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課后輔導方案計劃范文第1篇

根據《關于做好中小學生課后服務工作得指導意見》得通知要求，做好學生課后服務工作，現結合我校實際，制定本方案：

一、指導思想

學校開展學生課后服務，以促進學生健康成長、幫助家長解決按時接送學生困難，進一步增強教育服務能力、使人民群眾具有更多獲得感與幸福感為指導，利用放學后時間組織學生參加豐富多彩得興趣小組活動，激發學習興趣，發展個性特長，豐富校園生活，促進學生全面發展，解決家長后顧之憂。

二、實施原則

學生課后服務工作遵循“家長自愿,校內實施，有效監管”得原則。第一，就是否參加課后服務，由學生家長自愿選擇。學校事先征求家長得意見,主動告知服務方式、服務內容、安全保障措施，在自愿得前提下，由家長向學校提出書面委托申請，并報名登記。第二，課后服務安排在校園內進行，并合理利用學校現有條件。學校無償提供校園內教室、運動場地、功能室等場所及其它后勤安全保障。第三，完善安全管理制度，切實加強保障課后服務學生安全。制定并落實嚴格得考勤、監管措施。

三、組織領導

學校成立課后服務工作領導小組。

組長：校長

副組長：副校長

成員：中層領導與班主任

領導工作小組主要做好以下工作內容：

1、制訂好活動方案,落實具體得活動，提出明確得活動要求；

2、根據實施情況及時總結，及時調整有關興趣小組(內容、指導教師、學生等等)；

3、每天查瞧每組活動就是否開展，活動就是否正常，存在什么問題，定期召開會議，進行交流、總結，努力使興趣小組活動開展得富有成效。

四、具體活動安排

(一)課后服務活動內容

本著“因校制宜”得原則，以切實減輕學生學習負擔，在活動中學習，在活動中進步為目得，主要開展下列活動：

周一:乒乓球周二:閱讀周三:足球周四:籃球周五:呼啦圈等興趣小組活動；

(二)課后服務活動形式

服務活動分學校與班級兩種活動方式。

1、班級活動：組織活動必須由教師分工負責，學生有組織、有計劃得活動，不得隨意活動，活動內容以班為單位做好計劃，由班主任每周填寫活動記錄(教導處下發)，期末上交學校存檔，作為教導處與學校檢查落實情況得依據。

2、學校活動：學校組織得各興趣小組由學校統一安排時間，并認真安排好活動內容，及時地做好相關記錄，整理好興趣小組檔案。根據學校實際情況，保證每次活動質量。教導處將根據學校得課后輔導活動計劃表采取定期普查與不定時抽查得方式，進行督導檢查。檢查成績將記入年度考核。

3、活動時間：周一至周五下午第三節課后一小時。

五、課后服務活動要求

1、堅持免費無償服務，禁止收費，禁止集體補課或變相集體補課，禁止加重學生課業負擔。

2、 堅持安全第一，制定安全預案，明確責任，做到有學生就必須有老師與領隊。

課后輔導方案計劃范文第2篇

【關鍵詞】課堂;教師;初中英語

初一年級是英語學習的基礎階段，也是關鍵時期。教師在進行課堂教學之前需要備課，在為保證教學質量的情況下，教師可以對個別學生做有針對性的課后輔導。備課是一項必不可少的工作，它為順利進行課堂教學做好了充分的準備和保障;課堂教學和課后輔導是相對艱巨的工作，它是教師傳道授業解惑的重要步驟。此外，作為教師，還要考慮到其他方面的問題，為做好學生的工作而貢獻自己一份力量。

一、備課

作為一名教師，在進入課堂教學之前，就要做好充分的、豐富的備課準備工作。這一堂課上的成功與否，關鍵取決于備課的準備是否充足。學生來學習的目的是為了獲得知識和學習的方法。那么，教師要充分站在學生的立場上思考教學和備課。有一句話這樣說：“備課就是備人”。不可否認，如果一個老師沒有站在學生的角度上去了解他們，沒有正確按照學生的水平和階段來有針對性的去備課的話，那么他在課堂教學上是沒有目的的，在教學的過程是不成功的，教學的成果也是不見成效的和失敗的。備課一定要仔細，不能因為只是一個非常細小的知識點而把它遺落下來，哪怕是標點符號。來學習的學生們渴望知識，老師們要時刻記住，自己有這一份責任去教好學生，為他們負責，也為自己的工作負責。

教師應按規定制定短期的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業理論的基礎上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態度、價值觀和備習題。教師應該認真學習所教學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創新的思維和理念指導教學實踐。同時，教師應明確重點章節和重點課文，做到全盤統籌，安排和實現好授課計劃。

教案要按課時來編寫，教師上課必須有教案，并且要獨立完成，寫教案要詳細，而且教案必須要包括下列的內容：教學目標、教學分析、教學方法、板書設計、課外作業布置和教學后記等。教師要全面的理解學生，理解所教年（班）級學生的生理和心理狀況，理解學生的學習目的、學習態度、知識基礎，智力狀況和接受能力等，在這些基礎上，研究分層次教學。

二、課堂教學

備課工作準備好之后，接著是課堂教學，教師要依照備課的方案及內容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數時間。課堂教學的必要五個環節是：①自學，②議論，③點撥，④練習和⑤小結。

教師在課堂教學當中，需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結合，實踐檢驗真理;那么，在教的階段里，用練習來檢驗教學的效果和收獲是再合適不過的。

在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規范及語法。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言內部結構的一般規則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見語法非常的重要。

那么，教學練習，可以是以課堂師生互動對話、提問與回答、課堂作業和課后作業等的形式來實現。為了便于學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，按照課堂教學五個步驟的教育教學內容為學生設計同步練習的題單和學案，列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點，以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題，來供學生在不同階段活動時使用，同時也是考查學生平時表現的依據。教學的目標要科學、具體、準確，切忌一般化和抽象化。

在課堂結束前的二十分鐘，老師應開始布置課堂作業和課后作業。主要的目的還是讓學生把課堂所學的知識重新溫習，在腦海中加深印象，從而鞏固記憶。這種方式也符合孔子的教育主張：溫故而知新;學而不思則罔，思而不學則殆。

另一個方面，安排作業可以讓學生在老師的要求之下把作業完成，從而使學生更好地利用他們的課余時間，減少了把時間浪費在玩耍上。

三、課后輔導

輔導學習是教師完成教學任務的一項重要工作。課堂的時間有限，不可能解決學生的所有問題，特別是對于人數多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學生進行輔導就顯得更為重要。它對于提高教學效率，鞏固學習成果，培養學生科學的學習方法和自學能力，促進英語水平的提高有著重要的意義。

課后輔導方案計劃范文第3篇

回顧一學期的工作，主要做了以下工作：

一、教學常規常抓不懈

期初以學校教導處的計劃為指導，結合本學科實際制定了數學組本學期工作計劃，使全體數學教師都明確數學學科備課、上課、課后反思、作業、輔導、教學評價與分析等基本常規。并且每學期兩次對教師的備課、上課、聽課、輔導學生和學生的作業等教學常規進行自查和教研組的互查。本學期教研組絕大部分教師都能達到公開教學1節，聽課10節或以上。

二、教研活動落到實處

課后輔導方案計劃范文第4篇

關鍵詞：教師 教學 質量 定量化

教師是一種特殊的職業，是人類靈魂的工程師，擔負著培養下一代的任務。教師的教學質量水平的高低，直接影響到教學質量的好壞，影響到學生的學習效果，影響到人才的培養質量。如何評價教師的教學質量，并對其定量化，作為對教師進行考核評優的依據，是很多學校所關心的問題。目前許多學校考核教師教學質量的因素不夠全面，沒有一個統一標準，無法全面準確地評價教師的教學質量。本文提出如下觀點，以供探討。

1 建立一套考核教師教學質量的指標體系

教學質量指的是教學對學生達到預期教育結果的促進程度。包括學習活動是否合理、恰當，是否考慮了學生的特征，涉及眾多的教學因素。教師的教學質量，表現在教學效果上，反映在教學活動的各個環節中，取決于教師教學工作質量。教學質量量化評價是對教學實施結果的考核，是給予教師教學質量水平高低的階段性評價數據，為教師晉級、評優等提供基本的依據；通過有效的教學質量評價，產生正確的導向和激勵作用，調動教師投入教學工作的積極性，促進其在教學的各個環節進行改進和提高，從而提高教學質量。

教師類別有多種，如幼兒園教師、小學、初中、高中、中職、高等學校教師等。不同層次的學校對各類教師的知識水平、教學要求不盡相同。但對于某一層次的學校特別是同一所學校來說，對教師在教學方面的要求是一致的，因而教師之間的教學質量具有可比性。建立科學、客觀、公正和有效的教師教學質量評價指標體系是教師教學質量定量化工作的基礎和前提。

制定教師教學質量評價指標體系應遵循以下幾條原則。

1.1 相關性原則 反映教師教學質量的指標必須是教學活動的組成部分或者是與教學活動有密切關系的因素，它們直接或間接地影響著教學質量。

1.2 客觀性原則 反映教師教學質量的指標客觀性要強，評價數據是通過檢查教師教學活動過程的資料所得到的以及通過調查問卷所得，必須真實可靠，具有可比性。

1.3 可測性原則 教師教學質量指標是一種具體化的評價準則，要求主觀臆斷的成分少，便于操作、測量，提高評價效果。

1.4 效率性原則 教師教學質量指標反映的是在相同時間內的教學效果，講求效率，正確反映出教師教學工作質量。

1.5 導向性原則 教師教學質量指標一方面起到保證教學質量的作用，另一方面也起到提高教師業務素質，引導教師的教學行為的導向作用。

教師的教學過程包括：備課、講課、課后輔導、批改作業、教科研活動、課程考試等。因而教師教學質量評價指標體系，就是圍繞上述活動過程及遵循原則來建立。它包括：授課計劃、教案、教學紀律、學生評教、批改作業、課后輔導、教研活動、期末成績資料、教科研成果等指標。

2 教師教學質量的評價指標

對教師教學質量指標的量化評價可以通過評分的方法進行。

教師是對學生傳授知識、經驗、授業解惑的。要求具有一定的知識水平。

2.1 授課計劃的評價 教學工作是有計劃性的，在正式上課前，要對進行的教學任務及流程進行詳細的計劃，有助于教學任務的順利進行和教學潛能的充分發揮。授課計劃是鉆研教學大綱、教材、明確本課程的性質、任務，把握好知識、技能、到達目標，了解重點、難點而設計的教學方案，對教師教學工作起著指導性作用。任課教師講授每一門課程都要編寫并上交其授課計劃，根據上交授課計劃的時間，授課計劃是否符合教學大綱要求，編寫是否規范，以及抽查教學進度是否與授課計劃相符等方面進行評分。

2.2 教案評價 教案是教師為順利有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體安排和設計的一種教學文書。編寫教案要依據教學大綱和教科書，從學生實際情況出發，因材施教，精心設計。它是教師上課的重要依據。編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學恰當的教學方法，有利于教師合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量。學期結束后，每位任課教師將其該學期的教案上交到教務部門，由教務部門組織專家評價每位教師教案的規范、完整程度、教學目標是否明確，以及授課順序，書寫情況來評價教案質量分。

2.3 教學紀律評價 教師的教學紀律是任課老師必須遵守的教學規定。教學紀律有利于增強教師為人師表和教書育人的自覺性和責任感，有利于建立良好的教風、學風、保障良好的教學秩序，提高教學質量。教師違反教學紀律，直接影響著教學秩序，影響著教學質量。教學紀律的評分可以根據教師違反教學紀律的情況，如遲到、早退、曠教、教學中途離崗，私自調課等采取扣分的方法進行評分。

2.4 學生評教 教學是師生雙方共同活動的過程，教學活動的目的是為了讓學生掌握知識、技能，引起學生在能力、素質等方面的提高。學生是教學的直接接受者和體驗者，對教師課堂教學的教學效果、教學質量感受最深，對教師的教學質量最有發言權。學生評教是教師教學質量評價指標中的重要指標。

學生評教的內容包括教師的教學態度、教學內容、教學方法與技能、教學效果等方面。每項內容應明確、具體，便于學生操作、評分。

學生評教的幾個項目中，每一項都可以劃分為若干等級（如A、B、C、D）四個等級，每個等級確定一個分數值，在各個班級抽取部分學生，對各科任課教師按上述等級進行不記名評分。將每位學生對某位老師的評分進行簡單算術平均便可得出這位教師的評分值。

由于一個學校有若干班級，每個班級對教師的評價尺度掌握的不完全相同，為使其在全校范圍內保持平衡，消除各班學生的評價尺度的差異，需要對各班計算一個相對分系數，設為α

α-相對分系數，L-某班教師平均評分值，i-第i個教學班，N-全校班級總數。

某班級每個教師的學生評分值乘以該班的相對分系數αi便可得出該班每個教師的相對學生評教分值。

若一位教師同時擔任多個班級的課程，則該教師的相對學生評教分為這多個班級的相對評教分的算術平均數作為該教師的相對學生評教分值。

2.5 批改作業評價 作業是幫助學生鞏固知識，形成技能的重要環節。批改作業是檢查教學效果，指導學生學習的重要手段，是課堂教學的補充與提高，是教師教學工作的組成部分。通過批改作業，教師能充分了解學生對知識掌握的程度，有利于教師及時調查教學，促進教學效果的提高。按照不同性質的課程，依據每上幾次課布置批改一次作業的要求，可確定每位教師應完成批改作業的次數，在學期結束時，抽查任課教師批閱的作業次數是否足夠，以及批改作業的認真、規范程度，從而確定每位教師的批改作業分。

2.6 課后輔導評價 課后輔導是教學環節之一，是課堂教學的輔助、補充形式。課后輔導是教師檢查自己課堂教學，鞏固教學效果的一個重要手段，有利于了解學生學習情況，及時調整教學方法，因材施教，提高教學質量。任課教師根據課表安排，在規定時間內到班上輔導學生，并進行簽名，學期結束時，統計每個教師的輔導學生次數是否符合規定要求得出課后輔導分。

2.7 教研活動評價 教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教學過程中教師所面對的各種具體教學問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。教研活動的目的是切實提高教師的專業素質，增強教師的課程教學能力，從而提高教學質量。教研活動評價可以根據學校組織的教研活動，教師無故缺勤、遲到、早退等采取扣分的方法進行評分。

2.8 期末成績資料評價 期末考試是學校通過試卷等形式對各門學科該學期應掌握知識的檢測。學生考試成績既是對學生各學科知識的評定，同時也是檢測教師的教學效果的一個因素。學期結束時，教師要及時上交學生學習成績的記載、試卷分析、成績分析等資料，缺交、遲交、資料不全、不符合要求者采用扣分的方法進行評分。

2.9 教科研成果評價 教育科研成果是教育科研人員對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學術意義或使用價值的創造性結果。成果的表現形式為論文、科研報告、實驗報告、經驗總結等。

教師的角色要求教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的組織者、指揮者，不僅要教會學生掌握知識，更重要的教會學生如何學習。教師參加教育科研，有利于教師較快地更新教育觀念，將新觀念滲透到自己的教學實踐中；有利于提高教師素質，不斷提高自己的能力和水平，提高育人效率，提高教學質量。

任課老師撰寫的教科研論文、著作、科研成果、教科研獲獎、精品課程、專利等，根據其期刊的級別，科研成果鑒定單位的級別，著作、教材主、副編及出版單位的級別，授予精品課程單位的級別，以及授予教科研獎單位的級別，分別確定其教科研成果分。

3 教師教學質量的定量綜合評價

教師的教學質量反映的是某一段時期的情況，是由多個因素綜合作用的結果。因而，可將上述9個方面的指標綜合起來，分別給每一指標確定一個重要性系數，再乘以該指標的質量分，然后求和得出一個教學質量綜合分。

教學質量綜合分=∑（某指標質量分*某指標重要

性系數）

教學質量評價指標重要性系數是依據各指標在總體教學質量的重要性程度的大小來確定，重要性大的指標，則重要性系數就大，反之，則小。為了準確確定各指標的重要性系數，可由上級教育部門或各校組織專家、學者對各指標的重要性進行分析測評，從而得出重要性系數。一般來說，課堂教學這一環節最重要，因而學生評教的重要性系數最大，教案次之，教研活動對教學質量的影響較間接，其重要性系數就小。有的任課教師（如體育課教師）無法評價其中的某一項指標（如批改作業）數據，則可將其重要性系數分攤到其它指標上。

教學質量綜合分能定量反映出某一教師在某一時期的教學質量的高低，在同一所學校內具有可比性，為教師的考核評優提供依據。學校對教學質量綜合分高的教師可以進行獎勵，教學質量綜合分低的教師，可適當扣除其課時津貼，并請有關領導幫助其找問題、查原因，限期改正，從而激勵教師奮發向上，爭當優秀的教學氛圍，使教師重視教學質量的提高，從而提高學校的整體教學質量水平。

參考文獻：

[1]許桂玲，張桂珍.關于課堂教學質量評價的探索與實踐.人教網，2008年.

[2]尹亮亮，蘇興，武萌.高校教師教學質量評估體系研究.合作經濟與科技，2012年3月.

[3]上海邦臨，教學質量評估方案.2007年8月.

課后輔導方案計劃范文第5篇

課堂是教學互動的天地，教學是生成的過程。長期以來，教師的教是基于學科標準。教案保證“教”的到位，考慮學生的學習需求，一直以來是教師心中的先進理念，雖然課堂中偶爾也會有意外的精彩，但總體來講，學生的“學”，沒有機制保障其基本的公平性與個性化。為此，學校在課程領導力的行動研究中，進行了“學案助學”的實踐研究。

案例陳述

案例一：“課前，讓我了解你。”

學生拿到“學生學習方案”，讀著“學習任務”欄中的內容、目標、重點，像看著新朋友一樣，說：“我終于知道明天要學習的內容了。”

“不過，這個我已經會了。”有學生說。“這個我不會。”有個學生發愁著。旁邊同學立刻說：“不會，先看看書，老師說預習是學習的第一步。還有，老師一直說能提問題的學生才是好學生啊。”又有同學接著說：“聽說我們在學習方案中提出的問題，如果只有老師能回答，就會得到很多獎券。”“噢，所以‘學案表’里就有‘我的預習提示’。”

“那就快想快寫吧。”學生們都很興奮，說著就各自忙開了。

第二天在辦公室里，教師認真批閱學生的預習作業，還仔細地做著記錄，按教學要求對問題進行梳理，一邊時不時地與同事說：“這個知識點學生都知道了，可能我們要在運用上多花時間了。”還有教師說：“本來我以為這個知識點對學生來講沒有難度，看來估計錯了，還得多花點時間，讓學生講一講、議一議、練一練吧。”

案例二：“課中，讓我幫助你。”

上課了，學生的小手只只高舉，大聲交流著“我的預習問題”，教師在黑板上簡略地記錄問題內容。當教師用眼神環視教室，立刻有學生說“這個問題我能幫助他解決”；當沒有學生發出聲音時，教師說“請大家讀讀‘老師的提示――學習小貼士’”。

最后，教師在黑板上留下的幾個問題后面畫上了大大的問號，對學生說，這節課，我們共同解決這幾個問題。

教室里很安靜，學生聽著教師的講課、同學的發言，不時還在學案中“老師的提綱”欄里，埋頭讀著寫著。學生們認真地做著教師精心設計的練習，或是小組討論，或是獨立進行，教師在不斷巡視，時而要求學生集中看黑板，因為教師發現了共同的學習問題，時而針對不同學習情況提出不同的要求：“你寫得很快，但字寫得不端正，試試慢一點。”“你的作業又正確，字又端正，多好啊!”“你做得很快，但沒有全對，主要是粗心了，以后要先看清再做題噢!”“你都對了，但沒有在規定時間內完成，還不熟練，只能得四顆星。”“再想想，在‘能想出和別人不一樣的辦法’評價條后面爭取得星。”教師對不能跟上教學節奏的個別學生進行輔導：“來，這題你還不會，坐到這里，老師再講一遍。”孩子們滿足地坐在了個別輔導區，享用教師的“小灶”……

教師穿行在學生中間，學生沉醉于學習活動中，或提問思考，或傾聽練習，或記錄評價，一節課的時間很快過去了。

案例三：“課后，讓我欣賞你。”

下課了，學生們拿著學案，相互交流著“我的收獲”，有作品、全對的練習、獨特的實驗做法……笑容寫在他們的臉上。還有幾個學生高興地說：“我今天課堂練習全部對了，沒有基礎練習了，可以進入自己喜歡的‘學習拓展’了。”另一個同學說：“雖然我沒有全對，但是也只要做鞏固部分，就3題了。”

一群學生圍繞在教師身邊，教師對其中的一個同學說：“第一次做組長，你學會了把發言的機會給每一個組員，真棒!”轉身又對邊上兩個同學說：“你們做觀察員很細心，提醒同學順利完成實驗。”“你今天的發言做得很好，那么快的時間里，能把組內同學的意思說清楚，你語言理解與組織能力特強啊!”學生們圍著教師不愿意離開……

案例分析

“學生學習方案”是教師在基于課程標準設計教案的基礎上，從學生的角度設計的方案，預告學生學習內容、目標、難點，保證了學生的學習知情權和學習參與權。

課前，學生在預習中，看清了自己；教師在閱讀學案、分析問題中，了解學情，明確自己的教學任務，精準設計教與學的過程。學生在學案里表現出來的對錯、渴求、思維，都成為教師“看”學生的窗口，為以學定教找到依據。

課中，學生帶著“我要學的愿望”進入學習內容，經歷“學而有助”的學習過程。通過學生的學習記錄，教師從學生的學習需求出發，提供及時有效的幫助，或集體，或小組，或個別，有的教室還特別設置了教師個別輔導區。學生間的相互學習與幫助也成為常態，有的以思維碰撞方式呈現，有時是學習能力強的學生幫助學習能力弱的學生，學生成為課堂的教育資源，學生公平公正參與學習過程的權利也得到保障。課堂成為師生互動學習的天地。

課后，是學習的延伸，開啟的是“我還想學”的自主發展。學生在教師有針對性的點撥中實現個性化的最大發展，學生在欣賞自己與欣賞他人的同時，確立后續的學習目標，享受學習成長的快樂。

“課程育人”，評價是導向，學生在學案評價中，有及時評價、延時評價，關注的不僅是知識與技能的“對”與“錯”，更是學生學會與人合作的方法，體驗獨立與獨特學習過程的自信，愿意為達到目標而持續努力的過程，等等。

教學效益，研究的是單位時間內教師與學生投入與產出的比值；學生的學習品質，決定于學生投入學習過程的經歷與感受。“教案支持教師的教，學案幫助學生的學”，教案、學案同時呈現在課堂，有利于優化教學流程，改變教與學的時空分配，建立民主的師生關系，最終實現課堂教學的轉型。

點評