康教育活動體系，在世界精神衛生日、新生軍訓與入學教育等特殊時期，積極開展心理健康教育活動，不斷提升學生心理健康水平。

4．3夯實心理健康教育咨詢體系是補充

心理咨詢是心理健康教育的重要補充。機電學院采用個體咨詢與團體輔導相結合的方式，為不同群體學生提供心理服務。在建立嚴格的保密制度基礎上，通過電話預約、網絡預約、當面預約等形式，每天向全校師生提供電話咨詢、在線咨詢以及面詢等個體咨詢服務，且咨詢記錄完整。每年接受個體心理咨詢的師生300余人次。另外，針對不同群體的需求，心理健康教育中心制訂詳實、可行的團體輔導方案，指導開展團體輔導服務10余次。為了提供更好的心理咨詢服務，提升心理咨詢教師專業素養，積極開展案例研討與督導活動。每學期專職心理健康教育教師接受校外案例研討與督導7～8次，專兼職教師接受校內案例研討與督導5～6次。

4．4推進心理危機預防與干預體系是底線

心理危機預防與干預是心理健康教育的最后防線。每年10月份，機電學院心理健康教育中心依托二級心理輔導站，對當年入學的所有新生進行心理普查，為新生建立心理檔案。根據普測結果，將重點關注學生名單上報并下發至有關系部學生管理負責人，對其進行關注。另外，通過預約訪談，對重點關注學生進行面詢，進行進一步排查，為系部提供決策依據。除了心理普查，還建立了周匯報制度，開展定期排查工作。每學期開展定期心理排查18～20次，并及時將有關情況上報，為構建和諧、平安校園打下扎實基礎。當出現心理危機事件時，立即啟動大學生心理危機事件預警與干預機制，相關人員各司其職，將心理危機事件對當事人及其身邊人的影響降至最小化。