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科學思維的作用范文第1篇

一、什么是思維導圖

思維導圖又叫心智圖，它簡單卻又極其有效，能發揮人類大腦無限潛能.思維導圖最初是20世紀60年代英國人托尼巴贊創造的一種筆記方法，但現在它的內涵已遠遠超出了用于記筆記的范圍，是一種在歐美盛行的教與學的形式，中國應用思維導圖大約有30年的時間.

二、思維導圖在化學復習課中的作用

1.傳統的化學復習課教學模式存在嚴重的弊端.

傳統的化學復習課教學模式存在嚴重的弊端，剝奪了學生的主體地位，教師一人唱獨角戲.我們經常會聽到老師在抱怨；“很簡單的問題，在課堂上講了好幾遍了，講得那么辛苦，學生怎么還是掌握不了啊？”面對如此“教師辛苦教，學生認真聽，效果未必好”的尷尬場面.什么原因呢？出現這一現象的根本原因是學生在傳統的化學復習課中處于被動角色，僅僅是老師泡沫橫飛的在講臺上講課，學生端端正正的坐在下面聽課，學生的大腦沒有進行有效的思考，硬是被老師把知識點、解題模式灌輸到頭腦中，并沒有能真正理解，不能較好地辨別和建構概念與命題框架.這樣，知識的存儲就處于零星狀態，沒有能前后貫通形成知識網絡.并且學習過程中只重視模仿性地做題，而對化學中的概念、規律缺乏深入的理解，對化學問題的分析缺乏正確的方法，所以在知識提取時表現出較大的難度.而且這種傳統的復習方式過于單一，不利于發揮大腦的聯想功能，對創造性和記憶起到妨礙作用.另外，在學生在聽這種復習課時，大腦會不由自主地產生 “快要復習完了”或“已經復習完了”的感覺.這種意識會起精神懈怠的作用，減緩甚至抑制思維過程.當學生習慣于聽這種效率不高的復習課時，因大腦得不到有效地刺激，學生的精力難于集中，學生便會漸漸失去了學習的主動性和自信心，傳統復習法的成效越來越小，我們迫切需要的是一種高效率的新的學習方法.

2.思維導圖在化學復習課中的作用

下面是我聽的兩節用思維導圖模式開展教學活動的課，均為化學復習課一節課是《工業流程圖專題》另一節課是《氯及其化合物》，兩節課的流程大概相同，就拿《工業流程圖專題》這節復習課來說吧，老師先讓學生獨立做相關專題，一段時間后讓學生在小組間對這些題目的答案展開自由討論和研究，老師在小組間走動、指導，解決學生疑惑的問題給出參考答案，專題練習討論結束后，要求完善下列物質制備過程中條件控制的思維導圖，老師給出的思維導圖上已經給出了思考的中心主題以及與中心主題有關的一些連結.學生先獨立完成該思維導圖，再在小組內交流討論，補充自己的不足，遇到不同意見展開組內討論，組內不能解決的再問老師，最后更進一步完善自己的思維導圖.

事實證明學生通過討論交流做出來的思維導圖比老師考慮的還要完整.在整節課的過程中，無論是成績好的還是成績滯后的，每個學生多是積極參與，發表自己的觀點.知識不是一個被告知的過程，不能強加給學生，學生只能在問題解決過程中以及反思，評價活動中感悟自省而逐步掌握.我國古代有這樣一個諺語：“對于我聽過的東西，我會忘記.對于我看過的東西，我會記得.對于我做過的東西，我會理解.”學生親身經歷的討論，討論出來的成果你說他會不理解，會遺忘嗎？

通過這兩節課的觀摩，以及回來后一段時間的親生實踐.我覺得思維導圖在化學復習課中的作用如下：

⑴能堅持學生是學習的主體，追求讓學生真正成為學習的主人.不斷激發學生的學習興趣和愿望，逐步啟發學生自覺地學習，積極地思考，引導學生自己發現問題、自己提出問題、自己分析和解決問題，提高學生的自主、合作、探究能力，培養學生的創新能力和實踐精神，讓學生真正成為學習的主人，真正掌握所學知識，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統，形成系統的學習和思維的習慣，成倍提高學習速度和效率.

⑵能充分發揮教師傳道、授業、解惑的主導作用.教師不再是傳統復習課上的教書匠，而是課堂教學的組織者、引導者、指導者和監控者.教師通過簡明的有趣的有意義的思維導圖，有計劃的組織學生開展復習、做題、討論交流等活動，啟發每個學生積極思維，然后進一步完善思維導圖，教師在學生討論交流、自主合作探究的過程中，可以關注每一個學生的學習情況，隨時雪中送碳和錦上添花，讓學生在愉快的學習活動中學習新知識和復習整合舊知識.

科學思維的作用范文第2篇

[關鍵詞]思想政治工作 科學思維方式 個性

一、對思想工作傳統工作方法的反思

一個優秀的思想工作者應當具有解決具體思想問題的基本功。而要解決思想問題，光靠真情感化和講道理是遠遠不夠的，還要有科學的方法作保證。

“動之以情、曉之以理”“對癥下藥”，這些都是做思想工作時的重要原則，但它決不是一把打開心靈之門的鑰匙，更不是一劑包治百病的靈藥。單純的思想問題，既包括思想認識又包括思想意識兩個方面，并不是靠真情和灌輸道理就能解決的。當我們花了不少功夫做某某的思想工作收效甚微時，我們往往從自身的態度、感情上查找不足，是不是我們的感情不夠深厚，我們的態度還不夠誠懇，我們的耐心和精力還欠缺，如此等等。當我們認真檢討反思一番，積極準備一番重新來過，往往效果仍不理想。或許有時奏效了，但這是我們的真情感化的緣故，是人家給我們面子，并不是“曉之以理”的功勞。一句話，當我們的思想工作效果不理想時，我們只知道從自身挖根源，而不是從對象本身找原因。

要解決某個人的思想問題，就需要充分了解他的一系列基本情況，比如個性、為人、德識、才學等等。尤其是個性，堪稱人的“心門之鎖”，不打開它，我們的思想工作就無針對性可言，做起事來只能是事倍功半。

二、思維方式是性格的決定因素

在相當長的時間里，人們認為，人的性格、氣質是由人體某些物質決定的。

古希臘醫生希波克拉底提出了性格氣質體液說。日本心理學家古川竹二則認為，人的性格氣質不是由膽汁和粘液決定，而是由血型決定的。體液說和血型說的缺陷就在于，同一血型的人的性格千差萬別，而不同血型的人卻有著相近的性格。由于上述學說缺陷明顯，故后來又出現了用內分泌活動差異來解釋氣質性格類型的激素說和高級神經活動決定氣質性格的高級神經活動類型說。

從理論上講，個性是先天和后天的“合金”。所謂“先天”，即民族記憶。它一方面以DNA的形式存在；一方面以“集體無意識”的形式深藏于潛意識中。這種生理和心理的遺傳，構成了某民族區別于其他民族的內在差別。但是，這種差別，對于全人類來說是特性，而對于同一地區民族成員來說則為共性。何況，這種先天的東西，只是一種可能性，只有通過后天因素才能起作用。

其實，人的性格氣質(為敘述方便以下稱為“個性“)并不是由人體某些物質所決定的，也不是從娘胎里帶來的，而是在環境的作用下，后天逐漸養成的。個性主要是后天環境的產物。個性的形成，雖然與遺傳基因和民族文化有關，但它脫不開一方水土這種大環境，更脫不開家庭小環境尤其是兒時的際遇。從某種意義上說，個性是環境差異造成的。不同的生活環境，不同的文化層次，不同的人文氛圍使人們形成了不同的觀念和思維方式。

轉貼于

人類是迄今為止感情最豐富而又富于理性的動物，觀念在人生活中起著支配作用。這種支配作用，有些是我們刻意遵行的，有些則是我們意識不到的。各社會成員在言談舉止為人處世方面的差別，其實也就是觀念上的差異。

思維方式對個性的影響比觀念還要大。觀念只是為人的活動或行為確立了原則，而思維方式幾乎是左右著人全部有意識的活動。

所謂思維方式，其實就是人們思考問題時的方法和形式。思維依據其所取的角度、運行的方向和形式的不同而分為不同的類型，這種不同的類型即為不同的思維方式。

不同的思維方式，使人產生不同的行為方式和處世風格，從而呈現出鮮明的個性。人們常說，某某脾氣很犟，八頭牛也拉不回來。好像性格使然生來如此，其實根子就在僵化的思維方式；某某頭腦靈活擅長解疑排難，其原因就在于他善用科學的思維方式。人們常說換個角度看問題，其實就是換一種思維方式。思維方式變了，看問題和為人處世的風格變了，性格變了，人也就變了。誰說江山易改秉性難移!

三、不良思維方式例談

最常見的不良的思維方式之一，就是點性思維。在現實生活中，我們常碰到“一根筋”、“鉆牛角尖”的人。遇到問題既不前思又不后想，更不會換位思考，其思維運行固定在一點上，故稱之為“點性思維”。這種人遇到問題特別是與人發生矛盾后，總覺得自己占理，因而慣用極端的方式解決問題。當然，社會上這種點性思維的人并不多，但偶爾使用點性思維思考的人并不少。一旦陷入情緒化，多數人就往往使用點性思維思考了。

不良思維方式之二，簡單思維，又可稱之為“兩極意識”。這是一種片面化、絕對化、教條僵化的思維方式。其觀點是非對即錯，非好即壞，非黑即白。這種思維在文化素質低下的群體中還有一定市場，還在影響社會的和諧與發展。

不良思維方式之三，情緒化思維，這是一種危害極大的思維方式。嚴格說來，情緒化思維只是一種準思維態，稱不上純粹的思維方式，因為他是在強烈情緒的驅使甚至是主宰下進行的。“怒則失智”。盛怒之下，思維力智力被蒙蔽了，不發揮作用了，而隱藏在心靈深處的自尊心、虛榮心、爭強好勝心或一些惡念被調動起來，情緒成了人的主宰，能理智思維才怪呢！

以上是幾種典型的常見的不良思維方式。這些思維方式嚴重扭曲了人們的認識能力，影響著社會的和諧穩定，屬于被拋棄之列。

四、轉變思維方式是“標本兼治”的妙方

了解一個人的思維方式，會比了解其為人和德識才學要簡單的多。一般而言，通過幾次談話就能做到。在了解了他以何種思維方式為主之后，采取變換思路和角度的方法，思想癥結即迎刃而解。對于點性思維之人，我們可采用“逆向思考”、“換位思考”，“思前想后”的方法解決；對于簡單思維之人，可用舉例說明和辯證分析的辦法解決；至于情緒化思考，是多數人都容易犯的通病，只能用冷靜、冷卻或當頭棒喝的方法解決。

科學思維的作用范文第3篇

關鍵詞 數學思維能力 專業課 培養 重要作用

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A

0引言

眾所周知，學習是永無止境的。縱觀一個人的一生，我們會發現，我們每個人隨時隨地都在接觸新的事物，學習新的知識，由此可見，學習的思維是非常重要的。作為一名數學教師，沒有必要把學生培養成只會做題的機器，這對于學生而言是沒有意義的，教師應該把教學的重心放在研究數學教學課程上，努力培養學生的數學思維，提高學生的數學思維能力，這樣，學生在學習專業課的時候，才能夠駕輕就熟。

1數學思維能力的概念

數學思維就是數學地思考問題和解決問題的思維活動形式，也就是人們通常所指的數學思維能力，即能夠用數學的觀點去思考問題和解決問題的能力。一般思維具有的特征，數學思維也具有。因為數學語言比較抽象化，所以，數學思維又體現出了系統性、整體性等獨特的特點。根據人的思維活動把數學思維進行分類，可以分成以下三類：數學直覺思維、數學邏輯思維和數學形象思維。數學直覺思維指的是把已有的知識經驗作為基礎，通過整體觀察數學對象，掌握事物的某一個層面的特點，對事物的本質迅速做出判斷的思維。數學邏輯思維指的是利用數學定義，通過推理，不斷總結歸納，最終用數學符號表示事物的規律和特點的思維。數學邏輯思維具有自身的獨特特點，即規則性和推演性。數學形象思維指的是利用頭腦中事物的表象開展思維活動，通過聯想、猜想等方式，加工頭腦中的形象獲得新的信息。

2中學階段學生思維能力現狀

中學時期是形成學生數學思維能力的關鍵期，在中學階段，學生的思維能力主要表現在以下兩個方面：首先，學生的抽象邏輯思維發展迅速；其次，學生的數學思維表現出獨立性和批判性的特點。學生的數學思維能力的發展主要表現在以下幾個方面：

（1）中學生具有非常強烈的求知欲。受到年g和現有知識的限制，中學生的思維主要呈現出具體形象的特點，他們思考主要憑借直觀思維，如果面臨的是形象具體的問題，那么他們的思維就會非常活躍，但是，如果面臨的是抽象的問題，他們就會茫然不知所措。他們習慣了運用4固有的思維模式，當問題一旦發生變化時，他們就不懂得變通。

（2）中學生的數學思維比較狹隘。中學生不能全面地理解數學知識，往往會出現以偏概全的現象，在面臨數學問題時，他們只會看到表面的條件，不注重挖掘深層的隱含條件，找不到問題的重點和中心點。

（3）中學生的數學思維比較盲從。學生在面臨問題的時候，不善于思考，總是習慣性的記憶其他人的解題方法，不喜歡提問，缺乏自主性，不能夠獨立分析問題、解決問題。

3數學思維能力在各專業課學習的作用

3.1形象思維能力在其他課程學習中的作用

對于學習機械的學生而言，《機械制圖》是一門最基礎的課程，因為無論是技術人員表達自己的構思和技術，還是技術人員之間或者技術人員與生產者之間進行交流都需要借助圖樣，對于工程技術人員而言，圖樣就是語言。因此，這門課程學習的程度如何會直接對學生其他的專業課產生影響，還會影響學生將來的就業。

3.2邏輯思維能力在物理課程學習中的作用

在學習物理課程的過程中，需要了解很多設備的基本原理，還要對這些設備進行故障的排除，在排除故障的時候，就需要嚴格的數學邏輯思維能力做支撐。根據電氣原理圖，了解電氣的作用，再結合故障的現象，找出出現故障的原因，這個過程需要具備嚴密的邏輯思維，然后再對故障進行維修。從這里我們可以看出數學邏輯思維對于物理學習的重要作用。

4數學思維能力培養是提高學生學習能力的硬指標

通過學習數學，我們不僅可以掌握大量的數學知識，可以運用到其他課程的學習上，而且可以通過學習數學，建立數學邏輯思維，提高自己的數學邏輯思維能力。比如說，通過學習數學，我們的空間想象能力、類比能力、運算能力等都會得到進一步的提高。數學是鍛煉人類思維的最主要的工具。數學的主要作用就是不斷引導學生對數學知識進行推理、歸納，得出結論，提高學生的數學邏輯思維能力。學生擁有了這種能力，就能夠更加輕松地應對其他課程的學習。

參考文獻

[1] 王秀利.以學定教 因材施教――淺談分層教學法在初中數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10）.

科學思維的作用范文第4篇

一、以導入境

導課，就是幫助學生固定思維導向。它是課堂教學的序幕，是開啟新課的鑰匙，是承前啟后的橋梁。它是課堂教學的有機組成的部分。充滿情趣的導課，能在教學中發揮教師的主導作用，激發學生的未知欲，調動學生的學習主動性和積極性，調劑課堂教學的氣氛和節奏，師生間會在會心的笑聲中達到默契和交流。

例如導入《從百草園到三味書屋》：“在現代文學藝術的花海中，有一位既有鑒賞力，又有才華的老人在深思，在徘徊，他就是魯迅。他不斷從花海中拾起一顆顆含苞待放的花蕾，裝成一本書《朝花夕拾》。今天我們來欣賞其中的一顆——《從百草園到三味書屋》。”教師展開創造性想象，以抒情詩的語言將課題、作者、書名巧妙地鑲嵌在一起，成為一個美麗的意境，引導學生盎然的“入境”。精彩的導課，能促使學生最大限度地去運用自己的各種感官獲得知識、發展潛力、提高技能。

其次，導課應著眼于全體學生，從教學內容和一堂課的總體來考慮，善于利用課本呈現的材料，采用各種教學手段，激發學生的學習欲望，如用故事、電教，或用語言質疑、設懸、競賽等方法來提高學習內容的興趣。二要有情感性，能縮短師生之間的情感距離，激起學生心海的波瀾。三要有啟發性，能激活學生的思維，吸引學生的注意力。四要有鼓動性，能調動學生的課堂情緒，使之躍躍欲試。

二、以問促思

提問就是質疑，質疑就是促思，運用手段引發學生的思考。它是課堂教學的深入與升華。明代學者陳獻章說：“長貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”他的話道破了“疑”在教學中的作用。因此，在課堂教學中，能否根據文章的難點、要點，有意識地提問，則有著極其重要的作用。我們深知，教學是師生的雙邊活動，教師的主導性表現在能否調動學生的主體性。通過課堂提問，激發學生的思維意識，使他們在無數奇妙而又陌生的知識海洋中思索、尋求，從而不斷地活躍學生的思維，開拓思維，培養分析問題和解決問題的能力，更好地掌握文章的難點，加深對作品的理解。所以說，教師在教學中應當擅長設疑，擅長提問，使課堂里不時籠罩著疑問的迷霧，雖虛無縹緲，卻神奇誘人，學生樂于在這迷霧中求尋和探索。

由此，他們的認識會得到升華，他們的能力會經受考驗， 當他們找到滿意的答案時，一定會獲得更新更快更久的。

如魯迅《社戲》一文中最后一句說道：“真的，一直到現在，我實在再沒有聽得到那夜似的好豆一一也不再看到那夜似的好戲了。”老師不禁要問“那夜似的好豆真有那么好吃，那夜似的好戲真有那么好看嗎?”當學生們弄清了所謂的“好”并不在于“豆”和“戲”，原來是指那時的天真浪漫的生活樂趣時，真有恍然大悟的感覺，作者是在告喻人們對美好生活的追求。這樣，學生對文章的理解就會達到一個新的境界，也能徹底體會作者的用意了。

三、以情生情

情，就是要有情感，就是要有愛心。在教學時，教師要注入情的因素，并以之感染學生。

首先，教師必須熱愛學生。熱愛學生包括對他們的需求和興趣愛好的欣賞，對他們的想法持明顯的開放態度，心甘情愿的傾聽、學習。教師應把真摯的愛融進所有學生中，不僅要愛那些好生，更要愛那些缺點較多的差生，要讓每一個學生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發向上的力量，獲得積極主動學習的動力，更加自愛、自尊、自強和自信。教師的愛，要體現在一言一行中并誠心誠意，讓學生切實感受到自己的愛護、關心、幫助，他們就會很自然地對你產生肯定、歡迎的傾向，喜歡接近你，并心悅誠服接受你的教育和指導，從而提高他們的學習積極性和主動性。

科學思維的作用范文第5篇

“學生座位表”的原始材料,即姓名、性別、學號、聯系電話等,可由班主任提供,或者以學校教務部門的注冊登記為準,體育教師將收集來的學生信息按不同班級進行分類整理,按需分配,構建適合課堂教學和學生全面發展的“表格式”評價體系,并付諸于實踐中。

二、“學生座位表”的內容

“學生座位表”主要采用表格式和描述式相結合的形式,將學生信息進行有機整合,主要分為家校聯系表、項目達成表、技能測試表和綜合評定表四大類。評價采用定量評價與定性評價相結合,以學生自我評價、小組合作評價和教師評價相結合的方法,參照體育與健康課程標準,讓學生在不同的層面上得到等同的評價與心理需求。

(一)建立家校聯系,做到齊抓共管

完善的家校聯系及合作關系能更好地促進青少年的健康成長,有利于培養學生良好的行為習慣,可以促進學校和家庭之間的信息交流,能夠優化學校教育的環境等。基于此,體育教師可將“學生座位表”進行添加設置,形成屬于自己的一份家校聯系表,見表1。

表1 __________班 家校聯系表

(二)定量評價內容

1.根據初中段學生(水平四)學年學習計劃和國家體質健康測試項目,設計評價表格,見表格2。

表2 __________班 技能測試表

2.根據初中段學生(水平四)學年學習項目,表2數據評定,定量與定性評價相結合,形成各運動項目“達人”,并組建其智囊團成員,共同促進和提高該項目的發展。

(三)定性評價內容

描述性評價在初中體育教學中同樣發揮著不可替代的作用。從德育角度來講,一個微笑、一句肯定的話語,能夠給學生帶來無比的幸福感受;回歸到體育教學中來,學科特點決定了我們的教學評價體系必須由定量評價與定性評價相結合,這樣才能使得我們的評價體系更加準確完善。描述性評價更彌補了一些運動項目難以量化評定的不足,讓不同層次的學生都能體會到體育學科給他們帶來的幸福體驗與快樂感受。

依據體育新課程標準五維健康觀和常用“三維”目標,教師可設定積極參與獎、健康體魄獎、技能達人獎和友伴合作獎等,讓學生在自評環節進行有效選擇,可采用等級評定形式,比如,優秀、良好、一般等。以初中段體育課程設置為例,每月四周,每周三節課,采用學生自評、互評和教師評價相結合,及時準確地反饋給學生。

“優勢與不足”一欄,由學生根據自己的實際情況及綜合評定,用簡潔的語言進行描述性評價,總結的同時可以寫出自己的努力目標或者一句激勵性話語等。見表3。

表3 __________同學 綜合評定表

(說明:此表結合學生所學項目制訂若干獎項,獎項可動態變化,意為評定其綜合表現。)

三、“學生座位表”應用反思

“學生座位表”不僅是自己所教班級的學生名片,起到了相互熟識的作用,更是一張家校聯系卡,拉近了家校、師生、生生之間的距離,同時更能發揮體育教育教學有的評價功能。此外,還反映出當下的體育課堂評價模式應多元化,“學生座位表”的構建與應用,還能促成體育教師教育教學觀的轉變,注重以人為本,保持與發展學生的主體地位等。我在構建與應用“學生座位表”時,發現還存在一些問題,給實踐推廣帶來不小的困難。

(一)“學生座位表”靈而不活,普及面不廣

“學生座位表”雖然有多變、可操作性強等諸多優點,但是據我了解,其應用面并不寬廣。“學生座位表”這一表格式實踐模式雖然具有廣泛的群眾基礎,但還只是局限于班主任和文化課教師在使用,很多體育教師還僅停留在“體育項目測試表”一表沿用到底的局面,這也是目前部分體育教師對教學單一評價的表現。我雖根據自己的實踐教學制定出了一些可操作的表格,也取得了一些效果,但是如何讓“學生座位表”花樣更多、如何設計表格與內容、如何運用、何時運用,都給其推廣與應用帶來很多現實性挑戰。

(二)“學生座位表”考驗教師的表格制作能力

“學生座位表”的形成與構建主要以表格形式呈現,這就需要實踐者具有一定的表格制作能力。表格制作是教師信息技術技能的重要組成部分,是提高教師整體素質和促進教師專業發展的有效途徑。隨著教育信息化建設的發展,教師新的技能應運而生,比如,收集、處理表格的能力、信息技術服務教學的能力等。為適應社會發展和課程改革發展的需要,廣大教師也越來越清楚地認識到這些新技能是需要通過不斷地學習和實踐來主動獲取并提高的。

(三)“學生座位表”在課堂教學評價機制中的功效有待提高